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小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-11-07 15:49:12 心得體會(huì) 我要投稿

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

  我們心里有一些收獲后,好好地寫一份心得體會(huì),這樣就可以通過(guò)不斷總結(jié),豐富我們的思想。應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì),希望能夠幫助到大家。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)1

  要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師,提高專業(yè)水平,提高工作 “智慧含量”,乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻,我鎮(zhèn)中心校采取了一系列的措施,特別是全鎮(zhèn)教師進(jìn)行校本研修培訓(xùn),對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是校本培訓(xùn)通過(guò)教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí),說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方面的作用,給教師形成一種對(duì)話機(jī)制,營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍,為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng),將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究,不斷拓展了教師發(fā)展的空間,激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),我受益匪淺。

  一、重視教育政策和教育理論的學(xué)習(xí),切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念

  1、首先新的理念深入我心

  “課程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人。”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,觀念更新是前提,專業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng),教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。因此,確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

  以前,我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí),以綱為綱,以本為本,眼睛盯著知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案,應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專家講座,了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

  2、注重學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的打造和教師終身學(xué)習(xí)力的激發(fā)

  教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力,把不斷更新觀念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須,才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向,使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要,不斷走上新的臺(tái)階。近年來(lái),學(xué)校把更新教師的教育觀念當(dāng)作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務(wù)來(lái)抓。我們精心討論制定了“二期課改”精神的學(xué)習(xí)方案,引領(lǐng)教師把握新課程改革的內(nèi)涵,并通過(guò)教師成長(zhǎng)袋的形式激勵(lì)教師靜下心來(lái)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。如今,本校教師新課程的核心理論可以說(shuō)是耳熟能詳,對(duì)校本研修中的重要環(huán)節(jié)——“校本研修”所要遵循的幾個(gè)環(huán)節(jié)“自主反思、伙伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)”更是津津樂(lè)道,為教師不斷更新觀念、自覺(jué)實(shí)踐新型的教學(xué)行為提供了可能。

  3、幫助樹立正確的質(zhì)量觀

  我們把指導(dǎo)和幫助教師樹立正確的質(zhì)量觀作為“校本研修”的重要內(nèi)容之一。

  首先,我們不斷提高教師對(duì)學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃意義的認(rèn)識(shí):每個(gè)教師都明確,嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃是不能退的底線,以犧牲學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價(jià)來(lái)?yè)Q取的語(yǔ)數(shù)外學(xué)科成績(jī)的提高是不值得的,嚴(yán)格意義上來(lái)講是一種教育道德的淪喪。

  其次,我們從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的角度,對(duì)“質(zhì)量觀”作了如下的界定:經(jīng)過(guò)若干年的努力,學(xué)校的綜合教育質(zhì)量達(dá)到中上水平。在日常的教學(xué)常規(guī)管理上,每學(xué)期,我們對(duì)任何一門學(xué)科都進(jìn)行“質(zhì)量監(jiān)控”,從整體上來(lái)把握學(xué)校的教學(xué)情狀況。

  二、“校本研修”要重視倡導(dǎo)教師在工作中的學(xué)習(xí)

  1、“校本研修”的內(nèi)容選擇要根據(jù)學(xué)校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實(shí)際需要而展開(kāi),充分體現(xiàn)“校本研修”出它植根于學(xué)校的特征。

  由于學(xué)校中教師發(fā)展的不平衡,培訓(xùn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、針對(duì)性的。如:我校教師隊(duì)伍中原先存在著“出力不討好”的現(xiàn)象——教師有良好的意愿,也肯付出,但有時(shí)急功近利,方法簡(jiǎn)單,從而導(dǎo)致家長(zhǎng)、學(xué)生的不理解、不配合,甚至不開(kāi)心的狀況。針對(duì)這種情況,我們?cè)髁藢n}的培訓(xùn),不僅從法律意識(shí)角度幫助教師完成角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變,而且,從為師者的責(zé)任、目標(biāo)、從形成教育合力的角度幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、掌握讓學(xué)生真心順從、讓家長(zhǎng)理解的技能(如:與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通,談話技巧的培訓(xùn)),F(xiàn)在,很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是近年來(lái)每學(xué)期的.學(xué)生、家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查和座談會(huì)上對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的滿意率非常高。特別是一些轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)的學(xué)生及家長(zhǎng)更是對(duì)我們的教師贊不絕口。

  2、“校本研修”中教師在工作中的學(xué)習(xí),必須與其實(shí)際的工作緊密結(jié)合

  我們認(rèn)為,“工作與學(xué)習(xí)的不可分”是設(shè)計(jì)“校本研修”的具體活動(dòng)的原則之一。 “教師在工作中學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)之無(wú)愧地成為“校本研修”的主要形式和根本點(diǎn)——在這種探究與研討的過(guò)程中,每個(gè)參加的人員都經(jīng)歷著學(xué)習(xí)的過(guò)程。而往往這種培訓(xùn)更易受到老師的認(rèn)可和歡迎。我校語(yǔ)文組在工作中發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)難于把握,大家就此問(wèn)題作為學(xué)習(xí)研究的專題。

  總之,教師只有始終保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和能力,把不斷更新觀念、汲取新知、開(kāi)闊視野作為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和自身素質(zhì)提高的必須,才能正確把握學(xué)校教育發(fā)展的方向,使自己的教學(xué)水平適應(yīng)形勢(shì)的需要,不斷走上新的臺(tái)階。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)2

  今年我參加了學(xué)校的校本培訓(xùn)。學(xué)校全體教師聆聽(tīng)了校長(zhǎng)的講話,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育的新形勢(shì),必須掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法和手段,才能適應(yīng)今后的教學(xué)要求。利用暑期加緊學(xué)習(xí),是大勢(shì)所趨。在培訓(xùn)中,楊校長(zhǎng)為我們解讀了《教學(xué)六認(rèn)真》,各學(xué)科的教導(dǎo)主任也就本學(xué)科提出了備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的要求。對(duì)我來(lái)說(shuō),這是一次前所未有的講座,我的頭腦得到了一次空前的洗禮,心靈受到了一次強(qiáng)烈的震撼,講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多。

  一、轉(zhuǎn)變思想觀念

  隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,老百姓的意識(shí)也逐步提高,街頭巷尾都有老百姓在對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量議論紛紛。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念,轉(zhuǎn)變教育觀念,改變教學(xué)方式,跟上時(shí)代的發(fā)展,做一個(gè)能適應(yīng)社會(huì)并受到老百姓喜歡的人民教師。

  二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

  過(guò)去不代表未來(lái),要轉(zhuǎn)變觀念靠的.是學(xué)習(xí),不斷地學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)來(lái)改變自己,以學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn),我更強(qiáng)地意識(shí)到了自己知識(shí)的淺薄。在這些老師面前我多像一只井底之蛙,什么教研模式,什么新的備課理念,我都覺(jué)得很新鮮,有些以前真的連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò),更別提去實(shí)踐了,我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感,所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī),所謂“鳥欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書。”相信自己能堅(jiān)持。

