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重新定義學校讀書心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，馬上將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家整理的重新定義學校讀書心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
重新定義學校讀書心得體會1
一位教育家說過“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩片相同的樹葉。”這句話說明了我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的。最近拜讀了李希貴校長的《重新定義學校》一書，深有感觸：教學中我們要關注學生的個體差異，努力喚醒孩子個性特長。要大力開發(fā)更多符合孩子認知規(guī)律的課程。還要釋放出更多空間和時間來張揚學生個性，讓他們快樂成長。
一、關注學生個體差異就要努力喚醒
“君子欲化民成俗，其必由學乎”，《學記》強調了教育的重要性。什么是教育?德國哲學家雅思貝爾斯說：教育就是一顆樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。所以真正的`教育不是什么都管，也不是什么都不管，在管與不管之間還有一個詞叫：喚醒。
《重新定義學�！分欣钕ＹF校長提到“教育在一個人成長中的作用沒有我們想像的那么大!大量的研究發(fā)現(xiàn)，教育在一個人的成長里面的貢獻率不足15%，而一個人的內在的智力、品質、興趣是決定一個成長的關鍵”。所以要想教師教的開心、學生學的開心，我們必須做到努力喚醒學生，通過喚醒來發(fā)現(xiàn)學生的興趣特長;通過喚醒去引導學生“學會學習”;通過喚醒讓學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，真正掌握本領。
李校長說：“教育的最終目標是幫助學生，喚醒學生，只有這樣才能培養(yǎng)出更杰出的學生，讓每一個學生都成為他自己”。我們要做的就是用自己的言傳身教、以身作則去喚醒一顆幼小的種子，用自己的真實行動來慢慢影響它，讓它生根發(fā)芽、枝繁葉茂。只有通過教育喚醒學生生命本源中向上的力量，才能為學生的未來發(fā)展指明方向。
重新定義學校讀書心得體會2
今年疫情期間，我研究了李希貴的《重新定義學校》，通過閱讀，我學習并感受到生幸福，讓教師幸福，讓社會滿意的新學校過程中進行的創(chuàng)新探索，也觸動了我對自己教育教育的思考。
一、站在服務角度，追求教學本質。
十一學校李希貴校長說:我是十一學校師生的最高服務官。"；十一學校以教育為服務業(yè)，以顧客滿意度為必要指標，帶來具體工作目標的變化。那么，學生是學習的主人，學生是我們的客戶，作為教師要學會用對話、對話、咨詢、診斷等方法理解學生的真正需求，幫助他們解決自己的問題。這引起了我們對自己和學生的關系，對和學生交往方式的思考。
十一學校追求教育的本質，使課程適合所有學生。通過教育，學生最終能夠喚醒自己，發(fā)現(xiàn)自己，成為自己，具有獨立的人格和自由的思想。傳統(tǒng)學校注重材料教育，實際上是教師主觀的材料教育，老師對全班學生進行同樣的教育時，他真的不知道學生，他看不到真正的學生。教育的真正力量來自學生的內動力。十一學校研究學員的需求，在國家課程的基礎上研發(fā)出適合學生需求的'課程，構建了新的課程體系，4000多名學生有4000多個課程，面對近300種可選課程，形成了1300個課程，通過選擇課程，每個學生都找到了適合自己未來的前進方向，特別是取消行政課程，實行領導制度，過去傳統(tǒng)意義上的管理行為消失了，老師和學生之間成為了平等的關系這種適合學生成長的需求激發(fā)了學生學習的內在動力。理科層次、文科層次、豐富多彩的社區(qū)、體育季節(jié)、潑水節(jié)……隨處可見對學生內部動力的喚醒，十一所學校的學生充滿幸福，激發(fā)了自主學習的內部動力。
