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給孩子生命教育心得體會(huì)(通用14篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)生活有了新的感悟時(shí),就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì),這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,以下是小編為大家收集的給孩子生命教育心得體會(huì),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇1
各色各樣的金魚(yú),價(jià)格不一。一條一塊,四塊,十塊,甚至更多。一個(gè)四五歲的小男孩拉著媽媽靠近了一個(gè)大魚(yú)缸,后面跟著爸爸。小男孩指著魚(yú)兒滿(mǎn)臉興奮。
“想要?咱就買(mǎi),錢(qián)能解決的都不是問(wèn)題。”爸爸摸了一下孩子的小腦袋,調(diào)侃道。小孩挑了三條,說(shuō)再買(mǎi)個(gè)小魚(yú)缸吧。“算了,就塑料袋,不等回到家就叫你折騰死了。”媽媽似乎很了解自己的孩子,更傾向于將就一下!八懒宋彝抟墼儋I(mǎi)!卑职忠泊盍饲弧
還沒(méi)相處就冷漠地預(yù)言到了死,死了再買(mǎi)就是了?我不禁多瞅了幾眼那對(duì)奇葩爸媽。
我可以與那個(gè)媽媽交流說(shuō)“應(yīng)該引導(dǎo)你的`孩子學(xué)著愛(ài),從小魚(yú)開(kāi)始”?我可以提醒那個(gè)爸爸說(shuō)“你不能既浪費(fèi)了錢(qián)還讓孩子遠(yuǎn)離了善良”?我知道不能,我曾因?yàn)槎嘧毂环^(guò)白眼受過(guò)冷語(yǔ),那以后我發(fā)誓不再吃飽了撐的討人嫌,我只能讓?xiě)嵟谧约盒牡壮逼鸪甭洹?/p>
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇2
“媽?zhuān)闶遣恢,剛才有個(gè)車(chē)把騎摩托的人撞了,流了那么多血……”一個(gè)女孩一見(jiàn)到媽媽就很驚慌地?cái)⑹銎鹱约旱囊?jiàn)聞。那聲音那神情,看起來(lái)還是驚魂未定。
媽媽臉上波瀾不驚,直接就堵住了孩子的嘴:“世上大了,每天都有多少車(chē)禍,有啥奇怪的?你沒(méi)事就行!
那一刻我剛好在旁邊,我恨不得過(guò)去給她一巴掌,有點(diǎn)人性好不好?如果你不能施以同情,最好保持沉默。你那么冷漠,孩子受你影響,再火熱再深?lèi)?ài)的心,也會(huì)慢慢涼下來(lái),甚至成為你那樣的人!別說(shuō)給一巴掌,重重地訓(xùn)斥一聲我都不敢,我還沒(méi)有強(qiáng)大到應(yīng)付所有自找的麻煩,我不會(huì)自取其辱。
很多時(shí)候,我們做父母的.,在陪伴孩子成長(zhǎng)中,都缺失了對(duì)生命的教育,對(duì)生命的尊重與愛(ài)。性格的某些殘缺,自此而生。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇3
廣場(chǎng)上。一只受傷的孱弱到不再能飛起來(lái)的小鳥(niǎo),一個(gè)剛剛可以走穩(wěn)路的小女孩。
她注意到了那只鳥(niǎo),搖搖晃晃反反復(fù)復(fù)試圖靠近它。鳥(niǎo)兒一次又一次地被驚嚇想逃離,只能撲棱著翅膀,艱難地蹦跳著躲避她。那么小的孩子,難以想象她的注意力竟然可以那么持久,不為周?chē)鷦e的'動(dòng)靜所影響,只是想著靠近鳥(niǎo)兒抓住它。抓了幾抓,自然沒(méi)抓住,她急躁了,不高興了,開(kāi)始用腳劃拉,想踢到鳥(niǎo)。在她,用手捉與用腳踢基本是一樣的辦不到。可她卻能辦到一點(diǎn)讓鳥(niǎo)不停地?fù)?dān)驚受怕艱難挪動(dòng),連同她口齒不清的喊聲,都會(huì)讓鳥(niǎo)兒一驚一嚇。
那年輕的媽媽一直在旁邊笑著,還鼓勵(lì)著孩子,“快抓住了”,“加把勁”……
我轉(zhuǎn)身,離開(kāi)。
我可以給那位媽媽說(shuō)“鳥(niǎo)也是生命應(yīng)該敬畏”嗎?我可以提醒她“得讓孩子從小學(xué)著愛(ài)弱小者而不是傷害”嗎?我知道不可以的,輕者她會(huì)白眼一翻怪怨我多事,重者我會(huì)受到語(yǔ)言攻擊。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇4
泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò):“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類(lèi)傳送生命的氣息”,正因如此,教育之“育”就應(yīng)從尊重生命開(kāi)始,教人向善,使人胸襟開(kāi)闊。
學(xué)校推行生命教育,首先必須培養(yǎng)教師的生命情懷,教師通過(guò)教學(xué)方式方法的革新,體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生命性,使課堂充滿(mǎn)生命氣息,滿(mǎn)足學(xué)生追求生命價(jià)值的高層次需要。通過(guò)創(chuàng)建良好的校園文化,構(gòu)建生命教育的氛圍,使學(xué)校的亭臺(tái)樓閣,一草一木都蘊(yùn)含著生命教育的內(nèi)容,通過(guò)生命教育研究和有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn),提升教師自身素質(zhì),養(yǎng)成關(guān)愛(ài)生命的情懷。
“生命教育”不僅僅是未成年人的事,還應(yīng)包括未成年人的監(jiān)護(hù)人。家長(zhǎng)作為孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該樹(shù)立正確的親子觀和成才觀,加強(qiáng)對(duì)孩子珍惜生命的教育,讓孩子從小懂得生命的價(jià)值,生命的可貴。家長(zhǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子的'非智力因素培養(yǎng),特別是培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受能力,培養(yǎng)他們正視困難、克服困難的勇氣,培養(yǎng)他們豁達(dá)開(kāi)朗的胸懷。教育他們分清自尊與虛榮、要強(qiáng)與逞強(qiáng)的界限,任何時(shí)候,都不能以生命作為虛榮和逞能的代價(jià)。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇5
今天我們學(xué)習(xí)了周節(jié)老師的關(guān)于《生命教育》的講座,短短一個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí),讓我對(duì)生命有了更深的思索與感悟。生命,玄妙的東西,兩個(gè)肉眼所不能見(jiàn)的細(xì)胞結(jié)合而誕生的我們,真是世界上最難以描述與研究的。在我看來(lái)什么奇跡的誕生,都沒(méi)有一個(gè)嬰兒的.孕育來(lái)的這般震撼人心。自人有思想以來(lái),由遠(yuǎn)古時(shí)對(duì)自然的崇拜,到對(duì)神的崇拜,再到自我精神的覺(jué)醒,這幾千年的時(shí)間對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)不過(guò)是瞬間,但對(duì)我們來(lái)說(shuō)卻是近乎永恒的磨難。因?yàn)樯淖罱K結(jié)果只有一個(gè),也是唯一的一個(gè):死亡。人死之后,所有的一切都化為了云煙!于是很多人開(kāi)始迷惘,開(kāi)始痛恨,開(kāi)始自我墮落!
