做一把細(xì)膩的鑰匙教學(xué)心得

　　有這樣一則寓言：一把堅實的大鎖掛在大門上，一根鐵棒費了九牛二虎之力，還是無法將它撬開。鑰匙來了，瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，只輕輕一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一聲被打開了。鐵棒奇怪地問：“為什么我費了那么大力氣也打不開，而你卻輕而易舉地就把它打開了呢？”鑰匙說：“因為我了解它的心�！�

　　在學(xué)校教育中，如果把學(xué)生比作這把“堅實的大鎖”，那么開啟學(xué)生這把“大鎖”的鑰匙大致有兩種，即“嚴(yán)師”和“仁師”。中國有句俗話，“嚴(yán)師出高徒”。這里的“嚴(yán)”，應(yīng)嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有道，嚴(yán)中有度。如果一味將“嚴(yán)師出高徒”奉為圭臬，那就可能導(dǎo)致簡單粗暴，甚至走向極端。這種“嚴(yán)師”不能開“鎖”，只能壞“鎖”。

　　嚴(yán)師易遇，仁師難得。做一名開啟學(xué)生心靈之鎖的“仁師”，就是要懂得尊重、理解、關(guān)愛，通曉激勵、喚醒、鼓舞；就是要觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的情感和精神需求；就是要“關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去保護(hù)幼小的心靈”；就是要針對學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界和千差萬別的個性特點，變“選擇適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，去用“一把鑰匙開一把鎖”。

　　一、案例基本情況：

　　我班張同學(xué)，一向就給人一種古怪精靈的印象，每個老師看到他都覺得這小孩特別有靈氣。初中的一年來他的確如此。雖說成績沒有冒到前列，但總體讓人感覺很舒服。我也特別喜歡這個男孩。初二學(xué)期剛開始，表面似乎一切正常，但我總隱隱感覺到有點不對勁。我每天觀察著這幫學(xué)生，原來一向唧唧喳喳的小張不聲不吭了，上課沒有精神，下課也不活躍了：總是坐在位置上發(fā)呆。課余找他談話，就是低著頭，任你批評與教育，末了答應(yīng)你一聲，沒有任何表情，看了你一眼就走了。我納悶，這是小張嗎？怎么變得如此冷漠和頹廢起來了？我還請清楚楚地記得在初一時每次與他交流或教育批評他的時候，他總是瞪著那雙圓溜溜的眼睛看著你，鏡片后那天真的眼神讓你不禁又好笑又好氣。他會在你的眼前被你批評地眼淚啪啦啪啦得直掉，但當(dāng)他聽到老師說很喜歡他的時候，還掛著眼淚的臉上會立刻綻開花朵。從思緒中回到現(xiàn)實，我對自己說，我一定要找回那個小張。

　　二、原因分析：

　　說說很容易，但實施起來卻不是想象的那么簡單。雖然我時常找他談話，有時候是因為作業(yè)或聽課的問題，更多的時候還是看不慣他那種象吸食了鴉片之后的頹廢樣子。每次談話結(jié)束的時候我總是重復(fù)著那句話，“你知道嗎？老師非常想念初一時的那個你，那個天真，活潑，充滿靈氣的小男孩。我希望那個小男孩早點回來，不要讓老師等得太久”。也只有當(dāng)我講到那句話的時候，我發(fā)覺他的臉上才有些動靜。但隨之便又是一片茫然。那種表情真的很讓人感覺到心痛，就象是小時候自己喜歡的一個東西破了或丟了之后特別傷心的那種感覺。過了一段時間，情況好象沒有任何的進(jìn)展。而那時我起疑了，是不是我多心了，是不是就我這門功課上他是這樣的。于是我和任課老師接觸了一番，發(fā)覺他有問題，有退步的跡象。無意中在辦公室說到他的時候，小朱老師的一句話也證實了我的看法，她也說小張象是變了一個人。于是我征求了大家的意見，把這事的原因定了兩個可能：青春期的萌動和迷戀電腦游戲。

　　三、教育過程：

　　我們先對第一個假定進(jìn)行側(cè)面調(diào)查。執(zhí)行這一任務(wù)的關(guān)鍵人物是小朱老師，據(jù)她反應(yīng)，我班的學(xué)生在她的課上很喜歡和她講話的，無論是學(xué)習(xí)上還是生活上的，可能是他們年紀(jì)相差不多的原因吧，課后學(xué)生也非常愿意和朱老師交流班級里的動向。學(xué)生七嘴八舌告訴朱老師：小張同學(xué)真有那么一回事。他們嘰嘰喳喳鎖定的目標(biāo)之一是另外班的一位女同學(xué)，那是個后進(jìn)學(xué)生；還有可能之一是我自己班的一個女生。

