課程改革集中培訓學習心得

　　當我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編幫大家整理的課程改革集中培訓學習心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

課程改革集中培訓學習心得1

　　這次的集中培訓學習收獲很多，可以說是對我的教育理念進行了一次洗禮，在教材分析上、教學設計上、練習設計上以及在教育科研上都有了新的認識。同時也讓我看到了自己在許多方面上的不足，在今后的教學實踐中，給自己立下新的目標：多看書、多學習、多思考，在探究中不斷提高自己。小結本次學習的心得如下：

　　一、多個心眼看教材

　　“數(shù)與代數(shù)在小學階段包括什么內(nèi)容？”簡簡單單的一個問題，當朱莉老師問出口開始，我的腦袋一片空白，只教過低段的我，對這個問題的回答是狹義的。從我身上就很明顯得展示了一般老師都會犯的誤區(qū)：教什么年段就只關注什么年段的知識點，而忽略了知識的連續(xù)性。顯而易見，緊接著就會犯目標不準確如此的.錯誤。整體理解教材很重要，而往往被我們忽視。朱莉老師從《數(shù)學課程標準》出發(fā)，帶領我們對數(shù)與代數(shù)的教學目標與知識體系進行了一次系統(tǒng)性的整理。

　　《統(tǒng)計》在整個小學階段占不了多少的課時，所以它的重要性也往往被我們所忽視了。吳伶俐老師的解讀令我恍然大悟：統(tǒng)計的重要之處并不在于統(tǒng)計知識的本身，而是在獲得信息處理信息的過。

　　二、拆掉思維的墻

　　“拆掉思維的墻”這是一本書的題目，在我聽林良富老師講如何進行課堂變革時，在我腦子里冒出來的一句話。教育本身就是一場實驗，沒完沒了的實驗。但長久以來我們的教育中存在太多的習以為常，教師教得習以為常，學生聽得習以為常。即使在有想法的老師，在一片片質疑聲中，也慢慢會被淹沒。

　　改變現(xiàn)在的教學模式，林老師的團隊就給我們做了一個很好的示范，從關注教師的教轉變?yōu)殛P注學生的學，真正還學生主體性地位。提醒我們必須認識到：教師的教只是學生學習的外部因素，而學生的學才是內(nèi)部因素，決定性因素。我們的教學如果能站在這樣的高度來進行思考，才能改變現(xiàn)在教育中存在的許多不和諧。

　　經(jīng)過這次我認識到每一位教師都應積極參與到課程改革中去，“做不了課改的先鋒軍，但至少不能拖課改的后腿”，我們得做課改的積極實踐者。經(jīng)過學習，也讓我更加深刻地體會到學習的重要性，只有不斷的學習，才能有不斷的提升。我想只有經(jīng)過全體老師的共同努力，新課程改革之花才會開得更加燦爛，中華民族才會永立世界民族之林。

課程改革集中培訓學習心得2

　　為弘揚祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生多元智力，促進每一位學生的終身發(fā)展，建立健全學生完美的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，以適應未來社會日益發(fā)展需求，我國實行了第八次新課程改革。此次課程改革以其全新的理論備受世人關注，它不但理念新，內(nèi)容豐富，涉及領域廣，包含教育學、心理學、課程論、方法論、專業(yè)學科知識等許多科學知識，而且關注每一個學生的發(fā)展，注重轉變學生學習方式，促進學生終生學習習慣的養(yǎng)成，得到50多位院士及專家的論證，和社會各界的廣泛支持，是一次有深層意義的教育變革，為我國未來教育的發(fā)展描繪了美妙藍圖。

　　20xx年秋，天津市也將全面展開高中新課程改革實驗工作。7月24日我有幸參加了五天新課程理論培訓，培訓的觀點真可謂清新雋永，富有哲理，充滿思辯性，使我受益匪淺。我喜歡南京師大博士生導師周志華教授學科專業(yè)知識的引領，喜歡課標組成員、東北師大鄭長龍教授風趣幽默的語言，喜歡天津師大靳瑩教授中外教育對比和充滿哲理、思辯的教育理論，喜歡市教研員劉紅梅、趙俊東老師求真務實、富有激情的實干精神。培訓使我更加認識到課程改革的艱巨性和教師責任之重大。

　　一、新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一種揚棄。

　　新的課程改革不是對講授式教學方法的全盤否定，而是對傳統(tǒng)教育方法的揚棄�，F(xiàn)代心理學認為有七種智能在人的發(fā)展中起到重要作用，即語言、教學邏輯、空間、音樂、身體運動、人際關系和自我認識能力。我國傳統(tǒng)教育重視學生認知水平發(fā)展，忽略學生的個性差異，忽略學生的過程評價，以考定終身。這種教育制度是20世紀50年代受蘇聯(lián)教學理論的影響下建立起來的，其核心

　　是教學中心論，在新中國成立初期，為社會的發(fā)展發(fā)揮過巨大作用，培養(yǎng)了大批社會主義建設人才，其中也不乏有許多精英人才，但同時也存在局限性。而到了二十一世紀的信息時代，社會的發(fā)展需要的是全民素質的整體提高，精英教育也越來越不適應社會的發(fā)展的需求。新課程核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”，與傳統(tǒng)教育相比，更體現(xiàn)學生的主體地位，教師的主導作用，教師與學生之間建立平等、民主的師生關系，注重有效知識的學習，注重學習的過程與方法，注重學生終生學習習慣的培養(yǎng)。而這些不是靠一味的活動、一味的表揚鼓勵、一團和氣就能實現(xiàn)的，而是靠不斷發(fā)揚傳統(tǒng)教學中的優(yōu)良經(jīng)驗，全面關注學生的個性發(fā)展，關注學生學習方法的養(yǎng)成和情感價值觀的形成來實現(xiàn)的。

