小學(xué)閱讀心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后,不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的小學(xué)閱讀心得,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)閱讀心得1
根據(jù)課題研究方案,我們進(jìn)行了積極的研究、探討,經(jīng)過(guò)課外閱讀教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)如下:
一、了解了本學(xué)校一年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣現(xiàn)狀
課題開始,我先對(duì)本年級(jí)學(xué)生、家長(zhǎng)做了一次學(xué)生課外閱讀狀況問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析,從調(diào)查結(jié)果反映學(xué)生的閱讀存在的四個(gè)方面主要弊端:
(一)小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣。
在農(nóng)村,要形成課外閱讀氛圍十分困難,一是在家中,家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣,由于受自身?xiàng)l件的限制,工作或勞動(dòng)之余,家長(zhǎng)很少有閱讀書籍習(xí)慣,更少有人督促子女去博覽群書,導(dǎo)致孩子從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,也有少部分家長(zhǎng)給孩子賣書,可不知道買什么,結(jié)果是家里書很多,適用的卻很少。二是學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。另外,隨著媒體、網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,學(xué)生更不愿用大量的時(shí)間,去面對(duì)枯燥乏味的文字。
(二)課外閱讀涉及的范圍較小
現(xiàn)在的出版部門“五花八門”,有時(shí)只顧及追求經(jīng)濟(jì)效益而忽視了出版物質(zhì)的質(zhì)量和功效,使得少兒讀物量“多而不精”、“泛而不全”。正是這些休閑性閱讀占據(jù)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間,形形色色的卡通讀本,“藏寶圖”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等更是讓低年級(jí)學(xué)生愛(ài)不釋手。因?yàn)檫@些讀物無(wú)需“細(xì)細(xì)品味”,而且圖畫比文字更為精彩,與經(jīng)典著作相比,多了一些庸俗,少了一些內(nèi)涵;多了一些“歡笑”,少了一些思考,使學(xué)生課外閱讀興趣的導(dǎo)向產(chǎn)生了偏差。就本校學(xué)生而言,我們?cè)鲞^(guò)一項(xiàng)調(diào)查:本校學(xué)生的課外藏書中教輔類書籍占約70%,其余多為漫畫卡通、童話、寓言等書籍,科普讀物、文學(xué)名著等所占比重較低,藏書的品種單一。
(三)沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣,容易受外界干擾
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生年齡尚小,辨別能力低下,缺乏自覺(jué)能性,很容易被不良因素所干擾。因此,對(duì)書籍的選擇能力低下,手持連環(huán)畫冊(cè)的學(xué)生有90%只翻閱畫面不看字(哪怕是幾行字),三分鐘一換,五分鐘一調(diào)。學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片人物的熟悉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)名人、名篇以及歷史、天文等知識(shí)的了解。閱讀主動(dòng)性不強(qiáng),同時(shí),由于環(huán)境因素的復(fù)雜變化,小學(xué)生的注意力很容易被遷移,如把大量的課余時(shí)間浪費(fèi)在收看無(wú)意義的電視節(jié)目上,或者一天到晚無(wú)所事事,從而錯(cuò)過(guò)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。
(四)課外閱讀不講求方法
很多小學(xué)生課外閱讀是按照自己的意愿進(jìn)行的,根本沒(méi)有一個(gè)好的閱讀方法,而獲取最佳閱讀效果的的主要途徑是掌握科學(xué)有效的讀書方法。以能否讀完一本書為例,隨便翻翻的占24.52%,只挑選有趣的地方讀的占47.95%,能認(rèn)真讀的僅占27.53%。學(xué)生課外閱讀畏難情緒較大,能力較低,方法不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn),盡管有學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真讀一本書,但是思考程度不高,能夠綜合運(yùn)用的很少,愿意與人交流的更少,家長(zhǎng)們反映,很大部分學(xué)生課外閱讀理解能力差,不認(rèn)真,怕吃苦,持續(xù)時(shí)間短,懶于動(dòng)腦思考,缺乏良好的閱讀習(xí)慣,需要課外閱讀方法的指導(dǎo)。
一年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展顯著,情緒多變,較易沖動(dòng),意志力較差。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,識(shí)字能力尚處于初級(jí)階段,認(rèn)知能力有限,知識(shí)的習(xí)得有賴于教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助。
二、采取策略激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣
1、注重課外閱讀內(nèi)容選擇
在幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容選擇時(shí),教師要了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生,遵循學(xué)生課外閱讀的身心發(fā)展規(guī)律。這樣既能使學(xué)生更全面更深入地喜歡上課外閱讀,并且能更有效地投入課外閱讀之中。那么在選擇課外讀物時(shí)需要注意以下幾點(diǎn):
首先,要關(guān)注《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低年級(jí)課外閱讀內(nèi)容的要求。要閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境;要誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī),展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。其次,應(yīng)當(dāng)選擇一些形象、直觀、故事性強(qiáng)的圖書。形象的圖書內(nèi)容能吸引學(xué)生的注意力,當(dāng)學(xué)生從書中見到自己所熟悉的形象和情節(jié)時(shí),一定會(huì)對(duì)圖書產(chǎn)生興趣,于是就會(huì)在興趣的驅(qū)使下,不知不覺(jué)地進(jìn)行閱讀。比如《猜猜我是誰(shuí)》《爺爺一定有辦法》就特別適合剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生讀。視覺(jué)上比較直觀的圖書,通常畫面色彩豐富、對(duì)比比較強(qiáng)烈,深受低年級(jí)學(xué)生喜歡,為之注目。充滿生動(dòng)有趣的情節(jié),引人入勝的故事,更是能吸引學(xué)生投入其中,沉醉不已。同時(shí),在選擇圖書時(shí)要注意不要有過(guò)多的文字,書中的情節(jié)能夠通過(guò)畫面來(lái)體現(xiàn),這樣學(xué)生即使不認(rèn)識(shí)部分生字也能通過(guò)圖畫來(lái)讀懂書中的內(nèi)容;也要注意字體的大小,盡量選擇一些字體較大、間隔較清晰的圖書,這樣學(xué)生閱讀起來(lái)也不會(huì)覺(jué)得太累了。根據(jù)以上要求,以下是筆者在任教一年級(jí)時(shí)推薦學(xué)生的課外閱讀書目有《猜猜我有多愛(ài)你》(必讀)山姆·麥克布雷尼明天出版社、《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》(必讀)喬爾德接力出版社、《爺爺一定有辦法》(必讀)菲比·吉爾曼少年兒童出版社、《蚯蚓的日記》(必讀)朵琳·克羅寧少年兒童出版社、《要是你給老鼠吃餅干》(必讀)、《落葉跳舞》(必讀)伊東寬21世紀(jì)出版社、《兒子吐吐》(必讀)李瑾倫明天出版社、《胡蘿卜種子》(選讀)路斯·克勞斯人民文學(xué)出版社、《小豬唏哩呼!(選讀)孫幼軍春風(fēng)文藝出版社、《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》(選讀)埃格納湖南少兒出版社、《格林童話選》(選讀)格林兄弟長(zhǎng)春出版社、《神奇校車》第一輯(選讀)柯爾著,迪根繪四川少兒出版社。低年級(jí)孩子喜歡閱讀具體形象的故事,喜歡充滿神秘色彩的故事,也喜歡充滿冒險(xiǎn)和探索的故事。所以對(duì)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的選擇,應(yīng)該要投其所好,才能激發(fā)他們對(duì)課外閱讀的興趣,讓他們真正愛(ài)上課外閱讀。
2、確保課外閱讀時(shí)間充足
(1)確保在校課外閱讀的時(shí)間充足
閱讀在時(shí)間中進(jìn)行,閱讀需要時(shí)間。我們教師不僅僅是在學(xué)生課外閱讀的'積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x,還應(yīng)給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)生有時(shí)間看書。首先我們老師要樹立正確的教學(xué)觀念,提高課堂教學(xué)效率,并注重對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)和交流。其次是要留出課外閱讀時(shí)間,建議學(xué)生在家里有二十分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀。再次,我校規(guī)定統(tǒng)一的課外閱讀輔導(dǎo)的時(shí)間。為了保障學(xué)生完整而又充足的課外閱讀時(shí)間,我校已經(jīng)在小學(xué)低中高年級(jí)開設(shè)課外閱讀輔導(dǎo)課,統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀,保證做到定時(shí)定序。
(2)確保在家課外閱讀時(shí)間的充足
電視、網(wǎng)絡(luò)充滿著各種誘惑,對(duì)小學(xué)生課外閱讀造成很大的影響。如果要應(yīng)對(duì)電視和網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的沖擊,最有效的辦法就從小激發(fā)兒童對(duì)閱讀的興趣,培養(yǎng)兒童閱讀的習(xí)慣,讓他們能從閱讀得到享受,體會(huì)樂(lè)趣。當(dāng)然,閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的,家長(zhǎng)需要有技巧和方法,需要循序漸進(jìn)。首先,對(duì)于孩子喜歡看電視和上網(wǎng)的事,作為家長(zhǎng)不能蠻橫地加以干涉或是嚴(yán)厲制止,而是應(yīng)該在尊重孩子的情況下與之達(dá)成一致的意見,共同制定每天觀看電視或者上網(wǎng)的時(shí)間等。其次,作為家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的前期也要以身作則,努力制造閱讀的氛圍,千萬(wàn)不能家長(zhǎng)自己上網(wǎng)看電視卻要求孩子去閱讀,否則孩子就算在讀書也是“身在曹營(yíng)心在漢”。而且最好是家長(zhǎng)能夠在孩子閱讀的時(shí)候也一起參與到閱讀中來(lái)。再次,家長(zhǎng)要尊重孩子的閱讀心理。當(dāng)孩子在閱讀的過(guò)程中,因?yàn)榻佑|的是新知識(shí),學(xué)到的是新道理,所以孩子總會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn),這時(shí)家長(zhǎng)就要耐心傾聽孩子的想法,要鼓勵(lì)孩子能夠提出自己的見解和看法。另外對(duì)于閱讀內(nèi)容的選擇,要尊重孩子的興趣,家長(zhǎng)不要制定過(guò)多的要求,但是可以在內(nèi)容選擇上給孩子一些參考和意見。如果能夠以這樣的心態(tài)去讀書,不論是家長(zhǎng)還是孩子都能體會(huì)到那份閱讀帶來(lái)的輕松和快樂(lè)。