誠(chéng)然,生命的最終結(jié)果是死亡,但是,我們絕不能因?yàn)樗劳龆艞壣Ul(shuí)給了我們生的權(quán)利?是我們自己!誰(shuí)又能把我們生的權(quán)利奪。恐挥心阕约!哪怕是生我們的父母,哪怕災(zāi)難與疾病,哪怕是所謂的神佛,都沒(méi)有權(quán)力奪取你的生命!我們要學(xué)會(huì)享受生命,享受生命中的七情六欲!無(wú)論是幸福甜蜜、辛酸浪漫、成敗榮辱、生離死別,我們都應(yīng)該去享受它,因?yàn)槲覀兪沁@世界唯一能享受這些感覺(jué)的生命體!我們應(yīng)該驕傲,驕傲我們能經(jīng)歷這些事,這些情。所以我們要學(xué)會(huì)享受生命,享受生命帶給我們的一切,歡樂(lè)抑或不幸。其實(shí),生命就是一個(gè)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是豐富多彩的,是令人神往的!因此,有人不斷發(fā)出“活著,真好!”的贊嘆!有故事云:蘇格
拉底和一個(gè)朋友相約到一個(gè)很遠(yuǎn)的地方去游覽一座大山,據(jù)說(shuō)那里的風(fēng)景如畫(huà),猶如仙境。幾年以后,兩人相遇了。他們都發(fā)現(xiàn),那座山實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了,他們就是走一輩子也難以到達(dá)那個(gè)令人神往的地方。朋友十分沮喪地說(shuō):“我用盡精力奔跑過(guò)來(lái),卻什么也沒(méi)有看到,真是太叫人傷心了!”蘇格拉底撣了撣身上的灰塵說(shuō):“這一路上有那么多美麗的風(fēng)景,難道你都沒(méi)有看到?”朋友說(shuō):“我只顧朝著遙遠(yuǎn)的目標(biāo)往前奔跑,哪里有心思欣賞沿途的風(fēng)景啊?”“那就太遺憾了!碧K格拉底說(shuō):“當(dāng)我們追求一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)時(shí),要知道沿途處處有美景!”人生何嘗不是如此呢?只有認(rèn)識(shí)到生命的短暫、一起不復(fù)返,才會(huì)想到珍惜生命。只有意識(shí)到生命屬于自己且只有一次,才渴望抓緊每一個(gè)現(xiàn)在、重視每一個(gè)過(guò)程!只有了解生命的真實(shí)過(guò)程,才會(huì)讓人們更加尊重和熱愛(ài)生命,甚至能夠更加平靜地面對(duì)死亡。
生命教育體現(xiàn)了人權(quán)的基本理念——生存權(quán)。如果沒(méi)有生存權(quán),其他的權(quán)利無(wú)所依附,“皮之不存,毛將附焉”?實(shí)施生命教育,就是讓學(xué)生關(guān)愛(ài)生命,更加注重提升生命質(zhì)量,更注重實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值。
生命教育也有成功經(jīng)驗(yàn),從去年底開(kāi)始,成都的石室中學(xué)率先把中學(xué)的生命教育納入學(xué)校德育總規(guī)劃,開(kāi)展生命教育課堂教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容為三維生命教育,包括生存意識(shí)教育、生存技能教育和生命價(jià)值升華教育三個(gè)層次,就是從活著、到活好、再到活出價(jià)值。這是值得贊賞的,生命教育,不僅關(guān)愛(ài)生命,更注重實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值,把生命觀、價(jià)值觀觀和實(shí)踐觀結(jié)合起來(lái)。
今天的生命教育講座,讓我明白了對(duì)于自己的終極真理,熱愛(ài)生命,珍惜現(xiàn)在,好好為了自己的夢(mèng)想而奮斗。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇6
《生命與教育》這本書(shū)基于對(duì)生命與教育本體關(guān)系的理性思索,探討了教育的生命本質(zhì)和生命化教育的理念、特點(diǎn),構(gòu)建了生命化教育的體系,書(shū)寫(xiě)了有“人”的生命教育學(xué)。它讓人們重新深思教育的過(guò)去,向著生命的未來(lái)行進(jìn)。當(dāng)今社會(huì),進(jìn)步與浮躁并存,文明與喧囂共生。繽紛的世界固然精彩,卻掩飾不住慌張中透出的無(wú)奈。
‘我’逐漸淡化在人群中,人性的光芒日益暗淡。在現(xiàn)代化的進(jìn)程中,生命愈發(fā)地彷徨,教育遭遇著迷失。教育與生命的隔離,不僅是教育本身的誤區(qū),更是整個(gè)社會(huì)的不幸。于是,我們祈求回歸!币环N對(duì)教育現(xiàn)狀的憂(yōu)患躍然紙上,而這種憂(yōu)患也無(wú)時(shí)不貫穿著整本書(shū)。面對(duì)被越來(lái)越多的規(guī)訓(xùn)約束的孩子,被越來(lái)越重的課業(yè)折磨的孩子,作者發(fā)出了這樣的'感嘆:“今天的兒童越來(lái)越多地被封閉在狹小的空間中……這樣的生活,兒童是快樂(lè)不起來(lái)的”。
生命是完整的,是富有個(gè)性的。生命是自由的,也是具有創(chuàng)造性的。生命對(duì)人來(lái)說(shuō)只有一次,正因?yàn)樗奈ㄒ恍,我們才要更加珍惜。人的一生中最美好的時(shí)光就是童年,我們的教育要關(guān)注生命,就要提供生命發(fā)展的良好土壤。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)面臨各種成長(zhǎng)的考驗(yàn),有些考驗(yàn)甚至是災(zāi)難性的。作為學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者,我們教師既要關(guān)注學(xué)生自身知識(shí)及精神發(fā)展的規(guī)律,又要教給學(xué)生各種生存的知識(shí)、方法和面對(duì)各種生存危機(jī)的處理老師,是一處處細(xì)得連眼角眉毛都記錄的思考細(xì)節(jié),或許大師就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的,或許這是大師生命成長(zhǎng)的見(jiàn)證給我們的引領(lǐng)。
教師素質(zhì)的提高莫過(guò)于和高尚者、與專(zhuān)家、與有經(jīng)驗(yàn)的人攀談,這其中最簡(jiǎn)單的方式就是閱讀,只有提升,拓廣自己的閱讀質(zhì)量和閱讀領(lǐng)域,教師才能擔(dān)起"帶著先進(jìn)文化走進(jìn)教室成為知識(shí)的代言人"在本書(shū)的閱讀中,我越來(lái)越感到一個(gè)教師要變得高尚起來(lái),那就要多讀書(shū),多讀大師的書(shū),一個(gè)教師要變得有智慧,那就要同大師對(duì)話(huà),同書(shū)本中的,同生活中的智者攀談。
教育中的所見(jiàn)要善于記錄剖析,感悟教育生命的真諦。記錄學(xué)生,記錄學(xué)校,記錄同事,記錄自己的生活細(xì)微,智慧也會(huì)在這細(xì)微中得以成全,大師蘇霍姆林斯基給了我們榜樣,在他的筆下是一個(gè)個(gè)活生生的孩子,是一個(gè)個(gè)有血有肉的老師,是一處處細(xì)得連眼角眉毛都記錄的思考細(xì)節(jié),或許大師就是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的,或許這是大師生命成長(zhǎng)的見(jiàn)證給我們的引領(lǐng)。
將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩(shī)意存在,凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)、自由和獨(dú)特,并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸福!边@不僅是馮教授一人的期望和夙愿,更是眾多有良知的教育者為之實(shí)踐和奮斗的目標(biāo)!
