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教育筆記-孩子不喜歡班主任怎么辦？
老師，如果孩子開始討厭自己的班主任該怎么辦呢？
我兒子今天又回來告訴我，班主任在班上向所有同學說他的作文沒有寫好，本周的作文題目是《我的愿望》，他寫了他想通過當發(fā)明家然后能掙很多錢后買個大別墅和爸爸媽媽住在一起！
老師說他愿望太大，還想買別墅什么的，而且同學也跟著一起起哄，所以他很氣憤！
他以前回來說這些我都會告訴他，每個老師愛你們的方式不一樣，可能會比較嚴厲，但是他們都是愛你們的！
但是這個方法越來越?jīng)]有用了，孩子長大了，很多東西他們用眼睛看得到的……
我看了家長的話，心情很復雜。我自己是老師，深知這個行業(yè)種種辛苦，而社會上對于這個高付出的行業(yè)卻滿腹牢騷，看看網(wǎng)絡上的各種極端言論就可見一斑。這其中有一些是制度的問題，比如入學難、教育資源不公等，這個與我等無關。但是，確實也有一些老師的做法有問題，我不是想指責什么師德啊，什么高大上而空曠的話題，我只想說，我們的老師，特別需要一些踏實有效的心理健康培訓和情緒管理培訓。
我從文字描述里感覺這個孩子的作文可能存在比較空洞的問題，應該不是文質(zhì)皆美的文章。最重要的是心愿也顯得不高大上，他的愿望首先是當發(fā)明家（不是為了造福人類，而是）去賺錢買別墅，其次是賺了錢只想著自己一家人享福�？傮w而言，貌似都充滿了拜金和利己的元素。
我覺得拜金和利己也沒有什么不可以，這個社會都以成敗論英雄，甚至婚戀都是房子車子票子的PK，我們就沒法要求孩子閑云野鶴，超然物外。況且談錢是應該的，讀書人總以清高為上，我們津津樂道許多人兩袖清風而內(nèi)心高潔，一臉菜色而內(nèi)心豐富，其實，如果能夠兼得又有何不可？至于利己，“趨利避害”是人的天性，只要不是“損人利己”即可。搞發(fā)明創(chuàng)造來“利人利己”，這是雙贏的事情，自然是應該鼓勵的。
在這個方面，我想說的是：我們看待孩子、看待世界都要有“多元”的基本態(tài)度，大千世界萬紫千紅，孩子也當各具特色。我知道，寫“心愿”這個單元的作文，比較好的立意是精神層面的“心愿”，比如：我要去山區(qū)支教，讓那里的孩子都能讀書；我要有一支仙棒，一點就讓盲童重見光明；我希望每個人都愛護環(huán)境，讓我們生活在綠色生態(tài)環(huán)境中；我想看見一場大雪；我希望爸爸媽媽不再吵架了等等。
但是，每個人的內(nèi)心世界不同，認識層面不同，所以寫作文的層次有差別，在“心愿”這個單元，我跟孩子們分享了馬斯洛的“需要層次理論”，用來討論心愿有無高低之分。
這是馬斯洛的“需要層次理論”：
孩子們很快便明白了：人的需要從低層級往高層級發(fā)展，較低層級滿足了，就轉(zhuǎn)向去獲得高一層級的滿足。
我們的心愿分布在各個層次，有的在溫飽階段：賺錢、美食、數(shù)錢數(shù)到手抽筋；有的在高一級層次：得到愛和尊重，比如：我希望爸媽不再吵架，別離婚；有的心愿到了最高一級：自我實現(xiàn)——實現(xiàn)自己的夢想，并盡量造福他人，得到的是精神上的滿足，比如：環(huán)保和幫助盲童。
我們?nèi)嗟挠懻摻Y(jié)果是：心愿無高低之分，只要不違法，都是可以的�？偨Y(jié)時，我跟孩子們說：我希望他們完成了較低層級的“心愿”后，就定一個高層級的“心愿”，這樣，最后就會物質(zhì)精神雙豐收。
我也提醒孩子：就寫作文而言，我希望盡量有精神層面的愿望，這是為了符合長期以來中國文化的需要——注重精神修養(yǎng)，這也是作文評改的習慣，所謂“文以載道”，文章要寫道理，文章得有點兒略微拿得出手的主題。
所以，雖然我也認為“心愿”僅僅是賺錢買別墅不算“高大上”，但是我也認可有部分孩子，他的認識高度尚在“溫飽階段”，只要自食其力，也無不可。只是多年來，我們的教育習慣了“標準答案”，所以給了孩子相同的生長方向。這是我們自己應該反省的。
另外：老師說他愿望太大，還想買別墅什么的
從這個表達來看，老師的話里有話，我估計可能是：你（成績這么差�。┻�想買別墅，作業(yè)都沒寫伸展，考中學都惱火，還要當發(fā)明家，哼，癡人說夢！
我想：我們長期以來習慣了用“分數(shù)”一個標準來衡量學生，其實放眼看去，社會上許多人才未必是讀書時最優(yōu)秀的人，復讀補考掛科的名人比比皆是，所以，不能說現(xiàn)在成績不好，將來就當不了發(fā)明家，我們要以“寬容”和“發(fā)展”的眼光去看孩子。
退一萬步說，這孩子即使跟發(fā)明家一點兒不沾邊，也沒必要打擊他的自信心，如此嘲諷，和任由班上孩子嘲笑他。
對于老師來說，當著全班的面嘲諷幾句學生，不是大事兒，在學校里此情此景比比皆是。只是，我自己還是堅持：不當如此，應該給孩子正向的鼓勵，即使是批評，也當正向。
