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《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得（通用10篇）
有了一些收獲以后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，下面是小編為大家收集的《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇1
《圓的認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了直線圖形、面積的計(jì)算及生活中能認(rèn)識(shí)圓的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開(kāi)始，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積、學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識(shí)打好基礎(chǔ)。
從陳老師的教學(xué)思路來(lái)看：陳老師對(duì)教材的理解是深刻的，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握是準(zhǔn)確的。陳老師通過(guò)理解教材，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)定好了本節(jié)課的學(xué)習(xí)核心，通過(guò)設(shè)計(jì)兩次探究活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過(guò)探究活動(dòng)能認(rèn)識(shí)圓，感受圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關(guān)系，并且學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓；通過(guò)探究活動(dòng)，提升自己的動(dòng)手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力。具體有下面兩大優(yōu)點(diǎn)：
一、以學(xué)生為本，正確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
“學(xué)本課堂”的核心價(jià)值就是學(xué)習(xí)以，我們的教學(xué)就是要以學(xué)生為本，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線圖形，學(xué)生們都比較熟悉，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，陳老師通過(guò)前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓已經(jīng)有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)，所以在學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)陳老師就安排了學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀書本上的概念，與自己朦朧的認(rèn)識(shí)進(jìn)行互相驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)圓心、半徑和直徑。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，學(xué)生也并非一無(wú)所知，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌握。再比如，用圓規(guī)畫圓，學(xué)生早已經(jīng)嘗試過(guò)，所以上課時(shí)老師就把它設(shè)定為通過(guò)自主畫圓，討論圓心與半徑對(duì)畫圓的影響，從而深化學(xué)習(xí)圓的特征。特別出彩的是有效的把學(xué)生前測(cè)內(nèi)容變身為練習(xí)，如判斷圓的練習(xí)，畫半徑為2厘米的圓等兩個(gè)練習(xí)，素材直接就是學(xué)生的前測(cè)。這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)即對(duì)學(xué)生的前測(cè)進(jìn)行反饋，又讓學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。把握好學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的情況進(jìn)行反饋，這是一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)表現(xiàn)。
二、以探究為主，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
基于學(xué)生學(xué)情，本節(jié)課陳老師重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，依托這兩個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、討論、嘗試等活動(dòng)加深對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。
探究活動(dòng)一：教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放型的方式，給孩子們一個(gè)圓，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，放手讓學(xué)生自己去研究圓的各部分特征，由孩子們自己對(duì)折圓，測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度等等，讓孩子們?nèi)プ约喊l(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣盎然，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的積極和主動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是感知的過(guò)程，是體驗(yàn)的過(guò)程，是感悟的過(guò)程，學(xué)生在感知、體驗(yàn)、感悟中發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知根據(jù)教材的特點(diǎn)，可以充分提升學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。
