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小組合作學(xué)習(xí)心得

時間:2023-01-06 18:25:42 心得體會 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)心得

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣可以記錄我們的思想活動。怎樣寫好心得體會呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習(xí)心得

小組合作學(xué)習(xí)心得1

  隨著教學(xué)觀念的更新,英語教學(xué)方法也要有所改變,這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法,學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此,教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié),圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。可采用“知識技能,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)態(tài)度”來作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的'特征變量,從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的,所以可以直接拿來使用,在此基礎(chǔ)上,按照知識技能的相對完整性,可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說,除了第一節(jié)課以外,每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容不外乎三個部分:①復(fù)習(xí)已教過的語言材料;②教學(xué)新的語言項(xiàng)目如詞匯、語音、語法和句型等;③進(jìn)行各種形式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動。為此,一般采用“五步教學(xué)法”;即:復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)、鞏固。在每一個步驟當(dāng)中,教師的作用都有所不同,如采用口、筆頭練習(xí)、測試、聽寫、提問等復(fù)習(xí)方式;利用實(shí)物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項(xiàng)目;通過分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運(yùn)用語言能力;充分利用和“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”,練習(xí)冊中的練習(xí),口、筆頭練習(xí)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)運(yùn)用的能力,以加深印象,鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀察全班學(xué)生的反應(yīng),

  要隨時根據(jù)情況變換自己的角色,保證所教的內(nèi)容大家都能接受,達(dá)到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù).

  綜上所述,小學(xué)英語教學(xué),教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段,使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,讓學(xué)生在“樂”中學(xué),“樂”中練,變苦學(xué)為樂學(xué)真正做到“樂而好學(xué)”。

小組合作學(xué)習(xí)心得2

  小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況,對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。

  一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時,教師要適時地引導(dǎo)深入。

  在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)),教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),合理引導(dǎo),積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生,并通過小組詢問,個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查,教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問題,產(chǎn)生爭論時,應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。

  二、要合理地評價結(jié)果。

  小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力,每個小組成員必須盡最大努力,才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn),從而達(dá)成班級目標(biāo)的,與此同時,自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人,還要針對小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

  進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合,以鼓勵評價為主,同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價;對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評,組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果,選出優(yōu)秀的小組和個人,形成競爭,以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。

  三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題

  (一)取得的成績

  1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中,我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中,全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

  2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中,我們就會看到,在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,一些同學(xué)對有些問題不能自主解決,這時候小組長就主動地給講解,講完后還要問明白了沒有。如果還不明白,組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個相當(dāng)高的水平,體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的.熱情。

  3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過程中,教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時校正出現(xiàn)的問題。

  4、教師的評價在逐步到位,而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

  (二)存在的部分問題

  1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中,也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。對此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個別“動”不算“動”,全班“動”才是“動”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。

  2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來,沒有找到一個最佳切入點(diǎn),有時導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

  3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性,讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動”起來,“活”起來,做到“事事有人干,人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。

  總之,教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué),學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí),師生共同評價,共同打造高效課堂,是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討,不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。

小組合作學(xué)習(xí)心得3

  新課程實(shí)施以來,小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用給課堂帶來了勃勃生機(jī),合作教學(xué)就是一種較好的順應(yīng)新課改要求的教學(xué)模式,在培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自主性、協(xié)作性、獨(dú)立性學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮著積極作用。那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)呢?

  一、教師應(yīng)該具有全新的教育理念

  1、要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)

  合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神,提高學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的自信心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生多方面的能力。如果我們能從這個角度來理解和把握合作學(xué)習(xí),那么,學(xué)科學(xué)習(xí)將成為教師和學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)快樂的創(chuàng)造性活動。

  2、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)實(shí)施合作學(xué)習(xí)

  合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式,又是一種學(xué)習(xí)方法,有其自身的基本理念,如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學(xué)習(xí)目的”等,這些都是我們在教學(xué)過程中必須遵循和把握的,要根據(jù)班級的實(shí)際情況和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定。

  3、要重新定位教師角色,創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境

  在合作學(xué)習(xí)中,教師要以一個積極主動的團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色,構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”,建立新型的師生關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中,一定要堅(jiān)持以人為本的思想,創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學(xué)環(huán)境,還學(xué)生以真正的思維自由的空間。

  二、教師應(yīng)該做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

  我們必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作,否則,就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧,實(shí)則雜鬧無序,導(dǎo)致效率低下,這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。

  1、做好科學(xué)合理的分組

  每個學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異,他們在學(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢和不足。實(shí)施合作學(xué)習(xí),分組恰當(dāng)與否,在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

  2、教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

  要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí),作為教師,應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如:在小組分工學(xué)習(xí)時,要教給學(xué)生分工的方法,根據(jù)不同成員的能力,讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù),保證任務(wù)的順利完成;在小組討論、交流學(xué)習(xí)時,教給學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽別人的意見;有不同意見,也要等對方說完,自己再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性的解決問題。

  三、教師應(yīng)該選定好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

  選擇什么內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。我們必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容,以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在數(shù)學(xué)課上,究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)?

  1、學(xué)生“需要”交流的問題

  數(shù)學(xué)課非常適宜開展合作學(xué)習(xí),因?yàn)檫@當(dāng)中學(xué)生“需要”交流的問題很多。

  2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題

  合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考,善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維,既敢于提出自己的意見,也勇于接受別人的批評;既敢于堅(jiān)持真理,也勇于修正錯誤;在完成任務(wù)中,敢于創(chuàng)新。

  3、個人無法完成的復(fù)雜問題

  數(shù)學(xué)課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容,而且考試內(nèi)容也越來越貼近學(xué)生生活實(shí)際,更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制,單個的學(xué)生個體是無法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

  四、教師應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的控制

  1、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

  在教學(xué)中,每次開展合作學(xué)習(xí),教師要深入到每個學(xué)習(xí)小組,及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,保證合作學(xué)習(xí)的.順利開展。對活動開展順利的小組,及時予以表揚(yáng);對角色分工不清,討論混亂無序的小組,幫助學(xué)生明確角色,使他們盡快進(jìn)入有效的討論;對討論偏離主題的小組,及時發(fā)現(xiàn)、及時制止,將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。

  2、把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

  我們要善于觀察學(xué)生的合作需要,有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。一般來說,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,則可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí);在學(xué)生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學(xué)習(xí);在問題的答案不唯一時進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生的思維得到啟迪,思路得到開闊,訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

  3、建立激勵性評價機(jī)制

  在教學(xué)中,教師要在時間許可的情況下,盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果,鼓勵學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn),及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言,使每個學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可,培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