  三、學(xué)會(huì)反思

  蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“只有善于分析自己工作的教師,才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師!辈ㄋ辜{也說(shuō)過(guò):“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡!痹谝郧暗墓ぷ髦校译m然有過(guò)反思,但從來(lái)沒(méi)有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行,只是在頭腦里想想就過(guò)了。在以后的工作中,我一定而且必須要學(xué)會(huì)總結(jié)反思,以逐步提高自己的教學(xué)水平。

  四、做好班隊(duì)工作

  在班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中,我了解到了班主任工作的酸甜苦辣,班主任、班主任,最小的主任,卻肩負(fù)著最大的責(zé)任。真的,教育孩子的責(zé)任真的是很沉、很沉……

  機(jī)遇是降臨在有所準(zhǔn)備的人身上,作為教師的我,要努力成為一個(gè)有所準(zhǔn)備的人。相信在金山小學(xué)這樣的一個(gè)團(tuán)體里,我會(huì)進(jìn)步很快。雖然培訓(xùn)才短短的5天時(shí)間,但對(duì)我的影響是深遠(yuǎn)的。它重新梳理了我零亂的思維,點(diǎn)明了我茫然的內(nèi)心世界,讓我找到了人生事業(yè)的新坐標(biāo)。學(xué)習(xí)努力而富有智慧的創(chuàng)造性工作,好讀書讀好書,用豐厚的知識(shí)影響一中的每一位學(xué)生,早日使自己成為一名“研究型”的老師。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)3

  立冬剛過(guò),小雪正來(lái)。我校有幸分享了“如何開(kāi)設(shè)校本課程”的專家經(jīng)驗(yàn),猶如收獲了一縷冬日暖陽(yáng)。校本課程開(kāi)發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容,是國(guó)家課程計(jì)劃中不可缺少的一部分,它對(duì)于進(jìn)一步挖掘利用教育資源,促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我校響應(yīng)號(hào)召,大膽實(shí)踐,探索校本課程開(kāi)發(fā)之路,取得一定的成效。

  一、強(qiáng)化校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí)

  通過(guò)培訓(xùn),我們認(rèn)識(shí)到,校本課程的開(kāi)發(fā),充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點(diǎn)和多樣化需求,為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力,有助于學(xué)生的個(gè)性得到更充分、更主動(dòng)地發(fā)展。它改變了教師作為既定課程執(zhí)行者的角色,使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體,擁有更多自主、創(chuàng)新的權(quán)利,為專業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的空間。

  二、整合資源,結(jié)合學(xué)校的特色建設(shè)

  我校的校本課程開(kāi)發(fā),整合了各科教育教學(xué)資源,開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在我們看來(lái),校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在學(xué)校的.課程資源所開(kāi)發(fā)的校本課程《走進(jìn)名人世界》。

  (一)我校在學(xué)校大門墻壁上創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生名人教育課程相匹配的多位名人畫像及內(nèi)容的文化墻。在教學(xué)樓的一層開(kāi)辟了名人、偉人教育專區(qū),以及每周每班的名人名言集。

  (二)學(xué)校利用假期組織領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師收集、整理、編寫名人教育校本課程。另外,本學(xué)期名人教育進(jìn)課堂,讓學(xué)生有書看,教師有書上,并將其列入學(xué)校的考核當(dāng)中。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng),使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)。

  (三)開(kāi)學(xué)前,本校編寫了《行為習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》校本課程,制定了實(shí)施方案,并納入考核之中。

  1、要求各班認(rèn)真識(shí)記相應(yīng)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在十月底,所有班級(jí)參加知識(shí)考核,并進(jìn)行一條龍排隊(duì)。

  2、要求學(xué)生人人制定自己的小目標(biāo),以班公示,每個(gè)學(xué)期末要通過(guò)生評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng),對(duì)學(xué)生目標(biāo)的完成情況進(jìn)行落實(shí)。從而,讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的過(guò)程中不斷完善自己。

  三、校本課程開(kāi)設(shè)的展望

  通過(guò)培訓(xùn),我們了解到校本課程的開(kāi)設(shè)要與課題研究相結(jié)合,更要與國(guó)家課程互補(bǔ)。任何課程在學(xué)校教育中都不是孤立存在的。因此,校本課程取得一定成效后,要不斷完善、充實(shí)、提高,使之持續(xù)生長(zhǎng),形成特色課程,一路走下去。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)4

  隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇,家長(zhǎng)們對(duì)孩子的教育重視程度也越來(lái)越高。為了給孩子提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提升孩子的綜合素質(zhì),越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子參加校本培訓(xùn)班。在參加完一學(xué)期的校本培訓(xùn)班后,我深感這次經(jīng)歷帶給我的啟示和收獲。

  首先,校本培訓(xùn)班豐富了我的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。在普通學(xué)校里,只有有限的時(shí)間和資源來(lái)教授知識(shí)。然而,校本培訓(xùn)班則提供了更多的學(xué)習(xí)資源和更全面的學(xué)科知識(shí)。在這里,我不僅學(xué)習(xí)了更多的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程,還開(kāi)展了許多有趣的實(shí)踐活動(dòng),如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、美術(shù)創(chuàng)作等。同時(shí),校本培訓(xùn)班還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。每節(jié)課之后,老師會(huì)與我們討論課堂中遇到的問(wèn)題,并引導(dǎo)我們思考解決問(wèn)題的方法。這樣,我在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維靈活了許多,積累了更多的解題經(jīng)驗(yàn)。

  其次,校本培訓(xùn)班促進(jìn)了我的健康成長(zhǎng)。在校本培訓(xùn)班中,每天都有固定的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉。每次鍛煉結(jié)束后,我總感覺(jué)精神煥發(fā),大腦更加清晰。除此之外,校本培訓(xùn)班還注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)課上,我學(xué)會(huì)了用畫筆表達(dá)自己的思想和情感。音樂(lè)課上,我學(xué)會(huì)了欣賞音樂(lè)并用聲音表達(dá)自己內(nèi)心的感受。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí),我促進(jìn)了身心的和諧發(fā)展,更加全面地提升了自己的綜合素質(zhì)。

  再次,校本培訓(xùn)班增強(qiáng)了我的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。在校本培訓(xùn)班中,老師會(huì)將我們分成小組,每個(gè)小組有一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,其他組員有各自的分工。在團(tuán)隊(duì)中,我們需要互相協(xié)作完成任務(wù),并用口頭和書面的方式交流思想和方案。通過(guò)與組員的溝通,我懂得了傾聽(tīng)和尊重他人的觀點(diǎn),也培養(yǎng)了合作和溝通的能力。在日后的學(xué)習(xí)和工作中,這些能力將會(huì)發(fā)揮重要的作用,助力我更好地與他人合作,解決問(wèn)題。

