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課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì)（精選15篇）
我們從一些事情上得到感悟后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會(huì)覺得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編為大家收集的課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 1
為迎接9月23日全區(qū)生物教師觀摩在我校進(jìn)行的課題組青年教師張顯俞老師與巷口中學(xué)房莎莎老師的“全區(qū)同課異構(gòu)活動(dòng)”，我們?nèi)w生物教研組成員在活動(dòng)之前，針對(duì)張老師的課堂進(jìn)行課前的“磨課”，作為實(shí)驗(yàn)課題“課堂觀察”的課題組老師，我和涂云彥運(yùn)用課堂觀察的“專業(yè)觀課”的四個(gè)維度量表帶領(lǐng)生物組全體成員進(jìn)行觀課議課過程中，我們?cè)谟^察點(diǎn)“教師教學(xué)維度”中教師“提問”，從課堂觀察專業(yè)的角度觀察到張老師：課堂提問方法這一環(huán)節(jié)上，在課堂教學(xué)過程當(dāng)中重復(fù)多次出現(xiàn)很多“口頭禪”，以及許多無(wú)效提問。例如：“懂沒懂、聽沒聽、看沒看”等等（這也是部分老師課堂中比較容易出現(xiàn)的共同問題）——課堂中沒有價(jià)值的提問。于是，針對(duì)這一問題，我們查找了相關(guān)資料，并進(jìn)行了相應(yīng)的`調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)情況如下：
課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“課堂提問”是一種有效的教學(xué)組織形式，從提問的效率上來(lái)看：可以分為高效提問、有效提問和無(wú)效提問三個(gè)層次，根據(jù)觀察教師的“無(wú)效提問”表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值�！翱陬^禪”：“懂沒懂、聽沒聽”
�。�2）提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生不易理解。
（3）提問過于急于求成，未給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，就要求立刻作答。（年輕老師或趕課時(shí)）。
�。�4）提問沒有新意，每節(jié)課、每章都是雷同的提問：上節(jié)課“學(xué)習(xí)那些內(nèi)容”“介紹了什么問題”等引入。
（5）提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。
于是我們課題實(shí)驗(yàn)組就以“如何有效提問”這個(gè)點(diǎn)，針對(duì)如何“改進(jìn)提問技巧，設(shè)置有效問題，減少無(wú)效提問”等“問題”進(jìn)行分析研究，并運(yùn)用每一堂觀察課，細(xì)致的在教師課堂教學(xué)中觀察教師是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行了的“有效性提問”、“有效性提問”是否由“問題”驅(qū)動(dòng)，后面的教學(xué)內(nèi)容、問題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)等是否關(guān)聯(lián)，學(xué)生針對(duì)問題的不同反應(yīng)是什么等等，進(jìn)行詳細(xì)觀察和記錄，課后議課每位老師小結(jié)列舉出自己所觀察到的：任課教師課中提出的高效提問、有效提問、及無(wú)效提問，并反思自己的課堂教學(xué)的提問方式和內(nèi)容。
在這一學(xué)期中我們每一堂課都認(rèn)真觀察分析，進(jìn)行了一學(xué)期專門觀察和訓(xùn)練后，在本學(xué)期期末結(jié)束時(shí)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)反思，提出如下改進(jìn)意見：我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中的提問應(yīng)遵循如下原理：
（1）課堂教學(xué)中提問設(shè)計(jì)具有目的性，抓住本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展提問，注意提問的有的放矢。
�。�2）課堂提問注意啟發(fā)性原則，應(yīng)該對(duì)教材知識(shí)的深入理解和運(yùn)用，利用提問來(lái)引導(dǎo)啟迪學(xué)生的思維。
�。�3）課堂提問注意全體性原則，我們要了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)提問問題時(shí)，應(yīng)讓全體學(xué)生參與思考，把回答問題的機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)同學(xué)。
（4）科學(xué)性原則，課堂上提問必須準(zhǔn)確、清楚、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。并提出具體改進(jìn)措施：
1、精簡(jiǎn)提問、精心準(zhǔn)備；
2、對(duì)問題提出后，教師盡量做到心中有數(shù)；
3、注意新舊知識(shí)銜接過渡處提問；
4、盡量激發(fā)學(xué)生“自主提問”。
我相信我們每一位老師經(jīng)過有效的關(guān)注和訓(xùn)練后，課堂的提問會(huì)變得精練而高效！
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 2
課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識(shí)的重要手段，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著重要的意義和作用。我深刻體會(huì)到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設(shè)計(jì)，要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。
一、加深理解，明確目的
課堂提問以提出問題、回答問題的方式開展師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的'信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的關(guān)鍵。有效的提問是促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的基本手段。課堂提問是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師要在實(shí)踐中不斷探索，充分發(fā)揮課堂提問的積極作用，提高課堂的教學(xué)能力。
二、加強(qiáng)反思，找準(zhǔn)不足
在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些誤區(qū)在自己身上都或多或少的存在著。如：設(shè)問太多、難度過大、針對(duì)性不強(qiáng)、問題過碎等等，以至于教學(xué)活動(dòng)不能更有效地開展。過去對(duì)于這些問題雖有所發(fā)現(xiàn)，但沒有注意總結(jié)歸納，以至于在改正的過程中不夠徹底，在有限的授課時(shí)間內(nèi)沒有高效地開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)識(shí)到了自身存在的問題，以及作為一位一線教師所缺少的刻苦鉆研的精神。作為一線教師要在不斷的反思中提升認(rèn)識(shí)，及時(shí)對(duì)存在的問題進(jìn)行總結(jié)，尋求解決問題方法，提高課堂的效率，讓學(xué)生真正有所收獲。
三、掌握方法，提高效率
我在學(xué)習(xí)中也找到了解決問題的方法。在課堂教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)問題，有針對(duì)性地提問。如：抓住學(xué)生的興趣提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問，可以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，發(fā)散學(xué)生解決問題的方法。
教師提問也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并適時(shí)的重復(fù)提出的問題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解問題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)更好地進(jìn)行回答。對(duì)于沒有作答或只給出部分答案的教師要給予幫助和鼓勵(lì)，幫其完成答案，提高其學(xué)習(xí)班積極性。對(duì)于不同的學(xué)生教師的問題要難易適中，讓不同程度的學(xué)生跳一跳就能摘得到，推動(dòng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)積極思維。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 3
很榮幸來(lái)到河北師大進(jìn)行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對(duì)于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來(lái)，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對(duì)這堂課的興趣，適時(shí)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)更是一門藝術(shù)。
首先，課堂提問不是一種隨意遷就而問，不應(yīng)是無(wú)計(jì)劃的的提問，為使教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問起到最優(yōu)效果，這就要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同學(xué)生適時(shí)設(shè)疑，巧妙發(fā)問，這樣既防治打擊后進(jìn)生的自尊心，又可以激發(fā)先進(jìn)學(xué)生的探究欲望，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，
其次，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功而提問，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而提問。
第三，問題設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則：課堂提問要有針對(duì)性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進(jìn)，層層加深，并且在學(xué)生的`最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)問題。老師也要注意說(shuō)話語(yǔ)氣，語(yǔ)速、表情、動(dòng)作，通過自己的肢體語(yǔ)言給小朋友一定的感染力。