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇7
生命教育強(qiáng)調(diào)以人為本,關(guān)注人的整體健康發(fā)展,而生物課堂恰恰是生命教育的沃土。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“生物課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和生物學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這正是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,生命的主體,發(fā)展的主體。
那么,對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō),這就意味著我們要不斷提高課堂教學(xué)水平,什么樣的課堂是充滿(mǎn)生命意味的?
首先要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是人的素質(zhì)的重要組成部分,任何人才都應(yīng)以心理健康為前提條件。積極的心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者,人人都是自我心理的調(diào)適者,人人都有積極的心理潛能,都有自我向上的成長(zhǎng)能力。因此,心理健康教育是素質(zhì)教育的具體實(shí)踐,必須全面滲透在學(xué)校整個(gè)的教育過(guò)程中,因?yàn)榻處熓菍W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要他人,對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響。在個(gè)體人格發(fā)展方面,教師的影響僅次于父母。教師要引導(dǎo)他們關(guān)愛(ài)生命,關(guān)注自身的價(jià)值;它不能以成敗功利來(lái)評(píng)價(jià)。事實(shí)上學(xué)生的心理健康教育過(guò)程需要不斷摸索實(shí)踐,需要具體措施的有力保證。
其次要不斷提高課堂教學(xué)水平。什么樣的課堂是充滿(mǎn)生命意味的?我挺看重“樂(lè)趣”二字。只有是有樂(lè)趣的,才是充滿(mǎn)生命情懷的,才是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)最有幫助和提高的。如果我們老師只是一味地去教去講,這種填鴨式的教育又如何能符合當(dāng)下新課程的精神呢?只有是
充滿(mǎn)童真童趣的,符合孩子心理特點(diǎn)的,有人文關(guān)懷的,才能被孩子最大限度的接受,我們的教育也才會(huì)更具有意義。做老師的'太過(guò)一廂情愿,太過(guò)霸道,而忽略了那小小生命自己的體驗(yàn)和思考。做老師的總是要求全體統(tǒng)一,按一個(gè)步調(diào)去學(xué)習(xí)去生活,久而久之,必然會(huì)抹殺了學(xué)生自己的思考和創(chuàng)造力,沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí),歸根結(jié)底也只能算是被動(dòng)的,無(wú)效的學(xué)習(xí)。真的希望,我們教師能成為一個(gè)更具有人文關(guān)懷,更有人情味的老師,成為一個(gè)因?yàn)橛^察而更敏銳地捕捉快樂(lè)和陽(yáng)光的人。
再個(gè)是家庭的影響。家庭折射出來(lái)的社會(huì)各種因素,正以極強(qiáng)的力量影響著孩子。家庭的心理健康教育比學(xué)校更有份量。家長(zhǎng)是孩子教育的第一責(zé)任人,是孩子永遠(yuǎn)的老師,家庭留給孩子的烙印是終身的。學(xué)校教育再盡職盡責(zé),也難與家庭的影響相抗衡。所以,如何在家庭這個(gè)層面注重心理健康教育,值得我們認(rèn)真探討。因此,家庭教育的重要性必須高度重視。教人育人的問(wèn)題,我們教師自身難以完全擔(dān)當(dāng),必須依靠全社會(huì)的共同努力。
總之,生命教育是一種新的教育理念,作為教師的我,要在這種新理念的引領(lǐng)下,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺(tái),把他們看做生命發(fā)展的主體,相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能。在教學(xué)中,尊重學(xué)生的人格,珍視學(xué)生的獨(dú)特性。每一個(gè)學(xué)生都是正在成長(zhǎng)的人,難免會(huì)犯錯(cuò)誤,我要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,重要的是幫助學(xué)生解決問(wèn)題,改正錯(cuò)誤,從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。
我愿意盡己微薄之力,努力做好這項(xiàng)工作,為學(xué)生送去安慰,送去陽(yáng)光,讓他們輕松健康地成長(zhǎng)。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇8
很多人對(duì)考上北大或者清華的人都有一種執(zhí)念:認(rèn)為他們天生就是為學(xué)習(xí)而生的,他們是聰明的,勤奮的,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有挫折,沒(méi)有障礙,輕松自然,一路花開(kāi)。但是,兒子的經(jīng)歷告訴我,人生沒(méi)有規(guī)則,有的只是面對(duì)失敗的處理方式。
堅(jiān)持是一種讓人感動(dòng)的品質(zhì),它的魅力在于它可以改變?nèi)说囊簧?/p>
那段日子,算是我人生中為數(shù)不多的黑色系,走過(guò)來(lái)后,卻又發(fā)現(xiàn)其實(shí)并沒(méi)有那么灰暗。
兩年前——20xx年的冬天,是我陪讀的第三年初,兒了正在為高考準(zhǔn)備著。
那年夏天的暑假,他正讀高二,參加了清華大學(xué)的兩個(gè)夏令營(yíng)——清華暑期學(xué)校和化工營(yíng)。那時(shí)候的他,夢(mèng)想是清華大學(xué)。
他是以全校第二名的名次選入的,本來(lái)他可以在北大和清華之間任選一所,但他不假思索地選擇了清華,可見(jiàn)他心儀清華已久。
接下來(lái),他在清華的表現(xiàn)可圈可點(diǎn),獲得了紫荊優(yōu)秀學(xué)員和一個(gè)活動(dòng)的一等獎(jiǎng),測(cè)試也不錯(cuò)。
回到學(xué)校后,他名聲大振,幾乎所有的老師和同學(xué)都認(rèn)為他已然是清華的學(xué)生了,然而我終是提心吊膽。
他每天都飄浮著,每天都沉浸在“我們清華”的回憶中,每天,我都要為此事訓(xùn)叱他三到五遍,可是我阻止不了他膨脹。就像面對(duì)越來(lái)越鼓的氣球,我沒(méi)法用尖針刺破它,我怕那毀滅后的爆炸聲。
接下來(lái)是高三第一學(xué)期的期中考試,成績(jī)發(fā)表后,他是紅著眼睛回來(lái)的,告訴我說(shuō)考了年組第24名,本來(lái)我想安慰他,但是他卻反過(guò)來(lái)安慰我,一副心大過(guò)天的表情?吹竭@樣的他,我蓄積以久的擔(dān)心和怨氣,傾刻間爆發(fā),我歇斯底里般的狂罵了他。
我一會(huì)兒數(shù)落他不自知,一會(huì)兒又變成不自愛(ài),不自強(qiáng),驕傲自滿(mǎn),妄自尊大,我哭訴自已放棄的事業(yè),哭訴他的不理解。
他一直默不作聲,從那以后,他變得沉靜不語(yǔ),看似不再?gòu)垞P(yáng)。但是這種沉默又讓我心神不寧。