3、倡導(dǎo)親子“悅讀”共享課外閱讀樂(lè)趣
學(xué)生的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同關(guān)注。尤其一年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)更離不開家長(zhǎng)的關(guān)注。特別是班級(jí)中家庭背景、文化水平存在一定的差異,就更加需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,從多方面來(lái)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與,培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。
(1 )家校積極互動(dòng)提高興趣關(guān)注
我校每學(xué)期都會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)放家校聯(lián)系冊(cè),其中就包括課外閱讀內(nèi)容方面。老師每天可以通過(guò)家校聯(lián)系冊(cè)的反饋,第一時(shí)間了解學(xué)生在家的課外閱讀情況,并隨時(shí)調(diào)整對(duì)每個(gè)學(xué)生的課外閱讀關(guān)注和教育重點(diǎn)。現(xiàn)在學(xué)校除了家校聯(lián)系冊(cè),還有校訊通,這樣可以第一時(shí)間將班級(jí)每周的閱讀計(jì)劃、需要購(gòu)買的書等內(nèi)容通知到每位家長(zhǎng)。用這種方式便于家長(zhǎng)保存相關(guān)信息,對(duì)學(xué)生的幫助會(huì)更及時(shí)。教師還可以建立班級(jí)QQ群、班級(jí)微博等,利用快捷的網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通,以便更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如可以共同交流學(xué)生在家、在校時(shí)課外閱讀的情況,對(duì)哪些方面的書籍更有興趣,或者在圖書館有哪些好書推薦等。
(2)促進(jìn)家長(zhǎng)交流溝通閱讀樂(lè)趣
為了開展親子閱讀,促進(jìn)家長(zhǎng)參與的興趣,家長(zhǎng)之間的交流就十分必要,這樣會(huì)大大地促進(jìn)了學(xué)生家庭閱讀質(zhì)量的提高。
4.充分利用學(xué)校圖書館和班級(jí)特色圖書角
建立學(xué)校圖書館的和班級(jí)特色圖書角的作用就是為了發(fā)揮書的流動(dòng)性,學(xué)生書包有課外書,家里也應(yīng)有課外書,教室里更應(yīng)有課外書。首先作為語(yǔ)文教師要率先垂范,獻(xiàn)出自己認(rèn)為能吸引學(xué)生的一些圖書。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)每期為孩子購(gòu)買一冊(cè)圖書,積少成多,輪流閱讀。也提倡學(xué)生用節(jié)省下來(lái)的零花錢購(gòu)買一兩本小圖書,從廢書市場(chǎng)用低價(jià)回購(gòu)或者以舊換舊,以舊換新,把家里用過(guò)的書捐贈(zèng)給班級(jí),把自己心愛(ài)的圖書借給班級(jí)。每學(xué)期一換,就形成了流動(dòng)的圖書角,也大大增加了閱讀量,還使班級(jí)圖書角得到了充實(shí),F(xiàn)在每天都有晨間活動(dòng)課,學(xué)生一到校就通過(guò)班級(jí)借書卡借閱自己喜歡的圖書。學(xué)生之間互相熏染,讀書的熱情就會(huì)慢慢升溫。班級(jí)圖書角的建設(shè),不僅潛移默化地增加了學(xué)生的課外閱讀量,增長(zhǎng)了見識(shí),還激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,增強(qiáng)了班級(jí)濃郁的愛(ài)讀書、讀好書的良好氛圍。書香班級(jí)也很容易建設(shè)成功,學(xué)生的閱讀興趣更容易保持。以下是筆者在進(jìn)行書香班級(jí)建設(shè)中圖書角的設(shè)計(jì):
總之,書是人類進(jìn)步的階梯。為了讓學(xué)生在書的海洋中遨游,在知識(shí)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng),我們必須從一年級(jí)開始重視學(xué)生的課外閱讀,把培養(yǎng)課外閱讀興趣放在第一位,并且從方法的指導(dǎo)、活動(dòng)的開展、結(jié)果的測(cè)評(píng)中不斷激發(fā)課外閱讀的興趣。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有先培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣,才能如花香般引來(lái)蜜蜂。
小學(xué)閱讀心得2
首先感謝高主任組織針對(duì)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)的教研活動(dòng)。
本人今年是第二次執(zhí)教一年級(jí),對(duì)于低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀教學(xué)有過(guò)困惑,但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深入的思考,教學(xué)中就像高主任提到的先是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字,把要認(rèn)的漢字找出來(lái),借助漢語(yǔ)拼音讀字音,帶著拼音讀,去掉拼音讀,連著詞語(yǔ)讀。然后,老師開始問(wèn)一問(wèn)詞語(yǔ)的意思,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字形分析、部件拼組等識(shí)字方法來(lái)記憶漢字的字形,指導(dǎo)學(xué)生書寫難寫的生字。最后,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀上幾遍,按照自然段提出“理解”的任務(wù),抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),體會(huì)詞語(yǔ)的意思,針對(duì)句子和段落,提出“是什么、怎么樣、什么意思”的問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)讀書,看圖,“讀懂內(nèi)容”,再通過(guò)提出問(wèn)題,讓學(xué)生體會(huì)文章的思想感情。在此基礎(chǔ)上,朗讀課文。
讀了這段話,就像看到了自己上課的影子,當(dāng)時(shí)并不覺(jué)得有什么問(wèn)題,可是當(dāng)出現(xiàn)“在”和“再”、“進(jìn)”和“近”這兩組同音字時(shí),問(wèn)題出現(xiàn)了,我發(fā)現(xiàn)單獨(dú)理解每個(gè)字的意思時(shí)孩子們并沒(méi)有真正掌握與理解,才會(huì)在選字填空時(shí)出錯(cuò),我想如果隨課文閱讀時(shí)理解字義及用法效果必定會(huì)好些。
今后的教學(xué)中本人一定積極參加教研活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,并結(jié)合高主任文章中提出的五個(gè)步驟,來(lái)指導(dǎo)學(xué)生“隨文識(shí)字”和“閱讀”。
五個(gè)步驟是:
一、讀準(zhǔn)字詞音。
讓學(xué)生借助漢語(yǔ)讀課文,或者直接讀課文,圈畫出自己原來(lái)不認(rèn)識(shí)的漢字,了解讀音,在對(duì)照課后的生字表(要求認(rèn)識(shí)的漢字表),把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照,明確本課書學(xué)習(xí)中,要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后,借助漢語(yǔ)拼音,反復(fù)讀誦。這個(gè)環(huán)節(jié),可以采用小組合作的方式,由小組長(zhǎng)組織小組同學(xué)互相提問(wèn),互相矯正,達(dá)到不借助漢語(yǔ)拼音也能準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音的程度。同時(shí),小組提出讀音掌握比較困難的漢字。
教師了解學(xué)生小組自學(xué)生字讀音的情況,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生子所帶的詞語(yǔ),要求學(xué)生圈畫,朗讀。
二、文中辨義理。
學(xué)生會(huì)認(rèn)要求會(huì)認(rèn)的漢字之后,請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語(yǔ)放到課文當(dāng)中,隨文了解字義、詞義。
讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文,把課文讀熟。讀熟的標(biāo)準(zhǔn)是把每一句話中的字音都能讀準(zhǔn)確,詞語(yǔ)能夠讀連貫,句子讀通順。
在此基礎(chǔ)上,分段落(或小節(jié))讀課文,體會(huì)要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。需要注意的是,如果漢字單獨(dú)成詞,那么,要讀懂這個(gè)漢字在句子中的意思,如果漢字是與其他漢字聯(lián)合成詞,要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文,讀懂詞語(yǔ)的意思。有些漢字的意思,學(xué)生原本已經(jīng)了解,教學(xué)可以不作為重點(diǎn),作為重點(diǎn)的,是那些原本并不清楚、不熟悉的.漢字及組成詞語(yǔ)的意思。通過(guò)讀懂漢字的字詞義,順便讀懂句子的意思。
三、朗讀悟情感。
低年級(jí)的“課文”,一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語(yǔ)的意思,大致就能讀懂句子的意思,文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以,我們?cè)诘湍昙?jí)的課文教學(xué)中,不宜“深挖思想”,不用“逐句段串問(wèn)”,“文中辯義理”之后,我們可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語(yǔ)和所在的句子。有些學(xué)生實(shí)在難懂的,可以引導(dǎo)他們聯(lián)系一下生活實(shí)際,聯(lián)系一下上下文,讀懂句子的意思和句子之間的關(guān)系即可。讀懂了字義詞義之后,主要是針對(duì)性的朗讀。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系,讀出問(wèn)號(hào)、句號(hào)、嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。
這是第一層次的朗讀。
第二層次的朗讀,是教師指導(dǎo)學(xué)生把生字詞的意思讀懂,同時(shí)讀懂了句子意思、段落意思之后,對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理,這個(gè)梳理,主要是教師進(jìn)行,梳理之后,把“條件呈現(xiàn)給學(xué)生”,讓學(xué)生依據(jù)條件,用推想、聯(lián)想的方式,來(lái)體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感。在此基礎(chǔ)上,朗讀重點(diǎn)段落或者全文,表達(dá)自己對(duì)作者情感思想的體會(huì)。