美術(shù)課本身需要?jiǎng)?chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強(qiáng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會(huì)在今后的學(xué)生的教學(xué)對(duì)話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，努力探究課堂的有效提問的方法來(lái)跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習(xí)。
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課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)的誘導(dǎo)語(yǔ)言，是傳授知識(shí)的媒介物。一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。
1、提問內(nèi)容要難易適度
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對(duì)象，進(jìn)行具體籌劃，提出難易適度的問題來(lái)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)于提問有重要的指導(dǎo)意義，把問題提在學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就可以得到問題的.答案，不僅無(wú)助與學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。提的問題太難，學(xué)生經(jīng)過努力仍百思不解，也只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。
2、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)
提問可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問存在著一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課的提問、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和課后總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時(shí)機(jī)，不宜過多，何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出水平來(lái)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用;當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài);當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。
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課外活動(dòng)是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動(dòng)，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動(dòng)，是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)、補(bǔ)充、進(jìn)展，具有廣泛的、深刻的、生動(dòng)的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進(jìn)展學(xué)生的智能。
學(xué)校利用學(xué)生的課余時(shí)間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實(shí)踐證明，經(jīng)過其次課堂活動(dòng)的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長(zhǎng)得到進(jìn)展，學(xué)問面得到拓寬，動(dòng)手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時(shí)性。它可把即時(shí)信息準(zhǔn)時(shí)傳遞給學(xué)生。廣泛性�？梢圆皇艽缶V、教材、時(shí)間和空間的限制。多樣性。形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。
自主性。充分表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習(xí)與進(jìn)展的抱負(fù)環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實(shí)踐性。大量的活動(dòng)要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手、自己檢驗(yàn)，可以促使學(xué)生把動(dòng)手與動(dòng)腦、實(shí)踐與探究、學(xué)習(xí)與制造等親密結(jié)合起來(lái)。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來(lái)。因此，探討中學(xué)其次課堂活動(dòng)的治理有重要意義。我校在開展這項(xiàng)活動(dòng)中，主要作了以下幾個(gè)方面的工作。
一、定活動(dòng)形式與內(nèi)容：
1、其次課堂活動(dòng)主要以組級(jí)活動(dòng)為形式。由教師指定有專長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和水平自由選擇參與。
2、本學(xué)期的其次課活動(dòng)主要分：培優(yōu)和補(bǔ)差兩個(gè)小組。
二、領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵
我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長(zhǎng)親自掛帥，發(fā)動(dòng)每一位教師參與這一重要的工作。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)的進(jìn)展對(duì)人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動(dòng)手力量和觀看力量的培育會(huì)受到限制，而且學(xué)生的共性特長(zhǎng)也難以進(jìn)展，情操得不到陶冶，對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的'延長(zhǎng)和補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想政治教育的陣地，是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動(dòng)，把組織其次課堂活動(dòng)列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時(shí)間、資金投入、場(chǎng)地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動(dòng)得以順當(dāng)開展。
為了便于開展其次課堂活動(dòng)，我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)展了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，安排固定時(shí)間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動(dòng)時(shí)間。
三、師生明確活動(dòng)目的與要求：
1、其次課堂活動(dòng)是學(xué)生的興趣活動(dòng)。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。
2、其次課活動(dòng)以培育學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展力量為終極目標(biāo)。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動(dòng)手操作力量、實(shí)踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。
3、教師能精選活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，以合作、競(jìng)爭(zhēng)等多種手段來(lái)豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進(jìn)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。
4、教師能按時(shí)仔細(xì)組織開展二課活動(dòng)，沒有消失以種種理由延誤活動(dòng)的現(xiàn)象。其次課堂活動(dòng)總結(jié)
5、學(xué)生能積極按時(shí)參與二課活動(dòng)，努力在活動(dòng)中豐富自己的見識(shí)，增長(zhǎng)自己的才能。
四、建立一支相對(duì)穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍是重要保證
我們首先在思想上發(fā)動(dòng)、號(hào)召大家爭(zhēng)當(dāng)輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)識(shí)廣博且有一技之長(zhǎng)的教師擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)教師。還聘請(qǐng)了一些退休教師或從社會(huì)上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級(jí)組負(fù)責(zé)落實(shí)各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計(jì)工作量，對(duì)他們的成績(jī)要準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)、嘉獎(jiǎng)，有無(wú)二課堂活動(dòng)，活動(dòng)中作的好壞作為對(duì)教師工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。
五、在學(xué)生中培育活動(dòng)骨干分子是深入開展活動(dòng)的需要
我校發(fā)揮了各年級(jí)組和各年級(jí)備課組的主觀能動(dòng)性。使他們成為各類活動(dòng)的核心力氣。留意發(fā)揮有特長(zhǎng)學(xué)生的骨干作用，實(shí)行以高年級(jí)帶低年級(jí)，以老組員帶新組員等方法保持各類活動(dòng)的連續(xù)性。校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)要有專人負(fù)責(zé)幫助其次課堂的工作。其次課堂活動(dòng)開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動(dòng)，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。
六、加強(qiáng)活動(dòng)監(jiān)視與總結(jié)：