接下來(lái)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽和物理競(jìng)賽全部夭折,他靠競(jìng)賽加分去清華的可能性為零。如果在清華夏令營(yíng)上沒(méi)有獲得加分,他是沒(méi)有希望考上清華的。
我每天這樣分析著,剖析著,耳提面命對(duì)著他苦口婆心,他全然不理。說(shuō)急了,他只說(shuō)考清華是你的理想,不是我的,考上哪個(gè)大學(xué)都一樣,不讓我小題大做。
可是,我知道他的心里有自己的理想,他絕不是一個(gè)可以將就的人。而我,做為一個(gè)母親,能做的只是默默的關(guān)注他的一舉一動(dòng)。
每天夜里,我都是在他熟睡之后,輕輕走向他的房間,檢查他的書(shū)桌,有時(shí)候,是一本花花綠綠的雜志,有時(shí)候,是一部手機(jī)或是一本小說(shuō)。我拿走,留言,請(qǐng)求他努力,我想用一個(gè)母親的愛(ài)感動(dòng)他,讓他振作,讓他有所擔(dān)當(dāng)。
然而在一個(gè)浮躁的靈魂之下,他已經(jīng)不能專(zhuān)注于自己的某一個(gè)缺陷,而進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的復(fù)習(xí)。進(jìn)入一輪總復(fù)習(xí),他在各學(xué)科上的弱點(diǎn)逐一暴露,在幾次測(cè)試中,成績(jī)雖沒(méi)有變化太大,但是語(yǔ)文,外語(yǔ)和生物上的漏洞越來(lái)越明顯,到了期末,他雖然年組第六,但在文科上的差距已經(jīng)和好的學(xué)生拉開(kāi)了。
而我,沒(méi)有刻意減肥,由一個(gè)胖子成功變成一個(gè)瘦子,頭發(fā)也由烏黑變成花白。
我也在問(wèn)自己,為什么要承受了這么大的壓力,清華怎樣?北大又怎樣?怎么活不是一場(chǎng)人生,別人的人生憑什么要滿(mǎn)足我?非要和心里的那個(gè)虛榮較勁,值得嗎?但是我沒(méi)有答案。有時(shí)候,順其自然,隨遇而安,只是放棄后的自我安慰而已,在攀登的路上,沒(méi)有誰(shuí)可以停下來(lái)。
那年的寒假他很努力,但是精力全放在數(shù)理化上,語(yǔ)文做題的質(zhì)量越來(lái)越差。我也想過(guò)要給他找一個(gè)好的輔導(dǎo)老師,他又極力反對(duì)。他總是說(shuō),我可以的,你不要著急,我心里有數(shù)呢。
轉(zhuǎn)眼之間,20xx年的3月份來(lái)到,我們地區(qū)的第一次摸底也來(lái)了,他沒(méi)有讓我失望,地區(qū)37名,但是生物已經(jīng)明顯出現(xiàn)問(wèn)題,他只有擠出時(shí)間多學(xué)生物。就這樣,他用了近一個(gè)月的時(shí)間重新學(xué)習(xí)生物,從課本開(kāi)始,課外找老師輔導(dǎo)。跌跌撞撞的,就到了四月下旬。
接著,又迎來(lái)了地區(qū)的第二次摸底,他的成績(jī)也還算穩(wěn)定,地區(qū)46名,但是按照這個(gè)名次,他靠裸分進(jìn)入的清華的希望已經(jīng)不大,北大更是不敢想象(黑龍江的高考錄取,北大比清華要高10分左右)。這時(shí),各高校的自主招生也接近尾聲,而他只報(bào)了清華領(lǐng)軍和北大博雅,如果不能順利地通過(guò)了這兩所高校的初審,他幾乎是沒(méi)有希望考入的,他自己可能也清楚,所以目標(biāo)就開(kāi)始向下降。
高考前20天,北大博雅和清華領(lǐng)軍同時(shí)下來(lái)結(jié)果,都是通過(guò),要高考后去初試,所以他能不能加上分還是未知。
高考前的十幾天,也不知他從哪里得來(lái)的理論——要放松。接下來(lái),他完全放松了自己,早八晚九。這時(shí)候的我只是干巴巴地陪著,他找感覺(jué),準(zhǔn)備著快樂(lè)地迎接自已的高考。
永遠(yuǎn)忘不了20xx年6月23日晚上9點(diǎn)23分,看著電腦上656分的成績(jī),他哭了。
那一夜我和他爸爸徹夜末眠。我想我們的沉默對(duì)他也是一種打擊。沒(méi)有過(guò)這種經(jīng)歷的人可能永遠(yuǎn)也不會(huì)懂,你安慰不了自己的孩子,這時(shí)候任何語(yǔ)言都是蒼白無(wú)力,因?yàn)閮?nèi)心深處從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)的結(jié)局,措不及防地來(lái)了。而這種沉默不語(yǔ)對(duì)于孩子而言,又是一種無(wú)可名狀的責(zé)備,他可能希望我還是喋喋不休地指責(zé)或是勸說(shuō),但是我什么都沒(méi)有做。
20xx年6月25日,高考成績(jī)出來(lái)的第二天,他走出他的房間,他給我們的決定是復(fù)讀。他只是問(wèn)我,媽?zhuān)乙窍朐僮x一年,你可以陪我嗎?我說(shuō)可以;然后他又和我說(shuō),我不想在原來(lái)的高中復(fù)讀,我說(shuō)也可以;他說(shuō),你相信我能考上北大或者清華嗎?我說(shuō)我相信;他說(shuō),這一次我的目標(biāo)是北大,請(qǐng)你們相信我。
6月27日,在陌生的學(xué)校,他成為新高三的一名新學(xué)生,讓我欣慰的是,盡管他是復(fù)讀生,他身上曾經(jīng)的光環(huán),使老師和同學(xué)都表現(xiàn)出一種本能的理解和尊重,同時(shí)他也心存感激。我們聊天的時(shí)候,他會(huì)說(shuō),我不能在別人的惋惜聲中活著,我要給他們一些正能量,讓他們看見(jiàn)我就看見(jiàn)希望。我很欣慰他本身所散發(fā)的朝氣還在,沒(méi)有因?yàn)樽约菏菑?fù)讀生而把自己當(dāng)做失敗的'人,他身上的霸氣和斗志都在。
其實(shí),無(wú)數(shù)個(gè)夜晚,我都在捫心自問(wèn),作為父母,我們是不是沒(méi)有指導(dǎo)好他的路,對(duì)于他,是不是寄予了太大的希望,他一步一步地走過(guò)來(lái),優(yōu)閑且安逸,為什么我們要支持他再選擇一條如此之重的復(fù)讀之路呢?墒牵刻,看到他興高采烈地來(lái)去匆匆,我又覺(jué)得只要是他自己選擇的,他就是快樂(lè)的吧。
這一年的成績(jī),也不是很穩(wěn)定,上學(xué)期的三次考試,他保持在年級(jí)前五。新學(xué)校的清北錄取名次大概在年組前三十,如果成績(jī)穩(wěn)定堅(jiān)持下去,希望是有的。但是到了下學(xué)期的開(kāi)學(xué)考試,全區(qū)模底,他的成績(jī)一下子掉落,落到100名。高考失利的感覺(jué)再一次模擬出現(xiàn),他開(kāi)始煩躁不安,開(kāi)始懷疑自己,甚至想自暴自棄。
他去過(guò)網(wǎng)吧,逃過(guò)學(xué),還欺騙過(guò)我,家長(zhǎng)眼里所有壞孩子的特征他都體驗(yàn)過(guò),所有這一切在我知道之后,我也茫茫然,那段時(shí)間我做了什么,現(xiàn)在想起來(lái),仍心有余悸,不寒而栗。
當(dāng)時(shí),他就讀的高中離我們家比較遠(yuǎn),我和他在學(xué)校附近租的房子,我全職陪讀,他爸爸工作,家里還有近八十歲的老人,要人照顧,有一些事,我們通常不讓爸爸知道,可是出現(xiàn)這樣的情況,我只好和他爸爸哭訴。他爸爸是個(gè)沉默寡言的人,做事往往一言九鼎,我沒(méi)想到,他做出的決定是:不讀了,回家休息。
那是一個(gè)漆黑的夜,我們沒(méi)有開(kāi)燈,偶爾有燈光照進(jìn)來(lái),照在爸爸的臉上很難看,他們就那樣做著,一個(gè)抽著煙,一個(gè)沉著臉,兩個(gè)大男人僵持著到凌晨。
他不想回家,他的選擇是好好讀下去。這時(shí),離高考只有二個(gè)月的時(shí)間。
接下來(lái)的兩個(gè)月,我見(jiàn)證了他所有的汗水和淚水,他的堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)持。他怕自己動(dòng)搖,關(guān)閉了和外面的所有聯(lián)系。他學(xué)會(huì)了榮辱不驚,也學(xué)會(huì)了忍耐等待,在這兩個(gè)月他從成長(zhǎng)到成熟,完成了一個(gè)男孩到男人心理上的蛻變。