除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理體會(huì)感情,還可以根據(jù)課文的語(yǔ)言特點(diǎn),梳理出來(lái)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子,進(jìn)行賞析,體會(huì),通過(guò)朗讀,體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙,朗讀,深入體會(huì)感情。
針對(duì)梳理出來(lái)的
如果文章短小,經(jīng)典,在朗讀的基礎(chǔ)上,安排背誦。
背誦,可以通過(guò)提示“關(guān)鍵詞語(yǔ)”的方式。
四、多法記字形。
課文讀懂、讀熟、讀出情感和韻味之后,教學(xué)進(jìn)行到“記字”。記字,是在音、義都掌握了的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。首先是抓住重點(diǎn)字。有些漢字,學(xué)生日常多見,記憶也比較容易的,教師不作指導(dǎo)。需要知道的,是那些那些難寫難記的。
教學(xué)可以先放給學(xué)生在小組內(nèi)自己探討——哪些漢字比較容易記憶?哪些漢字記憶有困難?能夠想出什么好辦法來(lái)史記?哪些字大家都容易記而我卻識(shí)記困難?請(qǐng)小組同學(xué)幫忙。
小組探討的基礎(chǔ)上,針對(duì)“不容易掌握”的字,全班交流各小組討論的方法,教師針對(duì)學(xué)生提出的方法,組織學(xué)生辨析方法有略,全班歸納記憶方法。有些漢字,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做字理分析。
分析之后,教師指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫,遍數(shù)要少,強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置,強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求。標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。教師可以針對(duì)學(xué)生書寫過(guò)程中的問(wèn)題,做矯正性指導(dǎo)。
五、組詞擴(kuò)積累。
為了強(qiáng)化識(shí)字,教師在學(xué)生記憶的基礎(chǔ)上,可以做組詞練習(xí)、造句練習(xí)。在“重復(fù)”課文中的詞句的基礎(chǔ)上,可以通過(guò)各種方式,拓展語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生運(yùn)用漢字,強(qiáng)化對(duì)所要求認(rèn)識(shí)和會(huì)寫漢字的“多樣化語(yǔ)境”認(rèn)知。造句,可靈活多樣,給出各種各樣的句子,讓學(xué)生用字用詞填空,讀誦。
小學(xué)閱讀心得3
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的,各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對(duì)待的原則,以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)中,如何實(shí)施因材施教的原則,提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢?從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。
一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切
低年級(jí)小朋友們活潑可愛(ài),語(yǔ)言也頗具童趣。當(dāng)然,要想取得比較好的教學(xué)效果,讓他們都樂(lè)于接受體育老師,從而樂(lè)于上體育課,教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái),與學(xué)生接觸、交談,來(lái)了解低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好,熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn),以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級(jí)學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí),教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
得線路最直好嗎?”這類語(yǔ)言,不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”,而且提高了學(xué)生的興奮度,還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近,從而作出肯定的回答,使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行有效的練習(xí)。
二、示范形象、講解生動(dòng)
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規(guī)范,并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí),教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí),教師邊講解邊示范,并要求學(xué)生記住“一二三朝前走,左右邁步往前看,兩臂前后來(lái)擺動(dòng),身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng),比如在教課堂紀(jì)律時(shí),教師說(shuō):“一二三”,學(xué)生緊接著說(shuō):“站站好”;教師說(shuō):“小嘴巴”,學(xué)生就緊接著說(shuō)“不說(shuō)話”。這類語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象,簡(jiǎn)練而有韻律,低年級(jí)小學(xué)生喜歡聽、容易懂、記得牢,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。
三、內(nèi)容有趣、教學(xué)靈活
在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容,采用低年級(jí)小學(xué)生喜聞樂(lè)見的趣味性強(qiáng)的練習(xí)形式,和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué),可以不斷保持學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的新鮮感和好奇心,從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí),應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包,也可以布置學(xué)生自制小沙包,可以利用廢棄的羽毛球,還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī),以培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶,或投進(jìn)圓桶里,或者在地上畫好田字格,投進(jìn)不同的格子代表得到不同的`分?jǐn)?shù),要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣,通過(guò)不斷變換練習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要,采用豐富多彩、形式新穎的練習(xí),可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中,-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí),每次都是一成不變的慢跑、徒手體操,低年級(jí)小學(xué)生就會(huì)提不起勁,產(chǎn)生抵觸情緒,效果也不好。必須交換運(yùn)用多種練習(xí),合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式,靈活組織教學(xué),提高準(zhǔn)備練習(xí)的效果。
四、積極鼓勵(lì),樹立自信
低年級(jí)學(xué)生正是處于樹立個(gè)人自信的初始階段,針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng),宜多采用鼓勵(lì)教學(xué),讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí),慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心。低年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng),但是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,加上室外上課受干擾的因素多,易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí),低年級(jí)小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時(shí)候,教師應(yīng)著重鼓勵(lì)教育,啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望,發(fā)現(xiàn)好的典型要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助,在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-,管理類,工作總結(jié)類,工作計(jì)劃類文檔,下載--
揚(yáng)。教師可以單獨(dú)表?yè)P(yáng),也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊:“嘿嘿嘿,你真棒!”并作出豎大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作,這樣可以激勵(lì)更多的同學(xué)克服困難,認(rèn)真練習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之,上好小學(xué)低年級(jí)體育課,要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,有的放矢,從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)閱讀心得4
首先我向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)我們參加“閱讀與寫作銜接育人”會(huì)議的流程。首先是開幕式,大會(huì)一開始,滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子們就以飽滿的精神面貌向在座的老師展示了精彩的經(jīng)典誦讀節(jié)目。如:合唱《讀唐詩(shī)》、集體朗誦等。接下來(lái)是三個(gè)不同校區(qū)的老師按照學(xué)段順序上了三節(jié)展示課,每節(jié)課后分別作了報(bào)告。最后是徐承治校長(zhǎng)和馮佳琳主任的專題報(bào)告。
滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在做“經(jīng)典誦讀與海量閱讀”校本課程這項(xiàng)工作前,成立了名師工作室。以名師為依托,又成立了側(cè)重點(diǎn)不同的研究團(tuán)隊(duì)。研究團(tuán)隊(duì)共同研究閱讀專題的課例,然后,一人執(zhí)教,并輔以講座,把團(tuán)隊(duì)的思考與實(shí)踐梳理完善,呈獻(xiàn)給其他老師模仿。因此,執(zhí)教老師在自己做完報(bào)告以后,都要感謝自己團(tuán)隊(duì)的老師。團(tuán)隊(duì)老師在研究閱讀指導(dǎo)課的課型時(shí),構(gòu)建了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)指導(dǎo)意義的課程體系。低年級(jí),注重“快樂(lè)讀”,放大讀書的趣味,感受讀書的快樂(lè)。中年級(jí)注重“靜心讀”,養(yǎng)成沉下心細(xì)致讀的習(xí)慣,在安靜閱讀的過(guò)程中享受讀書帶給自己的“喜悅”。高年級(jí)注重“賞評(píng)讀”,學(xué)生欣賞書中的人物形象,欣賞故事的跌宕起伏,感受作者寫作的語(yǔ)言之美,在不斷地思辨中尋找讀書所得。概括起來(lái)說(shuō),三個(gè)學(xué)段的教學(xué)模式分別是“低段樂(lè)讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”