1、各小組都能仔細(xì)制定活動(dòng)規(guī)劃，扎扎實(shí)實(shí)的抓好落實(shí)，備好每一節(jié)課，作好活動(dòng)記錄。
2、各活動(dòng)小組每次活動(dòng)都能清點(diǎn)人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。
七、以豐富多彩的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式吸引更多的學(xué)生是搞好活動(dòng)的重要標(biāo)志
建立與第一課堂嚴(yán)密協(xié)作的學(xué)科小組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科技制作、等活動(dòng)小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實(shí)踐，會(huì)受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。
我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計(jì)算機(jī)研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會(huì)受到思維靈敏、承受力量較強(qiáng)的學(xué)生寵愛。
建立以培育動(dòng)手力量為主的科技活動(dòng)小組，無(wú)線電、計(jì)算機(jī)硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動(dòng)手力量較強(qiáng)、對(duì)科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。
我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團(tuán)體、各田徑隊(duì)、各類球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、器樂隊(duì)、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長(zhǎng)。
學(xué)校還可組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、演講競(jìng)賽、書法競(jìng)賽、歌詠與朗讀競(jìng)賽和各種學(xué)科競(jìng)賽等;還可定期進(jìn)行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動(dòng)。
此外，學(xué)校還協(xié)作當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題專題組織講座、參觀、訪問、爭(zhēng)論等活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。
八、存在問題及今后努力方向：
1、參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動(dòng)總結(jié)
2、由于本班的其次課堂活動(dòng)處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。
3、活動(dòng)的時(shí)間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進(jìn)展，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)治理及閱歷總結(jié)
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 6
20xx年12月，我根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，決定將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問研究”作為我的研究項(xiàng)目。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研修學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到課堂提問能打開學(xué)生的思維之門，能為培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)：
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生對(duì)課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問才更有效。
二、課前老師要給學(xué)生精心設(shè)計(jì)問題，提高問題的層次性。教師必須把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容；把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在備課過程中仔細(xì)推敲，設(shè)計(jì)的問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。同時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的。同時(shí)還要注意設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問題，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)效果。
三、分對(duì)象、分層次性的提問，讓各層次的學(xué)生各有收獲。
在上課時(shí)，不同的問題問不同的學(xué)生，讓問題問到點(diǎn)子上，發(fā)揮課堂提問的針對(duì)性和有效性。有的老師提問，喜歡提問成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生知道應(yīng)答無(wú)份，就處于消極的狀態(tài)。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或教差的學(xué)生就沒有參與的趣味，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的.老師只提問“學(xué)困生”，而且是懲罰性的， “哪壺不開提哪壺”。顯然是為了提起學(xué)困生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去很多的課堂時(shí)間，學(xué)生答不上來(lái)，老師一通批評(píng)、挖苦、諷刺，有時(shí)搞得哄堂大笑，課堂成了老師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。有的老師課堂提問過于簡(jiǎn)單，有的問題過難、過偏或過于籠統(tǒng)，使學(xué)生無(wú)處下手，嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次和梯度的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生得到發(fā)展。
四、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
總之，通過這段時(shí)間的實(shí)踐研究，我認(rèn)為課堂提問看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)卻往往有相當(dāng)?shù)碾y度。它既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的變化莫測(cè)，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性。只要我們能持之以恒地實(shí)踐下去，不斷反思，逐步改進(jìn)，課堂提問的效率一定會(huì)提高，真正實(shí)現(xiàn)有效提問、高效課堂。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 7
課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動(dòng)手段。教師如何提問是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)，也是課堂最為普遍的一種師生交流方式。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果。掌握好提問的藝術(shù)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳的狀態(tài)，從而促使他們掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
對(duì)于提問，我們可以提出問題點(diǎn)名答。就是教師提出問題點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答。也可以提出問題大家答。就是教師提出問題后，讓全體學(xué)生共同回答。讓大家一起回答的問題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問題。也可以提出問題自己答，和提出問題暫不答。就是教師提出問題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽講后，再作回答。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。
課堂提問的技巧有以下方面：
1、提問方向明確
提問時(shí)應(yīng)盡可能從一個(gè)角度去問，這樣答問的范圍便受到了限制，才不會(huì)產(chǎn)生歧義。如果教師提問時(shí)對(duì)問題的表述不明確、太空泛，會(huì)使學(xué)生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對(duì)性，出現(xiàn)胡思亂想的心理狀態(tài)，造成學(xué)生不能作答。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分估計(jì)學(xué)生在理解中可能出現(xiàn)的問題，做到摸清抓準(zhǔn)、切中要害，使提出的問題有的`放矢。
2、提問環(huán)境溫和
教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要尊重他們的人格和才能，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思維、獨(dú)立思考、大膽求異，提出自己的見解，這樣的提問效果一定好。
3、提問語(yǔ)言精練
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，堅(jiān)持科學(xué)性原則能保證課堂提問的準(zhǔn)確性。問題的表述要精煉、明白準(zhǔn)確，不能用學(xué)生不懂的“術(shù)語(yǔ)”。
4、提問難度適當(dāng)
提出的問題過于簡(jiǎn)單，沒有給學(xué)生提供一點(diǎn)思考的空間，學(xué)生不用思考就可以回答，這樣的提問沒有意義。提出的問題難度過大，超過學(xué)生的知識(shí)和能力水平，也會(huì)造成學(xué)生不能作答。因此要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平設(shè)計(jì)問題。同時(shí)還應(yīng)考慮課堂上的大部分學(xué)生弄清所提問題和思考問題的必要時(shí)間，以保證提問的有效性，通過提問和回答的過程對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增進(jìn)理解。