一年的時(shí)間相對(duì)于人的一生不長(zhǎng),但對(duì)于青春而言,每一刻都是彌足珍貴,他的青春在復(fù)讀這一年驟然拉長(zhǎng)。有人說(shuō),復(fù)讀是一種痛苦,是一種煎熬,我承認(rèn),但我更深的體會(huì)是,這種痛苦和煎熬能完全改變一個(gè)人的人生觀,他能讓你變得更懂珍惜,更懂把握,更懂得堅(jiān)韌和頑強(qiáng)。有過(guò)這樣的經(jīng)歷,我相信在未來(lái)的人生中,會(huì)更堅(jiān)定更執(zhí)著。
20xx年的高考之后,他以686分,全省成績(jī)位次第16的好成績(jī),升入北大,開(kāi)始了他人生真正意義上的行程。
很多人對(duì)考上北大或者清華的人都有一種執(zhí)念:認(rèn)為他們天生就是為學(xué)習(xí)而生的,他們是聰明的,勤奮的,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有挫折,沒(méi)有障礙,輕松自然,一路花開(kāi)。但是,兒子的經(jīng)歷告訴我,人生沒(méi)有規(guī)則,有的只是面對(duì)失敗的處理方式。于丹有一句話(huà):生活可以隨遇而安,生命卻應(yīng)該有所堅(jiān)持。是的,即使這種堅(jiān)持讓我們遍體鱗傷,心力憔悴。
時(shí)至今日,我已全然沒(méi)有當(dāng)初的痛苦或是喜悅,但是兩年的時(shí)間,帶給我的,卻是一生享受不盡的回憶,那段時(shí)日告訴我:堅(jiān)持是一種讓人感動(dòng)的品質(zhì),它的魅力在于它可以改變?nèi)说囊簧?/p>
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇9
今天,我有幸欣賞了塔河四小安波老師的《愛(ài)在地動(dòng)山搖后》,和松嶺一小張琳琳老師的《吃出健康來(lái)》兩節(jié)生命教育觀摩指導(dǎo)課,這二節(jié)課,讓我感受頗深,受益匪淺。這次觀摩指導(dǎo)課為我們生命教育教師提供了一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),盡管學(xué)生水平不一,兩位教師教學(xué)風(fēng)格各異,但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,下面談一談自己的聽(tīng)課心得:
首先,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這是新課標(biāo)的重要特點(diǎn),也是素質(zhì)教育的要求。兩位老師既注重學(xué)生主體參與又重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的.發(fā)展,最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)。聽(tīng)課時(shí),我特別注意了兩位老師在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用了不同的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方式,而且,互動(dòng)模式多樣,采用看圖、看動(dòng)畫(huà)的模式或創(chuàng)造一情境,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,激起了學(xué)生對(duì)生命教育學(xué)習(xí)的興趣,營(yíng)造了寬松,民主,和諧的教與學(xué)的氛圍。
其次,兩位老師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和基本保證。聽(tīng)課中我發(fā)現(xiàn)兩位老師基本有以下幾個(gè)共同特點(diǎn):1、口語(yǔ)流利,發(fā)音準(zhǔn)確。只有做到這一點(diǎn),才能保證學(xué)生對(duì)課程的理解從而學(xué)到正確的知識(shí),地道的語(yǔ)言;2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學(xué),使學(xué)生接觸到的知識(shí)更立體,更直觀,更生動(dòng);3、教態(tài)親切,表情豐富,充滿(mǎn)激情。在課堂上能輕松,活潑,瀟灑地進(jìn)行授課,富有藝術(shù)性;
通過(guò)這次聽(tīng)課,我對(duì)自己也提出了相應(yīng)的問(wèn)題去思考,聯(lián)想自己的課堂教學(xué),我想了很多:
1、教學(xué)備課未達(dá)精細(xì)巧妙。對(duì)于備課,我感覺(jué)到了它的重要性,二位老師之所以課堂上運(yùn)用自如,就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念,掌握了教學(xué)內(nèi)容的要旨,而我平時(shí)備課還達(dá)不到這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,今后我會(huì)盡力做到極致。
2、尊重學(xué)生的不同需要與興趣。要充分了解學(xué)生,理解學(xué)生,實(shí)事求是地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心,善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn),提供好的學(xué)習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。兩位老師的確有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的東西,相信通過(guò)自己的不斷努力,一定能拉近距離,不斷進(jìn)步。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇10
在24個(gè)教師節(jié)的座談會(huì)上,溫總理強(qiáng)調(diào)“要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)動(dòng)手,學(xué)會(huì)動(dòng)腦,學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)和別人共同生活,這是整個(gè)教育改革的內(nèi)容”。溫總理的講話(huà)和“三生教育”不謀而合,這說(shuō)明三生教育是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容。它貫穿人的一生的教育,與生命實(shí)踐活動(dòng)同步,是生命活動(dòng)的終身教育,它具有社會(huì)性、連續(xù)性、持續(xù)性。
一、三生教育的內(nèi)涵與意義
何謂三生教育,就是要通過(guò)教育的力量,使受教育者樹(shù)立正確的生命觀,生存觀,生活觀的主體認(rèn)知和行為過(guò)程。具體內(nèi)容是:珍愛(ài)生命就是要樹(shù)立正確的生命觀,領(lǐng)悟生命的價(jià)值和意義,促進(jìn)生命的和諧發(fā)展;學(xué)會(huì)生存就是要學(xué)會(huì)生存知識(shí),掌握生存技能,保護(hù)生存環(huán)境,強(qiáng)化生存意志,把握生存規(guī)律,提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力;學(xué)會(huì)生活就是能正確認(rèn)識(shí)生活的意義,熱愛(ài)生活,奮斗生活,幸福生活,提高生活能力。
二、三生教育與人的實(shí)踐活動(dòng)同步