  最后,校本培訓(xùn)班激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在學(xué)校里,教育注重的是知識(shí)的傳授和學(xué)生的應(yīng)試能力,而校本培訓(xùn)班更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在校本培訓(xùn)班中,我們經(jīng)常進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),如科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等。通過(guò)這些實(shí)踐的機(jī)會(huì),我有了更多的探索和發(fā)現(xiàn),增強(qiáng)了實(shí)際問(wèn)題解決的能力。同時(shí),校本培訓(xùn)班注重培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新思維,鼓勵(lì)我們提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法。這樣,我們不僅在學(xué)習(xí)中能夠自主思考和創(chuàng)新,也能在未來(lái)的工作中更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

  總之,參加校本培訓(xùn)班是我成長(zhǎng)道路上的一次重要經(jīng)歷。它拓寬了我的學(xué)習(xí)視野,培養(yǎng)了我的學(xué)習(xí)方法和藝術(shù)素養(yǎng),提高了我的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力,激發(fā)了我的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。我相信,通過(guò)校本培訓(xùn)班的培養(yǎng)和鍛煉,我一定能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng),迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)5

  本學(xué)期通過(guò)校本培訓(xùn),使我們進(jìn)一步明確教師是課程改革具體的實(shí)施者,這就要求教師必須首先改變觀念和方法。

  一、深入研究新教材更新教育教學(xué)觀念。

  新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展,其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性,關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和技能,為其終身持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就首先要求我們轉(zhuǎn)變教育觀念,不在單純做知識(shí)方面的權(quán)威,將書本上的知識(shí)原原本本教給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。只要教師的觀念轉(zhuǎn)變了,才能擺脫舊的束縛,走上創(chuàng)新之路。反而,如果教師的觀念沒(méi)發(fā)生轉(zhuǎn)變,即使面對(duì)新課程、新教材,仍舊會(huì)“穿新鞋走老路”。作為教師,一定要把握好新教材,將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。

  首先,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系,及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中,教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng)新的自由,給他們一片自由的`藍(lán)天;徹底改變以往的“填鴨式”教學(xué),以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái),把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。其次,要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去,去“感悟”和“品味”教材的內(nèi)容,通過(guò)教師的“引”和“導(dǎo)”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系:課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”是教學(xué)的具體內(nèi)容,是課堂教學(xué)的具體依據(jù)。

  二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

  1、認(rèn)識(shí)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這已成為我們的共識(shí)。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣,不顧兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式,采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習(xí)方式,而應(yīng)帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習(xí)方式。

  2、認(rèn)識(shí)教材。創(chuàng)造性的使用教材,是新課程對(duì)教師提出的新要求。并不是有了新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還在于教師如何運(yùn)用教材。

  3、教師的角色意識(shí)。受傳統(tǒng)觀念的影響,許多教師在教學(xué)中常常以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn),以管理居高臨下地對(duì)待學(xué)生。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定者,而且是絕對(duì)的權(quán)威,不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識(shí),教師就不可能公正的對(duì)待學(xué)生、真心傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。在教師這樣的角色意識(shí)下,學(xué)生只能被動(dòng)的做知識(shí)的接受者、儲(chǔ)存者和知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練者。而新的課程改革,要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,教師將有居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在新課程中,傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位與師生互教互學(xué),彼此間形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程,而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程,課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

  課堂開(kāi)放以后,教師的作用不是削弱而是加強(qiáng)了。教師的目標(biāo)意識(shí)要加強(qiáng),要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標(biāo);創(chuàng)新意識(shí)要加強(qiáng),一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識(shí)要加強(qiáng),教師應(yīng)該走下講壇,走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起探討與交流;調(diào)控能力要加強(qiáng),再開(kāi)放性的課堂教學(xué)中,很多情況是無(wú)法預(yù)料的,這就需要我們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷研究課堂調(diào)控藝術(shù)。由于我對(duì)新課程改革學(xué)習(xí)還很不夠,只能談點(diǎn)粗淺的看法,有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習(xí),才能不斷提高。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)6

  學(xué)習(xí)是教師的終身必修課,在信息化時(shí)代,僅有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí),我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀,反思了以往工作中的不足。下頭是我經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):

  一、在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生才是主人

  新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎

 。繉<业挠^點(diǎn)是:“應(yīng)當(dāng)說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與”。但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考!

  簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自我的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是十分值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

  那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自我思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。僅有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。

  二、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要善于評(píng)價(jià)

  在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō):“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光!鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自我的勞動(dòng)而感到自豪!睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和成功的喜悅,教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

  如:“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自我意見(jiàn),提高真大!”“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維,震撼了我的心靈!”“你理解透徹,語(yǔ)言精當(dāng),表達(dá)流暢且自信滿懷,我十分欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話,勝讀十年書的感覺(jué)了!”“你懂得比教師還要多!”“你讀得比教師還要棒!”

  很多的實(shí)踐證明,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì),不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人,相信自我,積極向上的品格,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。也要多一點(diǎn)詼諧與幽默,教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響,從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng),我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!

  三、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要當(dāng)好組織者

  教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的本事。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師也就能夠自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

  新課程實(shí)施的'靈活性大,讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng),還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,及時(shí)了解他們的認(rèn)知情景,學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

  四、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要做一個(gè)成功的引路人

  一堂新課開(kāi)始,教師可經(jīng)過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、資料,同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

  總之,在學(xué)校的教育改革中,我們要不斷學(xué)習(xí),致力于新課標(biāo)的研究與探索之中,尋求創(chuàng)新,切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),使學(xué)生在新課改中獲得本事的提高。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)7

  時(shí)光飛逝,不知不覺(jué)的一個(gè)學(xué)期以來(lái),就應(yīng)對(duì)自己的個(gè)人研修工作進(jìn)行一次盤點(diǎn)。在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中,我忙碌著、辛苦著、奔波著同時(shí)也收獲著。本學(xué)期,我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā),樹立以人為本,以校為本的理念,加強(qiáng)合作,相互切磋,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)與自己反思的習(xí)慣。研修結(jié)合,不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平;增強(qiáng)研修意識(shí),以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題。布魯姆說(shuō):有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的明白期望到達(dá)的目標(biāo)是什么。教師下發(fā)學(xué)案后,可運(yùn)用#心得體會(huì)#導(dǎo)語(yǔ),演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解重點(diǎn)、難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

  興趣是學(xué)習(xí)的主動(dòng)力和源泉,是學(xué)生的教師,正所謂“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā),要抓住學(xué)生特別發(fā)展的方向和特征,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣,對(duì)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣,使學(xué)生在自覺(jué)主動(dòng)的去理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上去體會(huì)過(guò)程中的樂(lè)趣,逐步培養(yǎng)興趣。就課堂導(dǎo)引而言可采用故事開(kāi)引、巧設(shè)懸念、設(shè)疑質(zhì)疑、妙語(yǔ)解頤、游戲?qū)氲确椒,使課堂授課伊始,便讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣,抓住學(xué)生的注意力,使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生追根問(wèn)底的想法;在課堂授課中,可利用課文中存在的游戲、風(fēng)趣的笑話、幽默的謎語(yǔ)、播放配套的音樂(lè),或開(kāi)展小知識(shí)競(jìng)賽等搞笑的活動(dòng),促使學(xué)生思維動(dòng)起來(lái),活躍起來(lái),到達(dá)激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。通過(guò)教師導(dǎo)興趣,真正實(shí)現(xiàn)變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的目的。

