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讀《重新認(rèn)識(shí)課堂》有感
讀完一本名著以后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的讀《重新認(rèn)識(shí)課堂》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《重新認(rèn)識(shí)課堂》有感1
假期有機(jī)會(huì)閱讀也是一種很好的休閑。在追電視劇的同時(shí)，我也追星，追數(shù)學(xué)教學(xué)方面的明星。幾年前聽了賁友林老師的《7的乘法口訣》一課，一下子被賁老師的詼諧幽默的上課風(fēng)格所吸引。自己也在思考：理想課堂究竟是什么樣的？當(dāng)假期中細(xì)細(xì)閱讀賁老師的這本《重新認(rèn)識(shí)課堂》，對(duì)于心目中的理想課堂有了自己的最新的認(rèn)識(shí)。
理想課堂是什么樣子的?賁老師在書中第一輯就直指主題。從教師的提問，到學(xué)生回答問題的.質(zhì)量，從選擇什么樣的學(xué)生回答問題，到學(xué)生如何養(yǎng)成問題的意識(shí)�？梢哉f，課堂中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)都在本書中有了體現(xiàn)�；叵胱约旱恼n堂教學(xué)，或多或少也存在這樣的問題。比如，習(xí)題講評(píng)結(jié)束，問學(xué)生“做對(duì)的舉手�！碑�(dāng)學(xué)生全部舉手后，自己并沒有及時(shí)捕捉錯(cuò)誤資源加以分析。公開課的時(shí)候，為了確保上課的質(zhì)量，只是特意點(diǎn)幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。這些課堂教學(xué)的行為，在賁老師看來，都是不利于孩子生命成長的。正如賁老師在書中所說：“作為教師，我們要不斷地警醒自己：我是誰？為了誰？教師地教，應(yīng)服務(wù)于學(xué)生地學(xué)”。簡單的一段話，說出了教師課堂教學(xué)地真諦，那就是以學(xué)生為主體，教學(xué)為了學(xué)生的發(fā)展，選擇合適地教學(xué)策略，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生地求知欲望，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)指引學(xué)生未來生命的成長。
要想改變自己的課堂，自己必須學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)行為。怎樣改變自己的教學(xué)行為？關(guān)鍵在于多積累，多思考。在這本書中，賁老師在第二輯中鮮明表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，那就是課堂無小事。比如，《老師，你看其他學(xué)科的教科書嗎》一文通過對(duì)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，揭示了學(xué)科整合的重要性。教師要想有學(xué)科整合的能力，關(guān)鍵在于通過閱讀，積累學(xué)科素材，形成大學(xué)科的理念。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，由于自己任教的是低年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于任何事物都具有好奇心。我在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)毫米》一課，我具體結(jié)合科學(xué)課有關(guān)栽種小蔥的科學(xué)實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生觀察小蔥的生長情況，學(xué)生在觀察中，加深了對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)�？梢哉f，只有打通學(xué)科之間的間隔，加深學(xué)科之間的融合，我們的教學(xué)才會(huì)走向?qū)W生生長的本質(zhì)。
要想變革課堂，就要關(guān)注細(xì)節(jié)，這里面也包括教師教學(xué)的細(xì)節(jié)。正如賁老師學(xué)校的兩句話：“人人都是學(xué)習(xí)者，個(gè)個(gè)都是小老師�！蔽覀冎挥谐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能為學(xué)生的生命成長指明方向。
讀《重新認(rèn)識(shí)課堂》有感2
剛工作的時(shí)候就聽說過賁特，后來有機(jī)會(huì)聽過幾節(jié)賁特上的課，每次聽課都沉醉于賁特與孩子們的互動(dòng)中而忘記記筆記。這個(gè)假期讀了賁特的《重新認(rèn)識(shí)課堂》，每一篇文章都值得我細(xì)細(xì)的去品，去悟。下面談?wù)勛x了這本書后的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、理想課堂是什么樣子？
賁特在開篇提出了“理想中課堂的樣子”：課堂中，學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽，勤于思考，善于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，孩子們是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。這才是課堂該有的樣子。