下面我根據(jù)執(zhí)教老師的報(bào)告,將各學(xué)段的指導(dǎo)目標(biāo)做簡(jiǎn)單說(shuō)明:
一、低段“放大趣,讀出樂(lè)”
(一)通過(guò)營(yíng)造氛圍,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
兒童閱讀專家崔利斯曾這樣說(shuō):“如果有可能,就用書來(lái)搭建房頂!边@句話雖然有些夸張,但如果我們將這一理念滲透到教室布置上,對(duì)學(xué)生的閱讀就能起到推動(dòng)作用。滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在閱覽室的布置上實(shí)施學(xué)段化。也就是按照低、中、高段設(shè)置了學(xué)生閱覽室。除了在閱覽室里放置了書櫥,擺上適合閱讀的圖書,還安裝了黑板和多媒體設(shè)備。還對(duì)閱覽室進(jìn)行了區(qū)域的劃分。有閱讀區(qū)、指導(dǎo)交流區(qū)、活動(dòng)展示區(qū)等。并根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)精心裝飾閱讀墻,要么張貼經(jīng)典人物、場(chǎng)景畫面、要么張貼名言等。讓學(xué)生仿佛置身于書中一樣,感受閱讀的愜意。
。ǘ┩ㄟ^(guò)選擇書籍,推動(dòng)讀的興趣。
學(xué)校根據(jù)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂了每個(gè)學(xué)期必讀和選讀書目。必讀書目全部由學(xué)校配置,選讀書目采取學(xué)校配置和學(xué)生自行購(gòu)買相結(jié)合的原則!段液托〗憬憧死肥且荒昙(jí)下冊(cè)的必讀書目。候化珍老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí),首先讓孩子們認(rèn)識(shí)書名,對(duì)故事中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。借助目錄了解每個(gè)故事的名字。第二,導(dǎo)出“趣”。教師出示書中三個(gè)最有趣的故事,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。讓小組商量任選一個(gè)共讀。給學(xué)生留出10分鐘左右的時(shí)間靜心閱讀。第三、小組交流,找出最最有趣的地方進(jìn)行練習(xí)。第四、小觀眾評(píng)選出最最有趣的地方,教師讓學(xué)生通過(guò)讀和上臺(tái)表演的形式放大“趣”,頒發(fā)“克拉和克拉拉”獎(jiǎng)?wù)隆W詈,介紹讀書秘訣,激起學(xué)生課下繼續(xù)讀書的興趣。這是低段第一課時(shí)“讀前激趣”的教學(xué)流程。整節(jié)課的教學(xué)都是在圍繞趣和樂(lè)為目標(biāo)展開。
二、中段的指導(dǎo)目標(biāo)是“培植自我靜心閱讀”
。ㄒ唬╈o心閱讀分為外形靜和內(nèi)在靜。
外形靜就是學(xué)生能夠坐得住。內(nèi)在靜就是能夠讀進(jìn)去。
(二)想要培養(yǎng)靜心閱讀還是離不開“趣”
1.讀書興趣的培養(yǎng)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
黨金菊老師在執(zhí)教《湯姆。索亞歷險(xiǎn)記》這課時(shí),通過(guò)利用信封設(shè)疑,讓學(xué)生猜測(cè)老師推薦的三大理由,點(diǎn)燃學(xué)生讀書的欲望,然后通過(guò)評(píng)選“出彩讀書人”活動(dòng),使學(xué)生的讀書興趣得到升級(jí)。
2.讀書興趣的培養(yǎng)還有減少學(xué)生課外閱讀的`附屬任務(wù)。
我們往往游玩后要寫作文,看課外書就像學(xué)課文,品味語(yǔ)言,積累摘抄,給課外閱讀附加了很多的任務(wù),所以學(xué)生的讀書興趣就沒(méi)有那么濃厚了。
。ㄈ┏藵夂竦呐d趣,培養(yǎng)靜心閱讀,還要讓學(xué)生明確靜心閱讀的具體要求,做到身心俱靜。
黨老師這節(jié)課應(yīng)該是屬于第二課時(shí)讀中指導(dǎo)課。首先,通過(guò)出示人物圖,引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞概括人物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。第二環(huán)節(jié)是展示讀書成果。先以“信封”為道具創(chuàng)設(shè)情境,舉行“出彩讀書人”評(píng)選活動(dòng)。然后出示讀書小隊(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備掠影,調(diào)度全班的閱讀情況,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。然后,讀書小隊(duì)進(jìn)行推薦展示。最后,投票評(píng)選。第三環(huán)節(jié)是共讀險(xiǎn),培植靜心閱讀的習(xí)慣。首先通過(guò)語(yǔ)言的渲染,推薦歷險(xiǎn)故事中的“險(xiǎn)中之險(xiǎn)。”然后根據(jù)提示要求靜心閱讀。第三、讀書小組交流,這個(gè)故事能不能稱之為險(xiǎn)中之險(xiǎn),說(shuō)理由。最后師生共讀,感受驚險(xiǎn)。第四環(huán)節(jié),解密推薦理由之一,然后出示話題,繼續(xù)推進(jìn)靜心閱讀,競(jìng)猜其他兩個(gè)推薦理由。那么在執(zhí)教這課時(shí),學(xué)生手里有一份根據(jù)閱讀模式制定的伴讀單。包括:人物形象分析。推薦理由是什么?小組展示形式。怎樣準(zhǔn)備、怎樣拉票等等。
三、高段“賞評(píng)閱讀”
賞評(píng)是在學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容有了了解的基礎(chǔ)上,通過(guò)思辨、鑒賞,對(duì)書中形象進(jìn)行感悟、理解和評(píng)判,然后提升閱讀能力和閱讀品質(zhì)。
高年級(jí)的學(xué)生,閱讀興趣和中低段相比,內(nèi)涵已經(jīng)不同,認(rèn)知也有了一些提升。通過(guò)目標(biāo)就能看出來(lái)。楊玉然老師執(zhí)教的是《草房子》他這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.能通過(guò)賞析故事中的看似平常的故事,來(lái)品味人物身上催人淚下,撼動(dòng)人心的人性美的品質(zhì)。
2.能在品味定格人物形象的同時(shí),感受作品的格調(diào),明白什么樣的書才是有品味的書,從中學(xué)會(huì)如何選擇圖書,如何品味書中的品味。
3.通過(guò)閱讀,能養(yǎng)成善于探究,樂(lè)于分享的閱讀品質(zhì)。讓成讓書陪伴自己成長(zhǎng)的良好習(xí)慣。
楊老師在執(zhí)教《草房子》第一課時(shí)時(shí),首先激起學(xué)生對(duì)《草房子》一書的興趣,通過(guò)書評(píng)、內(nèi)容摘要等形式讓學(xué)生盡快了解書的內(nèi)容,然后借助伴讀單自由閱讀。第二課時(shí),學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀,對(duì)書中的人物形象已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí),有些學(xué)生產(chǎn)生了閱讀懈怠,認(rèn)為書讀到此就可以了。楊老師又借助第二次的伴讀單,引導(dǎo)學(xué)生定格人物形象,從模糊到清晰,然后引導(dǎo)學(xué)生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動(dòng)你的品質(zhì),形成第二次閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品味書的品味,交流,這本書催人淚下,震撼人心,仔細(xì)品一品,你認(rèn)為這本書的品味是什么?什么樣的書才是有品味的書,以此促進(jìn)學(xué)生讀書的選擇。
學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成離不開評(píng)價(jià)激勵(lì),高段的激勵(lì)措施是為孩子們準(zhǔn)備了“閱讀存折,”記錄孩子的閱讀足跡,讀完三本書發(fā)給孩子三個(gè)閱讀幣,有批注圈畫的得四個(gè)閱讀幣,形成讀后感的獎(jiǎng)勵(lì)五個(gè)閱讀幣。
我們學(xué)校在閱讀上和滕州實(shí)驗(yàn)小學(xué)也有著異曲同工之妙,比如1.時(shí)間上,從每周的語(yǔ)文課中抽出兩節(jié)來(lái)做海量閱讀課,由語(yǔ)文老師統(tǒng)一帶領(lǐng),到閱覽室開展快樂(lè)閱讀。另外,課前、晨讀開展的詩(shī)文誦讀,午自習(xí)時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生每天回家自主閱讀。充分的保證了孩子的閱讀時(shí)間。
2.配足配齊圖書,保障閱讀資源每一年,滕小都會(huì)靜心為學(xué)生配備圖書,必讀書目全部由學(xué)校配備,按最大班額學(xué)生的數(shù)量要求,每種必讀書目均配備給三個(gè)平行班級(jí)使用,各班級(jí)根據(jù)閱讀進(jìn)度,不定期交換閱讀書目。確保,每學(xué)期,每位學(xué)生完成5本必讀書目。選讀書目每個(gè)班級(jí)都有圖書角,學(xué)生每學(xué)期至少帶來(lái)2本書,充實(shí)圖書角,進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源。
3.豐富多彩的讀書活動(dòng)如:經(jīng)典誦讀、賽詩(shī)會(huì)等等。滕小最值得一提的活動(dòng)是畢業(yè)班學(xué)生的“跳蚤書市!奔磳厴I(yè)的學(xué)生將自己閱讀的好書拿來(lái),擺成書攤,寫上標(biāo)語(yǔ),低價(jià)出售給低年級(jí)的學(xué)生,愿買愿賣,這一活動(dòng)不僅給畢業(yè)班的學(xué)生留下來(lái)美好的回憶,又讓其他年級(jí)傳承了閱讀的生活方式。
在以后的教學(xué)中,我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間,海量閱讀。同時(shí)要發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用,教給學(xué)生讀書的方法,努力創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,構(gòu)建閱讀課的模式。
小學(xué)閱讀心得5
針對(duì)我們學(xué)生水平,授課時(shí)教師多采用“課文復(fù)述”這一形式,讓學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)。教師可以給出關(guān)鍵詞,簡(jiǎn)筆畫,或者用體態(tài)語(yǔ)言、表格等,讓學(xué)生創(chuàng)造性的再現(xiàn)已學(xué)課文。如我在上Wearegoingtohavepicnic。一課時(shí),在這個(gè)環(huán)節(jié)我給出句型框架。讓學(xué)生填寫aregoingto,isgoingto,等語(yǔ)法點(diǎn);ducks,noisy,hungry等重要單詞,將對(duì)話改編成小故事,既增添了趣味性,又提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
對(duì)于高年級(jí)的`學(xué)生,我們可以適當(dāng)加上寫的練習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言支撐,讓他們進(jìn)行仿寫練習(xí)。在寫作過(guò)程中,逐步加深對(duì)新單詞和新句型的理解,加深對(duì)語(yǔ)篇文本和結(jié)構(gòu)的把握,提高思維能力和寫作能力。
總之,在教學(xué)實(shí)踐中,我們將不斷反思總結(jié)和創(chuàng)新。讓閱讀教學(xué)真正發(fā)揮提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的作用。
小學(xué)閱讀心得6
我相信你對(duì)海倫凱勒有很多要說(shuō)的。她一定給你留下了深刻的印象!