  過(guò)去教師常問(wèn)學(xué)生的一句話是“學(xué)會(huì)了”嗎,如今教師要問(wèn)的是“會(huì)學(xué)了”嗎。這是教育本身質(zhì)的飛躍,“授人以魚,僅供一餐之食;授人以漁,則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路。教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,檢查、分析學(xué)習(xí)過(guò)程,對(duì)如何學(xué)、如何鞏固等問(wèn)題進(jìn)行審查,并深入的剖析而加以校正,掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關(guān)系。學(xué)法指導(dǎo)則是限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)思維,指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生發(fā)揮和挖掘潛能創(chuàng)造條件。在教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅要授予學(xué)生知識(shí),重要的是授予學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律,充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,真正起到穿針引線、畫龍點(diǎn)睛的作用。陶先生的主張是“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”,故而教師在授課計(jì)劃醞釀時(shí)就要拋棄向?qū)W生灌輸知識(shí)這一“著眼點(diǎn)”,以引導(dǎo)學(xué)生去探索、去動(dòng)手、自己控制、拓展思路、發(fā)展特別為突破口,改變“學(xué)會(huì)知識(shí)”這樣的單一目的和最終目的,要從教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,正確引導(dǎo)幫忙學(xué)生去體會(huì)過(guò)程本身的收獲,不斷反思、捉摸內(nèi)在因素,到達(dá)“會(huì)學(xué)”的目的。具體到授課而言,要把握課堂授課中的讀、思、說(shuō)、議、做等環(huán)節(jié),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多條通往目的`的道路,在這個(gè)過(guò)程中去理解掌握學(xué)習(xí)方法,掌握路徑,使學(xué)生不僅僅“學(xué)會(huì)”,還要“會(huì)學(xué)”。

  對(duì)學(xué)生而言,學(xué)習(xí)中的思考是至關(guān)重要的,善思者,會(huì)經(jīng)常對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、回憶、想像、比較歸納,這樣能夠加速對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的構(gòu)成,正所謂“學(xué)起于思”。教師在傳道授業(yè)時(shí),要善于點(diǎn)撥疏導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的思維潛力和探索精神,特別是在教學(xué)時(shí),要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的智力開(kāi)發(fā)情景,把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上,促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無(wú)路時(shí)”,教師因勢(shì)利導(dǎo),深化教學(xué)資料,著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路,豐富學(xué)生想象力,以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時(shí),還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生超常思維,即打破思維定性,改變思維習(xí)慣,調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的潛力,產(chǎn)生新思路,到達(dá)求新、求異的目的,從而鍛煉和發(fā)展思維潛力,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

  創(chuàng)新意識(shí)和潛力是學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)要求,因而教師在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新潛力、創(chuàng)新素質(zhì)”才是最終任務(wù),通過(guò)導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)這一目的:一是教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)造就條件。二是積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn),敢于據(jù)理力爭(zhēng),敢于質(zhì)疑。三是給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),在課堂上允許學(xué)生參與,并提出某些不一樣意見(jiàn),是提高學(xué)生創(chuàng)新積極性的有效手段,只有質(zhì)疑才能調(diào)動(dòng)思維,只有思維活躍才能產(chǎn)生創(chuàng)新的意識(shí)。多開(kāi)展課外活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造,通過(guò)活動(dòng)中的具體操作,比賽中的競(jìng)爭(zhēng)去激發(fā)學(xué)生思考,去求新立異,去創(chuàng)新。教師給于必要指點(diǎn)的同時(shí),盡量把空間還給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,特別才能顯現(xiàn),才能取得發(fā)展。

  最后引用一句名言與大家共勉“生活不是守株待兔的遐想,不是消極的自己研究,不是情緒化的虔敬神明,只有行動(dòng)才能決定人生價(jià)值”。我會(huì)在自己的工作中努力嘗試,從能夠改變的地方開(kāi)始,不斷探索,向著更高的目標(biāo)邁出堅(jiān)定的步伐。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)8

  通過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓(xùn),讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓(xùn)使我感觸最深的是課后反思,二次備課。

  現(xiàn)就課后反思,二次備課心得總結(jié)傳統(tǒng)的備課,強(qiáng)調(diào)教師作用,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性,忽視教學(xué)的生成性;強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授,忽視激發(fā)情感;強(qiáng)調(diào)解題技巧,忽視生活運(yùn)用;強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課,而不善于課后的反思,這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書寫教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知,每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲,對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有一定的觀察力、思考力,他們正在不斷更新知識(shí)。而且,我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化,這些都是教師在備課時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。

  雖然在課堂上也不乏急中生智,使教學(xué)收到意想不到的功效的先例,但的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗(yàn),處理起這類問(wèn)題都會(huì)很棘手,在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況,諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理,教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出,教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一,教學(xué)目標(biāo)是否完成,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識(shí)、能力?傊菍(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)學(xué)生的`表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過(guò)反思、體會(huì)和感悟,就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià),可以找到反饋的信息,思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí),還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái),不但能夠融合成更加完美的方案,縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距,在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類似問(wèn)題的再次出現(xiàn),從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn),在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短,形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

  總之,如果一個(gè)青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復(fù),他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)型教師”的水準(zhǔn)上,而無(wú)法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

  (二)、和學(xué)校和教師實(shí)際緊密結(jié)合是校本培訓(xùn)的根本

  校本培訓(xùn)以學(xué)校和教師當(dāng)前及發(fā)展中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),以問(wèn)題解決為目標(biāo),以教、學(xué)、研、做合一、即知即傳、互教互學(xué)為主要教學(xué)方式。

  (三)、繼續(xù)教育活動(dòng)中,必須有其他培訓(xùn)活動(dòng)的完善和補(bǔ)充。

  三、校本培訓(xùn)的模式

  校本培訓(xùn)的模式應(yīng)該是多樣的,不能把大家集合在一起學(xué)習(xí)就稱為校本培訓(xùn)。

  1、專題研討式:參與學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)教師教學(xué)生活的重要組成部分,教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段,也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見(jiàn)、最有效的方式和手段。

  2、個(gè)別指導(dǎo)式:個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類:一類是新上崗教師,以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能,盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo);第二類是教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師,以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師,以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo);第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處,以繼承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)為目標(biāo)。

  3、專題培訓(xùn)式:把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較,專題研討式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)行,側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問(wèn)題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行,側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題解決,側(cè)重于信息交流,它是一種相對(duì)集中的培訓(xùn)活動(dòng)。專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短,可以是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座,也可以是延續(xù)幾個(gè)月的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題,如師德建設(shè)研討與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn),也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進(jìn)修班;指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師,也可以是外聘的教育骨干和專家。