在實(shí)施課堂提問中,教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出具有啟發(fā)性問題,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，要把握住提問的技巧，使我們的課堂越來(lái)越精彩。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 8
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師根據(jù)教學(xué)學(xué)要精心設(shè)計(jì)的，是傳授知識(shí)的重要媒介。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”由此可見，一個(gè)好的課堂提問，不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能夠啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力。
然而，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教室的課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高等等現(xiàn)象，這些不足都大大降低了課堂教學(xué)的效率，因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是非常必要的。現(xiàn)就個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的感悟，就提高課堂提問的有效性談幾點(diǎn)淺薄的體會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容
正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功�！苯處熢谏险n之前需要做充足的準(zhǔn)備，最主要的就是備課。教室要想上好一節(jié)課，就必須做好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。這時(shí)，提問的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。
1、提問的內(nèi)容要有明確的目的性
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實(shí)為教學(xué)目的服務(wù)。
2、提問的內(nèi)容要有一定的啟發(fā)性
啟發(fā)性是課堂提問的.的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是低效的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的王國(guó)中去探索，使學(xué)生受到有效的思維訓(xùn)練。讓學(xué)生不但了解是“什么”，更能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。例如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運(yùn)進(jìn)大米40噸，運(yùn)進(jìn)面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運(yùn)進(jìn)大米和面粉一共有多少噸？”這時(shí)，教師可以做啟發(fā)性的提問：要求“大米和面粉一共有多少噸？”，需要具備哪些條件？解決問題的關(guān)鍵是什么？通過這些層層遞進(jìn)的有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。
3、提問的內(nèi)容要具有趣味性
常言說(shuō)得好：好奇之心人皆有之。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然會(huì)減弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候就應(yīng)該注意問題的趣味性，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，這點(diǎn)尤其重要。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，不僅可以使學(xué)生感到有趣而愉快，還可以幫助學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，我在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一場(chǎng)賽車比賽，第一輛賽車的車輪是正方形的，第二輛賽車的車輪是圓形的，第三輛賽車的車輪是三角形的。他們同時(shí)從同一起點(diǎn)同向出發(fā)，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)呢？這樣的提問既直觀形象，又生動(dòng)活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
二、恰當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。
三、靈活運(yùn)用提問的技巧
課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問內(nèi)容，把握好了提問的時(shí)機(jī)，那為了能提高課堂提問的有效性，就要注重課堂提問的技巧。
1、提問的形式要多樣。
如：布懸提問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；激趣提問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；梯度提問，化難為簡(jiǎn)，層層遞進(jìn)。
2、提問的語(yǔ)言要明確。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)就是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化，因此數(shù)學(xué)教師提問的語(yǔ)言既要顧及學(xué)科的特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，用最自然的語(yǔ)言表述，做到準(zhǔn)確精煉。如教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這種情況：對(duì)于“15÷5”，教師提問：“15是什么數(shù)？”那么對(duì)于這樣的提問，學(xué)生的回答可能是：“15是個(gè)兩位數(shù)”、“15是個(gè)奇數(shù)”等等。原因在于教師的提問含糊不清，如果教師在提問時(shí)說(shuō)：“15在這個(gè)除法算式中是什么數(shù)？”那么相信學(xué)生就不能做出正確的回答。
3、課堂提問等待學(xué)生回答的時(shí)間要有所把握。
教師在提問后不要急于找學(xué)生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學(xué)生適當(dāng)、充分的思考時(shí)間。
課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 9
課堂提問顧名思義即上課時(shí)間，老師對(duì)學(xué)生的提問以及學(xué)生對(duì)老師的提問。老師的提問是為了讓同學(xué)們可以更好的理解所講的內(nèi)容，而學(xué)生對(duì)老師的提問考驗(yàn)著老師的知識(shí)深度和理解程度。今天就來(lái)分析一下老師如何進(jìn)行有效的提問。
課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。 在上《奇怪的大石頭》一課中，有位教師就很注意提出的問題。她一上課不是馬上讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在黑板上畫出一塊大大的石頭，然后問學(xué)生：看到這塊大石頭，大家有什么想法？你們能根據(jù)這塊大石頭提出什么疑問嗎？用平時(shí)學(xué)生經(jīng)常見到而又不放在心上的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生自己思考問題，問題一出來(lái)，學(xué)生就熱烈地討論著教師給出的問題了，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
而我在課堂中，提問也要變換角度，努力使同學(xué)們可以融入到課堂之中。經(jīng)過課堂實(shí)踐，我認(rèn)為課堂提問有四個(gè)要求：
1、提問的用語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)單明確。除特殊要求的可有多種答案問題以外，一般的問題都應(yīng)使學(xué)生清楚地理解教師要求回答的是什么，不應(yīng)使學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。
2、提問要有一定的坡度和層次。教師要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里，逐步提高問題的難度。
3、提問要富有啟發(fā)性。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。
4、要注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對(duì)學(xué)生的回答，教師要多肯定、少否定，多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)；不能有任何看不起的表現(xiàn)，更不能妄加全盤否定和諷刺；對(duì)有創(chuàng)造性的見解，要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的'問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問題，由差生回答。教師還應(yīng)注意課堂提問的時(shí)間控制，既不能浪費(fèi)時(shí)間，又要給學(xué)生必要的思考問題的時(shí)間。
所以在課堂中，我們要時(shí)刻注意課堂提問的要求，使課堂趨向于優(yōu)秀課堂。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 10
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問是十分重要的。課堂提問時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，為了保證課堂的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的一系列針對(duì)學(xué)生的問題。課堂提問是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生之間交流的重要方法。教師科學(xué)地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)課堂氣氛。打造新課程改革背景下的優(yōu)質(zhì)高效中學(xué)數(shù)學(xué)課堂。隨著課改的深入，很多老師已經(jīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是課堂提問設(shè)計(jì)放在了課堂預(yù)設(shè)的首要位置，但是，通過對(duì)本校的很多數(shù)學(xué)課堂經(jīng)過調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，許多老師對(duì)以“問題”為中介的教學(xué)方式的理解還比較膚淺沒有能夠達(dá)到預(yù)期效果，致使課堂提問和應(yīng)該有的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念仍存在著較嚴(yán)重的距離。為此，筆者認(rèn)為有必要針對(duì)一些數(shù)學(xué)老師在提問題中的問題設(shè)計(jì)、問題導(dǎo)向、問題評(píng)價(jià)向三個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不妥現(xiàn)象進(jìn)行探索和分析。