三生教育不是空洞的理論,它貫穿于每個(gè)人一生的實(shí)踐活動(dòng)中。從出生開(kāi)始,生命個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)便開(kāi)始了。作為獨(dú)立的生命個(gè)體,哭喊著來(lái)到世上,生命伊始,就有了生存的意識(shí),生命的實(shí)踐活動(dòng)就開(kāi)始了。雖然只是本能的表現(xiàn),但這是生命的抗?fàn),是生命活?dòng)的嘗試,是生命活動(dòng)的開(kāi)始,用哭泣表達(dá)了珍貴生命的到來(lái),呼喚父母或社會(huì)給予生命生存的條件和權(quán)利。相對(duì)應(yīng)的是父母或社會(huì)做出的反應(yīng),如:給予喂食、穿衣、交流等等。這是生命早期的對(duì)話(huà)活動(dòng),生命的本能就有生存的意識(shí)。所以,我們的三生教育應(yīng)該從生命的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始,也就是需要食物、衣服、學(xué)會(huì)語(yǔ)言、走路、認(rèn)識(shí)周?chē)囊磺小逃驮谖覀兊纳磉,就是我們生活、活?dòng)的行為,而不是遙不可及的東西。
三、三生教育的連續(xù)性與持續(xù)性
教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美好。就要讓他們?nèi)ジ惺苌磉吤篮玫囊磺,去領(lǐng)會(huì)、感受世間的一切。諸如太陽(yáng)、月亮、星星的燦爛;山川、江河海洋的壯觀;花草樹(shù)木,飛禽走獸的鮮活多樣;自然界的風(fēng)雨雷電,充滿(mǎn)了神秘;動(dòng)植物都有生命,都會(huì)長(zhǎng)大衰老死亡……大千世界,千姿百態(tài)。
讓學(xué)生知道生命的珍貴。就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,我們每個(gè)人都如一顆星星一樣的燦爛,又似鮮花的美麗,都有各自特殊的亮麗和使命。在這個(gè)美麗光明的世界上,每一個(gè)鮮活的生命就是一個(gè)奇跡,每一個(gè)生命就是一個(gè)“小宇宙”,又是那樣的神奇。教師可用身邊的意外事故、死亡的`案例教育學(xué)生,使他們認(rèn)識(shí)到:生命只有一次,一旦逝去,將永不再來(lái)。所以,我們要珍愛(ài)生命。
讓小孩有這樣的感受,接受這樣的教育,應(yīng)該從生命活動(dòng)開(kāi)始就開(kāi)始了。有父母的呵護(hù),他感到滿(mǎn)足、安全。伴隨著生命的成長(zhǎng),生命就要融入社會(huì)環(huán)境之中,接受的教育面越來(lái)越大,生命教育將會(huì)是家庭、社會(huì)、學(xué)校的共同教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,生命的生存條件和要求會(huì)越來(lái)越高,并且在不斷發(fā)展變化,人要適應(yīng)生存,就必須不斷的學(xué)習(xí)生存所必需的一切。所以,三生教育始以生命開(kāi)始,終以生命結(jié)束,它具有連續(xù)性和持續(xù)性。
四、開(kāi)展三生教育不應(yīng)是空洞的理論化
通過(guò)“三生教育”的開(kāi)展,就是要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀。人是群體動(dòng)物,是社會(huì)化的動(dòng)物,要適應(yīng)于社會(huì),人的認(rèn)識(shí)以及生命活動(dòng)的行為就要正確、規(guī)范。人的成長(zhǎng)過(guò)程是實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程。從吃奶開(kāi)始,到學(xué)說(shuō)話(huà)、走路……逐漸的在認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜。再就是系統(tǒng)的在學(xué)校里的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)……參加工作,人生的一條路就這樣在延伸。生命活動(dòng)在進(jìn)行,三生教育存在。所以,“三生教育”就是正確的生命活動(dòng)的教育,就在各科的教學(xué)中,就在我們的一切活動(dòng)中,它和我們一起同行,三生教育就是生命之路的路標(biāo)。三生教育就是教人如何做人,它離不開(kāi)良好的行為習(xí)慣,傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn),諸如:自己的事情自己做,尊重他人,團(tuán)結(jié)同學(xué),尊老愛(ài)幼,孝敬父母,尊重生命,學(xué)會(huì)勞動(dòng),遵守紀(jì)律,熱愛(ài)祖國(guó)等。所以,腳踏實(shí)地的認(rèn)識(shí)好每一件事,學(xué)會(huì)做好每一件事,是三生教育的關(guān)鍵。不能只是重視理論性的東西。
五、三生教育的社會(huì)性
鑒于三生教育的重要性,還有它的連續(xù)性、持續(xù)性。作為社會(huì)化的實(shí)踐性的教育,三生教育不但要在學(xué)校開(kāi)展,應(yīng)該在整個(gè)社會(huì)開(kāi)展,開(kāi)展好!所以,開(kāi)展三生教育就是要讓學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì),共同認(rèn)識(shí)到“三生教育”的重要意義,共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo),建設(shè)人的主體價(jià)值,讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng),幸福的生活。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇11
暑假期間,一有閑暇,我便仔細(xì)閱讀由華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)的專(zhuān)著《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》中的章節(jié),真有點(diǎn)兒手不釋卷。這是一本極有意義的書(shū),書(shū)中明確提出:教育不應(yīng)是控制生命而應(yīng)該是激揚(yáng)生命。生命不是生不帶來(lái),死不帶去,而是通過(guò)億萬(wàn)年的基因傳留,從出生之時(shí),就像新的電子計(jì)算機(jī)攜帶了本機(jī)程序一樣,擁有了語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。依靠這樣的本能,就可以把主要依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生,從而帶來(lái)教育的巨大變革。書(shū)中用豐富的實(shí)例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí),揭示了生本教育以生命為本的實(shí)質(zhì)。把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體,而不是說(shuō)教的對(duì)象,建立了先進(jìn)的`生本教育理念:一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生,F(xiàn)就印象較深的幾處談點(diǎn)體會(huì):