  4、學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)式:在學(xué)校教師成長(zhǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下,學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),由教師個(gè)體實(shí)施,每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo),自我定位,自我導(dǎo)向,自我修養(yǎng),自我提高。促進(jìn)教師自學(xué),學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本,必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式,學(xué)校要積極為教師個(gè)別自學(xué)提供條件,使教師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)9

  作為一名青年教師,我深感能在一小這個(gè)大集體里工作是十分幸運(yùn)的。因?yàn)閷W(xué)校為我們年輕教師提供了很多學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì),讓我受益匪淺;叵氘(dāng)初,“校本培訓(xùn)”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想,就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人,我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、熟悉的過(guò)程。

  一、學(xué)習(xí)理論,提高自己的理論水平

  在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。作為一名教師,一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習(xí)篇目,教師自由分散學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)筆記,并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐,操作一段時(shí)間后,學(xué)校組織交流,教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改,獲得理論提升再運(yùn)用,再實(shí)踐,再反思。學(xué)習(xí)中反思,反思中實(shí)踐。來(lái)提高自己實(shí)際理論水平。教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。每位教師都記了厚厚的讀書筆記,從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流,經(jīng)常會(huì)有教師為了某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。爭(zhēng)論中,教師們對(duì)理論有更深刻的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論,進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。從中領(lǐng)會(huì)到教育專家的'教學(xué)思想的深邃,悟到了如何運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中,,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個(gè)人結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),彌補(bǔ)集體學(xué)習(xí)的不足。

  二、案例撰寫和教育敘事的研究

  以前,我科研不太感興趣,對(duì)如何撰寫案例感到困惑,對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思教師既是研究者,又是被研究者,教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀念,教學(xué)行為及教學(xué)效果,改善教育行為,提升教學(xué)水平,反思自己的課堂教學(xué)。主要是以聽(tīng)課為主,聽(tīng)課教師與上課教師一同研究?jī)?nèi)容,分析尋找本節(jié)課的成功與得失。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“你我是朋友,各拿一個(gè)蘋果,彼此交換,交換后仍然是各有一個(gè)蘋果。倘若你有一種思想,而朋友間互相交流,那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識(shí),我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn),寫教學(xué)隨筆,以反思自己的教學(xué)情況,在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究探討形成問(wèn)題的原因,然后同事間相互交流、討論,共同提高。面對(duì)疑難問(wèn)題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。校本課程已納入研究者和實(shí)踐者的視野,對(duì)它的分析、評(píng)判也構(gòu)成了世紀(jì)末中國(guó)教育的一道亮麗的風(fēng)景線。走向校本,也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái),更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式,更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情,使學(xué)校更具活力,更有效率。真正走向校本之日,也就是教育真正得到振興之時(shí)。

  在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)更加努力,用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué),把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。更自覺(jué)的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究,讓課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)10

  滿懷著對(duì)教師的崇敬,對(duì)未來(lái)的憧憬,我邁入了教師行列。在深入實(shí)施素質(zhì)教育的背景下,我們中心校拉開(kāi)了20xx年校本培訓(xùn)的序幕。從8月下旬開(kāi)始,中心校特地為全體教師請(qǐng)來(lái)了幾位校長(zhǎng)、名師做了很生動(dòng)、實(shí)在的講座。在認(rèn)真聆聽(tīng)了校長(zhǎng)、名師的講座后,我有了自己的一些感觸,讓我對(duì)“教育”這一詞有了更多.更深的認(rèn)識(shí)。

  山感恩地,方成其高峻;海感恩溪,方成其博大;天感恩鳥,方成其壯闊;我們教師只有感恩這光輝的事業(yè),方能對(duì)得起這光榮而神圣的稱呼。在第一天的培訓(xùn)中,教育局的梁主任就對(duì)我們進(jìn)行了師德培訓(xùn),其中特別強(qiáng)調(diào)’’師德的本質(zhì)是愛(ài)與被愛(ài);師德的基礎(chǔ)是誠(chéng)信;師德應(yīng)該遠(yuǎn)離功利----這就要求大家無(wú)私奉獻(xiàn)。”

  在目前推進(jìn)素質(zhì)教育和即將實(shí)施績(jī)效工資的背景下,我愿意做素質(zhì)教育的堅(jiān)決踐行者;

  一、做一個(gè)用心靈去塑造心靈的老師

  人們把教師尊為“人類靈魂的工程師”,作為年輕教師的我在面對(duì)這個(gè)稱呼的時(shí)候感到很汗顏,學(xué)生的靈魂究竟被我們塑造成怎樣,或者有多少是我們塑造的呢?曾有專家在講座中提到的一組數(shù)據(jù):在所有犯罪分子當(dāng)中,青少年占70%,而在青少年犯罪中,中學(xué)生犯罪又占70%。當(dāng)時(shí)我就聽(tīng)到有老師在下面算出了49%的總占有率。這組數(shù)據(jù)我們每一位義務(wù)教育中學(xué)階段的老師看到都應(yīng)該倒吸一口涼氣。雖然像我們這種農(nóng)村中學(xué)的情況可能還好一點(diǎn),但一屆又一屆的畢業(yè)生特別是一些沒(méi)能上高中的學(xué)生他們的心靈狀況是怎樣的呢?

  因此,我愿意用真誠(chéng)的心去和學(xué)生交流,蹲下身子去看待學(xué)生,不能總高高在上不可一世。認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的心理變化,讓他們成為擁有陽(yáng)光健康心理,從而遠(yuǎn)離犯罪。希望若干年后,學(xué)生的心靈深處還能有“教師”的一席之地。

  二、做一個(gè)擁有高效課堂的老師

  教育是一門關(guān)于’’人’’的藝術(shù),而別的事業(yè)是人對(duì)物質(zhì),假如出現(xiàn)了廢品,那是一種物質(zhì)上的損耗,可以造一個(gè)新的。但是,我們所從事的職業(yè)面對(duì)的是活生生的人,任何一個(gè)學(xué)生都不能是廢品。

  有的專家在他的講座中提到有效課堂課堂的三個(gè)基本維度:

  “始終的注意投入”、 “始終的思維投入”、 “始終的情感投入”。這三個(gè)維度是從學(xué)生的角度提出的,如何讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都做到這三個(gè)始終,關(guān)鍵還是在于上課的教師。

  面對(duì)新的形勢(shì),語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該發(fā)生變化,對(duì)于字詞、文學(xué)常識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)常抓不懈?梢宰儞Q一些方式讓學(xué)生更好更牢地掌握知識(shí),基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)鍵在于平時(shí)的積累和使用。對(duì)于成語(yǔ)的積累我是這樣想的,我準(zhǔn)備每天早讀課之前摘抄一個(gè)成語(yǔ)到黑板上,學(xué)生抄到積累本上,課后用這個(gè)成語(yǔ)造一個(gè)句子,然后再補(bǔ)充一個(gè)成語(yǔ),即三個(gè)一:黑板上一個(gè),造一個(gè),再找一個(gè)。一天也不過(guò)就花十分鐘的時(shí)間久可以;面對(duì)有限的時(shí)間,不變的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該更加提高課堂時(shí)間的利用率,并不等于一堂課就講個(gè)不停,而是應(yīng)該充分利用學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分層教學(xué)。充分利用好教學(xué)案,課堂上不該講的內(nèi)容堅(jiān)決不再浪費(fèi)時(shí)間。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該及時(shí)到位,讓他們?cè)诓粩喑晒χ星斑M(jìn)。關(guān)于語(yǔ)文閱讀更是重要,利用閱讀欣賞課、課余時(shí)間、周末時(shí)間閱讀,每月進(jìn)行評(píng)比閱讀評(píng)比,從而循環(huán)往復(fù)地養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣!