一、問題的設(shè)計(jì)要精心
每節(jié)課在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候都要關(guān)注不同的學(xué)生、不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的學(xué)生背景和情境對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能引起學(xué)生困惑、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探究，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生全方位數(shù)學(xué)解題能力。問題的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和目的性。如果課堂上教師提出的問題不具體，不合理、模棱兩可，籠統(tǒng)散泛，讓問題受問者不知道問題的著力點(diǎn)在什么地方，不能真正領(lǐng)會(huì)教師的題意，結(jié)果是有問無(wú)答，或者是答非所問，從而致使課堂教學(xué)不和諧，不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問題的設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意針對(duì)性、合理性、知識(shí)性和探究性，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達(dá)到提問的真正目的。問題的設(shè)計(jì)要有趣味性和懸念性。趣味性的提問能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在快樂中接受知識(shí)的熏陶；懸念性的問題能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究中學(xué)到更多的知識(shí)。問題設(shè)計(jì)要有生活性和娛樂性。高中學(xué)生的知識(shí)面還不太廣，有些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)還沒有接觸過或不理解，因此，問題的設(shè)計(jì)不能太深?yuàn)W，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，另外教師要盡可能地把設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，要盡可能地貼近生活，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活有用，從而激發(fā)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
例如在函數(shù)的奇偶性一課的講授中，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，教師提出了以下一套問題組合：?jiǎn)栴}情境，從生活中，我們能發(fā)現(xiàn)很多對(duì)稱的美，如盛開的花朵，如顯微鏡下的雪花，如湖邊的小山和它們?cè)谒械牡褂暗鹊取?/p>
問題1：我們以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩種對(duì)稱，請(qǐng)問分別是什么；
問題2：畫出y=1/x和y=x2的函數(shù)圖象，并從對(duì)稱角度研究看看我們能發(fā)現(xiàn)什么；
問題3：把兩幅函數(shù)圖象的第一象限和第二象限看成一個(gè)整體來(lái)研究，能不能從中歸納出一個(gè)y=f（x）的函數(shù)圖象？能不能從中發(fā)現(xiàn)生活中的對(duì)稱性？
問題4：能不能從數(shù)量關(guān)系上來(lái)解釋這種函數(shù)的對(duì)稱性關(guān)系？
這樣設(shè)置問題使教學(xué)問題在學(xué)生易于感受到的.生活情境之中，使之適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。也剛好觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”從實(shí)際課堂效果來(lái)看相當(dāng)不錯(cuò)。
二、問題的導(dǎo)向性要強(qiáng)
提問必須有的放矢，問題的導(dǎo)向性要強(qiáng)。要能射中本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師在提問時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，尋求到學(xué)生思維的最佳突破口，使問題提到問題的重點(diǎn)難點(diǎn)上，并且要給予一定的導(dǎo)向。數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)往往成為學(xué)生理解和掌握知識(shí)的要害點(diǎn)。教師在教學(xué)的重點(diǎn)、學(xué)生的難點(diǎn)處巧妙提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將思維凝聚在這些知識(shí)點(diǎn)上，從而能幫助學(xué)生理解、掌握、消化和吸收這些知識(shí)點(diǎn)。
例如課堂中部提出這樣的問題：學(xué)校為歡度國(guó)慶準(zhǔn)備了一場(chǎng)文藝演出。我們班級(jí)一共有56位同學(xué)，其中會(huì)樂器的有12人，會(huì)唱歌的有4人，會(huì)演語(yǔ)言類節(jié)目的有7人，會(huì)跳舞的有16人。
請(qǐng)問：
1）有多少同學(xué)既會(huì)跳舞又會(huì)演奏樂器？
2）班級(jí)中有多少同學(xué)什么都不會(huì)？
3）如果其中有2個(gè)人會(huì)唱歌又會(huì)跳舞，3個(gè)人即會(huì)樂器又會(huì)語(yǔ)言類節(jié)目，請(qǐng)問有多少同學(xué)會(huì)三項(xiàng)以上的項(xiàng)目？
這個(gè)問題集合了交集并集以及集合的幾乎所有重難點(diǎn)，導(dǎo)向性十分明確。跟生活聯(lián)系緊密。在實(shí)際使用中起到了良好的效果。
三、對(duì)問題反饋的評(píng)價(jià)要多元化，科學(xué)化
在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，許多老師往往在問題提出后不給一點(diǎn)學(xué)生思考的時(shí)間就立即讓學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生的回答只是簡(jiǎn)單的評(píng)判“對(duì)”或“錯(cuò)”，當(dāng)學(xué)生回答“不準(zhǔn)確”或“不流暢”時(shí)，為了教學(xué)過程的銜接緊湊，武斷的打斷學(xué)生的回答，換一個(gè)學(xué)生回答或直接給出正確的答案。很顯然，這樣做教師精心設(shè)計(jì)的問題的作用遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。筆者覺得在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要認(rèn)真地聽完學(xué)生的回答，同時(shí)要注意隨機(jī)應(yīng)變，切勿過早定音，學(xué)生在回答問題時(shí)若有困難，作為教者應(yīng)該耐心傾聽，發(fā)現(xiàn)明顯錯(cuò)誤的時(shí)候要適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引上正路。另外，注意發(fā)散思維和聚合思維的結(jié)合思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，說(shuō)出自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)有明顯錯(cuò)誤的回答教師可以另請(qǐng)其他學(xué)生回答，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤也要讓學(xué)生自己去糾錯(cuò)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我覺得教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)大膽提問，讓教師或?qū)W生回答。這樣，經(jīng)過換位思考，可以促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的能力。
總之，數(shù)學(xué)有效課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力的基本途徑。以上是我對(duì)有效課堂提問教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 11
學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂背景與總體要求這一課程，特別是聆聽了廖伯琴老師和趙兵老師的“課改十年成效與問題”和“繼承發(fā)展與他山之石”兩個(gè)專題講座，對(duì)初中物理課程的有效教學(xué)這一問題有了新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了進(jìn)一步思考的沖動(dòng)。
第一個(gè)問題：什么是初中物理的有效教學(xué)？有效教學(xué)是一個(gè)大概念，任何一個(gè)學(xué)段的任何一門學(xué)科都存在一個(gè)有效教學(xué)的問題。那么，基于初中物理的有效教學(xué)是怎樣的呢？或者說(shuō)，站在課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的主陣地的角度去看，怎樣的初中物理課堂教學(xué)才是有效的？
其實(shí)很大的程度上，都與教師的教學(xué)理念有關(guān)系，或者說(shuō)他對(duì)有效教學(xué)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)“效”體現(xiàn)在什么上。很多老師認(rèn)為，有效就是對(duì)考試有效。只要我教的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，學(xué)科積分高，就說(shuō)明了我的教學(xué)是有效的。具體在每一節(jié)課上，有效教學(xué)就是落實(shí)在這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上，集中在知識(shí)與技能上。如果一個(gè)老師真的就是這么認(rèn)識(shí)的，那么這個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這個(gè)理念和認(rèn)識(shí)就還是不夠到位。比較急功近利，太過于關(guān)注學(xué)生的成績(jī)對(duì)自己帶來(lái)的影響。而另外有一些老師不是這么認(rèn)識(shí)的，他也知道作為一個(gè)教師應(yīng)該考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但視野不夠開闊，或者在操作這個(gè)層面，沒有具體的辦法和措施，這是另外一種現(xiàn)象。