一、教師應(yīng)給自己的角色正確定位。書(shū)中提出:學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)大的享受成長(zhǎng)的機(jī)制,在他們面前,教師應(yīng)是“伺服器”。教育者應(yīng)知道兒童有這樣的機(jī)能,于是等候時(shí)機(jī),加以激揚(yáng),促使生命獲得更充分的成長(zhǎng),獲得更濃烈的成長(zhǎng)享受,從而天天向上。教育者應(yīng)作為“仆人”幫助他集中和方便于做核心的事情。只能通過(guò)開(kāi)啟之,導(dǎo)引之,讓學(xué)習(xí)者走一條容易發(fā)揮自己天賦的途徑。對(duì)于學(xué)生生命體,教師應(yīng)是一個(gè)“牧者”,要有像牧者那樣地率領(lǐng)生命的管理思想,牧者不去代替或包辦羊群的吃食,而是把羊群帶到水草豐盈之處,讓它們自主地快活地吃草,這意味著既管理著羊群(當(dāng)然也負(fù)著安全和保護(hù)之責(zé)),又尊重著羊群的獨(dú)立的生命活動(dòng)。如:推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式時(shí),教師只要激發(fā)學(xué)生興趣,營(yíng)造積極、主動(dòng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)氛圍,放手讓學(xué)生自己去探究、嘗試,參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓他們通過(guò)自主探究、相互交流、推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,真正做到知其然又知其所以然。有的將一個(gè)圓平均分成若干份,每一份看做一個(gè)三角形,計(jì)算出三角形的面積后再算出整個(gè)圓的面積。有的將一個(gè)圓平均分成若干份,然后將其拆拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形,計(jì)算出圓的面積。最后都能推導(dǎo)出S=Πr。也即自古華山一條道,條條道路通羅馬。當(dāng)然教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn),在“危難之際”顯身手,及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo),效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師越俎代庖式的說(shuō)教。
二、教師要有新錯(cuò)誤觀——教室是出錯(cuò)的地方。承上所說(shuō),既然有許多知識(shí)是在學(xué)生自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個(gè)過(guò)程,當(dāng)然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。學(xué)生正是在不斷地克服錯(cuò)誤的過(guò)程中,獲得經(jīng)驗(yàn),感悟方法,獲取真知和技能。往往兒童的錯(cuò)誤中常常包含著正確和靈氣。有個(gè)中國(guó)孩子在日本上學(xué),這個(gè)孩子的日語(yǔ)不好,但上課發(fā)言非常積極。孩子的父母問(wèn)他怎么就不怕出錯(cuò),孩子拍拍胸脯信心十足回答說(shuō):不怕,老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地方。”教室,出錯(cuò)的地方,多好的理念!教室,出錯(cuò)的地方,是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生還不成熟,容易出錯(cuò),出錯(cuò)是正常的,不出錯(cuò)才是不正常的。因?yàn)槌鲥e(cuò),才會(huì)有點(diǎn)撥,引導(dǎo),解惑;才會(huì)有教育的敏感,機(jī)智和智慧;才會(huì)有對(duì)學(xué)生巨大寬容,樂(lè)觀的期待,以及真正的愛(ài)護(hù)和保護(hù)。如果,我們也樹(shù)立這樣的教育理念,我們的學(xué)生在課堂上就不會(huì)細(xì)聲細(xì)語(yǔ),一定會(huì)信心十足,回答問(wèn)題何愁聲音不響亮?
三、教師也應(yīng)是教育成果的享受者。教師,不僅僅是一種職業(yè)的代名詞,而應(yīng)成為一種生命存在的方式,成為一種人的生活方式。教師應(yīng)與書(shū)為伴,不斷提高自身的素養(yǎng)。要善于從師生共創(chuàng)的生命舞臺(tái)上,從師生共度的生命歷程中體驗(yàn)一種生命的滿(mǎn)足與快樂(lè),得到生命的成長(zhǎng)與升華。只有這樣,我們才能在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的同時(shí),完成自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
對(duì)于郭思樂(lè)的理論,沈陽(yáng)市教育專(zhuān)家協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李錦韜先生,對(duì)其教育的意義作了幾個(gè)“顛覆”的概括:一是顛覆了以往以師為本的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生的生本教育;二是顛覆了以往教師研訓(xùn)主要研究教師怎樣教的方式,生本教育則在研究學(xué)生怎樣學(xué)、如何讓學(xué)生好學(xué)的問(wèn)題;三是顛覆了以教師教得好為好課的標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變到教師的作用和價(jià)值為如何引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生學(xué)得更好;四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學(xué),生本教育把德育融入到學(xué)生生活之中,融入到課堂之中。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇12
在寒假中,我仔細(xì)閱讀了華南師范大學(xué)教授、著名的博士生導(dǎo)師郭思樂(lè)教授的教育專(zhuān)著《教育激揚(yáng)生命》,這是一本有意義的書(shū),這是向師本教育一次有力的出擊,它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人,而不是說(shuō)教的對(duì)象,它建立了先進(jìn)的生本教育理念:一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。從價(jià)值觀、倫理觀、行為觀幾個(gè)方面闡述了生本的新生態(tài)教育,給予了我深深的啟迪。
從教十多年來(lái),我清醒地認(rèn)識(shí)到,對(duì)于一個(gè)真正優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō),你教的學(xué)生取得了讓你滿(mǎn)意的成績(jī),這并不重要,重要的是你有沒(méi)有讓你的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)你的教育給他帶來(lái)的無(wú)比快樂(lè),你為學(xué)生素質(zhì)的提高做了什么,你為學(xué)生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。看了《教育激揚(yáng)生命》這本書(shū)后我感受頗深,除了吸取它的精華之外,靜下心來(lái)思考著這樣一個(gè)問(wèn)題:教師的觀念、教育態(tài)度、教育境界,讓人對(duì)教育產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)、不同的情感,也就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果,如果我們有較高的教育境界,學(xué)生達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)境界不就水到渠成了嗎?
