中學六年規(guī)劃的教育心得

　　前兩周，組織了《中學六年規(guī)劃》講座，與大家暢聊起中學六年的選擇。從優(yōu)秀的標準，聊到優(yōu)生選擇的四大法寶；從掐尖大戰(zhàn)的歷史沿革，聊到中招政策的深水泥潭。毋庸置疑，此刻的決定與武漢特有的初升高體系一脈相承，卻也從另一個側(cè)面提醒著我們：孩子的教育終究是來到了不能輕視的時期。

　　在寫這篇文章前，我一直在思考并嘗試給出答案：究竟是什么決定了孩子中學尤其是初中的學習效果？

　　或許可以借用我在中學六年規(guī)劃中所講的“優(yōu)秀”的標準之一——學習能力——來闡述這個問題。當然，凡任何問題的探討與解決，都需要從外因、內(nèi)因加以研究，才能給出符合實際的方案。

　　1、內(nèi)因：中學時期的“自學方法”是孩子學習能力構(gòu)建之路的探索

　　在教育教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個奇怪的現(xiàn)象：課堂上聽得懂，回家卻不會用；考試的題目對于同一個知識點，總是重復錯，一直畏懼這類題型；學過的內(nèi)容在剛學的時候測驗挺好，一到期中期末就全部暴露出問題所在。

　　在小學的時候知識體系性不強，加之沒有必須參加具有選拔難度的統(tǒng)一官方考試（期中、期末、中考評價體系）的壓力，故而這些現(xiàn)象并不突出。到了高中，孩子經(jīng)歷過初中三年的學習習慣與方法的摸索，逐漸走出了一條適合自己的學習道路，尤其是心智上日趨成熟，故而解決這些現(xiàn)象的能力也在提升。反觀人的成長經(jīng)歷，初中尤其是初二、初三這兩年，問題最為嚴重。

　　讓我們首先思考一個問題：從接觸一個新的知識，到熟練運用它，需要分為幾個層次？

　　各位家長，想必我們在日常的工作中一定不陌生：對于新學習的一個做事方法，我們需要先聽得懂，進一步操作一遍，為了能今后熟練運用，還需要仔細揣摩幾遍，并常常拿出來實踐復習。要是還能教會別人，那么這個方法就真成自己的了。

　　作為成人的我們，恰恰就是用了學習的基本原理——從學過到學會再到學懂——來解決上面這個矛盾。

　　別人教給我們（口述），往往能使得我們“學過”這件事，這么做的最佳效果就是“聽得懂”，這就跟課堂上老師講一道新題型、那些令你“嘆為觀止”的新方法一樣，你需要先“聽懂”；

　　而能不能立即消化，并模仿著使用一遍這個方法，嘗試著整個過程操作一遍，這就是所謂的“理解”，這就如同課后能不能模仿著整個知識點的思路和方法來源，理一遍邏輯，哪怕是自言自語，在腦海中過一遍解題過程，也會加深我們認知的印象，這也就是常說的“筆記整理”；

　　為了能熟練掌握這種“來之不易”的理解，并真的在看到的時候能快速做出這類題目，那么尋找同一類型的內(nèi)容加以鞏固訓練就成為了我們實踐復習的一環(huán)。也就是常說的“多練幾遍才能掌握”。這樣一來，孩子就能在考試中運用好這種“理解下模仿”而來的方法進行解題，參加考試。

　　在上面的例子中，“聽懂”就是最基本層面的，我們稱之為“學過”，這是孩子第一重學習能力的體現(xiàn)，問題恰恰在于，很多孩子上課就“沒聽懂”，而且“聽不懂也不問”更別提后面的自學能力。所以初中學習的最基本要求就是上課必須能夠聽懂，聽不懂就立即下課要問，時家長務(wù)必重視這種學習習慣，將嚴重影響孩子中學六年學習方法的構(gòu)建。