探究活動(dòng)二：學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓，陳老師也設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)。先讓學(xué)生嘗試自主畫圓，再通過(guò)匯報(bào)、示范畫圓讓全體同學(xué)共同談?wù)摦嫹�，從而掌握怎樣畫好圓，這是從感性到理性的一種提高。緊接著讓學(xué)生在給出的4厘米線段為標(biāo)準(zhǔn)畫圓。整個(gè)畫圓的.探究活動(dòng)中都留下了學(xué)生思維的空間，特別是利用4厘米線段畫圓中，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了圓心的不同，從而造成圓的位置不同。而且學(xué)生可以用4厘米做直徑，這樣學(xué)生又感受到直徑是半徑的2倍。探究活動(dòng)中陳老師從不強(qiáng)加給學(xué)生任何一個(gè)概念的定義，都是讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，完全由學(xué)生自主探究。
從以上兩點(diǎn)來(lái)看，陳老師這節(jié)課以學(xué)生學(xué)習(xí)為本，通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。這節(jié)課的框架和思路是非常好的，但也有些不足之處。第一陳老師在教學(xué)中稍顯稚嫩，課中利用學(xué)生的回答來(lái)生成教學(xué)資源比較少，更多的是緊緊圍繞自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別在學(xué)生匯報(bào)畫圓方法中說(shuō)出了圓規(guī)兩只腳可以調(diào)整圓的大小，這時(shí)陳老師沒(méi)有及時(shí)表?yè)P(yáng)，也沒(méi)有追問(wèn)，直到后面自己又問(wèn)學(xué)生為什么有些圓畫的大，有些圓小。課堂教學(xué)應(yīng)有效利用學(xué)生的回答而生成，這才更好說(shuō)明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其次教學(xué)細(xì)節(jié)還可以更加優(yōu)化：如評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言需更多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，在研究圓的特征時(shí)教師，學(xué)生交流的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的梳理和提升就缺少，沒(méi)能讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。如課件制作等，其中“同一圓內(nèi)每條半徑都相等”時(shí)，只有學(xué)生自己畫的幾條，并量出來(lái)，稍顯單薄，如果能用課件動(dòng)畫依次旋轉(zhuǎn)半徑使之重合，相信會(huì)給學(xué)生留下更直觀、深刻的印象，從而加深對(duì)特征的理解和掌握。當(dāng)然瑕不掩瑜，這些不足只是讓這節(jié)課不夠豐滿，不夠鮮美。這些不足正是陳老師發(fā)展的方向，也正說(shuō)明了陳老師提升的空間巨大。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇2
本冊(cè)新授的內(nèi)容全部結(jié)束了。一冊(cè)教下來(lái)感到特別的亂，對(duì)學(xué)生掌握的情況心里一點(diǎn)數(shù)也沒(méi)有，真想考一次試了解學(xué)生掌握的情況，但是這樣的考試又有何意義呢？自己生氣不說(shuō)，同時(shí)學(xué)生的那一點(diǎn)信心也將被考試打消得煙消云散了！還是耐下心來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)復(fù)習(xí)吧。
今天就圓的周長(zhǎng)和面積（剛剛學(xué)過(guò)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次復(fù)習(xí)！
復(fù)習(xí)從以下三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行：
1、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)：包括圓的特征、圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法。
2、基本知識(shí)練習(xí)。（以上兩個(gè)內(nèi)容上一節(jié)課就進(jìn)行了）
3、綜合練習(xí)（組合圖形面積的計(jì)算）（本節(jié)課的主要內(nèi)容）
復(fù)習(xí)了有關(guān)半圓的`周長(zhǎng)和面積計(jì)算后，又復(fù)習(xí)了求組合圖形的方法。下面的四道題是最后的綜合練習(xí)：
�。�1）求下面圖形的周長(zhǎng)和面積：（單位：cm）
a、半圓的周長(zhǎng)和面積（直徑是4厘米）b、跑道的周長(zhǎng)和面積（圖略）
（2）求下面陰影部分的面積：（單位：cm）
�。ōh(huán)形的面積，已知外圓的直徑和環(huán)寬）（圖略）
（3）在一個(gè)長(zhǎng)為8厘米、5厘米的長(zhǎng)方形里面畫一個(gè)最大的半圓，這個(gè)半圓周長(zhǎng)和面積分別是多少？
在批了作業(yè)后才知道學(xué)生掌握得有多差，全班全對(duì)的人只有5人。不是周長(zhǎng)公式和面積公式混淆，就是求半圓的面積和周長(zhǎng)時(shí)忘記除以2，再就是求半圓或跑道的周長(zhǎng)時(shí)不知道是求圖形一周的長(zhǎng)度，只是將兩個(gè)基本圖形的周長(zhǎng)簡(jiǎn)單地相加。說(shuō)明了學(xué)生概念還是不清，空間概念不強(qiáng)，再加上學(xué)生思考缺乏有序性，思考混亂不清！導(dǎo)致了做作業(yè)時(shí)丟三拉四！
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇3
《豆兒圓》是一篇簡(jiǎn)短而富有情趣的小詩(shī)歌，我的腦卻還停留在那充滿快樂(lè)的課堂里。
快樂(lè)一：師：從課題中你們知道豆兒是什么形狀的嗎？
生：圓的。
師：那你們知道哪些豆兒？喜歡吃哪些呢？
生：我喜歡吃毛豆，我喜歡吃豌豆，我還喜歡綠豆媽媽說(shuō)營(yíng)養(yǎng)好呢。
我還知道紅豆。我最喜歡吃土豆了。（個(gè)個(gè)躍躍欲試，滿面笑容）
師：那我們這節(jié)課就一起去看看這些可愛(ài)的豆兒，和它們做游戲吧
……
快樂(lè)二：師：孩子們太厲害了！梁老師要檢查大家能不能把豆兒們的生字寶寶吃進(jìn)肚子里？