對(duì)學(xué)生的尊重是生本教育的本質(zhì)和基本原則,我平常對(duì)學(xué)生應(yīng)該是比較尊重和友愛(ài)的,但有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了一些隨意、散漫,甚至影響到同學(xué)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象,某種意義上來(lái)說(shuō),我的尊重和友愛(ài)成了他們不和諧的音符的“溫床”,如何在不變“溫床”為“冰床”的前提下,能夠讓“溫床”飄出和諧的音符,這又是擺在我面前的'一道難題,我唯有從教學(xué)中尋找突破口,發(fā)現(xiàn)他們感興趣的興奮點(diǎn),讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。
先前的我只是把教育當(dāng)作一種普通的職業(yè),一種生存的方式來(lái)做,因而,即使我再努力,也只能算是一個(gè)熟練的從業(yè)者,而絕不是一個(gè)真正意義上的教育者。我并沒(méi)有深入到真正的教育境界之中去,并沒(méi)有與我的學(xué)生一起領(lǐng)略迷人的教育風(fēng)光,也就品味不到教育給人帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇13
“生命”,一個(gè)多么鮮活的詞語(yǔ);“安全”,一個(gè)多么古老的話(huà)題;“幸!币粋(gè)多么美妙的境界。一人安全,全家幸福;生命至上,安全為天;安全第一,預(yù)防為主。生命只有在安全中才能永葆活力,幸福只有在安全中才能永具魅力。安全構(gòu)筑了我們美好的家園,成為連接親朋好友的紐帶。通過(guò)校園安全整治活動(dòng),我再一次深刻的休會(huì)到:在安全的問(wèn)題上,來(lái)不得半點(diǎn)麻痹和僥幸,在安全的問(wèn)題上,我們必須要防范在先、警惕在前,必須要警于思,合于規(guī)、慎于行;必須要樹(shù)立高度的安全意識(shí),人人講安全,時(shí)時(shí)講安全,事事講安全;必須要筑起思想、行為和生命的安全長(zhǎng)城。
也許不少人會(huì)認(rèn)為,安全只是指身體的安全甚至是肢體的健壯和不受傷害;認(rèn)為只要自己的肢體健全、行動(dòng)自如那就叫安全。我認(rèn)為,這決不是安全的全部。即便是一個(gè)具有健全的體格的人,如果他的思想道德水平低下、明辨是非能力不強(qiáng),糊里糊涂攀兄弟、結(jié)姐妹,既有拉幫結(jié)派之嫌,又有醉翁喝酒之意;如果他不明不白逞義氣、惹事端,不但喜好隨波逐流,而且希望出點(diǎn)亂子;這表現(xiàn)出來(lái)的就是思想上的安全問(wèn)題。無(wú)論是人身安全還是思想安全,亦或是行為安全,它們都有一個(gè)共同的.特點(diǎn),那就是結(jié)果的殘酷性。交通事故,游泳溺水事故、體育活動(dòng)意外傷害事故,課間游戲追逐打鬧偶發(fā)事故,輕者可以傷及體格,重者能夠危及生命,它們?cè)斐傻暮蠊菤埧岬。可是思想道德的殘缺、行為方式的越軌比體格不健全更可怕。臧克家先生在<有的人>一詩(shī)中寫(xiě)道:“有的人活著,他已經(jīng)死了!蔽蚁耄切┦ソ】档木褡非、迷失正確的人生方向、空有一架活著的軀體行尸走肉的人不就是思想殘缺的產(chǎn)物嗎?這種“產(chǎn)物”充其量只能是沒(méi)完沒(méi)了地吸取消化父母親血汗的機(jī)器,只能成為社會(huì)發(fā)展長(zhǎng)河中的廢物,甚至成為危害社會(huì)發(fā)展的危險(xiǎn)物。
給孩子生命教育心得體會(huì) 篇14
火災(zāi)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難,給國(guó)家和人民造成損失。引起火災(zāi)的原因很多。人們?cè)谏a(chǎn),生活用火時(shí)候管理不嚴(yán),用電不當(dāng),小孩玩火,雷擊起火等都會(huì)引起火災(zāi),帶來(lái)禍害。
為了防止火災(zāi)的發(fā)生,我們需要養(yǎng)成安全用火的習(xí)慣。掌握消防安全的四個(gè)能力,即一:檢查消除火災(zāi)隱患的能力。二:撲救初期火災(zāi)的能力。三:組織疏散逃生能力。四:消防宣傳教育能力。在任何場(chǎng)所,任何情況都不能玩火柴,打火機(jī),更不能點(diǎn)火玩耍。在家里,學(xué);蛞巴庥没,要有人守在旁邊,注意不讓火向外蔓延。用完火后要把火熄滅,如果用煤氣,液化氣等,用后要關(guān)緊閥門(mén),以免引起火災(zāi)。
遇到火災(zāi)突發(fā)時(shí)千萬(wàn)不要大亂章法,要鎮(zhèn)定用正確的方法自救。我來(lái)向大家談?wù)勅绾巫跃劝?處在煙火中的,如果煙火不大,可以俯身行走,如果煙火太濃,必須臥地而行,同時(shí)用濕毛巾捂住口鼻(在火災(zāi)中喪失的人,多數(shù)不是被燒死的,而是吸入過(guò)多的有毒煙霧而死)如果衣服著火,要立即在地上打滾,把火壓滅。在煙火中的人不要叫喊,防止吸入毒氣可以向火場(chǎng)外面拋擲東西,讓外面的人發(fā)現(xiàn)你所在的位置前來(lái)救援.如遇山林火災(zāi),要朝逆風(fēng)的'方向奔跑,這樣才可以擺脫火焰的追逐.如果樓房發(fā)生火災(zāi),可以把濕棉被,毯子等披在身上,順樓梯逃生,不到迫不得已千萬(wàn)不要跳樓.如果樓梯口被封住,可以通過(guò)窗口,陽(yáng)臺(tái)逃生,用繩子或把撕開(kāi)的布條連接起來(lái),栓在窗口,陽(yáng)臺(tái)上,順著繩子或布條望下滑,也可以抓住屋外的排水管望下滑,在底層的人可以用竹竿逃生,如果不能逃離樓房,應(yīng)想辦法進(jìn)入衛(wèi)生間或廚房。因?yàn)樾l(wèi)生間和廚房面積小,容易封閉,可以隔絕煙火,另外,衛(wèi)生間和廚房里有水龍頭,可以隨時(shí)熄滅火焰,如果火勢(shì)太大,衛(wèi)生間和廚房也能安身,確實(shí)需要跳樓逃生,千萬(wàn)不要站在窗口往下跳,可以讓身體貼著墻壁往下滑,這樣既可以雙腳先落地,又能減小落地高度,也可以防止頭部受傷。另外我們應(yīng)該學(xué)會(huì)使用干粉滅火器,一:右手托著壓把,左手托著滅火器底部,輕輕取下滅火器。二:除掉鉛封。三:拔掉保險(xiǎn)銷(xiāo)。四:左手握著噴管,右手握著壓把。五:在距火焰兩米的地方,右手用力壓下壓把,左手拿著噴管左右擺動(dòng),噴射干粉覆蓋整個(gè)燃燒區(qū)。
發(fā)現(xiàn)火情,要迅速告訴大人,并盡快撥打119火警電話(huà),通知消防隊(duì)來(lái)救火,在電話(huà)中說(shuō)明火災(zāi)發(fā)生的地點(diǎn)、周?chē)牡缆非闆r。幫助消防隊(duì)更多地掌握火場(chǎng)情況,盡快到達(dá)火場(chǎng)。
只要我們了解消防安全知識(shí),在遇到火災(zāi)時(shí)不慌張,我們便能在火災(zāi)中安全撤離,保住生命。
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