　　輪到我親自出動了。我私下里調(diào)查了另外班的那位女生，人也不是特別漂亮，學(xué)習(xí)態(tài)度也不是特別好。我還犯嘀咕呢：小張怎么會看上她呢？接下來我便找了幾個自己認(rèn)為信得過的學(xué)生深入了解了一下，最后發(fā)覺沒有什么。我也聯(lián)系了自己班里那位女生的家長，通過家訪，我從她父母口氣中也發(fā)覺兩人沒有那么一回事。我還是有點惴惴不安，最終我還是與小張面對面談了一下，他堅定地否決了，并且明顯露出不服氣，眼里充滿對班主任胡亂猜疑的敵視。

　　我松了一口氣，徹底相信第一個假定錯誤，開始執(zhí)行第二個假定的調(diào)查。我們一方面與他的家人聯(lián)系，一方面從同學(xué)那里探聽，也沒有多少結(jié)果，而與他談話，他不承認(rèn)也不否認(rèn)，我拿他沒有辦法。我?guī)缀蹰_始要放棄了，我覺得自己也盡力了，該說的都說了，該做的也做了，可心里還是覺得這樣的學(xué)生蠻可惜的。所以當(dāng)一切的行動停下來之后，我還是冷眼留意著他，上課常提問他，盡量讓他少開小差。我的口上雖然不再提他了，但心里卻放不下，期盼著有奇跡的出現(xiàn)。

　　一個星期又過去了。一次與小王老師的談話讓我猛地打了一個激靈。小王老師說“小張在初一的時候很喜歡和唐同學(xué)比學(xué)習(xí)的”。是啊，我怎么沒有想到讓他的座位回到原來的那個位置呢。先前由于種種原因，他的位置調(diào)動很多，把他調(diào)回去，把其他同學(xué)的位置也適當(dāng)作個調(diào)整，或許優(yōu)秀學(xué)生之間會有激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的效應(yīng)。當(dāng)然我心里是沒有底的，但我還是愿意嘗試了一下。當(dāng)我在班級里宣布調(diào)正座位的決定時，我特別觀察了一下小張聽到和小唐同桌后的反應(yīng)：一個淺笑。啊，多么久違的笑容！我也對他笑了。

　　四、教育效果：

　　事實證明，效果真的`來了。他又活潑了，又是初一時候的那個小男孩了，而且我平時特留意他們，發(fā)覺他們真的在每次作業(yè)和檢測的時候都會較勁，而勝利的一方總會露出無比開心的笑容，有時侯在我面前他們還要刻意屏住，怕我批評。而我心里也覺得好笑，回到辦公室也會把他們的表現(xiàn)當(dāng)話題說說。小朱老師的一句話肯定了我的做法。她說，“小張又回到了原來的那個樣子了。”我很開心，看得出他也很開心。而我又會在適當(dāng)?shù)臅r候把他們拿出來作比較，從旁來鼓勵激發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)步。最終，他們在這次的期末質(zhì)量分析中交出了令大家非常滿意的答卷，小張的進(jìn)步非常大，他超越了唐同學(xué)。我相信這次的巨大進(jìn)步也是他今后再接再厲的動力。

　　當(dāng)然，小張同學(xué)的成長不確定因素還有很多很多，難免還會有其他的波動阻礙他的順利發(fā)展，但是教育如果著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開發(fā)與提升，著眼于學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，著眼于學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，那么，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展就有了充分的保證。

　　五、教育思考：

　　《學(xué)記》上講“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的，遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每一個人都必須努力吸取別人的優(yōu)點，彌補(bǔ)自己的不足，像蜜蜂似的，不斷吸取群芳精華，經(jīng)過反復(fù)加工，釀造知識蜂蜜。

　　教育是心靈之間的對話，是一個靈魂對另一個靈魂的撫摸和喚醒。缺乏了解，師愛就會盲目；缺乏足夠的尊重，師愛就會變成支配與控制；缺乏關(guān)懷與給予，師愛就顯得空洞和蒼白；缺乏責(zé)任，師愛就顯得輕薄。教育需要我們俯下身子，傾聽孩子的聲音，關(guān)注他們的差異和獨特需要，去感化學(xué)生、昭示學(xué)生、熏陶學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生，給學(xué)生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進(jìn)步的時間、空間與主動性，從而體現(xiàn)出教師所特有的人文教化功能。

　　“發(fā)展是學(xué)生的基本權(quán)利”，正如本文開頭那個寓言所揭示的哲理那樣：每一個人的心，都像上了鎖的大門，任你再粗再硬的鐵棒也撬不開。但愿每位教師都做“一把細(xì)膩的鑰匙”，走進(jìn)學(xué)生心靈，感動學(xué)生，打開學(xué)生這把“大鎖”。作為一個老師，只要能做到細(xì)心，愛心，有責(zé)任心，相信我們都是一把細(xì)膩的鑰匙，在我們的教育生涯中肯定會打開無數(shù)堅實的大鎖。

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