海倫凱勒是一個(gè)殘疾婦女,但她培養(yǎng)了自己美好的生活。她是美國(guó)著名的殘疾人社會(huì)活動(dòng)家。在她出生在美國(guó)的第19個(gè)月,一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了她的視力和聽力,讓她一生都生活在一個(gè)黑暗而寂靜的世界里。在普通人難以想象的黑暗孤獨(dú)的生活中,但在安妮莎莉文老師的支持、鼓勵(lì)和幫助下,她對(duì)原城區(qū)的生活充滿信心,重新點(diǎn)燃了生活之火。她以堅(jiān)強(qiáng)的毅力,克服了失明的痛苦和失聰?shù)恼系K,積極投身于快樂(lè)的學(xué)習(xí)、生活和生活。
還記得嗎?四年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)了一篇課文《生命,生命》。她帶著一顆種子堅(jiān)強(qiáng)地在沒(méi)有土壤的環(huán)境中長(zhǎng)大,用獨(dú)特的心跳安慰自己……要么乖,要么繼續(xù)!它也鼓勵(lì)我們永生,激發(fā)我們對(duì)生活的`熱愛(ài)。1959年,由于海倫對(duì)盲人福利的無(wú)私奉獻(xiàn),年輕的聯(lián)合國(guó)為她舉行了盛大的表彰儀式,向她致以崇高的敬意。而這背后,你知道海倫凱勒是怎么和外界對(duì)話的嗎?她10歲左右才能說(shuō)簡(jiǎn)單生活的語(yǔ)言,但聽不到別人說(shuō)什么。用手指寫在她手上,讓她知道你想說(shuō)什么。她堅(jiān)持這樣艱難的生活。你知道她活了多少年嗎?這是一個(gè)難以想象的答案。她活了87年。
我知道1967年,海倫來(lái)到這里,什么也做不了。也就是在這一年,她停止了呼吸,安詳?shù)厮廊。這就是人們對(duì)這個(gè)女人的評(píng)價(jià)。她一生都在向世人證明,“殘疾”不等于“無(wú)能”!
這樣堅(jiān)強(qiáng)的人難道不值得我們欣賞嗎?
小學(xué)閱讀心得7
3月25日到28日,有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課,賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課,執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng),7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲:
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù),以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂,把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng),充滿童趣,讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè)潑水節(jié)》,將識(shí)字與學(xué)文融合,滲透了多種識(shí)字方法,巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥島》一課,運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字,尤其是“密密麻麻”一詞的理解:借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群,明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句,進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合,整體識(shí)字,這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn),注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見面,以達(dá)到大量識(shí)字的效果。
二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字:注重培養(yǎng)學(xué)生良好的.識(shí)字習(xí)慣;寫字:體現(xiàn)識(shí)寫分家。注意寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練;讀文:讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字,讀出韻律;理解詞句:采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句,如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等;積累:巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練,在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生,遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn),把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué);
2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見;
3、課件制作要適當(dāng),為課堂服務(wù);
4、教學(xué)中面向全體,關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);
5、注意傾聽,抓住課堂生成的亮點(diǎn),因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時(shí)專家也提出:
1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí);
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間,閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間,交流合作不能流于形式,好好落實(shí)聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之,精雕細(xì)琢的課是一種美,樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味!
小學(xué)閱讀心得8
6月2日上午,于青口小學(xué)聽了三節(jié)敘事性散文的閱讀教學(xué),所上內(nèi)容均為第二學(xué)段內(nèi)容,聽后,頗有一番感受。
一、結(jié)合文本特質(zhì),選取適切教學(xué)內(nèi)容。
《剪枝的學(xué)問(wèn)》是一篇敘事散文,除了有著敘事散文的基本特點(diǎn),文中對(duì)人物心情變化的刻畫細(xì)膩、傳神,這是本文最明顯的物質(zhì)。所以錢珊珊老師在教學(xué)時(shí)就以“人物心情變化”作為教學(xué)主要內(nèi)容。課上她帶著學(xué)生與文本展開對(duì)話,借助上下文感覺(jué)人物心理變化,并在教學(xué)的“讀寫結(jié)合”中讓學(xué)生敘寫一段有關(guān)心情變化的日常生活,很好地學(xué)以致用,讓孩子懂得留心自我及他人的心理情感。
《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是篇典型的記事散文,從標(biāo)題來(lái)看,非常簡(jiǎn)練地道出文章的主要內(nèi)容,也就是文章寫了一件怎樣的事情。文章主體更是依據(jù)事情發(fā)展分為:起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果三大部分。結(jié)合學(xué)段目標(biāo),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練及概括段意也在自然之中。而田錦艷老師的課堂就以事件為聚焦點(diǎn),很好地達(dá)到了學(xué)習(xí)任務(wù)。
《愛(ài)因斯坦和小女孩》是篇寫人散文,文中精當(dāng)?shù)乜坍嬃巳宋锏耐饷病⒄Z(yǔ)言、表情與動(dòng)作,所以扣住人物描寫方法感受人物形象及學(xué)習(xí)寫人物的方法就成了最主要的教學(xué)內(nèi)容。為了凸顯這一文本特質(zhì),舒東娜老師在帶著學(xué)生梳理完課文之后,就通過(guò)“三次相遇”,找出描寫愛(ài)因斯坦的語(yǔ)句,并通過(guò)小組合作交流逐步清晰人物偉大的品質(zhì),最后設(shè)計(jì)一個(gè)情境寫話,既回顧了文章的主要內(nèi)容,還進(jìn)行了人物語(yǔ)言技法訓(xùn)練。
同屬于中段敘事性散文,但三篇在相同之中又有著各自的特質(zhì),這就提醒我們教師在日常教學(xué)中,要在解讀文本中下功夫,找到每一篇選文的獨(dú)有的文本特質(zhì),從而確定適切的教學(xué)內(nèi)容,這將有助于提高教學(xué)效率。
二、深入鉆研文本,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。
選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容,在課堂教學(xué)中,我們還要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),達(dá)到內(nèi)容與形式的完美融合。
第一節(jié)課,錢老師的課堂以“心情”統(tǒng)領(lǐng)課堂,課堂準(zhǔn)備時(shí),錢老師就敏銳地感受到孩子面對(duì)好幾百個(gè)老師上課時(shí)的心情,并巧妙引出幾個(gè)心情詞語(yǔ),同時(shí)還通過(guò)三次喊“錢老師”一次次地進(jìn)行心情調(diào)試,隨后課堂上更是圍繞人物心理的變化去探究王大伯“剪枝經(jīng)驗(yàn)的豐富”,最后收取孩子的練筆及向生活拓展,無(wú)不牽扯到心情?催^(guò)這樣的課堂,我這個(gè)聽課老師,也是又驚又喜,還帶著些羨慕嫉妒恨,呵呵。
第二節(jié)課,田老師選取了文本中這樣的一句:“他像一匹不知疲倦的駿馬,日夜奔馳,勇往直前”,作為課文學(xué)習(xí)的突破口,讓學(xué)生在課堂中去讀、去品、去正面感知,去側(cè)面挖掘,充分體驗(yàn)事情的.前因后果和人物品質(zhì),特別可貴的是,文章通過(guò)這一線索,結(jié)合事情發(fā)展,內(nèi)容理解上及學(xué)生的情感觸發(fā)上都體現(xiàn)出層層深入的特點(diǎn),真是“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”。
第三節(jié)課中,舒老師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,整個(gè)課堂以兩次自主導(dǎo)學(xué)連貫地串了起來(lái)。第一次自學(xué)內(nèi)容為:給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào);對(duì)照課后拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子,遇到不認(rèn)識(shí)的生字可以查字典或請(qǐng)教同學(xué)。第二次自學(xué)內(nèi)容為:默讀課文4-6自然段,劃出描寫愛(ài)因斯坦語(yǔ)句,想一想:你眼中的愛(ài)因斯坦是個(gè)什么樣的人,用關(guān)鍵詞寫出自己的體會(huì),并在小組中和同伴交流自己的讀書感受。兩次自學(xué),一次涉及初讀課文,一次涉及精讀課文。兩次自學(xué)提示,也是很好的助學(xué)手段,非常自然地體現(xiàn)了“生本課堂”。
三、結(jié)合自我特點(diǎn),巧妙化為教學(xué)資源。
錢老師的課堂很關(guān)注學(xué)生的思維能力訓(xùn)練,她在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生去探究字“舞”,詞語(yǔ)“揮舞”,去人物心理中探秘,去關(guān)注日常的生活,讓我感受到語(yǔ)文不僅是情感熏陶,也不能僅僅是淺顯的情感體驗(yàn)?磥(lái),我們?cè)诮虒W(xué)中不能僅被熾熱的情感蒙蔽雙眼,而是應(yīng)該讓情感與智慧共長(zhǎng),打造理性與感性完美整合的理想課堂。
田老師很擅長(zhǎng)感情朗讀,課堂上,她就很好地利用好這一優(yōu)勢(shì),靈活運(yùn)用了讓學(xué)生自由讀、對(duì)讀、老師范讀。特別讓我欣賞的是每次朗讀之前,她總是讓學(xué)生先體驗(yàn)一番,然后根據(jù)學(xué)情再利用自己的朗讀優(yōu)勢(shì)相機(jī)指導(dǎo),這時(shí)的范讀成了手段,而不僅僅是個(gè)人特長(zhǎng)的展示,從課堂教學(xué)效果來(lái)看,這樣的朗讀、層層渲染,人物情懷也是深入生心。
舒老師是位很擅長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)的老師,我簡(jiǎn)單分析了一下,她的課堂點(diǎn)評(píng)就可以分為兩類:一是提升總結(jié)型的,一是學(xué)法指導(dǎo)型的。如學(xué)生在找出時(shí)間詞語(yǔ)交流時(shí),舒老師讓學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn),孩子說(shuō)我找到了幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),舒老師相機(jī)點(diǎn)撥道這是在抓關(guān)鍵字并告訴同學(xué)這是文章的寫作順序。再比如對(duì)于“裹”和“蓄”的字形分析,學(xué)生交流出結(jié)構(gòu)的相同之處及筆畫特點(diǎn),舒老師相機(jī)用課件告訴孩子:“裹”在寫時(shí)上下都要寬、中間要收;“蓄”中間最寬。她的點(diǎn)評(píng),是建立在學(xué)情基礎(chǔ)上的有針對(duì)性的提升,是一種有效的引導(dǎo)。
此外,錢老師的課堂,能很好地關(guān)注學(xué)生發(fā)言、生生發(fā)言和教師引導(dǎo),無(wú)形中形成一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)場(chǎng),讓學(xué)生個(gè)人及整體的學(xué)習(xí)不再零散,而成為一個(gè)嚴(yán)密、系統(tǒng)的整體,這一點(diǎn)也很值得我的學(xué)習(xí)。