  合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學(xué)習(xí)形式,也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往的重要形式,要想開展有效的小組合作學(xué)習(xí),并不是一朝一夕所能解決的,這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能達(dá)到。我們應(yīng)不斷的改進(jìn)教學(xué)策略,積累經(jīng)驗(yàn)有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,這對提高學(xué)生的素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。

小組合作學(xué)習(xí)心得4

  新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程!薄!靶〗M合作學(xué)習(xí)” 恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神,也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,需要選好合作內(nèi)容,并在分組分工、合作技能、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行引導(dǎo)教育,在培養(yǎng)良好合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上,抓準(zhǔn)時機(jī)開展合作學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勛约旱男牡皿w會。

  一、良好的合作習(xí)慣,有效合作過程的保證

  俗話說,“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,“一個籬笆三個樁,一個好漢三個幫”。合作學(xué)習(xí)就是要充分發(fā)揮個體的作用,使群體的力量更加強(qiáng)大。小組成員群策群力,共同探索,共同研究,就能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此,在合作過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

  1、積極參與的習(xí)慣

  即每一個學(xué)生懂得按照老師的要求,在組長的安排下認(rèn)真地參與小組的活動,能在強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下,為合作學(xué)習(xí)取得較高目標(biāo)達(dá)成度努力。

  如蘇教版國標(biāo)本第五冊《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)中,在摸球?qū)嶒?yàn)前,我就讓小組長進(jìn)行分工,誰摸球,誰記錄,誰數(shù)次數(shù),誰監(jiān)督等,讓每一個學(xué)生明白自己的任務(wù),同時還提出看哪一組完成得又快又好,這樣,大家就會為著同一個目標(biāo)而努力。從而讓摸球?qū)嶒?yàn)順利進(jìn)行。

  2、傾聽的習(xí)慣

  在開始合作時,同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見,各抒己見,眾說紛紜,因此,我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽:(一)認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,不打岔,不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點(diǎn),適當(dāng)?shù)臅r候用筆記下來,培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力;(三)聽后思考,哪里說得好,還有哪些不足,提出自己的見解,提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。這樣,學(xué)生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中,產(chǎn)生智慧的火花,促進(jìn)對知識的理解。

  3、勇于發(fā)言的習(xí)慣

  由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同,在合作學(xué)習(xí)中存在著一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會多,一些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會少。因此,我常深入到小組中,調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望,培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣,把一些簡單易懂的問題讓他們說,并給予肯定和鼓勵,條件允許時還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

  4、守紀(jì)的習(xí)慣

  “沒有規(guī)矩,不成方圓”。盡管合作學(xué)習(xí)是小組化學(xué)習(xí),人數(shù)不多,但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行,避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死,不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的自由,而是通過一定的紀(jì)律要求,讓學(xué)生在合作中活而不亂。

  二、恰當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī),迸發(fā)思維的導(dǎo)火索

  合作理論認(rèn)為:合作的價值就在于通過合作,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的'方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題,為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)

  的問題,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此,在實(shí)踐中要合理選擇合作的時機(jī)。

  1、獨(dú)立思考后

  愛因斯坦說過:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的個人”,新課程的培養(yǎng)目標(biāo)也是如此。合作能提升人的能力,能形成集體的智慧,但應(yīng)以每個學(xué)生的獨(dú)立思考為前提,進(jìn)行有針對性的討論,有目的性的討論,出現(xiàn)問題后,不要急于組織或要求學(xué)生討論,應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間,等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)?吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習(xí),但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學(xué)習(xí),也沒有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度,學(xué)生有沒有困難,而是一會兒就看看表,有時間的話就繼續(xù)學(xué)生的隨意討論,沒有時間的話,一聲令下,討論就要嘎然而止,哪怕學(xué)生沒有討論完,哪怕學(xué)生正討論得激烈,教師也全然不顧,這樣的小組合作學(xué)習(xí)被老師控制得已毫無自主,也根本達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,不能算是真正意義上的合作。因此,我認(rèn)為一定要給足時間、做好調(diào)控,這樣,才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透,才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣,才能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。

  2、產(chǎn)生疑問時

  “學(xué)源于思,而思源于疑!毙∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn),常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分,教師可通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題,并設(shè)法解決問題,從而加深對知識的理解,使學(xué)生學(xué)得更為主動、更為深刻。

  如教學(xué)“年、月、日”一課之前,我布置了一道預(yù)習(xí)題:小紅今年10歲,過了10個生日,小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日,請想一想,小冬今年幾歲?學(xué)生看了題,有的草率地說:“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問:“妹妹10歲,哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際,我說:題目沒錯,小冬到今年確實(shí)才過了三個生日,為什么會有這樣情況呢?請大家預(yù)習(xí)“年、月、日”這部分內(nèi)容,小組內(nèi)部先進(jìn)行探究,看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí),去合作討論,大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中共同探索、合作解決問題的求知欲望。

  3、探究規(guī)律時

  數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn),如:各種平面圖形的面積公式,圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等,這時僅憑個人的才智是不夠的,需挖掘集體智慧,才能集思廣益,達(dá)成目標(biāo)。

  如,我在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時,課前讓每位學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后,讓學(xué)生拿出三角形,提問:你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上,把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流,同時找出哪些圖形是學(xué)過的;在此基礎(chǔ)上提問:這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察、小組討論,運(yùn)用已學(xué)過的平面圖形的面積公式初步推導(dǎo)出三角形面積公式。這樣,學(xué)生在動手操作、合作研究中,找到了規(guī)律,領(lǐng)略了合作探究的魅力,提高了解決問題的能力。

  4、解答“開放性”問題時。

  “開放性”問題其解題策略不唯一,答案不唯一,而一個人的思考能力畢竟有限,很難多角度地去思考,須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。

  整個合作學(xué)習(xí)過程各個小組活而不亂,每個同學(xué)積極投入,都想讓自己小組找到更多的解題方法,在“找”的過程中,每個同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

  總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強(qiáng)研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。同時,也不要否定其他的的學(xué)習(xí)方式,替代其他的學(xué)習(xí)方式,而是讓合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式共同運(yùn)用,我們要及時了解學(xué)生的需求,為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),豐富改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

小組合作學(xué)習(xí)心得5

  通過這次學(xué)習(xí),受益匪淺,從中看出我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動,從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)這一最終目標(biāo)。