二、不要把學生培養(yǎng)成我們想要的樣子。
很多專家說，教育應該是"；科學田地"；不是"；機械生產"；的雙曲馀弦值。李希貴校長也談到了這個問題，很多學校為了表現(xiàn)所謂的"；特色"；1000名學生買了1000個葫蘆絲，學校成為了藝術特色學校。為了讓學校成為體育特色學校，給學生買輪滑籃球，學生從一年級開始進行強化訓練，學校成為體育特色學校。我也參觀過很多類似的特色學校。例如書法、科學技術、國學等，學校似乎成為了生產、制作"的特色產品"；的加工廠，所有的學生都把這個特長和興趣放在模具里加工，最終"；生產"；產品"；雖然很有特色，但是藝術特色學校的五音不全怎么辦？在體育特色學校喜歡唱歌該怎么辦？
因此，不贊成學校這樣"；特色"；以學生人格健全為中心，以喚醒學生為中心，以更好地培養(yǎng)學生為中心進行科學教育。
三、實現(xiàn)平等才是真正的教育。
傳統(tǒng)的教育思想和模式告訴我們，教師很高，是命令和指導"；江山"；學生總是被動的接受者和依賴者。李希貴校長說:"；學校還需要特別重要的東西。如果找不到，教育將永遠面臨幻想。這個東西是-平等的。
教育是喚醒，進入。作為教師，只有進入孩子的心，才能點燃和喚醒。沒有平等，就進不去，學生只尊重教師，不能真正喜歡。
把學生當獨立的人尊重，去看。蹲下來和他平等地說話，把他們當朋友，甚至需要在某些方面學習的對象，我們越來越近，我們離真正的教育也不遠。
重新定義學校讀書心得體會3
學習時間緊迫，我在倉促中翻開并閱讀了李希貴之《重新定義學校》，雖來不及細細思索和消化，但不可否認的是即使是粗略的閱讀，這本書也同樣帶給了我許多不一樣的體會。它讓我見識到了自己是何等的孤陋寡聞！在此以前我竟然不知道學校還可以像北京十一學校這么來改革！十一學校這樣的革新和舉措我連想也不敢想，更不要說去付諸實踐了。因此，無論是從理念上還是實踐上這本書都給了我極大的思想沖擊，正如書名所說的“重新定義”一樣，它將讓我對自己的教學理念、教學方法、管理理念、管理方法進行重新認識和定義。也許李希貴校長在十一學校的許多改革措施我們不具備條件也不可能去一一復制和移植，但是他改革措施背后的理念，他解決問題的思維方式，他的成功經驗卻值得我們去思考和借鑒。
李希貴校長改革學校的背景就是因為“學校變得越來越不受孩子喜歡，孩子們熱愛學習卻不喜歡學�！�。這樣的一個問題不僅是北京十一學校之前遇到的，也正是目前我們大多數(shù)學校尤其是鄉(xiāng)村學校所遇到的最為切身的問題。當我們花費大量的時間和精力耗費在控輟保學工作上，最終被弄得焦頭爛額卻還是勞無所獲的時候，我們更多地把原因歸咎于學生的不好學和厭學，卻很少去認真思考學校的在這個問題上所起到的關鍵作用。如果我們能像李希貴校長所說的把學校改變成為“一個讓學生自由呼吸的地方”，讓學生待在學校里能感受到幸福和樂趣的話，那么控輟保學問題處理起來也不會這么艱難和棘手了。如何讓學校變成讓學生自由呼吸的地方，需要我們在實踐中不斷地去探索和嘗試。但不管怎么做，我們的辦學思想和理念卻始終要事先明確，這是我們嘗試和實現(xiàn)所有改革的思想指導，是一切行動的指揮棒。這個理念是什么呢？我比較贊同李希貴校長觀點，那就是“以學生為中心”“學生第一”。
當我們把“以學生為中心” “學生第一”的辦學理念確定了之后，我們的教育自然也就變成了一個服務性的活動，學校也就成為了服務型的機構。以服務行業(yè)的經營理念來定義和變革學校，這確實是一個值得借鑒的改革智慧。
經營學校就像是在經營一家餐館，經營有方，餐館食客慕名而來，帶給餐館更多的利益和發(fā)展空間、發(fā)展機遇；經營不善，食客流走，餐館便陷入“食客少——菜品差——員工外流——服務差——菜品差——食客更少”的死循環(huán)之中。餐館生存之道的要訣無非兩點，一是更新菜品，使之更加適合和滿足不同口味的食客胃口；二是提升服務水平和服務質量，讓顧客感受到該有的尊重并享受到與消費價值同等甚至是更高的服務。學校管理莫不如此，學生就是學校生存的根本，就像顧客是服務行業(yè)的上帝一樣，學生也應該是學校的“上帝”，如果找不到這個“上帝”，我們的每一項管理，每一個課程，每一個與教學相關的活動實際上也是沒有意義的。當我們把所有管理都指向于學生這個中心的時候，我們就會明確什么該為，怎樣為，什么不該為，為什么不該為。