  三、學(xué)做一個(gè)擁有多元化評(píng)價(jià)的'老師

  一次在電視上看到這么一段話:人們都認(rèn)為提前學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子是好孩子,當(dāng)看到過(guò)了一些時(shí)間學(xué)會(huì)說(shuō)話的孩子,人們也會(huì)豎起大拇指,貴人晚言。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)走路時(shí)跌倒了,人們總會(huì)說(shuō):“孩子,別怕,我們?cè)賮?lái)” 。聽(tīng)了這么一段話,我也感同身受,雖然我不知小時(shí)候父母是怎樣勉勵(lì)我的,但我知道我自己是怎樣勉勵(lì)自己的孩子的。這種評(píng)價(jià)方式應(yīng)該就是鼓勵(lì)教育吧。

  在高考、中考的魔力棒揮舞下,我們又是怎樣評(píng)價(jià)看待我們的學(xué)生的呢?這些學(xué)生和那些剛剛學(xué)說(shuō)話學(xué)走路有什么區(qū)別呢?“分?jǐn)?shù)好的學(xué)生就是好學(xué)生”這種評(píng)價(jià)方式葬送了多少真正的人才啊!我們應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有自己的成功之處,所以我們應(yīng)該相信他們能行,并且真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō):“你能行,你是好樣的”讓他們能夠體會(huì)到成功的喜悅。

  鼓勵(lì)教育、成功教育、你能行教育、賞識(shí)教育……多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是我們手上的法寶!當(dāng)然,多元化的評(píng)價(jià)不等于不能批評(píng)學(xué)生,教育部最新發(fā)出通知,班主任在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利。我愿意用好這兩把尺,客觀公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。

  正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家厲以寧所說(shuō),"溪水清清下石溝,千彎百折不回頭,一生治學(xué)當(dāng)如此,只計(jì)耕耘莫問(wèn)收!痹趯W(xué)生心里教師是最有學(xué)問(wèn)的人,一個(gè)學(xué)生也許可以原諒教師的偏心,但絕不會(huì)原諒教師的無(wú)知。

  當(dāng)然,一名好的教師還應(yīng)該善于改變自己。我們的生命歷程像一條河流,想要跨越生命中的障礙,達(dá)到自己的成就,也需要放下自我,有改變自我的決心和勇氣,這樣才能邁向未知的領(lǐng)域,達(dá)到生命的不斷成長(zhǎng)

  新學(xué)期的腳步已經(jīng)逼近,我面臨的困難和挑戰(zhàn)也會(huì)很多,我只有用不斷地學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己,迎接各種困難和挑戰(zhàn)!

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)11

  學(xué)習(xí)是教師的終身必修課,在信息化時(shí)代,僅有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要而不致于落伍。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的學(xué)習(xí),我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和新課標(biāo)解讀,反思了以往工作中的不足。下面是我經(jīng)過(guò)校本培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì):

  專家的觀點(diǎn)是:“應(yīng)當(dāng)說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與”。但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自己需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨(dú)立的思考!

  簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè)乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù);一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是十分值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

  那么,怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專家認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與的積極性就會(huì)高起來(lái),參與度也會(huì)大大提高。僅有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。

  在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生多一點(diǎn)賞識(shí)與鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面引導(dǎo)。莎士比亞說(shuō):“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光!鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂(lè)和自己的勞動(dòng)而感到自豪!睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和成功的喜悅,教師在評(píng)價(jià)時(shí)要竭力睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。

  如:“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“這個(gè)句子真美!”“發(fā)言聲音響亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于發(fā)表自己意見(jiàn),提高真大!”“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維,震撼了我的心靈!”“你理解透徹,語(yǔ)言精當(dāng),表達(dá)流暢且自信滿懷,我十分欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話,勝讀十年書的感覺(jué)了!”“你懂得比教師還要多!”“你讀得比教師還要棒!”

  很多的實(shí)踐證明,對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì),不僅僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人,相信自己,積極向上的品格,充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。也要多一點(diǎn)詼諧與幽默,教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必將使學(xué)生受到潛移默化的影響,從中有助于學(xué)生良好人文素質(zhì)的養(yǎng)成。使學(xué)生在充滿愛(ài)心和智慧的評(píng)價(jià)中健康成長(zhǎng),我們還要“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!

  教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。把機(jī)會(huì)交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師也就能夠自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

  新課程實(shí)施的靈活性大,讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生精彩紛呈的`學(xué)習(xí)活動(dòng),還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,及時(shí)了解他們的認(rèn)知情景,學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

  一堂新課開(kāi)始,教師可經(jīng)過(guò)新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè),教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素、課堂內(nèi)外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會(huì)探索、會(huì)發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設(shè)計(jì)每一次自學(xué)的目標(biāo)、資料,同時(shí)加強(qiáng)自學(xué)方法的指導(dǎo)。

  總之,在學(xué)校的教育改革中,我們要不斷學(xué)習(xí),致力于新課標(biāo)的研究與探索之中,尋求創(chuàng)新,切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué),使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)12

  一、 加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

  縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史,古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的最是簡(jiǎn)單。盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力,培養(yǎng)了學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。由此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

  語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。

  二、注重閱讀與背誦

  “熟讀唐詩(shī)三百首,不能作詩(shī)也能吟”,古圣先賢早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。例如古代私塾的教學(xué),方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了:熟讀成誦,積少成多,然后融會(huì)貫通,化為已有,F(xiàn)在,我們卻常常對(duì)“讀”束之高閣,尤其在公開(kāi)課中,更是舍不得給學(xué)生讀的時(shí)間。課堂看似熱鬧,可學(xué)生學(xué)完后卻知之甚少。正如走馬觀花式的旅游,僅是“到此一游”而已。

  新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上!庇纱丝梢(jiàn),讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到!边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

  三、注重自悟與探究

  蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然,學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)為我們指明了方向。

  四、注重由課內(nèi)拓展到課外。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求我們教師要更新理念,樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。課堂上,我們要從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界,以兒童的`自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”,有悖于常理的意見(jiàn),也不要輕易否定。生活即課堂,因此,我們要打破課內(nèi)課外的界線,把語(yǔ)文的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中,關(guān)注自然,關(guān)注生活,關(guān)注社會(huì)。

  總之,新的課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)我們用的學(xué)習(xí)方式,營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地,在這片天地里,我們和學(xué)生將共同成長(zhǎng),不斷進(jìn)步!