遵循“理想課堂的樣子”，賁特提出了一些質(zhì)疑：上課，你“聽講”了嗎？你會(huì)“不講”嗎？答問對(duì)象的選擇，有“潛規(guī)則”嗎？還有對(duì)教師提問之后，學(xué)生回答問題之后，課尾留疑之后的追索……以課堂中教師的視角，反思教師該做的、能做的、必須做的。
課上聽講不再是學(xué)生的“義務(wù)”和“專利”，講課也不是教師的`“特權(quán)”和“責(zé)任”，課堂不再是教師一問接一問的連環(huán)扣，教師預(yù)設(shè)的“問題”，不一定就是學(xué)生的“問題”。課堂需要在“學(xué)生的問題”中相遇，問題的價(jià)值在于：是否能夠促進(jìn)學(xué)生更好地把握知識(shí)的核心。
二、對(duì)學(xué)生的關(guān)注
賁特在書中提到“課堂上，學(xué)生表達(dá)自己的想法之后，教師往往立即評(píng)判對(duì)錯(cuò)并作出指導(dǎo)”。其實(shí)這是在我剛步入教師這個(gè)工作崗位的時(shí)候經(jīng)常犯的毛病之一，課上沒有讓學(xué)生充分表達(dá)，老師代勞的太多，學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)太少，有點(diǎn)像灌輸式學(xué)習(xí)了，這樣的做法剝奪了學(xué)生持續(xù)地、深入細(xì)致地思考問題。賁特指出在課堂教學(xué)中，教師要直面學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，既要關(guān)注學(xué)生已經(jīng)展現(xiàn)出的想法，還要關(guān)注學(xué)生潛在的、尚未表達(dá)的想法。有時(shí)學(xué)生所說的，往往不是她們自己真正想說的，而是教師想聽的。因此，學(xué)生用自己的語言把心里的想法說出來，讓別人明白他的意思，我們教師應(yīng)當(dāng)為這樣的發(fā)言鼓掌、喝彩。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有認(rèn)知，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己真實(shí)的想法。
那么如何讓學(xué)生充分表達(dá)自己真實(shí)的想法呢？這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)寬松、安全而自由的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂中，學(xué)會(huì)主動(dòng)地交流、批判性的思考。疑問，只有被表達(dá)出來，才能促進(jìn)疑問的生長和發(fā)展。
學(xué)生表達(dá)了自己的想法了，我們老師是不是能讀懂學(xué)生的想法呢？這就需要我們走近學(xué)生，而走進(jìn)學(xué)生，彎下腰、蹲下身，從學(xué)生的視角看待學(xué)生的世界，以解讀的態(tài)度與方法對(duì)待學(xué)生的想法。有時(shí)，我們?cè)谡n堂上未必能真正讀懂學(xué)生的想法，課堂教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)該多反思。多一點(diǎn)反思，少一點(diǎn)自以為是，我們對(duì)學(xué)生可能就會(huì)多一分理解，即使學(xué)生的想法是錯(cuò)的，也可能有其合理性，況且，有時(shí)未必是學(xué)生的錯(cuò)，或許我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不妥之處。對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)我們應(yīng)當(dāng)存一份敬畏之心。拋卻教學(xué)過程中，按計(jì)劃演繹教案的過程，減少滋生課堂虛假繁榮泡沫的溫床，讓孩子們?cè)讵?dú)立思考中學(xué)習(xí)，在展示交流中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，帶著真實(shí)的想法走進(jìn)真實(shí)的課堂，展開真實(shí)的學(xué)習(xí)。
三、改變自己的教學(xué)行為
要想改變自己的課堂，自己必須學(xué)會(huì)改變自己的教學(xué)行為。怎樣改變自己的教學(xué)行為呢？關(guān)鍵在于多積累，多思考。賁特在書中鮮明的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，那就是課堂無小事。
比如“老師，你看其他學(xué)科的教科書嗎”，通過對(duì)一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的分析，揭示了學(xué)科整合的重要性。教師要想有學(xué)科整合的能力，關(guān)鍵在于通過閱讀，積累學(xué)科素材，形成大學(xué)科的理念。結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)，由于自己任教的常年都是低年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于任何事物都具有好奇心，我在平時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的活動(dòng)中積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二年級(jí)有節(jié)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生觀察大蒜的生長過程，這個(gè)其實(shí)就是長度毫米和科學(xué)學(xué)科的整合，學(xué)生在觀察中，加深了對(duì)毫米的認(rèn)識(shí)�？梢哉f，只有打通學(xué)科間的間隔，加深學(xué)科之間的融合，我們的教學(xué)才會(huì)走向?qū)W生生長的本質(zhì)。