正如餐廳食客有著不同的需求和胃口一樣，不同的學生也有著不同學習需求和發(fā)展的需求，從多元智能理論出發(fā)，學生的需求也應該是多樣化的。舉例來說，有的學生很可能在數(shù)學上一竅不通但在寫作上卻天賦異稟，有的.學生五音不全卻寫得一手好字，有的學生一句英語都說不利索卻能歌善舞。我們不能為了培養(yǎng) “愛因斯坦”就要付出扼殺一個個“托爾斯泰”或者是“肖邦”的代價，這不是我們的教育方向，更不是我們的教育目標！
反思我們過去的教育，有多少“肖邦”又有多少“托爾斯泰”走進了學校，結果被變成了“仲永”走了出來？這也在提醒我們：學校不能用種“蘿卜”的方式去種“葡萄”，同樣也不能用種“葡萄”的方法去種“南瓜”�！靶ぐ睢薄巴袪査固薄皭垡蛩固埂�，他們需要不一樣的教育方式更需要不一樣的成長過程。很顯然，傳統(tǒng)的課程統(tǒng)一的進展步調、唯成績說話唯分數(shù)說話的評價方式是適應不了這樣的發(fā)展和需求了。這就像是餐館里只做一道“小雞燉蘑菇”一樣，是不可能滿足所有食客的胃口的。因而在課程改革上，教師就應該嘗試做一名廚師，我們不僅要會做“小雞燉蘑菇”，還要學會把廚房里的食材重新整合重新搭配，開發(fā)出“小雞燉洋芋”“蘑菇燉洋芋”之類的新菜品，讓我們的食客，也就是學生有著更多的選擇空間。有人也許會問了，叫教師做廚師也可以，可是他手頭上只有小雞和蘑菇，怎么開發(fā)也不可能弄出其他新菜品呀。這就不得不說食材也就是課程資源問題了，我們身邊的田間地頭、菜場農場，可食可用之物難道還少么？就看你會不會將之拿來巧妙使用，會用者一朵花一片葉子也是一盤菜，不會用者，就算海參鮑魚拿來也不知怎樣加工。同樣的道理，開發(fā)新課程，需要的是課程資源，不僅需要我們將有限的現(xiàn)有課程資源進行調整和整合，還需要從身邊挖掘適合我們可用的有效資源。
李希貴校長挖掘到的是適合北京十一學校的資源，他開發(fā)的是“京味兒菜品”，我們未必要開發(fā)和他一樣的“菜品”，但我們完全可以挖掘我們身邊的資源，開發(fā)出適合我們學生的“滇味兒菜品”嘛，只要學生吃得歡、長得好，又有何不可呢？
當然，正如餐廳不管怎么更新菜品都始終不會丟棄他們的招牌菜品一樣，在學校改革的路上，我們如果一味求新求異忽視了學生真正的需求和學校原本的特色的話，只會走入一條更深的死胡同里。我還是贊同李希貴校長的“走半步”改革說法。改革本身就是一個不斷探索不斷實踐不斷總結經驗的過程，在嘗試之前我們誰也不可能對未知結果做出一個準確的判斷，因而唯一能做到的就是摸著石頭過河，一步步踩穩(wěn)了再往前走，怯懦而不敢向前和武斷而貿然激進兩種態(tài)度都算不上是明智之舉。
重新定義學校讀書心得體會4
為什么要進行新學校行動研究?為何要重新定義學校?世易時移，課程改革一輪接著一輪，課程要成為學校的產品，行政班要消失，走班興起，學生需要規(guī)劃與選擇，在信息時代學生成長加速，改革會出現(xiàn)焦慮，這就是原因!北京十一學校校長李希貴在其新書《重新定義學�！防�，通過對20xx年到20xx年大膽改革實踐的梳理，用詳實的行動報告向我們展示了北京十一學校新學校行動研究的偉大圖景和重新定義學校的實踐。
4000多位學生就有4000多張課表，他們面對近300種可選擇的課程，形成了1300個教學班，這樣的學校形態(tài)怎樣管理?用管理的老方法肯定無濟于事，李希貴認為，這樣的學校只能靠領導。通過領導力，使每一個頭腦都顯現(xiàn)出智慧，使每個領域都有一批精英骨干在發(fā)揮著持續(xù)的領導力。當一所學校不再是通過一個腦袋，一種想法來管理的時候，才會有希望。十一學校通過建設“綠化課程鏈”，從課程方案，課程標準，課程內容，課程實施到課程評價的各個環(huán)節(jié)都能夠具有生長性，更加適應于每一位學生的成長與發(fā)展。