下午的活動(dòng)安排是陸平教授的專場(chǎng),講座的內(nèi)容為《小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定》,這一內(nèi)容還可以與培育站下發(fā)的第二本書《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要決》結(jié)合起來(lái)去細(xì)細(xì)學(xué)習(xí)。
小學(xué)閱讀心得9
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。
在這本書中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話,而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無(wú)數(shù)名師、專家的心血。這個(gè)結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?墒,在實(shí)際教學(xué)中,我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。
在本書中,有這樣一個(gè)案例:
一位老師上公開課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊(cè))。教學(xué)目標(biāo):
。1)自讀課文
。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
。3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì),準(zhǔn)備說(shuō)給大家聽。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì)。
聽完這節(jié)課,作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。
說(shuō)到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué),教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí),關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識(shí)教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的'把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。
記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會(huì)迫不及待地去讀厚厚的原著,會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個(gè)宏觀的背景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對(duì)他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì)深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(zhǎng)。
所以說(shuō),課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。
作為語(yǔ)文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學(xué)閱讀心得10
一、閱讀和閱讀教學(xué)
。ㄒ唬╆P(guān)于閱讀
關(guān)于閱讀的定義,說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng),即讀者以視覺(jué)感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過(guò)程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過(guò)程;是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過(guò)渡,在這個(gè)過(guò)渡中,不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái),而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落,從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
(二)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分
1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以語(yǔ)文課本為憑借,有目的、有計(jì)劃、有步驟,在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力,語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō),這四項(xiàng)能力都是重要的,本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看,從四項(xiàng)能力的形成過(guò)程來(lái)看,從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系,相互影響、相互作用的程度來(lái)看,即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些;從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看,從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看,閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容,是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾;是其他教學(xué)的基礎(chǔ),對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些,似乎在起著制約的作用,是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單,一個(gè)不具有閱讀能力的人,他的寫作能力則無(wú)從談起,這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段,目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過(guò)去不被重視的口語(yǔ)教學(xué),雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,然其“度”再高,也不能與閱讀教學(xué)比肩。口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具,但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看,書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力,使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求;口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得,書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過(guò)專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后,就語(yǔ)文學(xué)科而言,擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過(guò)的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué),目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此,在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位,抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾,其他矛盾才有可能迎刃而解。
二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。
語(yǔ)言一經(jīng)人使用,就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng),這樣的心理反應(yīng),就是對(duì)語(yǔ)言理解的過(guò)程。
。ㄒ唬⿻嬲Z(yǔ)言
語(yǔ)言存在形式有兩種,一是口頭語(yǔ)言,二是書面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言,都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體,都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音,是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,是有聲響的語(yǔ)言;書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字,靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng),是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響,就不能靠聽覺(jué)去感知,它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。
。ǘ├斫鈺嬲Z(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的.統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式,語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義,一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,二是理解語(yǔ)言文字的形式。
內(nèi)容決定形式,內(nèi)容是第一位的,形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意,先有內(nèi)容,然后再行文,要由“意”去逮文,根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒(méi)有內(nèi)容,形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí),首先感知的是語(yǔ)言文字的形式,即語(yǔ)音。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的感知,了解語(yǔ)音所傳遞的信息,理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過(guò)程中,讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激,但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過(guò)形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引,而忽視了形式的存在,小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此,閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解,學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過(guò)程中,學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活,體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情,這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)他們的見識(shí),提高他們的文化素養(yǎng),陶冶他們的情操,培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用;在這樣的理解過(guò)程中,學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必須經(jīng)過(guò)一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,即由對(duì)生動(dòng)、具體、局部的語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)推理、判斷,
小學(xué)閱讀心得11
常言道:“讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)里路”,“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”。從中悟出一個(gè)深刻道理:文章源于積累,只有多讀書,讀好書,才能文思泉涌,筆下生花。
讀書是一種最美麗的享受,“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”。讀書也是一種享受生活的藝術(shù),當(dāng)你心情煩悶時(shí),讀書使你心情愉悅;當(dāng)你心情愉快時(shí),讀書能讓你發(fā)現(xiàn)身邊更多美好的事物,讓你更加享受生活。書能使人增長(zhǎng)知識(shí),陶冶情操,汲取智慧,更能讓人心曠神怡。
書是一種感悟人生的藝術(shù)。每一本書都是一個(gè)朋友,教會(huì)我們?nèi)绾稳タ创松。讀書是人生的'一門最不可缺少的功課,閱讀書籍,感悟人生,真的能幫助我們走好人生的每一步。
書是燈,讀書照亮了前面的路;書是橋,讀書接通了彼此的岸;書是帆,讀書推動(dòng)了人生的船。讀書是一門人生的藝術(shù),因?yàn)樽x書,人生才更精彩!