廖伯琴老師曾就“老師們?yōu)槭裁匆涛锢恚瑢W(xué)生們?yōu)槭裁磳W(xué)物理”這個(gè)問題做過調(diào)查。大部分的同學(xué)，無(wú)論高中還是初中，首先認(rèn)為他們?yōu)槭裁磳W(xué)物理的理由是因?yàn)榭荚�。初中生因�(yàn)橛兄锌迹咧猩驗(yàn)橛懈呖�。甚至有的說(shuō)物理在理綜里面占的分值很大，所以他們要學(xué)物理。當(dāng)然除這個(gè)因素以外，他們還提到其他因素，比如說(shuō)物理是有用的，可以幫他們解決一些生活中的問題；物理能訓(xùn)練他們的思維等等。老師的回答相似，第一選擇也是考試。這就是他們對(duì)為什么學(xué)物理，為什么教物理的一種思考。而這種思考會(huì)變?yōu)樗麄兊慕虒W(xué)行為，會(huì)引導(dǎo)甚至?xí){(diào)控他們的教學(xué)行為。這是必須認(rèn)識(shí)清楚的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們的學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)，不是為了考試。
學(xué)生為什么從初二剛剛學(xué)習(xí)物理，到后來(lái)初三時(shí)會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)興趣大幅度下降的局面？這就反映出單純?yōu)榱丝荚嚩虒W(xué)帶來(lái)的惡果。如果我們用那種很枯燥的、乏味的、機(jī)械的、訓(xùn)練的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)的話，就相當(dāng)于把學(xué)生的“礦藏”，在初中階段已經(jīng)挖掘完了。到高中，已經(jīng)礦藏枯竭了。
新的課標(biāo)要求我們關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
比如現(xiàn)在教材中引入了大量的科學(xué)探究(這一點(diǎn)，修訂后的課標(biāo)保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求)，學(xué)生可以通過自己的探究，在探究過程當(dāng)中進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，得出自己的結(jié)論。如果僅僅站在掌握知識(shí)和技能這個(gè)角度，站在應(yīng)付考試這個(gè)角度，就會(huì)得出無(wú)效教學(xué)的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生得出的結(jié)論還是比較稚嫩的，不太成熟的。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，體驗(yàn)到了物理學(xué)習(xí)的快樂，能夠在動(dòng)手、動(dòng)腦以及和同學(xué)們的交流、分析過程當(dāng)中，享受到學(xué)習(xí)的快樂。其意義并不在于他們探究的內(nèi)容，探究的方式有多復(fù)雜、多深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)物理的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。
學(xué)習(xí)了新課標(biāo)后，我們應(yīng)該進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，教學(xué)最主要的大方向是要使學(xué)生改變以前那種機(jī)械記憶的模式，主要目的是讓學(xué)生能夠得到發(fā)展。他今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的.發(fā)展，事實(shí)上最使他能夠受益的，應(yīng)該是能力的培養(yǎng)，或者說(shuō)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也是我們物理教學(xué)非常重要的一個(gè)方面。如果說(shuō)變相到應(yīng)付考試的話，那種施教是高能耗低效績(jī)的教學(xué)。
第二個(gè)問題：怎樣更好地在初中物理課堂教中開展有效教學(xué)或者高效教學(xué)？
其實(shí)我們首先應(yīng)思考的是在平時(shí)的初中物理課堂教學(xué)中，怎樣才能既關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的考試成績(jī)。
你讓身處教學(xué)一線的教師不去關(guān)注學(xué)生的成績(jī)是極不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)是這樣的，如果我們的教師在關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的同時(shí)也兼顧了全體學(xué)生的全面發(fā)展，也注意到了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就是一名很優(yōu)秀的教師了。
聽了廖伯琴老師和趙兵老師的的兩個(gè)講座，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出以個(gè)幾個(gè)思考。
首先應(yīng)走出學(xué)生考試成績(jī)與學(xué)生全面發(fā)展是相互矛盾的誤區(qū)。在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，我們完全可以做到在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。大部分情況下，兩者是可以同時(shí)進(jìn)行的，并不是說(shuō)，讓學(xué)生全面發(fā)展的時(shí)間用的多了，就會(huì)絕對(duì)擠占提高學(xué)生成績(jī)的時(shí)間。另一個(gè)方面，考試的評(píng)價(jià)體系也在不斷調(diào)整，現(xiàn)在的考試題目也在不斷的變化，考機(jī)械掌握知識(shí)題目少了，考學(xué)生能力與科學(xué)素養(yǎng)的題目多了。有些情況下，比如一些實(shí)驗(yàn)探究課，表面看起來(lái)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)無(wú)效，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高了，你能說(shuō)影響了學(xué)生成績(jī)的提高？
其次是操作層面的問題。有的教師是操作不當(dāng)造成了課堂教學(xué)的低效，并不是關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高本身影響了學(xué)生成績(jī)的提高。怎樣有效教學(xué)？這個(gè)問題說(shuō)起來(lái)好像是簡(jiǎn)單的一句話，其實(shí)含的內(nèi)容很豐富。比如我們課程改革中強(qiáng)調(diào)，特別是物理課程，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。那么有的老師就總是在考慮這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跟生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。比如說(shuō)壓強(qiáng)，這樣聯(lián)系，那樣聯(lián)系，重復(fù)聯(lián)系，可能一節(jié)課都在做聯(lián)系，而這些聯(lián)系中很多例子是重疊的。這里邊就有一個(gè)精選教學(xué)內(nèi)容的問題。實(shí)驗(yàn)不是越多越好，聯(lián)系實(shí)際也不是越多越好，“有效”兩個(gè)字是很關(guān)鍵的。抓住這些對(duì)我們減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是很有用的。
很多老師說(shuō)探究課是低效的，探究課對(duì)學(xué)生的能力、發(fā)展也不一定有效等等。他們看了很多課型，所以對(duì)提倡注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化提出質(zhì)疑。其實(shí)有時(shí)候老師們看到的這些各式各樣的案例，并不代表探究課本身，而是他們對(duì)探究課的一種理解，就是說(shuō)你看到的這些課本身也存在問題。所以不是探究課本身有問題，而是我們老師們?cè)诓僮鞯倪^程中，理解上，還需要調(diào)整、改進(jìn)。
再談一下我們高平市教研室推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種課堂教學(xué)模式，通過很多的課堂，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的訪問，證明這種模式目前看來(lái)是一種很好的課堂教學(xué)改革模式，但在各校推廣的過程中，老師們會(huì)產(chǎn)生一些誤區(qū)，比如，我不課改，成績(jī)也很好。這實(shí)際上就是把教學(xué)的目的考試化了，功利化了，你成績(jī)不錯(cuò)只能說(shuō)是學(xué)生在知識(shí)與解題技能方面達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)(不排除部分老師靠的是擠學(xué)生時(shí)間，甚至體罰學(xué)生這些方法。)，但我們的目標(biāo)還有過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這些方面。我們經(jīng)常埋怨現(xiàn)在的學(xué)生一畢業(yè)就不理老師了，其實(shí)就有這方面的因素，現(xiàn)在的學(xué)生精的很，知道你是在把他當(dāng)考試機(jī)器訓(xùn)練，你是為了升職稱和得獎(jiǎng)金。而新的課堂教學(xué)模式很大程度上能促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)，對(duì)全面提高學(xué)生的素養(yǎng)有很明顯的實(shí)效。另一個(gè)方面，有的教師認(rèn)為，課改影響了學(xué)生成績(jī)的提高。這分兩情況：一種是老師就不想課改，因?yàn)檎n改要改變一些教學(xué)習(xí)慣，初期哪是很麻煩的。另一種是想課改，但因?yàn)槔砟畈坏轿�，辦法和措施不多，對(duì)課改的一些具體操作掌握的還不夠嫻熟。這兩種情況都不是課改本身的錯(cuò)。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中曾不斷探索課改，一直堅(jiān)持課改，從沒有感覺到搞課改能影響成績(jī)。實(shí)際情況是，每一輪新的課改措施的采取，都不同層度地提高了學(xué)生的成績(jī)，最主要的是還減輕了教師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 12
課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。