傳統(tǒng)教育，更多的希望揚長補短。而十一學校希望提供的具有選擇性課程體系，更注重于學生的自我調適。不是盡可能的去彌補他的短處，而是不斷的幫助他把長處做得更長。
現(xiàn)在許多學校三年課程兩年完成，甚至有些學校一年半就完成了，這種方式，最容易產生學困生。一味的希望不設臺階，不螺旋式上升就能夠一步到位，但這樣學生會望而卻步。十一學校細化課程標準，研發(fā)能夠看得見摸得著的課程標準細目，能夠讓老師作為教的依據(jù)，讓學生作為學的依據(jù)，也是考試的依據(jù)。
沒進行課程改革的時候，我們對課程內容理解很簡單，課程內容就是教材。課改后，我們必須放大課程內容的`內涵。這個課程內容是一個資源的概念。十一學校建設學科教室，開設戲劇課，提供休閑地方，目的是讓教學資源發(fā)揮更大作用。因為一個中學生學每一個學科的難度和深度，需要更多更豐富資源的支撐，各個學科的資源，不可能是一個教室撐得下的。
必須承認，對課程的實施質量影響很大的就是班額。我們一個人的掌控能力都是有限的，會有一個可能的空間，可能的尺度和可能的跨度。大班額，讓教師去了解每一位、關注每一位學生的努力，只能是盡最大努力去做，事實上是做不到的。十一學校把教學班全部控制在24位學生以內，這才能夠實現(xiàn)個別化。教育開始從重結果轉向了重過程。每個老師從只教學向教育教學轉變。過去把學生放在一個集體來教育，今天我們更多的是把學生作為一個個體來教育。十一學校成功關鍵因素之一就是激發(fā)學生的內驅力。
重新定義學校讀書心得體會5
通過學習感受到十一學校在追尋“ 學生快樂，教師幸福，社會滿意”的新學校過程中進行的創(chuàng)新探索。越來越讓我們感受到涵養(yǎng)學校生態(tài)的意義，良好的學校生態(tài)需要學校的管理者有所作為。他們長期的行動研究和大量的實踐探索告訴我們，只有在學校治理結構、課程體系和教師隊伍建設三大領域里精耕細作并深耕不輟，理想的生態(tài)才會得到涵養(yǎng)。
李希貴校長在《重新定義學�！吠ㄟ^大膽改革實踐的梳理，用翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的學校發(fā)展圖景。他們一直在尋找學校育人模式改革的核心要素，那就是“保障學生中心的治理結構”和“可供學生選擇的課程體系”。
十一學校追尋教育的本質，讓課程適合每一名學生。通過教育，使學生最終能喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，并且使他們具有獨立的人格和自由的思想。改革在啟動的時候是要靠老師的，但最終的成功，卻必須靠順應學生的天性。在梳理學生選擇的課程體系時，李校長認識到，選擇的過程必須最終走向對每一名學生學習的順應。十一學校的`學科課程多達二百多個，但這種課程體系僅僅實現(xiàn)了第一個目標，也就是順應某一類學生的學習。下一個目標是讓課程適合每一名學生。十一學校的目標從“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”變?yōu)椤皠?chuàng)造適合每一名學生發(fā)展的教育”。
十一學校構建了新的課程體系，讓學生自主選擇的時候，老師就真正看到了不一樣的學生，有了實現(xiàn)因材施教的可能。而傳統(tǒng)學校，講究因材施教，其實是教師主觀上的因材施教，當一位老師面對全班學生進行一樣的教學時，是沒法真正了解學生的，他看不到真實的學生。
在新學校的體系里，把課程作為學校的產品，以此為學生的成長服務，才會正確定位我們的教育，也才會真正實現(xiàn)以學生為中心的教育追求。這是十一學校的追求，也是我們應該追求的。
重新定義學校讀書心得體會6
喜歡靜下心來讀書的感覺，反省，學習，計劃……然后在教育的道路上前進，希望自己進步，成為學生喜歡的老師。