書是人生最大的財(cái)富。愛(ài)孩子就要培養(yǎng)孩子的讀書興趣,把讀書作為挑戰(zhàn)電視、游戲機(jī)的有力武器。讀書給孩子帶來(lái)的裨益是多方面的。讓讀書成為一種習(xí)慣,成為生活的一部分,堅(jiān)持讓孩子多讀書,讓孩子從書中汲取更多的智慧,陶冶情操,培養(yǎng)良好的品德吧!
小學(xué)閱讀心得12
小學(xué)教師的教育觀是教師教育的重要組成部分,是提高全體在職小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑,也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)習(xí)加深了我對(duì)教育觀的認(rèn)識(shí)和理解,使我對(duì)自己所從事的教師職業(yè)有了新的認(rèn)識(shí),對(duì)自己在職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)道德有了更加規(guī)范的理解,了解了更多的現(xiàn)代教育思想,掌握了更為先進(jìn)的教育技能和教學(xué)方法等等。現(xiàn)將我學(xué)習(xí)的心得總結(jié)如下:
一、注重學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教師角色。
新的課程、新的標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念、教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師?梢娹D(zhuǎn)變教師的教育理念,提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的要害。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,教師處于主體地位,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上,學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體,而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式,而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí),很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的`真實(shí)感受。
新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體,老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓盡可能多的學(xué)生參與課堂,把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用,而不是單純地為了考試,為了升學(xué)。因此,作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位,順應(yīng)課改的需求,把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生,營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍,在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí),這樣一來(lái),學(xué)生有了較自由的
學(xué)習(xí)空間,有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì),變得越來(lái)越大膽,在課堂上踴躍發(fā)言,積極地表現(xiàn)自我。
二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。
1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展,我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí),他才有動(dòng)力,有激情,而當(dāng)他想到的事情預(yù)備付諸行動(dòng)時(shí),那就激活他創(chuàng)新,所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ,鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變:教師角色的轉(zhuǎn)變;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法:激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性;營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性;面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。
三、加強(qiáng)教師自身專業(yè)的學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì),提升自我發(fā)展的能力。
1、提高政治思想素質(zhì)。
教育思想、教育觀念對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要,正確的教育觀可以造就人才,錯(cuò)誤的教育思想則能摧殘人才!敖虝呦葟(qiáng)己,育人者先律己”,教師要終身加強(qiáng)政治思想修養(yǎng)、現(xiàn)代教育理論、國(guó)家教育政策法規(guī)和文件的學(xué)習(xí),堅(jiān)持正確的教育觀、世界觀、價(jià)值觀和人才觀。
2、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
我身為一名年輕的教師,又奮斗在課程改革實(shí)驗(yàn)的最前沿,更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨著課改如火如荼的展開,我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí),已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師,不學(xué)習(xí)怎么可以,怎么能勝任更多的教育教學(xué)工作?新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神,教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新,在自己的實(shí)際教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ,鼓?lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手去做。
3、制定自我發(fā)展目標(biāo)。
我們只有更加努力地勤奮學(xué)習(xí),不斷充實(shí)自我,不斷超越自我,不斷完善自我的知識(shí)體系,保持一顆永遠(yuǎn)年輕奮進(jìn)的心,唯有如此方能適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展。迎接知識(shí)挑戰(zhàn),不懂就學(xué),沒(méi)有就補(bǔ),學(xué)習(xí)是我自身提高政治思想素質(zhì)、補(bǔ)充更新專業(yè)知識(shí)的最好途徑,我將用終身學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)自己的專業(yè)成長(zhǎng),成為一名優(yōu)秀的人民教師。
小學(xué)閱讀心得13
教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):教不是為了教。是指以培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力為最大目標(biāo)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,交際是語(yǔ)言最基本的功能,而閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面。閱讀不僅僅幫學(xué)生獲得興趣,開闊視野,汲取豐富的語(yǔ)言知識(shí),還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽說(shuō)寫的能力發(fā)展。對(duì)于低段二年級(jí)的小朋友,在還沒(méi)有學(xué)會(huì)26個(gè)字母的情況下,我們應(yīng)該如果很好的結(jié)合所學(xué)知識(shí)讓他們理解和朗讀一篇短文呢?這是在我校校本教材改版后所遇到的一個(gè)問(wèn)題。所以在小學(xué)低段怎樣正確處理英語(yǔ)課程中閱讀技能的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?《新課標(biāo)》提出:“英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng),逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能,提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷,開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。語(yǔ)言技能包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力!奥牶妥x是理解的技能,說(shuō)和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成,相互促進(jìn)。聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)習(xí)的手段!遍喿x是理解是吸收書面信息的重要手段。那么如何開展小學(xué)低段英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢?
1、選擇閱讀的語(yǔ)篇小學(xué)生年齡小,英語(yǔ)知識(shí)有限,在用英語(yǔ)閱讀時(shí)存在一定的語(yǔ)言障礙,詞匯的有限會(huì)給學(xué)生閱讀帶來(lái)困難,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此,在學(xué)生閱讀前,運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)閱讀材料中的單詞和句子等相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解,為獲得更好的閱讀效果做鋪墊。比如要孩子們閱讀一篇小猴子找水果的短文,我們可以先復(fù)習(xí)或教授水果單詞,并且學(xué)習(xí)一些其他相關(guān)的句型。
2、保證學(xué)生自主探究的時(shí)間閱讀需要學(xué)生思維活躍,積極思考。在短時(shí)間內(nèi),低段學(xué)生的思考能有一定的深度嗎?當(dāng)然不能,在閱讀之前,可以花一定的時(shí)間讓學(xué)生找出不能讀出來(lái)的單詞。在學(xué)習(xí)了拼讀法之后,學(xué)生有能力去拼讀一些簡(jiǎn)單的單詞。所以這也是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,然后讓他們深入思考,根據(jù)上下文猜猜陌生單詞的意思。當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí),教師可以適當(dāng)提示一些信息,并要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。
3、逐步滲透詞匯在閱讀教學(xué)中,將影響學(xué)生閱讀的難點(diǎn)詞、短語(yǔ)逐個(gè)地滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在更加簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇過(guò)程中理解并掌握這些詞和短語(yǔ)。這是繼前面第二點(diǎn)保證學(xué)生自主探究的時(shí)間的一個(gè)深入探討。閱讀的目的就是理解文章,陶冶情操、拓展視野,開發(fā)思維能力,這一切的前提就是理解單詞和句子,句子與句子之間的聯(lián)系。然后把知識(shí)從書面上搬到實(shí)際生活中去運(yùn)用,這才是閱讀的意義。而不是像對(duì)話課教學(xué)一樣,刻意將它們逐個(gè)進(jìn)行教學(xué)。
4、升華練習(xí)在不同的教學(xué)階段,有不同的'閱讀教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)一般只要求學(xué)生能看圖識(shí)字。小學(xué)低段的閱讀,幾乎都是配有插圖的,所以更加降低了難度,提高了學(xué)生的閱讀興趣。就像如同一個(gè)簡(jiǎn)短的故事,大部分情況下,可以結(jié)合動(dòng)作繪聲繪色地表演出來(lái)。老師可讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力,小組合進(jìn)行roleplay,然后表演出來(lái)。這也充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。可想而知,學(xué)生能夠表演出短文,那他肯定對(duì)文章已經(jīng)理解了,并且已經(jīng)運(yùn)用到實(shí)際。所以,設(shè)置情景,讓學(xué)生利用生動(dòng)的肢體語(yǔ)言,對(duì)短文進(jìn)行一個(gè)升華的練習(xí),而不是僅僅讀出來(lái)。學(xué)無(wú)止境,閱讀也無(wú)止境。提高學(xué)生的閱讀理解能力需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力,提高總的文化素質(zhì)。不同的教材,不同的教學(xué)模式,但無(wú)論哪一種教學(xué)模式,教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象的激活者、示范者、指揮者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,突出他們的主體地位,體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。
小學(xué)閱讀心得14
科學(xué)家也能創(chuàng)作出文學(xué)作品嗎?當(dāng)然可以,法布爾的著作《昆蟲記》就是的例子。
有很長(zhǎng)一段時(shí)間,我認(rèn)為科學(xué)家只會(huì)擺弄著顯微鏡,注視著下面的世界,文學(xué)家只能整天揮舞著筆桿子。直到我接觸到了一個(gè)詞:“邊緣性人才”后,我才明白,有些人不光是杰出的理科生,也是出類拔萃的文科生。比如愛(ài)因斯坦,他不但是物理學(xué)家,也拉得一手漂亮的小提琴。而法布爾的這部《昆蟲記》,大概也是一本“邊緣性書籍”吧!