然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問具有較大的隨意性；不能很好地把握提問時(shí)機(jī)；提出的問題不夠精準(zhǔn)；缺乏提問的藝術(shù)、和技巧；或者提出的問題價(jià)值不高；缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)；導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。針對(duì)以上現(xiàn)象，我參加了南京市規(guī)劃個(gè)人課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略研究》，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為：提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在教學(xué)中要注意處理好以下幾個(gè)問題：
一、要準(zhǔn)確把握課堂提問的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間
研究表明：雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但準(zhǔn)確把握好提問的時(shí)機(jī)卻非常重要。何時(shí)提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。研究中還發(fā)現(xiàn)，課堂提問的時(shí)機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時(shí)；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時(shí)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時(shí)；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、信心倍增時(shí)。教師若能準(zhǔn)確把握好以上的提問時(shí)機(jī)，課堂提問的有效性將會(huì)大大提高。
此外，在提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒，讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼犝n中經(jīng)�？吹剑航處熢谔釂柡�，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來(lái)“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
如：教師在教學(xué)《平行線》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來(lái)的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來(lái)說(shuō)明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問題，組織了相應(yīng)的活動(dòng)，且保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
二、要注意課堂提問的“精”與“準(zhǔn)”
所謂課堂提問的“精”“準(zhǔn)”是指教師設(shè)計(jì)的問題要求精確、正確、準(zhǔn)確，力求精巧、精致、不隨意。研究表明，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，多做提問設(shè)計(jì)的思考，并以此作為問題設(shè)計(jì)的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問題既簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，又能突出重難點(diǎn)。在關(guān)鍵性的問題和小結(jié)性的問題設(shè)計(jì)上更要斟字酌句、反復(fù)推敲。另外，課堂提問還必須針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，要問到關(guān)鍵處，問到點(diǎn)子上，問出精彩來(lái)，問出實(shí)效來(lái)。為此，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的“精”“準(zhǔn)”，教師還要把握好提問的“三度”：即難（易）度、精（準(zhǔn)）度、適（量）度。
1、要把握問題的難易，做到適合適中
教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會(huì)使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會(huì)使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、要注意提問的語(yǔ)言，做到精確準(zhǔn)確
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”這就要求教師：課堂提問語(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提問語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。
如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí)，教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后，提出這樣的問題：“同學(xué)們，根據(jù)這些條件，你能提出什么問題？”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”，緊接著，其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰(shuí)比誰(shuí)多多少輛？”、“誰(shuí)比誰(shuí)少多少輛？”等一大串問題。顯然學(xué)生的回答不是老師所期望的，但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準(zhǔn)確所造成的。
3、要注意提問的“數(shù)量”，做到精問巧問
實(shí)驗(yàn)中我們經(jīng)�？吹剑航處煹奶釂柸邕B珠炮似地射向?qū)W生，問題的量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來(lái)做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。這就要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵（重點(diǎn)、難點(diǎn)）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大、定位準(zhǔn)的問題，避免問題過于繁瑣、直白、密集，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。
如教學(xué)梯形的面積計(jì)算公式時(shí)，兩位教師設(shè)計(jì)的問題如下：
甲教師：兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的高、底和原梯形的高、底有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系？怎樣求梯形面積？
乙教師：兩個(gè)完全一樣的`梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎？拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎？拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？梯形面積又怎樣計(jì)算？梯形面積為什么是上底加下底的和乘高，還要除以2？
比較之下，前者的問題所包含的思考容量較大，突出了“平行四邊形與梯形各部分之間的關(guān)系與聯(lián)系”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的層次性和邏輯性，達(dá)到了教師問得精、問得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。而后者的問題設(shè)計(jì)顯得雜亂、瑣碎、過于直白，沒有太大的思考價(jià)值，缺乏思維的深度和廣度，不利于學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、概括和總結(jié)。
三、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時(shí)還要注意“預(yù)設(shè)問題”會(huì)誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會(huì)因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個(gè)體差異而很難預(yù)料；針對(duì)課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動(dòng)，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對(duì)加深知識(shí)理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。
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一、注重問題的思維含量。
設(shè)計(jì)問題要明確目的，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問題：在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每一個(gè)問題既為活躍學(xué)生的思維服務(wù)，又成為完成本課教學(xué)任務(wù)的一個(gè)組成部分。問題的設(shè)計(jì)可以從培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、分析綜合能力、比較能力、抽象概括能力和創(chuàng)造想像能力等幾方面入手，使提問具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性、清晰的層次性。學(xué)生要解決的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。教師從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，提供出接近學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智能水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學(xué)生有調(diào)動(dòng)自己“技能”儲(chǔ)備的愿望、展示自己“才華”的機(jī)會(huì)、鍛煉自己“意志”的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)呢？你能想辦法驗(yàn)證嗎？這樣的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，他們就會(huì)想出各種各樣的方法來(lái)說(shuō)明圓的周長(zhǎng)與圓的直徑或半徑有關(guān)。比如用滾動(dòng)法，兩個(gè)直徑不同的圓滾動(dòng)一周發(fā)現(xiàn)直徑長(zhǎng)的圓周長(zhǎng)就長(zhǎng)，直徑短的圓周長(zhǎng)就短。還有的用繞繩法來(lái)證明直徑與周長(zhǎng)的關(guān)系。這樣的問題有利于激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，具有一定的挑戰(zhàn)性。教師在課堂上所提的問題要給學(xué)生留有一定的探索空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。