  1.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

  是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的,按照教學(xué)規(guī)律,對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。從這兩位教師的課堂教學(xué)中,我能感到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的:不僅“吃透”教材,還充分地了解學(xué)生。她們準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)。找準(zhǔn)教學(xué)的、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn),處處體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生的發(fā)展觀。

  2.教學(xué)過程精彩

  從每一位授課教師的教學(xué)過程來看,都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的,從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)課后小結(jié),每一句話都很精煉、每一個問題的設(shè)置都恰到好處、板書也充分體現(xiàn)了知識均分”、“而中間的字隨著課堂的進(jìn)行逐漸變換,層層深入,使學(xué)生更好地理解了分?jǐn)?shù)的概念。

  3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

  不管是哪節(jié)課,老師都能做到面向全體,尊重差異;讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與,體驗(yàn)成功。

  整堂課輕松、自然。教師那富有親和力的聲音,那親切而溫柔的姿態(tài),就連每個聽課的老師都覺得心情。新課程要求教師改變以往那種以師為尊的角色,首要的.一點(diǎn)是讓課堂成為平等的課堂,要做到這一點(diǎn)就要求教師要放權(quán)給孩子,同時給孩子熱情的鼓勵。田老師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生偶爾回答錯時的安慰和鼓勵,孩子答對時的慷慨獎勵,整個課堂在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂。讓我覺得孩子們能在這種寬松,平等的環(huán)境中學(xué)習(xí),應(yīng)該是種享受,這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。

  4.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,制作精美的課件

  近年來,多媒體技術(shù)迅速興起,并逐漸進(jìn)入課堂得到廣泛的使用,它以圖文并茂,聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,以跨越時空的非凡的表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)學(xué)生對抽象事物與過程的理解與感受,從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。它不僅優(yōu)化了課堂教學(xué),調(diào)動了學(xué)生的積極性更有助于學(xué)生對知識的理解與掌握,并能使教師更好的把握反饋信息,從而取得良好的教學(xué)效果。在本次活動中,上課的老師都用到了多媒體課件。無論是導(dǎo)入新課,新知識的學(xué)習(xí),還是鞏固練習(xí)等都采用多媒體課件形式貫穿于整個課堂,環(huán)環(huán)相扣,真真實(shí)實(shí)地輔助了整節(jié)課的教學(xué)。

  經(jīng)過學(xué)習(xí),我認(rèn)識到高新課堂的重要性。構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題,把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來,讓教師快樂地教,讓學(xué)生快樂地學(xué)。那么,在教學(xué)中如何來提高課堂的有效性呢?通過反思自己平時在教學(xué)中存在的一些問題,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面去努力。

  第一,改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

  消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題,逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

  第二,認(rèn)真學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)。

  反思自己的教學(xué),發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,自己對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足,這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。

  第三,認(rèn)真?zhèn)湔n,尤其要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。

  平時自己在備課時,只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容,而忽視備學(xué)生。試想如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況,不去研究學(xué)生的個體差異,一切從本本出發(fā),課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣,課堂教學(xué)的高效更無從談起。

  第四,認(rèn)真研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。

  在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題,無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂,這樣的提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間,也影響了課堂教學(xué)效率的提高。就必須注重對課堂提問的研究,所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的,整個課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

  第五,加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。

  課堂上,有時給學(xué)生提出問題,學(xué)生還沒來得及思考,就馬上要求其回答,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時間,而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等,不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求,學(xué)生漫無目的地閱讀與交流,課堂組織松散,時間利用率低。有時只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求,學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干,這樣,學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此,要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間,要減少“講與聽”,增加“說與做”,嘗試“教與評”。

小組合作學(xué)習(xí)心得6

  在河北省20xx年中小學(xué)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我選學(xué)了《如何開展初中英語“小組合作型教學(xué)”》與《初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析與運(yùn)用》,認(rèn)真聽了xx老師和向東方老師的視頻和學(xué)習(xí)了各種文字資料,學(xué)習(xí)了他們的教育理念。并且在閑暇之余還看了各位老師的發(fā)帖,參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)使我暑假生活充實(shí)了起來。

  在《如何開展初中英語“小組合作型教學(xué)”》的課程中,對我觸動很大的是教學(xué)中運(yùn)用小組合作的注意事項(xiàng):

  1 .學(xué)生的小組合作能力是一個逐步養(yǎng)成的過程。

  2. 處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。組織合作學(xué)習(xí)前要給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間,學(xué)生個人有了想法后,才能和同伴交流、探究,解決問題。

  3. 引導(dǎo)每個學(xué)生平等參與。學(xué)生在進(jìn)行小組合作時,教師要發(fā)揮管理和調(diào)控作用。

  4. 把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。討論的內(nèi)容要有價值,要有一定的趣味性和實(shí)踐性,否則學(xué)生不會主動參與。

  5. 要避免合作學(xué)習(xí)的 “ 假 ” 與 “ 浮 ” 。教師組織小組合作學(xué)習(xí)活動時,應(yīng)通過小組角色分工,教給學(xué)生合作技巧,確保小組合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行,取得實(shí)際效果。

  6 .教師要積極參與合作學(xué)習(xí),劃分小組要科學(xué),教師要起督促作用,防止小組放任自流,產(chǎn)生混亂。

  7. 教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)交際情景。使學(xué)生輕松、自如地參與其中。

  8. 教師要努力地提高自身的語言水平。具有廣博的知識和文化素養(yǎng),才能科學(xué)、合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

  9. 處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時間分配。在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中,只有把合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)有效結(jié)合在一起,才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率,人數(shù)較多的班級,處理好二者之間的時間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中,教師須根據(jù)所教的內(nèi)容,對小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配。

  10. 引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵性評價。小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說,是他們之間的合作,但對于組與組之間來說,還必須有競爭。只有建立 “ 組內(nèi)是合作,組間有競爭 ” 的機(jī)制,才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對于表現(xiàn)好的小組,教師要及時給予鼓勵和表揚(yáng),激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

  11. 注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)英語課堂教學(xué),究其原因也是為了適應(yīng)社會對人才的需要,適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧,除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外,還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會,有意識地培養(yǎng)他們的合作意識與技能。

  意識到了這些問題,我明白了,小組合作學(xué)習(xí)正在成為初中英語課堂上重要的教學(xué)組織形式。我應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加上這些理論摸索應(yīng)用好課堂合作學(xué)習(xí),使它發(fā)揮出最大的功效。在我的備課過程中,應(yīng)該對每一次活動作好精心準(zhǔn)備,從而真正減少小組合作低效現(xiàn)象,讓小組作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中真正見實(shí)效。