昆蟲記有個(gè)的特點(diǎn),就是語(yǔ)言細(xì)膩文筆流暢,真是讓人感覺(jué)到是一部散文。雖然是散文,但昆蟲記處處都流露出科學(xué)的知識(shí),把人以前錯(cuò)誤一掃而光,使你不禁感嘆:“哦,原來(lái)如此!”
法布爾有時(shí)真是一個(gè)“老頑童”?,他把圣甲蟲描述的多有趣:“咦?這只唯恐來(lái)的太晚,碎步向糞堆趕來(lái)的是什么蟲呢?它那長(zhǎng)腿像是由裝在肚子里的一個(gè)機(jī)械所推動(dòng),生硬而笨拙的向前移動(dòng);紅棕色的觸角像扇子似的張開,表明它擔(dān)心強(qiáng)烈的貪欲不能滿足而惴惴不安。它來(lái)了,它擠倒一些捷足先登者,來(lái)到了大餐桌前。這渾身黝黑、粗大異常的家伙,便是大名鼎鼎的圣甲蟲,現(xiàn)在它跟它的同胞們?nèi)胂排抛恕K镁薮蟮那白,一抱一抱地?duì)糞球做最后的加工,或者給糞球再加上一層糞,然后走到一旁,平靜的享受勞動(dòng)成果”。好像昆蟲也有各種各樣的'情緒,真像個(gè)活生生的小人兒。
圣甲早和法布爾似乎是有緣。當(dāng)“美味蛋糕”從山坡上滾下的時(shí)候,圣甲蟲毫不氣餒,一次又一次的向上爬,不管斜度有多大。而法布爾為得到一片地,奮斗了四十年,盡管自己多么窮困潦倒。看,多么相似呀!昆蟲記差不多就是法布爾的自傳,他就是那些昆蟲,和大自然在做勇敢的斗爭(zhēng)。
《昆蟲記》是一本科學(xué)著作和文學(xué)經(jīng)典,看過(guò)了之后,你一定會(huì)感慨:“這個(gè)世界真奇妙!”
在這個(gè)暑假期間,我讀了一本讓我回味無(wú)窮的書—《小種子》。這是一本圖文并茂的書,雖然這本書很薄很薄,我也只需要三分鐘就可以把它看完,但是這本很薄很薄的書卻讓我陷入沉思。
這本書的內(nèi)容是這樣的:秋天到了,大風(fēng)吹了起來(lái),大風(fēng)把花的種子吹呀吹呀,有一顆種子很小很小,沒(méi)法跟上其他的種子。有一顆種子飛的太高了,結(jié)果被太陽(yáng)烤焦了;有一顆種子落在雪山上,太冷了,種子無(wú)法發(fā)芽;有一顆種子掉進(jìn)大海里淹死了;有一顆中種子掉進(jìn)沙漠里,沙漠又干又熱,種子沒(méi)法發(fā)芽。風(fēng)停了,種子飄到了地面上,有一只大鳥把一顆種子吃了。冬天來(lái)了,種子躺在地下,有顆種子被老鼠吃了。春天到了,種子發(fā)芽了,有一顆長(zhǎng)得很快的野草遮住了一棵芽的陽(yáng)光,那棵芽枯萎了。小朋友們從房子里跑出來(lái),一個(gè)小朋友踩斷了這棵芽,這棵芽沒(méi)法活了。小種子發(fā)的芽長(zhǎng)得很快,但它旁邊那顆長(zhǎng)得更快,它旁邊那顆已經(jīng)開花了。這時(shí),一個(gè)男孩走過(guò)來(lái),踩下了那朵花,送給了他的好朋友。夏天來(lái)了,小種子長(zhǎng)得樹苗很高,也長(zhǎng)了很多葉子,它長(zhǎng)得比人高了,它長(zhǎng)得大樹高了,它長(zhǎng)得比房子高了。秋天又到了,風(fēng)越吹越大。忽然,花的果莢打開了,好多小種子彈出來(lái),乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。
這本書,我反復(fù)看了很多遍,我不僅喜歡它的配圖更喜歡書的內(nèi)容。讀完了這本書我明白了一個(gè)道理:不僅小種子是渺小的,我們?nèi)祟愒诤坪驳挠钪嬷幸彩鞘置煨〉。小種子雖然很小但是正是因?yàn)樗男《鴽](méi)有被太陽(yáng)烤掉沒(méi)有被老鼠吃掉,通過(guò)自己不斷的成長(zhǎng),開出了美麗的花朵,結(jié)出了許多種子,造福了人類,美化了環(huán)境。小種子,你雖然小,但是你比其他的種子更堅(jiān)強(qiáng),更令人欽佩。
小學(xué)閱讀心得15
平凡的世界中有一群不平凡的人,是這群不平凡的人組成了這個(gè)平凡的世界,讀完了這本書,人的靈魂也許得以凈化,不在為平凡的出身感到羞恥,而會(huì)為了人生的不平凡而奮斗。
個(gè)性鮮明,書中的少安、少平,還有其他人都是那個(gè)時(shí)代的象征也必受時(shí)代的局限,但也正因此才真實(shí)親近,栩栩如生。
首先,我很喜歡路遙的出發(fā)點(diǎn):平凡的世界。他的世界是平凡的,這只是黃土高原上幾千幾萬(wàn)座村落中的一座。從小處著眼,作者刻畫出一個(gè)個(gè)普通人物平凡的人生旅程,襯托日新月異的時(shí)代變遷,反映人們的思想,給人以親近,給人以啟迪。但路遙卻在平凡中看到了他的主人公的不平凡。比如說(shuō)孫少平,我認(rèn)為孫少平這個(gè)人物是全篇文字的主線,通過(guò)他的成長(zhǎng)和成熟的經(jīng)歷,展現(xiàn)給大家面前的是那個(gè)時(shí)代整整一代人對(duì)生活的憧憬與無(wú)奈。
他受過(guò)了高中教育,他經(jīng)過(guò)自學(xué)達(dá)到可與大學(xué)生進(jìn)行思想探討的程度。戰(zhàn)勝困難,擺脫束縛,讓人們對(duì)美好生活的向往,如何的體會(huì)生活中間的親情、友情、愛(ài)情,學(xué)會(huì)生活,懂得珍惜,對(duì)于我們這一代人,也是一種警醒。在路遙的世界中出現(xiàn)的都是平凡的人物,正是在這些平凡的人物里他描寫著人性中的善與美,丑與惡。在他的世界里,人的的優(yōu)點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)到自己是平凡的.。這點(diǎn)從孫少平身上得到最突出的體現(xiàn)。他認(rèn)識(shí)到了平凡,也選擇了平凡。
平凡的人生,從平凡中而來(lái)地繁衍生息,你能看到的,就是苦難中的信心,不能奪走的盼望,永不止息的愛(ài),平凡中的苦澀,以及今生的驕傲。
在我學(xué)習(xí)的星海中,讀過(guò)不少書,就如顆顆行星,難以數(shù)清,最讓我受益匪淺的是文學(xué)作家路遙的《平凡的世界》,看著手中的書頁(yè)漸漸變薄,我于心不忍,我惶惶然,它們哪里是書,已經(jīng)是我密不可分的朋友了。
我沉浸在書的海洋中,更沒(méi)有任何能阻擋我在書的世界中漫游的腳步!镀椒驳氖澜纭妨钗乙猹q未盡,講了在舊年代貧困的黃土高原的一個(gè)一貧如洗的孫氏家族在重重關(guān)卡中不容言敗,最終步步走向了復(fù)興。路遙用筆將凄美的文字躍然紙上,刻畫了一個(gè)又一個(gè)鮮明的人物形象。
讓我流連忘返的是富有善良感的少年孫少平,他用堅(jiān)強(qiáng)的毅力考上了高中,可殘酷的現(xiàn)實(shí)把孫少平逼上了死角,大學(xué)美夢(mèng)就此破滅,可他并不退縮,當(dāng)了煤礦工人,腳踏實(shí)地的干活,受到了眾人的愛(ài)戴與尊敬。馬克思說(shuō)過(guò):人生就像大海,只有意志力堅(jiān)強(qiáng)的人才能到達(dá)成功的海岸。孫少平就是這樣的一個(gè)人,付出了辛勤的勞動(dòng),收獲了沉甸甸的碩實(shí)。他的精神如同爍爍光輝,時(shí)刻指引我前進(jìn)的道路。
書中也有刻苦愛(ài)學(xué)的孫蘭香;誠(chéng)實(shí)穩(wěn)重的孫少安;聰敏善良的田曉霞;多愁善感的田潤(rùn)葉……文字,把你帶到了黃土高原,讓時(shí)間倒流,帶回了舊社會(huì),與主人公同喜同悲。
《平凡的世界》,讀完后令人回味無(wú)窮,了我們一個(gè)個(gè)引人深思的道理,希望人人都能得到文學(xué)的滋潤(rùn)!
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