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小學語文學科評優(yōu)課活動心得體會
歷時半個月的小學語文學科評優(yōu)課活動，已圓滿結(jié)束。本次評優(yōu)是在學校選拔的基礎(chǔ)上，選拔出68節(jié)語文課參加了這次評優(yōu)課。這一次教學評優(yōu)的特點是參與面大，聽課面大。評課的重點是課堂教學的實效性。經(jīng)過評委的認真評選，最終評出一等獎31節(jié)課、二等獎37節(jié)課。
一、主要成績：
1、在本次評優(yōu)中，反映出了學校領(lǐng)導對教師隊伍建設(shè)的重視。一方面反映在學校能在全校開展全員的評優(yōu)課，親自參與聽課指導選拔;另一方面各校的教學領(lǐng)導在評優(yōu)過程中對教師的重視，參與備課試講、修改教案、親自跟隨參賽教師來上課等等。通過評優(yōu)課，我們感覺到只要學校平時能為老師們創(chuàng)造一個和諧的研究氛圍，認可老師的工作，努力為老師們創(chuàng)造展示自我的機會，真正關(guān)注教師的發(fā)展，我們大家就會在評優(yōu)中看到教師良好的精神風貌，高質(zhì)量的課堂教學。
2、在本次評優(yōu)課中，教師都能把新的教學思想、教育理念轉(zhuǎn)化到具體的教學實踐和教學行為上，變程式化為個性化。充分發(fā)揮學生的主體作用，重視教師的組織、指導作用;重視學生的參與程度，最大限度地把時間留給學生，給學生提供更多展示自己的機會，讓他們的各種感官參與到教學活動中，給學生創(chuàng)造了思維、實踐的機會。課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。教師們注重了教學情境的創(chuàng)設(shè)，教師能大膽的創(chuàng)造性地使用教材、教師的教學方式有了明顯的轉(zhuǎn)變，一些教師能引導學生運用多種多樣的學習方式，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。教學設(shè)計體現(xiàn)的多元化，老師們注意了學生參與教學活動的態(tài)度、深度、廣度，努力在課堂上落實“以學生為本”的理念。
3、反映出了各校教師學科基本功在不斷提高。從教師對教材的理解、駕馭課堂的基本功、使用現(xiàn)代化教學手段等等方面都有了比較明顯的變化，給學生展現(xiàn)了一個新鮮、活潑、豐富的語文課堂。
4、注重延伸閱讀，豐富積累。教師在教學中能夠采用“延伸閱讀”策略，擴大學生閱讀范圍，增加閱讀量，提高學生的語文素養(yǎng)。
二、主要問題及改進措施：
1.教師深入研讀課標，準確把握各年段目標的能力有待進一步提高。
我們這次評優(yōu)課中我們有些教師對各學段目標不清，教學目標越位和不到位的問題都有存在。低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學和字詞句教學;中年段忽視段的教學;高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學習語言、領(lǐng)悟?qū)懛ā８髂甓沃氐靡�、輕得言。比如低年級有的課花很多精力進行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位。而用在識字、學詞、寫字上的時間很少，用在指導學生正確得朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。作為教師我們要深入研讀課標，依照課標的年段目標，明確學什么，不學什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地達成年段目標，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學階段的總目標。
2.教師深層次鉆研教材，合理地制定教學目標，精巧地設(shè)計教學環(huán)節(jié)的能力有待進一步提高。
通過此次課堂教學評優(yōu)活動可以看出，每位教師都能認真鉆研教材、努力搜集學習資源、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展游戲活動組織課堂教學，但對教材理解是否到位?安排的活動是否符合學生的學習需要?創(chuàng)設(shè)的問題是否具有啟發(fā)性?這些都應引起我們的思考。教師備課不全面，不能靈活地把握教材、運用教材;有些課對教學重難點把握不夠準確等都是我們在這次評優(yōu)活動中通常能看到的問題。
如：(1)有的老師讓學生找出動詞，然后讀一讀，就沒了下文，學生也不知找出動詞到底有什么用?(2)抓不住文章的讀寫結(jié)合點，讓學生去觀察、體會和感悟。(3)把握不住重點，面面俱到。(4)教師不教方法，讓學生沒目標去做。如：教師在教學中反復讓學生讀出詩歌的韻律，學生卻不知道什么是詩歌的韻律，怎樣才能讀出詩歌的韻律，結(jié)果學生最終也沒讀出詩歌的韻律，匆匆下課等。
要解決好這些問題教師首先要細讀文本，這樣才能感受文本的妙處，才能找到語言訓練點、能力培養(yǎng)點。要十分明確哪些是學生自己讀、思可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導、強化訓練的。找準教學的重點、難點。其次要找準教學的起點，也就是說注重學情的分析。在理解課文內(nèi)容上，學生已經(jīng)理解的就不要頻頻的提問。在設(shè)計時應該遵循跳一跳能夠到的原則。教師在設(shè)計中心問題和教學環(huán)節(jié)時要充分分析考慮學生的學習情況，給老師一個建議，充分關(guān)注課后習題。解決好這幾個問題我們就能合理地制定出教學目標。圍繞著目標我們再來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，我們每交一篇文章，所設(shè)計的教學活動都應該始終圍繞教學目標，如果脫離了最終就沒有著落了。
3.教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位，努力實現(xiàn)教師的“教”要服務于學生的“學”。
我們首先應該明確一點，即語文課堂應是學生學習語文、享受成功的課堂，是問題不斷、精彩迭出的課堂。優(yōu)質(zhì)、高效的教學“彩”要出在學生身上，成功體現(xiàn)在“學”的成效上。
明確了這一點那么教師在教學中要進一步落實學生學習的主體地位就是要使學生真正成為課堂上的主角、主人;我們要落實學生學習的時間，要把教師自己沒必要的活動減下來，把盡可能多的時間給學生加上去。在課堂上我們能看到學生對內(nèi)容的理解由表及里，對語言的品味由缺少感覺到體會到精妙，對文章寫法由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對讀法、寫法由所知到能運用……。
教師可以從哪些方面服務于學生的“學”呢?觀摩課給了我們不少啟示。如：
發(fā)動——把每個學生學習的主動性調(diào)動起來，把每個學生的學習潛能發(fā)掘出來。
營造——創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，使每個學生在極其放松的心態(tài)下享受語文學習。
導向——是每個學生目標、任務十分明確地投入學習，而不是受老師被動地牽引。
放手——給足學習時間，開放學習空間，多放手、少干預，這也是服務。
幫扶——用問題引路，用方法助學，用朗讀示范，用話語點撥，用生成促學，用評價激勵。
也就是說教師作用主要體現(xiàn)在學習過程的組織，學習目標的厘清，探究問題的提出與整合，重點、難點的點撥，學習方法的指導，學生精彩的生成……總而言之，語文課堂應該是屬于學生的。老師要關(guān)注學生學習的需要，學習中的困惑，獨特的感受，在能力、方法、學習習慣上的收獲。
要想很好的解決好以上三方面的問題，我們各學校還要不斷提高各學校校本教研的實效性，加強教師基本功的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念等。當然這些問題的解決也不是一日之功，需要我們不斷地努力，不斷地探索。有評比結(jié)果就會有成績的好與差，至于評選結(jié)果我們都應從積極的角度去看，既要有橫比更重要的是要有縱比，通過評優(yōu)課這個平臺提高我們教師的自身業(yè)務水平，提高教師的學科能力，使評優(yōu)課的評比過程成為推進學校教學工作的有利抓手。
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