  而在《初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析與運(yùn)用》的課堂中,我學(xué)到了,新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡貫徹以人為本的思想,強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心并且注重學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的.出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么,在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該切實(shí)的落實(shí)學(xué)生的主體地位,關(guān)注學(xué)生的真正需求,了解學(xué)生的真正需求,分析并滿足學(xué)生的發(fā)展需求是落實(shí)學(xué)生主體地位的保障。避免出現(xiàn)“前面學(xué)生吃不飽,中間學(xué)生吃不好、后面學(xué)生吃不了”的局面,致使教學(xué)效率低下。 針對問卷調(diào)查法,訪談法,課堂觀察法,作品分析法等方法來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,從而在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”的價值取向。

  在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該多聽課,多實(shí)踐。然后根據(jù)假期所學(xué),充分的將小組學(xué)習(xí)有效的應(yīng)用到英語課堂上來,并且做到利用多種方法來了解學(xué)生的需求,從而滿足他們的需求

小組合作學(xué)習(xí)心得7

  小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,怎樣更有效地開展好小組合作學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題。小組合作學(xué)習(xí)主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。比如:我在上《中國結(jié)》這一課時,課前布置學(xué)生收集有關(guān)中國結(jié)的資料,并且讓學(xué)生主動向“手巧”的能人學(xué)習(xí)一些編結(jié)方法。學(xué)生在課堂上通過交流后,自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點(diǎn)、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好,學(xué)生也很有成就感。

  各小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,我們提倡把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。各組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分工,學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要鼓勵學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、多發(fā)言。老師應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力完成任務(wù),讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中,步驟相對復(fù)雜一些,學(xué)生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學(xué)再次檢查過程是否完全正確,否則在抽形中會前功盡棄的。

  成果展示時讓每個小組的報(bào)告員代表本組向全班作學(xué)習(xí)匯報(bào),注意了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,尤其要關(guān)注有困難學(xué)生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)。所以說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價值的問題。

  但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得8

  在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革,在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過我的實(shí)踐、聽同事們講課后我有了一些體會,真正感受到了小組合租學(xué)習(xí)的好處。不過在享受豐收的果實(shí)之前,我們必須先耕耘和播種,老師和孩子們都要努力前行!

  1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。

  在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

  2.合作探究。

  每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會有這一環(huán)節(jié),但往往是一個過場,短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。

  3.全班交流。

  讓每個小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個小組學(xué)習(xí)的.情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問題要有交流的焦點(diǎn),交流的問題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭議性問題,如果沒有深度,則議論不開;如果沒有爭議性,則議論時也無法有效地展開。另外,交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清,使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說交流的是難點(diǎn)問題,是最有價值的問題。

  小組合作學(xué)習(xí)這條改革創(chuàng)新之路,讓我們看到了孩子們閃光的一面,發(fā)掘了孩子們潛存的智慧,這條路會讓孩子們發(fā)展的更加全面。

小組合作學(xué)習(xí)心得9

  新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念,也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過程中,部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識,從而導(dǎo)致操作上流于形式,實(shí)效性不強(qiáng)。

  1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性,學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。當(dāng)問題出現(xiàn)時,學(xué)生之間不能做到相互了解對方,信任對方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時,不能很好地解決矛盾沖突。

  2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性,不管出示什么問題,都要學(xué)生合作討論,似乎只有讓學(xué)生合作討論,才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場,又匆匆收場,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時間,更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

  3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,成了一言堂,在反饋時聽到最多的是:我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,思維的敏捷性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會,在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

  4、課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時,教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。

  由此可見,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨,勢在必行。那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢?下面就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會。

  一、巧設(shè)情境,誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望

  合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程,在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,需要教師巧設(shè)懸念,精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了,或者自己得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確,急需和別人交流,聽取別人意見的欲望,在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境,使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。

  如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識》這一課時,我一開始先讓學(xué)生自己看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)通過學(xué)校門口的車輛,學(xué)生興趣較高,個個想做一個小統(tǒng)計(jì)員,在說開始后,同學(xué)們是一會兒看,一會兒記,弄得手忙腳亂。5分鐘后,學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同,抓住這個機(jī)會,我就立即問學(xué)生:“為什么會也現(xiàn)這種情況呢?”同學(xué)們一下子議論開了,有的說我看了這輛,就忘了那輛;有的.說,邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機(jī),我就及時提問:“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學(xué)生的心中有了一個強(qiáng)烈的愿望:最好有同學(xué)跟我合作該多好呀!經(jīng)過同學(xué)們的討論,最后達(dá)成一致意見,以小組合作的方式進(jìn)行,每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的建議,教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),學(xué)生的興趣高漲,收到了較好的效果。

  二、創(chuàng)造條件,提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍

  合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式,教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)的時機(jī),給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會,使學(xué)生暢所欲言,各抒己見,各展所長,協(xié)作互補(bǔ)。例如:在教學(xué)“三角形面積”時,我出示了三個形狀各異的三角形,有直角三角形,銳角三角形,鈍角三角形。問學(xué)生:“同學(xué)們,老師說這些三角形的面積都是相等的,你們同意嗎?”學(xué)生有的說:“不同意!庇械恼f:“同意!

  我又問:“為什么?”學(xué)生紛紛舉手闡明理由,有一個學(xué)生說:“三角形的形狀大小不一,面積肯定不相等!庇钟幸粋學(xué)生說:“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù),面積是相等的!蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問:“那你們能不能猜想一下,這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢?請同學(xué)們幾人一組互相討論,然后用你們自己的辦法去證明!睂W(xué)生互相討論動手操作,通過剪、拼、量等方法,各自有了結(jié)論,交流匯報(bào),得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法,在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī),選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論,既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主,又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會,人人參與,個個發(fā)言,相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,活躍了課堂氣氛,形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流,有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。

小組合作學(xué)習(xí)心得10

  新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn),“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),20xx年3月,我校啟動了“實(shí)施生本教育,構(gòu)建陽光課堂”的實(shí)驗(yàn)課題研究活動,而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實(shí)驗(yàn)教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗(yàn),下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。

  一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

  第一步:科學(xué)分組,取長補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。

  第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時,低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報(bào)時推三阻四,浪費(fèi)很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn),簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報(bào)員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點(diǎn)的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實(shí)行輪流制,時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

  學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

  “臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時,要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實(shí)驗(yàn)課題順利地開展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