我上課如果使用某個孩子的作文來作為“問題作文”的范例，念作文之前就會強調(diào)：不允許打聽這是誰的作文，我們只看問題，這些問題不會只存在這個同學身上，我們都當引以為戒。念了作文，即使“問題”再多，我也一定會雞蛋里挑骨頭，找個優(yōu)點來作為總結(jié)，并明確表示：這個孩子這么靈醒，下次一定會有大的進步。
在課堂內(nèi)外，任何時候，如果孩子嘲諷、起哄其他同學蠢笨，我都要花時間來調(diào)整，明確表示：我希望我們班沒有冷嘲熱諷，我不這么對待你們，你們也不這么對待同學，己所不欲，勿施于人！
我跟孩子們說：耶穌經(jīng)過一個村子，看見眾人要用石頭砸死一個罪人，耶穌說：“如果你們反省自己，都沒有罪過，錯誤，那么，你們可以砸手中的石頭。我跟孩子們總結(jié)到：人非圣賢，孰能無過，過而能改，善莫大焉。嘲諷不能幫助他人改正過錯，反而容易激發(fā)人際關系矛盾，增加別人內(nèi)心的痛苦，可算是有百害而無一利，我們班不需要。
說起來，這件事兒不大，說它不大，不是說它對孩子的傷害小，無非是一句嘲諷罷了，說它不大，是因為無論在老師，還是在家長身上，說點兒類似的話實在是家常便飯，所以，我們的孩子看起來錦衣玉食，實際上常常生活在精神的槍林彈雨中。
但是，老師也很冤枉，因為老師來自各個家庭，每個人的原生家庭各不相同，如果原生家庭中有較多的冷漠、指責、刀子嘴，那么老師也容易沿用這套負面評價體系。我在學校里見多了工作非常認真負責但是卻情緒管理不善的人，雖然公而忘私，為了工作無私付出，但是常常會得到孩子們背地里暗暗地咒罵，這邊廂，老師一肚子委屈，覺得孩子們是“白眼狼”，那邊廂，孩子們祈愿自己最好不在這樣的“名師”手下過活。而我們的社會關注、教育制度并不能真正給予老師這方面的幫助（所有的幫助都集中在“分數(shù)”上面）。
所以，一聲嘆息，此問貌似無解。
我思忖了一天，想著：山不過來，我過去吧。
我跟家長回復說：
在學校，在社會上，像這樣以負面評價為主要評價方式的人比比皆是。治標之法是每一次都理解孩子，陪伴他度過心情低落的時光。
這是第一步，孩子內(nèi)心受傷了，回家來，家長要表示理解和關心，不能數(shù)落他：“被罵了兩句有啥子嘛，男子漢，這么小氣！”也許對大人，這是芝麻小事兒，哪有自己在公司里被罵了之后，獎金被扣兩萬這么重要，但是，對于孩子，這就是塌下來半邊天，得蹲下來理解他，關心他，陪他一起與憤怒、沮喪等情緒共處，處一會兒，處好了，自己消散了，再送別這些情緒，所以，也不能盲目轉(zhuǎn)移注意力：“走，去歡樂谷耍，耍一會兒就搞忘了�！焙雎郧榫w，當它不存在，并非上策。
可以跟他說老師是愛他的，只是因為種種原因，表達方式可能欠妥，你要寬容，而且以后還會遇到這樣的人，我們就當是先訓練自己吧，每一次遇到這種情況：先深呼吸，把各種懲罰和嘲笑都接過來完成；然后，當有自由時間時，畫畫、運動，做點兒自己喜歡的事情，把自己的情緒調(diào)整好。
這是第二步：讓孩子在風暴中學習調(diào)整情緒，學習解決問題，要學會與不同的人相處，學會在矛盾中生存。反正以后都會遇到這樣的人，現(xiàn)在就先練習，躲是躲不了一輩子的。
所以，孩子要學習一些察言觀色的本領，學習在狂風中不當出頭鳥的本領，學習在風暴中心，用什么態(tài)度可以“全身而退”的本領：因為好嘲諷和發(fā)脾氣的人往往好面子，不容許被冒犯，所以，在他發(fā)脾氣時，盡量表現(xiàn)合作，以便盡快過關，如果對著干，往往“小事化大”，半天沒法收場。而且，這種發(fā)脾氣的人，在發(fā)作時，“理智”休眠，“（不成熟的）情緒”接管整個人，你這會兒跟他理論，不是白費勁兒嗎，況且，他的“三觀”跟你的“三觀”很可能非常不對接，“道不同”還謀什么呢？大家無非求同存異罷了，不必非得用自己認為正確的觀念去擰對方認為他正確的觀念，尤其在對方火山爆發(fā)時。
治本之法是：家里的撫養(yǎng)人寬厚平和，不嘲笑挖苦呵斥，給孩子支持和愛，給他奠定強大的心理基礎，讓他可以面對風雨，或笑對風雨。
這個，“以不變（的穩(wěn)定情緒）應萬變”才是最重要的，而這個不變來自于情緒穩(wěn)定溫暖的父母，強大的耐挫能力生自寬厚平和溫暖的家庭氛圍。
如果孩子真的很厭惡一個老師，對學習多少有點兒影響，這是命數(shù)，如果實在擔心，就在課外找個靠譜的，最重要的是，一定是個溫和鼓勵型的老師來略作彌補，前提是不增加負擔，且孩子愿意。
這點兒很無奈，但是也沒辦法，遇到什么老師是運氣。我見過許多老師，其中絕大部分有一顆好心，有盡職盡責的工作態(tài)度，但是，說到熟諳兒童心理學和情緒管理基本理念，就各不相同了，如果說，人群中，情緒穩(wěn)定溫暖正向的人只占三分之一，那么，老師群體也是如此，因為，老師也沒得到什么額外的有效培訓，所以比值不會比普通人群高。
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