看到封面重新定義學校，為什么要把它作為書名？讀自序時，孩子們喜歡學習，但不喜歡學校，反復讀幾遍，分析得這么尖銳！通過我們的教育，孩子成了什么樣的人？我們在孩子的心里是什么樣的？以課程為學校產品，以此為學員成長服務。有疑問，仔細閱讀這本書，有些內容產生共鳴，在實際教育中更加堅定，收獲多，給自己帶來教育突破上的思考和挑戰(zhàn)，談自己的意見
一、相信學生，挖掘潛力。
書中十一所學校的中學生收到錄取通知書時，同時收到課程手冊。該校將課程分為分層課程、分類課程和綜合課程，教學生材料，不僅能調動學生的積極性，還能避免常態(tài)課程，優(yōu)生聽起來簡單，學生難聽，老師基本上只能兼顧中學生的缺點。那么，什么樣的課程才能吸引學員呢？從第一次進入佳美開始。
20xx年8月參加新教師培訓，親身體驗了我校的三學四美課堂教學模式，除了對個人進行評價外，還有團隊捆綁評價，在這樣的氛圍中，最讓人感動的是展示和評價這兩個詞。關于展示:首先，我必須回答自己的要求。如何快速獲得是第一位的。其次，我必須盡最大努力為我的團隊增加積分。我不能因為我而降低團隊的分數(shù)。之后，逐漸思考和提高的是我回答的質量。既然我抓住了展示的機會，我不能輕易浪費它。展示越來越好。關于評價:從單一教師評價優(yōu)化到多樣化評價，對子評價、集團評價、集團評價，效果非常好。這樣的課對學生來說，從量變到質變的成長提高，這樣的課豐富了老師教育人員的作用，是理想的教育模式。
第二學期有幸加入加了課程改革，每周都有機會聽王主任的課程，開始了自己的課程實踐。一開始總是困惑和擔心，著急的學生為什么不能滿足自己的要求呢？展示時的表情都想躍躍欲試，但行動上沒有人站起來，或者在小組展示時總是優(yōu)生結束，差生負責上臺后下臺，想說孩子，上臺起什么作用？對方的展示也是如此，要求爬板，總是過時，要求還沒有達到要求的對方。
學，那不緊不慢的狀態(tài)看著自己是倍兒火。一陣陣挫敗感和失落感，這書到底要怎么教？靜下來想一想，沒有問題恰是最大的問題，出現(xiàn)問題才是正常的，出現(xiàn)了才有解決的措施和優(yōu)化的可能。徐校的一句話：急，不得；慢慢，來！我覺得用在課改的過程中剛剛好�？赡苡袝r候擔心進度問題，難免著急；但反過來想，每節(jié)課都因為趕著時間，標準沒有做起來，那每節(jié)課都會不滿意，還是要實實在在地培訓好學生，后期才能省時優(yōu)化。有次聽王主任的課，感觸很深，503班的一節(jié)數(shù)學課，一個小女孩十分靦腆，講得很低聲，王主任要求她再說一遍，那孩子憋的滿臉通紅，又說一遍，好一些了，我以為老師會進行下一個環(huán)節(jié)，結果老師繼續(xù)讓她說，看得出孩子的尷尬，只能硬著頭皮大聲說，否則老師不會罷休啊。然而這一次她做到了挑戰(zhàn)自我，師生也自發(fā)地給了她贊許的掌聲。我想在這個過程中，她體驗到了成功的不易和喜悅，這種心理感受對她來說是莫大的鼓勵和促進；對于其他同學也是一個要求和示范，這里我看到了一個較真的老師在課堂上培養(yǎng)學生自信的過程。至今猶記課堂場景，是的，作為老師，必須首先相信自己的學生，不怕多花五分鐘時間在一個孩子身上，她也影響著其他孩子。因為教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
接下來的時間里，在上課、聽課、思考、討論、改進中充實地進行著，培訓著小組長的同時，也不斷反思自己的課堂，結合學科的特點，如何讓學生在每一節(jié)課都有提升，課堂逐步從有效到高效。當自己發(fā)現(xiàn)困惑和問題逐個在解決時，帶給自己和學生的是真正的開心，課堂呈現(xiàn)的是一場激烈的辯論賽，是思維的爭霸，是速度的競爭，是質量的比拼。往往有這樣兩類孩子，成績很好卻不善表達，基礎不好不敢表達。803班的黃培欽，一個說話小聲、但數(shù)學成績優(yōu)秀的孩子，一開始的課堂他很少去講，作為組長并不能起到積極帶動作用，他說他只會做不會講，通過跟他多次溝通、培訓，鼓勵他要不你講一道題試試？