  1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。“語言是思維的載體”,學(xué)生不會表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計(jì)算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確?诖穑阂还灿17只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  小組分了,工也分了,組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以,老師要對各個工種進(jìn)行指導(dǎo),使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的`課例談一談:明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后,小組合作學(xué)習(xí)開始,小組長問:“60÷3你們是怎樣口算的?誰有想法,說一說!苯M員甲說:“因?yàn)?÷3=2,所以60÷3=20,聽明白了嗎?”不明白的組員會問:“為什么6÷3=2,60÷3=20?”組員甲解釋:“把6個一平均分成3份,每份是2個一,也就是2;把6個十平均分成3份,每份是2個十,也就是20,明白了嗎?”都明白了,記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問:“誰有不同的口算方法?”組員乙說:“因?yàn)?0×3=60,所以60÷3=20,你們聽明白了嗎?”沒有問題,記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完,匯報(bào)員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報(bào),準(zhǔn)備全班交流?此坪唵蔚暮献,其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),像學(xué)生要會表達(dá)、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

  三、及時反思,改進(jìn)教學(xué)措施

  著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實(shí)驗(yàn)教師,因?yàn)檎n題尚在實(shí)驗(yàn)中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師!蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的教學(xué)!

  一、課題研究的背景和意義

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,小組合作學(xué)習(xí)的方式。但無需諱言,當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方:有的小組活動流于形式,看似“熱熱鬧鬧”,其實(shí)是一種擺設(shè);有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度,合作還未深入,就草草收兵;有些討論的問題缺乏挑戰(zhàn)性,不具備合作性;有的小組分工不明確,學(xué)生顯得手忙腳亂,降低了合作的效果等等。以上問題的癥結(jié)所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性問題。

  在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的研究,能使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

  二、課題名稱的界定和解讀

  小組合作學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系,是學(xué)生在小組內(nèi)或小組間的交往互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。

  合作是建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,只有在學(xué)生個體獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。課題研究的步驟和舉措:

 。ㄒ唬┭芯繂与A段。

  1、鼓勵全體數(shù)學(xué)教師主動參與本課題研究,通過課前、課中、課后實(shí)施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索,從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。

  2、調(diào)查研究法:通過問卷調(diào)查、座談等形式,了解師生運(yùn)用“小組合作”方式的現(xiàn)狀,有目的地進(jìn)行研究,通過聽課、評課、座談等手段,及時了解課題實(shí)施過程中反映和出現(xiàn)的問題,分析解決問題的辦法和措施,不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)。

 。ǘ┭芯繉(shí)施階段。

  1、加強(qiáng)學(xué)習(xí),更新觀念。

  2、立足課堂,實(shí)施研究。課題組成員要將平時的每一節(jié)課都作為自己的“實(shí)驗(yàn)課”,在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施,敢于創(chuàng)新,大膽探索。

  3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動”中展示或交流,供全體教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo),使大家共同提高。

  (三)研究總結(jié)階段。

  及時總結(jié),深化研究?偨Y(jié)是課題研究中十分重要的一個環(huán)節(jié)。及時總結(jié)、及時反饋能使我們積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,為下一輪實(shí)驗(yàn)掃除障礙,鋪平道路,使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。

  四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

  教師能明確小組的內(nèi)涵和特征,在教學(xué)過程中探索小組合作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的策略,總結(jié)實(shí)施小組合作的基本教學(xué)過程,構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式。

  教學(xué)具有一定的興趣和合作意識,在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)習(xí)到合作技能獲得知識,提高合作學(xué)習(xí)能力,革新教學(xué)結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)過程,營造自由和寬松的教學(xué)氛圍。

小組合作學(xué)習(xí)心得11

  新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn),“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),20xx年3月,我校啟動了“實(shí)施生本教育,構(gòu)建陽光課堂”的實(shí)驗(yàn)課題研究活動,而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實(shí)驗(yàn)教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,從最初的迷茫無措到現(xiàn)在的應(yīng)對自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗(yàn),下面把“開展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡單介紹。

  一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

  第一步:科學(xué)分組,取長補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。

  第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時,低年級學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問題沒能解決,匯報(bào)時推三阻四,浪費(fèi)很多時間。找到問題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長,負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時就是“小老師”;寫字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn),簡潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報(bào)員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點(diǎn)的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時間,不要急于實(shí)行輪流制,時機(jī)成熟時再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時,老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對有問題的小組及時進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

  學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

  “臺上一分鐘,臺下十年功”,對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時,要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,讓我們的實(shí)驗(yàn)課題順利地開展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

  1、語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。“語言是思維的載體”,學(xué)生不會表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問題時,說:“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來,用加法計(jì)算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確?诖穑阂还灿17只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  小組分了,工也分了,組內(nèi)成員還要有一段時間的磨合,才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以,老師要對各個工種進(jìn)行指導(dǎo),使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談:明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后,小組合作學(xué)習(xí)開始,小組長問:“60÷3你們是怎樣口算的?誰有想法,說一說!苯M員甲說:“因?yàn)?÷3=2,所以60÷3=20,聽明白了嗎?”不明白的組員會問:“為什么6÷3=2,60÷3=20?”組員甲解釋:“把6個一平均分成3份,每份是2個一,也就是2;把6個十平均分成3份,每份是2個十,也就是20,明白了嗎?”都明白了,記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問:“誰有不同的口算方法?”組員乙說:“因?yàn)?0×3=60,所以60÷3=20,你們聽明白了嗎?”沒有問題,記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完,匯報(bào)員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報(bào),準(zhǔn)備全班交流。看似簡單的合作,其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),像學(xué)生要會表達(dá)、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

  三、及時反思,改進(jìn)教學(xué)措施

  著名特級教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買回頭看”,作為老師的我們,尤其是實(shí)驗(yàn)教師,因?yàn)檎n題尚在實(shí)驗(yàn)中,還存在這樣或那樣很多的問題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒錯,葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思就有可能成為名師!蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問題解決掉,積累更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的教學(xué)!

  學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),他們就越是能積極主動、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績,越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識是有重要意義的……與只有班集體競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵者而接納教師,無論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:

  1、讓每個學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會

  《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。

  作為一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會到:面對著眼前四十多人一個班的學(xué)生們,真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識,課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過去一年中,我通過到外校聽課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問題。

  對以上的問題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來,全班變成了四人為一組。無形中,一個原本看起來規(guī)模很大的班級,演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。四人小組中,每個學(xué)生在都有機(jī)會接觸較多的.同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識技能,充分展示自己掌握的知識技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動時,每個成員輪流在班級中展示自己。這樣一來,從數(shù)學(xué)角度來說,每個學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

  2、讓每一個學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個性,并得到合理發(fā)展

  學(xué)生的個性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問基礎(chǔ)較差或者個性內(nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時才愿意開口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了消極的作用。通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時不敢在全班級面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見。通過交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對自己和自己的想法樹立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅!