二、問題要有恰當(dāng)?shù)乃季S空間。
大家都知道，問題越大，解決問題就會(huì)越復(fù)雜，學(xué)生的思考空間就會(huì)越大；問題越小，解決問題的方法就會(huì)越簡(jiǎn)單，當(dāng)然學(xué)生的'思考余地就比較小，課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間），是從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)的，我們又要善于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}空間（要有一定的指向），是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中要處理好問題“大”和“小”的關(guān)系，處理好問題“多”和“少”的關(guān)系，才能使數(shù)學(xué)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能形成，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考和問題解決，有利于健康情感的培養(yǎng)。
三、問題要有數(shù)學(xué)味。
數(shù)學(xué)課堂問題要圍繞數(shù)學(xué)課的教育目標(biāo)，應(yīng)該為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不能漫無(wú)邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情景有關(guān)，數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該服從于問題設(shè)計(jì)。我們必須處理好問題情景和問題的關(guān)系。
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針對(duì)上一次教研時(shí)提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點(diǎn)課堂提問的相關(guān)方法，具體說(shuō)來(lái)如下：
一、備課時(shí)一定要明確課堂提問的內(nèi)容。
課堂提問的內(nèi)容從哪確定，其實(shí)就是備課時(shí)抓住每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的能力和實(shí)際水平，提出相應(yīng)的有難有易的問題，從而使不同程度的學(xué)生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。所以，在課堂提問的內(nèi)容要問學(xué)生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡(jiǎn)單，提問就會(huì)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，達(dá)不到刺激學(xué)生思維的效果。如果問題太難，又會(huì)使課堂陷入死寂的狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，我們的問題設(shè)計(jì)一定要并與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，反復(fù)思量，必須難易適中，不能超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍。
二、上課時(shí)一定要區(qū)分提問的對(duì)象。
課標(biāo)要求課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次，提問的對(duì)象要有所選擇，避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂回答問題的時(shí)間。根據(jù)我?guī)У膬蓚�(gè)班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學(xué)生思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)，要采取不同的提問方式�？梢允莻�(gè)別回答或小組代表回答，或?qū)W生搶答；也可以根據(jù)問題的難易程度選擇不同層次的學(xué)生來(lái)回答，如對(duì)我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對(duì)于“中等生”的提問可以逐步升級(jí)，層層推進(jìn)，對(duì)于學(xué)困生則要適當(dāng)降低問題的.難度，如基礎(chǔ)的生字詞等。具有引導(dǎo)性問題要多問程度好一點(diǎn)的學(xué)生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵(lì)性問題要選擇程度不太好的學(xué)生來(lái)回答。這樣，每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成功的快樂，最后課堂才能變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我的一個(gè)舞臺(tái)，從而使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的最大的效用。
三、上課時(shí)要抓住提問的時(shí)機(jī)。
初一的孩子還剛從小學(xué)升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，這種情況在我?guī)У牡谝粋�(gè)月的時(shí)候，這兩個(gè)班尤為明顯。后來(lái)，一當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們走神時(shí)我就適時(shí)地提問，同時(shí)把問題設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)鍵處，或?qū)W生學(xué)習(xí)的疑難處，這樣才能把其飄遠(yuǎn)的思緒帶回來(lái)，學(xué)生也才能再次參與到課堂中來(lái)。
四、提問時(shí)要有適當(dāng)?shù)膽B(tài)度。
在教學(xué)中我們的態(tài)度也很重要，過于嚴(yán)肅學(xué)生則會(huì)有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學(xué)生則會(huì)有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態(tài)度、表情在課堂提問中也至關(guān)重要。我覺得我們上課提問時(shí)表情應(yīng)當(dāng)親切、和藹一些，讓學(xué)生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時(shí)注意運(yùn)用身體語(yǔ)言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試。對(duì)待回答問題的學(xué)生，不論回答正確與否，都不予批評(píng)。如果學(xué)生答對(duì)了，我便用“好，非常好”等進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果答錯(cuò)了，我便提示再仔細(xì)想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學(xué)生回答問題時(shí)的拘謹(jǐn)態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積極舉手是鍛煉自己的大好機(jī)會(huì)，不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)會(huì)帶來(lái)什么不好影響等等。
總之，課堂提問在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)研究，使課堂提問達(dá)到一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。
課堂提問有效教學(xué)心得體會(huì) 15
課堂提問是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。好的課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過程。
一、精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)分析的"神經(jīng)"
傳統(tǒng)的教學(xué)是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設(shè)計(jì)一連串的`問題，一問一答，在形式上很熱烈，實(shí)際上卻不能觸動(dòng)學(xué)生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設(shè)計(jì)、觸動(dòng)"神經(jīng)"。探求問題的忘我境界，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
二、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問
教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。
三、目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
設(shè)計(jì)問題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識(shí)但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。
四．提問的語(yǔ)言語(yǔ)氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性
以前的有這么些問題，語(yǔ)氣比較生硬，沒有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來(lái)之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回答問題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。
愛因斯坦說(shuō)過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。課堂提問應(yīng)該鼓勵(lì)全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時(shí)，需要指定非自愿者來(lái)回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。
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