要想變革課堂，就要關(guān)注細(xì)節(jié)，這里面也包括教師教學(xué)的細(xì)節(jié)。正如賁老師學(xué)校的兩句話“人人都是學(xué)習(xí)者，個(gè)個(gè)都是小老師�！蔽覀冎挥谐浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能為學(xué)生的生命成長指明方向。
讀《重新認(rèn)識(shí)課堂》有感3
學(xué)校開學(xué)前請(qǐng)賁友林老師為集體教師開了一場講座，作為新入職的老師我有幸參與了這次講座，講座中令我印象深刻的是賁友林老師出示了一位學(xué)生畫的一幅連環(huán)畫，提問了一句：“在座的各位老師有看出這四張圖片有什么不同和相同之處嗎?”我認(rèn)真看了那四張圖組成的連環(huán)畫，它的名字是課堂的樣子，隨后就聽到賁友林老師說：“這四幅畫中都有老師，但是有的卻沒有學(xué)生�！睂W(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在入職前，我想象中的課堂是學(xué)生抱背坐正，眼睛看老師，注意力集中，積極舉手發(fā)言，及時(shí)做筆記。聽了賁友林老師的講座，我開始不知道課堂是什么樣的。講座后我問其他老師借了賁友林老師的《重新認(rèn)識(shí)課堂》一書，希望能解除我的疑惑。
剛看這本書我就被他的目錄吸引了，它對(duì)課堂做了一個(gè)全新的詮釋。我抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)開始了閱讀，第一章就讓我收獲頗豐。課堂的樣子主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，當(dāng)學(xué)生坐的像雕塑的時(shí)候，他們真的在學(xué)習(xí)嗎?那課堂是什么樣子的，其實(shí)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。面對(duì)課堂老師需要思考和想象，思考力、想象力是課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。
想要調(diào)動(dòng)班里同學(xué)的'積極性，讓他們認(rèn)真聽講往往是不夠的，作為老師也要認(rèn)真聽講，聽學(xué)生們講，教師聽后所講的和學(xué)生所講的是相互關(guān)聯(lián)的，老師要克服身上高學(xué)生一等的姿態(tài)，聽清、聽懂學(xué)生說什么，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，老師只是引導(dǎo)者。在上課時(shí)，老師不是什么都講，而是要想著講，給學(xué)生更多講的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)“傾聽”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，以學(xué)生為本，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)的中心位置，把教師的光芒隱藏一些，把更多的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師的“退”，促成了學(xué)生的“進(jìn)”;教師的“隱”，凸顯了學(xué)生的“顯”，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中有既定的規(guī)則，但規(guī)則也根據(jù)課堂呈現(xiàn)的樣子進(jìn)行調(diào)整、豐富和創(chuàng)新，需要靈活、機(jī)敏而理性的行為。
在我上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)很多，我開始有些不知道該怎么點(diǎn)人回答問題，但是想起賁友林老師的書中提到的“別讓舉手成為擺設(shè)”，舉手事小，卻是不能馬虎敷衍的，舉手之后老師要關(guān)注每位學(xué)生，教師通過學(xué)生舉手獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)信息，以改進(jìn)教師的教、支持學(xué)生的學(xué)的手段和方式，教師要多進(jìn)行追問與思考，少一些“想當(dāng)然”，與學(xué)生共識(shí)共進(jìn)。
書本中賁友林老師還列舉了很多教學(xué)實(shí)例，雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的但是我這個(gè)語文老師也受益匪淺，讓我這個(gè)新晉老師了解了課堂，學(xué)會(huì)把控課堂，學(xué)會(huì)“放手”……《重新認(rèn)識(shí)課堂》這本書還有更多讓我學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)空余時(shí)間還需要再拿出來學(xué)習(xí)品味，也需要在課堂中多實(shí)踐一些好的方法。
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