  合作是人類相互作用的基本形式之一,是人類誰會賴以存在和發(fā)展的重要動力。在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動起來,學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時,團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:

  1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢,在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長,記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的積極參與性。

  2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時,在平時的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽取別人意見的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動手操作的習(xí)慣等。

  3、進(jìn)行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差;顒又,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動的組織者,使每個學(xué)生都平等合作,快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  4、合理評價,保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

  評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國教育家斯多惠說過:"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評價貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動中。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,以激勵學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過多種鼓勵性語言來保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時,其他各組通過舉手討論評價,然后老師點(diǎn)評,分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評的結(jié)果評出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎,保持小組合作的積極性,同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

  我們班在做紀(jì)錄時,采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級,采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計(jì)法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

  三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生合作不積極

  在開展小組活動的課堂有時會出現(xiàn)“冷場”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動。要么自己埋頭單干,要么若無其事地做與之無關(guān)的事,并沒有真正參與到討論與合作中來,小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來,使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn),有時程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動;而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

  2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會,但是活動中語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽眾,很少甚至從不發(fā)表個人意見,漸漸地他們對于一切語言活動都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長期下去會造成沉默不語者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

  3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

  學(xué)生對于所討論的話題了解不夠深入,在討論時無話可說。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對策略:

  1、合理的合作學(xué)習(xí)小組

  合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時性,教師對成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

  小組活動應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì),將會影響整個小組的成績。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長,可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長,以利于調(diào)動他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過分發(fā)表格,使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動獲得好評。

小組合作學(xué)習(xí)心得12

  合作學(xué)習(xí)能夠有效地培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。教師通過適時的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識到,一個小組就是一個相對獨(dú)立的群體,每一個小組成員都是這個群體的一分子,小組的健康成長,要每個成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

  在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師關(guān)注到群體的活動時,學(xué)生的合作意識就會慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評價也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會逐漸得到培養(yǎng)。如:

  “第三小組的成員討論時都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽,他們合作得多好啊!”

  “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的`結(jié)果是代表小組群體的意見,其他小組成員也可以補(bǔ)充)

  “誰愿意代表自己的小組來表演一下?”

  “第二小組的嘉悅同學(xué)這個詞不理解,誰來幫他一下?”

  學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識需要教師不斷的引導(dǎo)才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會客觀地看待個體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

小組合作學(xué)習(xí)心得13

  小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此,評價一定要遵循以下原則:

  一、評價的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分,人們自然依賴于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識,而是讓學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程。因此,對于學(xué)習(xí)者來說,學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的.活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體,不存在簡單劃一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒有已知的答案。因此,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動,而不是面對已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。

  二、評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)

  在學(xué)習(xí)中,評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體,主動的探索者本身是最重要的評價者。當(dāng)然,教師可以成為"平等者中的首席",他是一個促進(jìn)有效評價的積極參與者和組織者。另外,合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評價致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

  三、有效性的評價的主體

  小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評價的主要實(shí)施者。評價中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評價;然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價;最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。

  因此,使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評價的重要主體,以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動的不同實(shí)施情況,在評價中還會出現(xiàn)對研究計(jì)劃的評價、對研究過程實(shí)施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項(xiàng)評價量規(guī)表。

小組合作學(xué)習(xí)心得14

  課堂教學(xué)中教師一定要把握時機(jī),當(dāng)好"導(dǎo)演",讓學(xué)生當(dāng)好"演員"。同時教師要注意整合各種資源,組織好小組合作學(xué)習(xí)。19世紀(jì)早期,美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)踐,杜威創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。所謂小組合作學(xué)習(xí)是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的主要特征是:以討論的形式研討某個問題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(認(rèn)真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進(jìn)行評價和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的學(xué)習(xí)行為)。小組合作學(xué)習(xí)一般以4-6人為一組,將同一班級的學(xué)生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習(xí)小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會,盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備"合作"

  在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,小組成員的組合要怎樣才能達(dá)到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來,兒童間的合作活動之所以能夠促進(jìn)成長是因?yàn)槟挲g相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績方面,教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在尊重學(xué)生自愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合,由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。另外,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、資料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個學(xué)生的.積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運(yùn)用"合作"

  小組合作學(xué)習(xí)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,因?yàn)?呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時,我與學(xué)生共整合出了三個問題:"圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后,請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個問題,然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時組長。這樣,既給了學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間,使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí),收到事半功倍的效果。

  三、把握時機(jī),體驗(yàn)"合作"

  開展合作學(xué)習(xí),要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)的。例如簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),快速解決問題;而復(fù)雜的知識內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說,重點(diǎn)的問題,應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí)。"重點(diǎn)的問題"指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對有關(guān)概念的理解,對解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時,當(dāng)學(xué)習(xí)了例1、后,我讓生自學(xué)例2",讓學(xué)生以小組合作形式展開比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過合作討論,得出了結(jié)論:"第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。"合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧,有利于問題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

  四、評價激勵,延伸"合作"

  積極的評價,將不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識,也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此,合理運(yùn)用小組成員互評與自評,對于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。同時,正確的評價與被評也正是學(xué)生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵,有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?刹捎每陬^表揚(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高合作技能。

  但是,小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,需要我們不斷地進(jìn)行研究,不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)心得15

  自新課標(biāo)頒布實(shí)施以來,“小組合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”。是指在小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程,有明確分工的相互性學(xué)習(xí),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,開展合作學(xué)習(xí),能積極地相互支持、配合,特別是面對面的促進(jìn)性的互動,積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任,使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通,建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí),相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力。

  小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個重要學(xué)習(xí)之一,是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會各個階層、各個領(lǐng)域,對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略,也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下,小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中被廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。

  一、合作學(xué)習(xí)的形式

  1、合作討論,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性

  為了提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果,一個合作學(xué)習(xí)小組以4──6人為宜,并且在一個小組中注意各層次學(xué)生的優(yōu)化組合,以利優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn),要使合作學(xué)習(xí)更加有效,還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,合作學(xué)習(xí)不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用,還要發(fā)揮集體的作用,注意培養(yǎng)每個學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣,發(fā)揮學(xué)生參與的主體性,努力提高學(xué)習(xí)的效果。因此,在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論,這樣可以通過討論互相啟發(fā),分析綜合,在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括,探索出所要掌握的結(jié)論。