　　二、新課程改革有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展

　　此次課程改革首先是一場教育思想的變革，課程改革同時也需要一批有正確教育思想、改革意識和專業(yè)化知識的教師來執(zhí)行。所以在課程改革中，既要擺脫傳統(tǒng)教育的`束縛，又要避免一味的課堂形式上的創(chuàng)新，要時刻把握課程改革的核心理念和發(fā)展方向，牢記教育過程的不可逆性，肩負歷史責任感。為此，我認為教師應樹立以下幾種意識：

　　1、學習意識：加強理論學習，關注新課程改革的發(fā)展動向、經(jīng)驗與誤區(qū)；

　　2、學生意識：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者、合作者，建立民主、平等的師生關系；

　　3、專業(yè)意識：既要抓緊時間提高本學科專業(yè)知識，又要豐富其他學科專業(yè)知識，如心理學、課程論、探究教學方法論等知識，特別是樹立終身學習習慣；

　　4、過程意識：關注學生學習的過程，關注知識的有效形成過程，而不是結論，還知識原有生命力，關注過程中學生學習方法的養(yǎng)成和評價；

　　5、研究意識：熟練掌握探究教學模式，引領學生進行有效探究；

　　6、困難意識：課程改革不是一帆風順的，改革初期教師都普遍歡迎，躊躇滿志，一旦實施，將會面臨巨大困難與困惑，教師應做好一定的心理準備；

　　7、開放意識：教學中要不斷引入新觀點、新知識、新方法，注重學科知識間的橫向聯(lián)系，以開放教學培養(yǎng)開放學生；

　　8、社會意識：此次課程改革采用模塊教學，弱化知識結構，體現(xiàn)知識的社會意義，所以教學中，要樹立社會意識，挖掘生產(chǎn)生活中的化學知識來教學。

　　樹立以上幾種意識，將有助于教師專業(yè)發(fā)展，有助于課程改革的順利實施。

　　三、新課程改革有助于學生學習方式的轉變

　　傳統(tǒng)教學過于關注的知識體系，看重學生的學習成績，教師教學過分依賴系統(tǒng)講授和題海訓練，學生的學習過分依賴死記硬背和強化訓練，從而形成了“聽著學科學，坐著看科學，紙上算科學，脫離社會想科學”的局面，這都是我們平時教學中普遍存在的問題。傳統(tǒng)教學有其長處，但也存在許多不足，傳統(tǒng)教學有利于短時期內(nèi)知識體系的傳授，但不定都是知識的建構，不利于學生可持續(xù)發(fā)展，許多知識的探究過程以及實驗驗證經(jīng)常被結論、定理和考綱不要求所代替，長此以往，學生哪有學習興趣、創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　新課程倡導“為了每一個學生的發(fā)展”的核心理念，它尊重學生的個體差異（如引入模塊選修機制，讓學生自主學習），關注學生個性發(fā)展，在注重知識與技能學習的同時，注重培養(yǎng)學生學習興趣和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立健全學生完美人格。個性化選課，學分制管理，豐富多彩的探究活動，密切聯(lián)系生活的學科知識，這些都將使學生成為課堂學習的主人，學生也必將更加發(fā)揮其學習的主動性、能動性和獨立性，從而使學生熱愛科學、應用科學、探究科學、親近科學。

　　四、密切注意課程改革試驗中存在的誤區(qū)。

　　新課程馬上就要來了，有些人歡呼雀躍，展望憧憬美好的未來，有些人還在疑惑觀望，消極迷茫。的確，新課程改革是美好的，但不是萬能的，如果沒有先進的教育理論和專業(yè)化知識支持，新課程改革也將會“穿新鞋走老路”，走形式上的過場，在教學中，我們要避免走進課程改革的一些誤區(qū)，在理論培訓中，天津師大靳瑩教授的報告給我們許多啟示，例如：

　　1、合作學習不是小組討論

　　師生之間是民主、平等的關系，但教師不應失去教學主導作用，不要把課堂變成“小組合作秀”。合作學習是尊重學生認知規(guī)律，有一定目標，達到某種 效果（如學習目標，科學方法、團隊意識、競爭意識等）的學習方式，討論不是漫無目的、漫無時間、漫無探究欲望的討論。

　　2、自主學習不等于自學

　　新課程體現(xiàn)自主學習理念，但絕不是學生想到哪，教師就講到哪，學生想學什么，教師就教什么，教師沒有主見。自主學習是由學生決定為什么學、如何學、何時學、學什么、在哪里學、和誰一起學，不能等同于自學。

　　諸如這樣思辯性的觀點還有許多，如：課堂不等于課件展示會，探究活動不等“滿漢全席”宴，問題意識不等于提問，對話不等于問答，教學有效性不等于立竿見影等等，這些觀點都有利于我們提高認識，避免走進課改誤區(qū)，使課程改革落到實處。

　　為期五天的新課程理論培訓，猶如清泉一般甘甜，沁人心脾，讓我更加堅定信心，此次課程改革在我們?nèi)�體教育人的共同努力下，一定能結出豐碩成果。

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