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)13

  通過(guò)這學(xué)年的校本培訓(xùn)后,我認(rèn)為新課程中有愛(ài)心,有創(chuàng)意,能夠擴(kuò)展教學(xué)資源,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水,自己首先得有一桶水”的說(shuō)法已經(jīng)有些過(guò)時(shí),但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”,又有何不可?同時(shí),隨著信息時(shí)代的到來(lái),學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛,以學(xué)生為友,甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣,才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處,才能成為學(xué)生心目中的好老師。認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量的教育來(lái)自高水平的師資力量。一所好學(xué)校,必有一支精良的教師隊(duì)伍。在新課程改革的今天,教師素質(zhì)更是制約者學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此,提高教師素質(zhì)成為學(xué)校工作的的重中之重,而校本培訓(xùn)又是提高教師素質(zhì)的重要途徑。我校結(jié)合自身實(shí)際情況,和教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,注重校本培訓(xùn),主重教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐。努力為教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。是教師始終處于教育發(fā)展的前沿,為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供青春活力。我們主要從以下幾個(gè)方面來(lái)做的。

  首先,.以學(xué)習(xí)理論為主,提高自己的理論水平,在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。作為一名一線教師,一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習(xí)篇目,教師自由分散學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)筆記,并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

  一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐,操作一段時(shí)間后,學(xué)校組織交流,教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改,獲得理論提升再運(yùn)用,再實(shí)踐,再反思。學(xué)習(xí)中反思,反思中實(shí)踐。來(lái)提高自己實(shí)際理論水平。教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。每位教師都記了厚厚的讀書筆記,從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流,經(jīng)常會(huì)有教師為了某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。爭(zhēng)論中,教師們對(duì)理論有更深刻的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論,進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的'過(guò)程。從中領(lǐng)會(huì)到教育專家的教學(xué)思想的深邃,悟到了如何運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個(gè)人結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),彌補(bǔ)集體學(xué)習(xí)的不足,從而全面提高教師素質(zhì)。

  其次,我們要求教師撰寫課改札記,隨時(shí)記錄教學(xué)中點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn),并選擇身邊具有典型性的事例寫成教學(xué)案例。由學(xué)校組織教師進(jìn)行分析,是教師形成分析具體教育事例和活動(dòng)的能力,不斷強(qiáng)化了教師的自我反思能力,在反思中提高了自己。在這種培訓(xùn)下,教師的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),教師的觀念發(fā)生了改變,出現(xiàn)了一些開(kāi)拓型的教師。年級(jí)組、學(xué)科組經(jīng)常進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查,分析原因,制定對(duì)策。定期組織教師交流,提高了教師對(duì)分析和研究具體教育事件和活動(dòng)的能力,實(shí)際上強(qiáng)化教師的反思能力,使教師在反思中提高自己。

  因此,我們應(yīng)該在課堂教學(xué)研究與實(shí)踐中,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),根據(jù)新課程的理念,樹立新的目標(biāo),與時(shí)俱進(jìn),不斷進(jìn)取。隨著課改的不斷發(fā)展,校本培訓(xùn)越來(lái)越顯示出其重要作用,我校將進(jìn)一步探討校本培訓(xùn)的有效途徑,努力建設(shè)一支學(xué)習(xí)性、研究性的教師隊(duì)伍,推動(dòng)學(xué)校進(jìn)入更為廣闊的空間。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)14

  1、專題研討式:

  參與學(xué)校教研活動(dòng)是每個(gè)教師教學(xué)生活的重要組成部分,教研活動(dòng)不僅是中小學(xué)改進(jìn)教育教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量最常用、最普遍的措施和手段,也應(yīng)該是培訓(xùn)提高教師最常見(jiàn)、最有效的方式和手段。

  2、個(gè)別指導(dǎo)式:

  個(gè)別指導(dǎo)式也就是傳統(tǒng)的“師帶徒”培訓(xùn)方式。接受指導(dǎo)的教師一般包括以下幾類:

  第一類是新上崗教師,以樹立正確的職業(yè)信念、熟悉教材教法、掌握基本教育教學(xué)技能,盡快適應(yīng)教育教學(xué)為目標(biāo);

  第二類是教育教學(xué)能力相對(duì)較弱的教師,以轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo);

  第三類是新調(diào)入學(xué)校的教師,以熟悉了解學(xué)校、盡快融入教學(xué)體系和教師群體為目標(biāo);

  第四類是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處煟岳^承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)為目標(biāo)。

  3、專題培訓(xùn)式:

  把專題培訓(xùn)式與專題研討式進(jìn)行比較,專題研討式主要以教研活動(dòng)的方式進(jìn)行,側(cè)重于當(dāng)前教育教學(xué)的問(wèn)題解決;專題培訓(xùn)主要以集中辦班和專題講座的方式進(jìn)行,側(cè)重一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問(wèn)題解決,側(cè)重于信息交流,它是一種相對(duì)集中的培訓(xùn)活動(dòng)。

  專題培訓(xùn)在時(shí)間上可長(zhǎng)可短,可以是一小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告、專題講座,也可以是延續(xù)幾個(gè)月的.計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練班;在內(nèi)容上可以針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題,如師德建設(shè)研討與報(bào)告、新教材與新教法培訓(xùn),也可以是系統(tǒng)性、規(guī)范性的研究生課程進(jìn)修班;指導(dǎo)教師既可以是或先一步了解信息、或自身有研究成果的校內(nèi)教師,也可以是外聘的教育骨干和專家。

  4、學(xué)校管理的個(gè)別自學(xué)式:

  在學(xué)校教師成長(zhǎng)總目標(biāo)指導(dǎo)下,學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù),由教師個(gè)體實(shí)施,每個(gè)教師根據(jù)自身實(shí)際確立自我成才目標(biāo),自我定位,自我導(dǎo)向,自我修養(yǎng),自我提高。促進(jìn)教師自學(xué),學(xué)校要把激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性作為根本,必要時(shí)輔以制度、檢查和獎(jiǎng)懲;我校的青年教師參加月考就是一種很好的自學(xué)形式,學(xué)校要積極為教師個(gè)別自學(xué)提供條件,使教師有資料可學(xué)、有時(shí)間可學(xué)、有地點(diǎn)可學(xué)、有好心情可學(xué)。

小學(xué)校本培訓(xùn)心得體會(huì)15

  作為一名青年教師,我深感能在雛鷹這個(gè)大集體里工作是十分幸運(yùn)的。因?yàn)閷W(xué)校為我們年輕教師提供了很多學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì),讓我受益匪淺;叵氘(dāng)初,“校本培訓(xùn)”這個(gè)詞語(yǔ)作為陌生的事物進(jìn)入我的思想,就象見(jiàn)到一個(gè)陌生人,我的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)由抵觸、懷疑到認(rèn)識(shí)、熟悉的過(guò)程。

  記得學(xué)校剛開(kāi)始進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí),總覺(jué)不理解,也沒(méi)必要,而且培訓(xùn)內(nèi)容好象又比較繁雜,不僅涉及一些理論內(nèi)容,還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動(dòng),當(dāng)然更有自身專業(yè)方面的培訓(xùn)。