  2、合作練習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

  課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,在實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天,具有不定性、探索性的開放性練習(xí),已被越來越多的教師采用。而運(yùn)用小組合作進(jìn)行開放性練習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生的想象力,給他們以較大的思維空間,使他們樂于交流,從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

  在學(xué)習(xí)過程中,有的學(xué)生很快掌握了新知,有的學(xué)生一知半解,這時教師就可以組織學(xué)生開展小組練習(xí),讓每個學(xué)生發(fā)表見解,相互啟迪,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動,在開展合作練習(xí)的初始階段,學(xué)生的討論的合作意識可能不強(qiáng),這時教師可以加強(qiáng)指導(dǎo),并安排特定的時間,有意識培養(yǎng)他們合作練習(xí)的意識,實(shí)施新課程以后,可以把教材安排的討論題,作為合作練習(xí)的素材,這樣,既能加深對知識的理解,又能學(xué)到別人的好思維,好方法。更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn),發(fā)揮想象,互相啟發(fā),共同發(fā)展。

  3、合作評價,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

  課堂教學(xué)中,教師在經(jīng)常對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評價,以便學(xué)生了解自己的情況,及時改正錯誤。在合作評價時,教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言,概括別人發(fā)言的要點(diǎn),經(jīng)過分析思考,提出自己的見解。這樣,學(xué)生在評價的過程中,通過對比分析,找出了適合自己的最佳方法,既鍛煉了思維,又培養(yǎng)了表達(dá)能力。

  二、合作學(xué)習(xí)的操作

  1、創(chuàng)設(shè)生活情境

  創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將數(shù)學(xué)知識融入現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生樂于接受。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件,要解決的問題就包含在這個事件之中,為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  2、明確學(xué)習(xí)任務(wù)

  為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法、評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外,還可以分解,讓小組中的每個成員共同參與,人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性,充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的時效性。

  三、合作學(xué)習(xí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

  1、合作時機(jī)應(yīng)選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下,教師可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自發(fā)合作的欲望,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

  2、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生個人探索有困難時。由于學(xué)生的知識技能和生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,所以當(dāng)他們在學(xué)習(xí)新知識、需要新能力時,往往會遇到困難。教學(xué)中處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織合作學(xué)習(xí),小組合作一定能取得較好的效果。

  3、合作時機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時。現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝,有一定的競爭欲望,渴望自己的觀點(diǎn)被肯定,但又不善于闡述自己的觀點(diǎn),一旦有不同意見,浮于表面的爭論較多,說服力不夠。此時,教師如果對有爭論的疑點(diǎn)下放到小組中,讓持有相同意見的學(xué)生一起合作,與對方爭辯,在辯論中明晰正誤。

  4、合作時機(jī)應(yīng)選擇在解答開放性問題時!伴_放性”問題的解題方法不唯一,答案不唯一,而一個人的思維能力畢竟有限,很難多角度的去思考,須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

  5、合作時機(jī)應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)處。在教學(xué)中,教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,設(shè)計(jì)合作活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

  四、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

  “小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作與交流學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力,同時通過小組成員間的互動和幫助實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)識到,要達(dá)到上述目標(biāo),有效地開展小組合作與交流學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

 。ㄒ唬┘訌(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念

  要使學(xué)生學(xué)會合作交流學(xué)習(xí),教師首先要學(xué)會合作交流學(xué)習(xí),有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動,學(xué)習(xí)方式的變化,呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學(xué)課堂合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人,是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此,教師在學(xué)生合作與交流學(xué)習(xí)的過程中,時刻要變換自己的身份,時而是一個促進(jìn)者,時而是一個合作者,時而是一個幫助者,時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況,包括學(xué)生個人的參與情況,以及與他人合作的情況;需要深入到小組中,了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,分析他們的解法,及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤,以便提供必要的提示或矯正,并能及時回答學(xué)生提出的問題。對個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時,教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中,教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為,既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進(jìn)行“積極的認(rèn)知干預(yù)”的過程中較快地適應(yīng)角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn),但這也正是一個具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念的教師的必備素質(zhì)。

  在指導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運(yùn)用時,教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學(xué)生的匯報(bào),回答學(xué)生提出的問題,概括和提煉學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生運(yùn)用新知識的情景,及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展評價意見等等。

 。ǘ﹥(yōu)化組合,強(qiáng)化合作

  1、合理組建小組合作交流學(xué)習(xí)的組織

  合作交流小組的成員的搭配應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好、家庭背景進(jìn)行。一般4——6人一組,盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補(bǔ)性,保證小組競爭的公平性,即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則,形成互補(bǔ),從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出,可以激發(fā)更多的觀點(diǎn),使全班形成更深入,更全面的認(rèn)識。組建好的合作交流學(xué)習(xí)小組間力求均衡,無明顯差異,便于公平競爭,體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

  2、重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)

  重視學(xué)習(xí)小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的'素質(zhì),學(xué)習(xí)要優(yōu)秀,責(zé)任心要強(qiáng),并能管住自己,而且樂于助人,善于傾聽別人的意見,有一定的組織能力。

  在小組選出自制力較強(qiáng)、組織能力較好的同學(xué)為小組長后,對小組長進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”,使其清楚小組長的職責(zé),帶領(lǐng)小組進(jìn)入角色,開展合作,增強(qiáng)小組競爭力。組長負(fù)責(zé)小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚(yáng)批評等,讓學(xué)生管理學(xué)生,把權(quán)利下放,有助于學(xué)生間的交流,有利于小組合作交流的順利開展。

  3、培養(yǎng)學(xué)生掌握社交技能

  導(dǎo)致合作交流學(xué)習(xí)小組解體或?qū)W習(xí)不能順利進(jìn)行的主要原因就是小組成員不會合作交流,學(xué)生不合作的原因往往也不是學(xué)生缺乏合作交流的愿望,而是學(xué)生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學(xué)生掌握必要的社會技能。例如:將組內(nèi)成員明確分工,運(yùn)用“手勢”發(fā)揮管理作用,同時使學(xué)生參與管理過程,如何傾聽別人的發(fā)言,養(yǎng)成認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣,自己認(rèn)真思考,大膽發(fā)言,敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達(dá)出來;如何“提建議”;如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學(xué)生的發(fā)展具有重要的價值,它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西,同時對同學(xué)與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。

 。ㄈ﹦(chuàng)設(shè)問題情境,當(dāng)好引導(dǎo)者

  作為引導(dǎo)者,教師要精心設(shè)計(jì)問題情境,設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為,所思所想,引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī),提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,活動前向?qū)W生提出合作建議。如:教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”,小組合作推導(dǎo)公式前,可以提出以下幾點(diǎn)合作建議:

  (1)想與三角形有關(guān)的那些圖形。

 。2)用多種方法驗(yàn)證三角形面積計(jì)算公式;

 。3)思考公式推導(dǎo)過程對我們的啟發(fā)。

  對特定的教學(xué)內(nèi)容,可以適當(dāng)指導(dǎo)思路和方法,如教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”,教學(xué)“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時,教師應(yīng)講清合作交流要求:

  1、每組先派一名學(xué)生抓花生米;

  2、抓花生米時要求只能抓一把,但要盡可能多抓;

  3、再小組內(nèi)猜一猜,這一把花生米有多少粒;

  4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒;

  5、討論:抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多?為什么?這樣把合作交流的步驟交代清楚,小組學(xué)習(xí)就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)啟發(fā),提示合作的流程,讓學(xué)生學(xué)會合作與交流。

  (四)優(yōu)化師生關(guān)系,當(dāng)好合作者

  在小組開展合作與交流時,教師的角色又變?yōu)橐粋合作者,要使小組合作真正有成效,教師除適時的組織、引導(dǎo)外,還必須置身于學(xué)習(xí)小組中,參與到學(xué)生中間去,在內(nèi)容,時間,學(xué)生的情緒等方面,適時進(jìn)行調(diào)控,以達(dá)到相互學(xué)習(xí),相互提高的目的。在這個過程中,教師都要采用一種友好的,平等的,建設(shè)性地態(tài)度和行為,既不能過多地干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀,要教給學(xué)生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法,讓學(xué)生會探索,會發(fā)現(xiàn),不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞,把學(xué)生的探索引向深處。要建構(gòu)學(xué)生主體意識,培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學(xué)生學(xué)會尊重,幫助別人,樂于傾聽別人的意見,但不盲從。要學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,教師要適時變換角色,參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流,做個平等的參與者,耐心的引導(dǎo)者,熱情的幫助者。讓學(xué)生樹立“我與大家”,“我與集體”的觀念。學(xué)會分享他人成功的喜悅。

  尊重學(xué)生人格,關(guān)注個別差異,留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間。在合作交流學(xué)習(xí)中,教師要積極創(chuàng)造條件,遵循小學(xué)生的年齡特點(diǎn),了解學(xué)生的生活背景,特別對那些平時不善言談、不合群的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。增強(qiáng)了這些學(xué)生們的自信心和合作樂趣,進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

  (五)合作交流,培養(yǎng)協(xié)作意識

  “小組合作交流”的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,合作為手段,是開展的有組織有指導(dǎo)的互教互學(xué)互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生獲取了更多自我表現(xiàn)的機(jī)會,使思維真正活躍起來,使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

  合作交流學(xué)習(xí),是兒童非常喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。在數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)的課堂上通過充分的合作與交流,營造了一種學(xué)生參與教學(xué)過程的氛圍。因此,在很大程度上,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個人不能面向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過學(xué)生之間的討論與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識。

 。┮詫W(xué)生為主體,當(dāng)好指導(dǎo)者

  教師要在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,不斷地變換角色,這是新課標(biāo)向我們提出的要求,也是一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。在指導(dǎo)合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用時,教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者,教師要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言,給予及時的反饋和建議;卮饘W(xué)生提出的問題,幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論,提供學(xué)生應(yīng)用新知識的情境等。如何使討論不流于形式,這就首先要求教師從設(shè)計(jì)教案的一開始起,就確立“以學(xué)生為主體”的思想,也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法,但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重,就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究,既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視,又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。信任,體會,摸索,尊重。分擔(dān)他們的憂慮,接納他們的想法,分享他們的喜悅,努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務(wù)水平,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應(yīng)該給學(xué)生的“合作交流學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間。組織學(xué)生匯報(bào)交流時,要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上,每個人發(fā)言代表著一個小組的成就,讓學(xué)生增強(qiáng)集體榮譽(yù)感,當(dāng)遇到一些有爭議的問題時,教師可即時做出妥善處理,抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的交流合作與探索。

 。ㄆ撸┮詫W(xué)生為本,形成“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制

  研究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生個體發(fā)展水平的差異,學(xué)習(xí)的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應(yīng)注重將他們的學(xué)習(xí)結(jié)果與適應(yīng)他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結(jié)合,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程,而不僅僅是結(jié)果,應(yīng)圍繞著學(xué)生如何提問,如何收集信息,如何做出假設(shè),如何解決問題等進(jìn)行評價,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如:五年級梯形的面積的教學(xué)過程中,教師在新課開始,讓學(xué)生猜一猜怎樣推導(dǎo)梯形的面積公式,學(xué)生有的說:“轉(zhuǎn)化成三角形!庇械恼f:“轉(zhuǎn)化成長方形。”“平行四邊形”—————各有見解,這時,老師又追問:“你們是怎樣想到的?”學(xué)生回答:“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導(dǎo)的過程中,就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形,所以我們想到梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)也許也是運(yùn)用這種方法的!睂τ趯W(xué)生的回答,教師當(dāng)即給予肯定:“真棒,你們會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行大膽的假設(shè),這是學(xué)會數(shù)學(xué)不可缺少的方法!”為使評價落到實(shí)處,教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

  1、評價原則正面化,使學(xué)生享受成功的快樂

  2、評價內(nèi)容重點(diǎn)化,使學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失

  3、評價方法多樣化,使學(xué)生全方面了解自己

  以往的課堂教學(xué)評價重結(jié)果、輕過程,重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機(jī)械劃一的評價方法,是急功近利的表現(xiàn),不利于調(diào)動每個學(xué)生的潛能。要改變這樣的評價方法,就要實(shí)現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是:

  (1)關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程

 。2)關(guān)注共性 更關(guān)注個性

  五、數(shù)學(xué)課堂“小組合作交流學(xué)習(xí)”探索后的思考

  1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)的關(guān)系

  在合作交流學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

  2、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

  不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報(bào)交流,或者讓組長做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證合作交流學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

  總之,“小組合作與交流”作為一種教學(xué)方法,教學(xué)模式,絕不是一種簡單的形式,不應(yīng)該成為一種外部強(qiáng)加的過程,而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程,這是二十一世紀(jì)對人才的要求,也是新課程所積極倡導(dǎo)和當(dāng)前課堂教學(xué)所必需的。只有充分地鼓勵學(xué)生之間,師生之間的合作與交流,每個學(xué)生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮,這樣“小組合作與交流學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出實(shí)效性。

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