　　而“理解下模仿”就是我們常說的“學會”。通過上面的案例分析我們不難得出，“學會”實際上就是掌握了這種方法，并能夠運用它解決考試問題，也叫“學會考試”。而達到這一層次需要經(jīng)歷兩個階段——“筆記理解”和“同類訓練”。很多小學生沒有再理解和總結(jié)的習慣，做題也是隨便做，不知道如何選題和分類，進行盲目的“題海戰(zhàn)術(shù)”。學習能力的第二重就恰恰體現(xiàn)自學能力的兩個方面——回家之后的“理解總結(jié)與同類訓練”。家長務(wù)必開始訓練孩子的自學能力，尤其是逐步養(yǎng)成當天所學知識再反饋的習慣，切忌盲目題海戰(zhàn)術(shù)，別忘了“磨刀不誤砍柴工”的道理。

　　那么講到了上面兩種內(nèi)因，孩子只要上課聽懂、不懂就問、回家整理筆記再次消化、理解復雜方法、模擬運用并加以同類訓練，是不是就真的“學懂”了呢？

　　學懂，是一種很重要的感悟，這是第三重的學習能力體現(xiàn)。什么叫學懂？就是能用自己的話來表達，甚至教授他人，在聽一種方法和技巧的時候“恍然大悟”，讓自己以往的所有錯誤認知都全部推翻并能舉一反三的能力。

　　會開車的人都知道，倒樁停車能精準停到位是需要領(lǐng)悟的。因為教你開車的人永遠只能用“多打半圈”、“往左往右”這類詞語描述，但無論是力度還是方向盤控制，都需要開車的人“學會”之后，在熟練的基礎(chǔ)上去思考，去總結(jié)“手感”、“方向感”，最終能夠“學懂”如何倒樁。此時如果你還能用你自己的語言教會別人“去悟”這種方法，那就是從“學會”到“學懂”的升華。

　　學習過程中，“學懂”是多么地重要。這就體現(xiàn)于同樣的“學會”一種方法，當出現(xiàn)了不同的背景的條件時，孩子能根據(jù)條件進行反思和總結(jié)，從而得出解題的突破口，在理解之后還能用自己的語言去教會別人，從而加深自身的理解，這是學習方法層面最高境界。這在高中將受用無窮，尤其是高中知識的抽象性對自學能力的要求�！皩W懂”要求：錯題需要總結(jié)和反思，能夠領(lǐng)悟和自己當初的“慣性思維理解”下為什么沒做出來，歸納錯題中出現(xiàn)的新的特點，同時能主動找同類題目驗證自己的總結(jié)，舉一反三，并且善于和同學分享，教會更多的人。的家長在教育孩子初中的道路上，務(wù)必了解到“學懂”這一層面的學習方法要求。

　　2、外因：現(xiàn)在的教育，更多是建立于“灌輸式”的“學過”層面

　　初中階段的學習，如果僅僅是建立在“學過”層面，掌握不了初中的學習方法，提升“自學能力”，不僅影響到我們的初中學習，更重要的是，放眼未來六年，到了高中孩子如何能在激烈競爭中更勝一籌？

　　做了這些年的教育，我們一直在思考，當初我們小的時候是如何成長起來的？哪些學習方法和學習能力的構(gòu)建避免了我們自己走彎路？什么樣的課堂最能吸引孩子，讓孩子“聽懂”，并引導他們“學會”，真正“學懂”？一直努力研究這樣的課程體系，并輔以獨有的“二次筆記”，“口述解題思路”等習慣梳理。我們希望更多的孩子接受良好的教育培養(yǎng)，不僅僅為了應(yīng)試，更為了多年之后成為一個具有強大學習能力的人。

　　然而遺憾的是，現(xiàn)行教育行業(yè)多數(shù)人依然采用“刷題”的方式灌輸，很多機構(gòu)和老師比誰刷的題多，誰的卷子全，在授課上不講求學生內(nèi)在邏輯的貫通，培養(yǎng)孩子“思考”這一重要的品質(zhì)。灌輸式的教學令人心痛的同時，也必須反思教出來了多少“陪讀”的孩子——那些僅僅停留在“學過”層面的寶貝們。

　　課堂的真實作用在于讓孩子輕松愉悅地聽懂，并輔助以習慣要求，在孩子懵懂時期加以方法層面的塑造，讓他能在一定的要求下自我調(diào)節(jié)學習方法。老師此時的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是開導交流感悟。前者講求從學過到學會，后者啟發(fā)孩子從學會到學懂。對于學生來講，“學懂”之后，大家自己的思考能力就會被釋放。

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