他終于大膽自信地講出自己的想法思路，那一刻作為他的老師我欣喜地為他點贊，他的同學在他講完的那一刻掌聲瞬間響起，很少有笑臉的他那一刻笑了，真好！之后的他是一個積極、快速、自信的組長，在協(xié)調方面更是進了一大步，能根據(jù)小組成員的性格、優(yōu)劣勢進行合理分工協(xié)作；803班的鄧玉珍，班級最高個子的女生，卻是最缺乏自信的一個孩子，她平時跟人說話的次數(shù)非常有限，課下和她聊聊天，課上有意給她機會回答對應基礎的題目。慢慢地在這樣開放式課堂的感染下，她居然可以代表小組淡定、大聲的講出一道完整的幾何題目，大家也不約而同地報以最熱烈的掌聲。805班的周敏怡，一個數(shù)學成績倒數(shù)第一的孩子，第一學期除非提問她，她是不可能回答問題的，了解到她唱歌跳舞很好，從這個點跟她談她的優(yōu)秀再談到學習能力，第二學期小組展示有她的聲音、對子展示有她自信的表達。雖然過程中各種心情在里面，但最終看到孩子們成長的變化，參與的熱情，我覺得都值得。
二、發(fā)展學生，成就學生
在教學過程中，我們如何更好地體現(xiàn)出自己是什么，自己在學生成長過程中的角色是什么，如何更好地培養(yǎng)學生的自主學習意識是我們需要不斷學習的課題。
記憶猶新的是放假前的兩次活動：一次是老師開會延遲了，無比心疼地想又耽誤上課了，飛快跑上五樓辦公室拿書準備上課，海蘭告知我，你們班孩子自己在上課，瞬間幸福感和感動倍增，慢慢走進教室，看到他們各組在圍聽后板組織上課，有展示有質疑有提問有補充，有序進行著，沒有人注意到我在前門，細聽他們的組織和語言，展示中分析題目的思路和關聯(lián)知識，還是很有深度和拓展的，都說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，此時我信了，從課代表說話的語調和提問的模式上看到了我的影子。
那一刻以他們?yōu)榘�，太棒了，只因他們是佳美的學子，有幸參與了小組合作化學習模式，才有了這樣自主參與的素養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的班干部、課代表以及每一位同學都有主人翁意識，都在為自己讀書。同時自己的思考也來了，自己平時有沒有什么不好的習慣被他們學了？他們都能自己上課了，作為教師，我應該如何定位？怎樣實現(xiàn)教師的價值最大化？
還有一次是老師的工會活動拔河比賽，那天是周五，沒有贏得決賽，帶著一絲小失落上樓，中午這個點是學生在教室里自習的時間，恰逢周五還沒有老師監(jiān)督，心想會不會躁動小吵？結果小驚喜來了，嘿，每一個都在認真地寫作業(yè)，心中無比寬慰，一掃失落情緒，眼前的場景真的很美！學生自主學習是成長需要，未來需要他們自己去面對，作為老師能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生的成長和發(fā)展助力，那么教師本身在教學過程中存在價值的重要性也得以體現(xiàn)。
三、獨一無二，成為自己
教育是讓孩子成為他自己。而初教書時，自己對于學生的管理不夠人性化，如文章中諷刺漫畫一樣：學生進入學校不一樣，出來都一樣。自己剛教書時候的心態(tài)就是這樣，學生再調皮也要教成一樣聽話的孩子，其中不乏簡單霸道的管理方式，目的是希望學生聽話、按老師要求規(guī)范行為。尤其是自己帶的.第一屆，經常會思考自己是否過于苛刻無情？反思自己的班級管理限制了學生的發(fā)展，尤其對于個性的孩子。