  一開(kāi)始時(shí),我認(rèn)為這無(wú)非都是一些走過(guò)場(chǎng)的東西,應(yīng)付一下就可以了。后來(lái)覺(jué)得并非如此簡(jiǎn)單,學(xué)校及各部門及老師們都非常重視,于是在客觀條件下自己也開(kāi)始轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)和態(tài)度,把校本培訓(xùn)作為一件很重要的大事來(lái)對(duì)待。雖然作為一名小學(xué)教師教學(xué)工作非常繁忙,但卻從未放松過(guò)在這方面的學(xué)習(xí),一方面在時(shí)間上盡力爭(zhēng)取,集中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)請(qǐng)過(guò)一次假。另一方面態(tài)度上可以說(shuō)非常認(rèn)真。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),自身對(duì)此事的認(rèn)識(shí)也由被動(dòng)的迫于環(huán)境,不得不學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動(dòng)的去學(xué)習(xí),認(rèn)為應(yīng)該學(xué)。因?yàn)樵谂嘤?xùn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中我的確感覺(jué)到受益匪淺。

  一、.學(xué)習(xí)理論,提高自己的理論水平在學(xué)習(xí)和研究中注意理論和實(shí)際結(jié)合。

  作為一名一線教師,一定要有先進(jìn)的理論作指導(dǎo),才能克服以往教學(xué)中的慣性和弊端,才能在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通,將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的'教學(xué)行為。由學(xué)校制定學(xué)習(xí)篇目,教師自由分散學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)筆記,并指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐,操作一段時(shí)間后,學(xué)校組織交流,教師反思自己的教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行整改,獲得理論提升再運(yùn)用,再實(shí)踐,再反思。學(xué)習(xí)中反思,反思中實(shí)踐。來(lái)提高自己實(shí)際理論水平。教師們集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。每位教師都記了厚厚的讀書筆記,從中獲益匪淺。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行交流,經(jīng)常會(huì)有教師為了某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)論不休。爭(zhēng)論中,教師們對(duì)理論有更深刻的認(rèn)識(shí),經(jīng)歷從理論到實(shí)踐再上升到理論,進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程。從中領(lǐng)會(huì)到教育專家的教學(xué)思想的深邃,悟到了如何運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中,,這種收獲是不言而喻的,不容質(zhì)疑的。個(gè)人結(jié)合自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),彌補(bǔ)集體學(xué)習(xí)的不足。

  二、對(duì)自己的班級(jí)管理和課堂教學(xué)指明方向

  以前,我對(duì)班級(jí)管理方法欠缺,對(duì)如何撰寫教學(xué)案例感到困惑,對(duì)如何反思小結(jié)自己的教育教學(xué)工作也感到很迷茫。我校的黃志桂老師主講的《如何有效地組織課堂教學(xué)》對(duì)我的啟示很大,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)十法,我想以后我在教學(xué)中也可以嘗試使用。對(duì)于如何管理班級(jí),學(xué)校張華老師的《班主任如何管理班級(jí)及班級(jí)管理的藝術(shù)》為老師們做了精彩講解,讓人茅塞頓開(kāi)。作為一位教師,如何上好一節(jié)課,如何提高教學(xué)水平至關(guān)重要,學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)潘達(dá)繁老師根據(jù)自己多年的經(jīng)驗(yàn)為老師們傳授經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,三四年級(jí)組長(zhǎng)李曉老師列舉身邊的實(shí)例,教老師們?nèi)绾芜\(yùn)作。張艷玲老師也就小學(xué)生作業(yè)的布置與批改進(jìn)行了演講。最后教務(wù)處徐主任也指出教師們要反思自己的教學(xué)行為與先進(jìn)的教學(xué)理念的差距,還要反思教師自己撰寫的教學(xué)案例、實(shí)踐后要進(jìn)行反思。教師既是研究者,又是被研究者,教師研究自己的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐,反思自己的教學(xué)觀念,教學(xué)行為及教學(xué)效果,從而不斷更新觀念,改善教育行為,提升教學(xué)水平,適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。這樣我就得到了充分的鍛煉。我開(kāi)始嘗試寫成篇的教學(xué)隨筆、教育敘事。反思自己的課堂教學(xué)。記得蕭伯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話:“你我是朋友,各拿一個(gè)蘋果,彼此交換,交換后仍然是各有一個(gè)蘋果。倘若你有一種思想,而朋友間互相交流,那么我們每個(gè)人就有兩種思想了”。正是基于這種認(rèn)識(shí),我根據(jù)自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、疑惑或閃光點(diǎn),寫教學(xué)隨筆,以反思自己的教學(xué)情況,在平時(shí)的課堂教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究探討形成問(wèn)題的原因,然后同事間相互交流、討論,共同提高。面對(duì)疑難問(wèn)題和困惑。我仿佛有了學(xué)習(xí)、進(jìn)修的動(dòng)力。其他老師也大抵如此。

  三、信息技術(shù)的運(yùn)用

  以前我可謂是個(gè)“機(jī)盲”,每次查找資料或打字都要東求西求,經(jīng)過(guò)向電腦精通的老師求教,現(xiàn)在,我能夠使用學(xué)校的多媒體,能夠制作較為精美的課件了,能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作了,能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砹。把學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn),使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就融入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài),為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn);利用課件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到原來(lái)學(xué)習(xí)是這么快樂(lè)的事,學(xué)生在每一節(jié)課堂上,享受到熱烈、沸騰、多彩多姿的精神的生活。因?yàn)橛羞@樣的課堂氛圍,學(xué)生常常會(huì)這樣說(shuō):“老師,讓我來(lái)”;“老師給我一次機(jī)會(huì)”;“老師讓我試一試,好嗎?”學(xué)生在課堂上獲得了多方面的滿足和發(fā)展,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)我也感受到教師只有不懈的學(xué)習(xí),將最好的方法記在自己的大腦里,并善于創(chuàng)造,才能讓課堂教學(xué)更精彩!我仿佛變得離不開(kāi)電腦了。上課時(shí)要用它,辦公時(shí)也需要它。我深切地體會(huì)到校本培訓(xùn)切切實(shí)實(shí)地給老師們提供了幫助和指導(dǎo)。

  校本課程已納入研究者和實(shí)踐者的視野,對(duì)它的分析、評(píng)判也構(gòu)成了世紀(jì)末中國(guó)教育的一道亮麗的風(fēng)景線。走向校本,也就是走向每一個(gè)教師自己生活的舞臺(tái),更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式,更大地激發(fā)全校教師的創(chuàng)造熱情,使學(xué)校更具活力,更有效率。真正走向校本之日,也就是教育真正得到振興之時(shí)。

  在今后的教學(xué)工作中,我會(huì)更加努力,用所學(xué)、所悟去審視我的教學(xué),把所學(xué)的教育理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中。更自覺(jué)的進(jìn)行教學(xué)改革的嘗試和研究,讓課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出五彩紛呈的景觀。

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