當然，也慶幸自己能在學生的成長中幫助他們。記得一個孩子，是班級的前幾名，成績優(yōu)異，在報考時她說，她要讀技校，瞬間我內心是不同意的，尤其是這樣品學兼優(yōu)的孩子。聽聽她的想法吧？她說讀完高中加本科，就得七年，如果讀技校，再校內自考本科，五年就可以畢業(yè)了，讀書出來也是要工作的，我比別人努力一點應該可以的，父母年紀太大了，不想他們太辛苦。這樣行得通嗎？畢竟是個孩子，主意還是拿不定的，跟她分析了自考需要付出的辛苦以及上與不上高中的差異后，告訴她自己選擇。中考完，她說：“謝謝您當時的分析和支持，老師！”留下一個寫滿文字的卡片，一蹦一跳地跑了。另外一個孩子，各科成績處于班級中等偏下一點，但他的成績明顯讀不上高中，各科很努力地在學，成績還是不理想，確認了他真的很想讀高中，我說要不你就報美術生讀高中吧，目前你單靠成績估計是希望不大的，但是如果考美術生的話，希望比較大，但是高中在專業(yè)課方面的學習費用你需要和媽媽商量一下。拿到高中錄取通知書的時候，他很開心，現(xiàn)在也經常會發(fā)一些作品來給我看。有時感嘆，一個該上高中的沒有上，另一個上高中比較吃力的卻上了，不過結果都很圓滿，每個人都是獨一無二的，他們在以正確的方式做自己想做的事情，也就足夠了。
教書的前幾年習慣于從教師的角度去思考處理事情，慢慢地自己換位到學生的角度思考問題，協(xié)助學生解決問題，感受到學生眼里更喜歡這樣的老師。教學相長，自己喜歡教書，喜歡和學生在一起，一起成長一起進步。也希望自己能成為學生人生路上的引路人，為這個目標努力提升自己。
四、突破瓶頸，優(yōu)化創(chuàng)新
讀到課堂實施“課堂分層”策略這些字眼時，想到了與此相關聯(lián)的一件事。上上個學期最后復習階段時候，理綜組上復習公開課，個人覺得比較出彩，當時的要求是每一位老師一定要結合自己的優(yōu)勢，上出一個亮點形成自己的特色課堂，當時的每一節(jié)課堂也確實不錯，值得每位老師學習和思考，馮晶老師當時也在進行分區(qū)上課，對于優(yōu)生有下一步的任務進行，對于學困生在后板進行展示講解質疑補充，走進學生的最近發(fā)展區(qū)，使不同基礎的學生在本節(jié)課中最大化地掌握對應層次的知識。
同樣類比上個學期的復習公開課一直覺得是個遺憾，個人覺得整個科組的課堂效果相對之前學期是下降了，似乎老師們都是為了課堂有展示環(huán)節(jié)而讓學生展示，學生的積極性似乎也沒有那么高了，特別是因年級不同，學生的狀態(tài)也不同。那么這樣的課堂就談不上學生個性化和自主性了，需要反思課堂到底應該怎么上？我們需要找到問題背后的真正原因，很多時候問題其實是我們自己造成的。這也是下個學期重點思考和研究的一個內容，如何改進和優(yōu)化課堂，做好收與放，通過科組間、科組內的研討學習、實踐優(yōu)化，讓學生真正喜歡老師的授課，喜歡從內心主動參與，而不是被迫參與。
五、提升素養(yǎng)，服務學生
因為肺炎疫情，無法正常開學，大家不得不嘗試網上授課，平時經�？吹礁鞣N學習的平臺上做的微課、動漫課堂，但真正自己操作起來還是一頭霧水，從零開始，各種查找和嘗試開始了，尤其我看到一些視頻課程有想要學會制作的欲望，想到我們的學生知道自己的老師還具備這些能力，他們一定很開心。為了直播，把家人的手機也下載個釘釘，嘗試這邊播，那邊看效果，探索里面的功能運用。自己摸索高分云平臺里面的各種運用功能，終于我學會了，自己摸索出來的東西，收獲感滿滿。因為疫情無法出門，但足不出戶，也學了不少技能，至少自己由數(shù)學老師變?yōu)榱藬?shù)學直播老師。
目前老師們都很好學，但是能夠帶領大家學習信息化教學技術的機會和指導人員較少。東莞教育局推出的慕課平臺以及微課、錄課、直播課等信息教學內容，推出時間較長，但是嘗試的教師很少，我們需要有骨干教師先熟練運用，再帶領老師一起學習和運用。在信息化教學時代，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息能力刻不容緩，自己也建立了危機意識，提醒自己時刻學習，跟上社會發(fā)展的步伐。
佳美，鞭策自己不斷地思考學生、思考自己、思考教學、思考管理，堅持做一名學習型、反思型、研究型教師。
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事故定義11-09
綠色的定義12-08
究竟何謂定義,何謂下定義--當代形式邏輯定義觀探討12-08
極限 定義證明03-10
幸福的定義作文02-27
對技術定義的思索12-12
定義新運算11-06
幸福的青春定義11-05