“小火車開(kāi)起來(lái)，請(qǐng)你開(kāi)到我這來(lái)”一小組火車司機(jī)開(kāi)車?yán)玻?/p>
生：肥秋到合排
師：火車司機(jī)開(kāi)的又快又穩(wěn)，掌聲，小火車?yán)^續(xù)開(kāi)……
生：聲音越來(lái)越大……
師：哇！老師把掌聲送給所有的火車司機(jī)，你們真了不起，一邊開(kāi)火車，一邊吃豆兒，好吃嗎？希望你們快快長(zhǎng)大。
快樂(lè)三：通過(guò)三讀，讓孩子體會(huì)豐收的喜悅。
一讀：認(rèn)識(shí)那么多生字朋友，梁老師相信你們能把課文讀的又流利又有感情。生輕聲有感情的朗讀。
二讀：又圓又大的豆兒們臺(tái)可愛(ài)了，孩子們帶上你們快樂(lè)的表情和動(dòng)作讀讀吧。
三讀：師：粒粒豆兒跳出來(lái)，跑進(jìn)爸爸的`大口袋，爸爸心情怎么樣？
生：高興、快樂(lè)、非常開(kāi)心……
師：豆兒大豐收，誰(shuí)不高興��？你們高興么？那我們就愉快的讀讀吧！
孩子們都興高采烈，搖頭晃腦，拍拍小手的做著自己喜歡的動(dòng)作讀了起來(lái)。
我想：只有孩子能在課堂上感受到快樂(lè)。能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，知識(shí)才會(huì)又快又牢的得到吸收。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇4
這一節(jié)主要學(xué)習(xí)了正多邊形和圓，正多邊形和圓關(guān)系密切，主要正多邊形的有關(guān)概念，正多邊形的有關(guān)計(jì)算，以及正多邊形的有關(guān)畫法等。
課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案，對(duì)于課本上正五邊形的證明結(jié)合圖形，明確了證明思路，然后讓學(xué)生明確，這個(gè)結(jié)論對(duì)于任意的'正多邊形都成立。再一個(gè)通過(guò)了解正多邊形的有關(guān)概念，讓學(xué)生會(huì)求一些量，比如給你一個(gè)正多邊形，已知它的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、半徑、邊心距、面積中的任意一項(xiàng)，都可以熟練求出其他各項(xiàng)。
這節(jié)課大部分學(xué)生掌握還好，但對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是背過(guò)了一些概念，運(yùn)用解題時(shí)有些吃力，針對(duì)這種情況，學(xué)案設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的適合他們的題，讓他們從做題中得到一些成就感，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。另外小組分工合作討論，但是不夠積極，只有少部分學(xué)生能做到，以后應(yīng)多加訓(xùn)練。
總之，這節(jié)課也有很多好的地方，也存在很多不足，以后應(yīng)積極查漏補(bǔ)缺，使之盡善盡美。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇5
《正多邊形和圓》是在第24章《圓》的一節(jié)內(nèi)容。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)完三種位置關(guān)系之后的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能進(jìn)一步去探索有關(guān)圓的計(jì)算問(wèn)題。按教科書的編排，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分2個(gè)課時(shí)：第1課時(shí)為正多邊形和圓，第2課時(shí)為畫正多邊形。另外，我個(gè)人認(rèn)為本節(jié)教學(xué)目標(biāo)有如下三個(gè)方面：
知識(shí)與技能：了解正多邊形和圓的關(guān)系，了解正多邊形半徑、邊心距、中心、中心角等概念；會(huì)應(yīng)用正多邊形的有關(guān)知識(shí)解決圓的有關(guān)計(jì)算問(wèn)題；會(huì)應(yīng)用正多邊形和圓的有關(guān)知識(shí)畫正多邊形。
過(guò)程與方法：結(jié)合生活中的正多邊形、圓形狀的圖案，發(fā)現(xiàn)正多邊形和圓的關(guān)系，然后學(xué)會(huì)用圓的有關(guān)知識(shí)解決正多邊形問(wèn)題。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：使學(xué)生經(jīng)歷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究等數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在生活中的美麗體現(xiàn)，從中獲取事物之間相互聯(lián)系、相互作用的.知識(shí)。
因?yàn)楸竟?jié)課要回顧正多邊形的內(nèi)容，又要學(xué)習(xí)它和圓的之間的關(guān)系，有很多新的概念，對(duì)后面圓的有關(guān)計(jì)算的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。為了更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)好本節(jié)內(nèi)容，我將兩節(jié)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
第1課時(shí)在引入時(shí)，啟發(fā)學(xué)生探索運(yùn)用量角器畫正多邊形，然后介紹基本概念，并探索數(shù)量關(guān)系。
第2課時(shí)鞏固有關(guān)正多邊形和圓的計(jì)算，并由此探求特殊正多邊形運(yùn)用尺規(guī)方法畫圖。
下面是我第1課時(shí)的教學(xué)過(guò)程：
首先，回顧“正多邊形的概念”，給出生活中常見(jiàn)的美麗的“正多邊形圖形”，再給出生活中美麗的圓形圖案。兩種美麗的圖形在生活中隨處可見(jiàn)，哪么它們之間會(huì)有什么聯(lián)系么？
課題：正多邊形和圓
從日常生活中畫正多邊形入手，如：畫正五邊形，學(xué)生感覺(jué)很難。啟發(fā)學(xué)生如何在圓中畫正五邊形？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要弧相等就可以。
師：如何使弧相等？
生：只要所對(duì)圓心角相等？
師：如何使圓心角相等？
生：用量角器度量。
然后，大家一起作出圓內(nèi)接正五邊形。之后介紹有關(guān)概念，從概念介紹中，啟發(fā)學(xué)生探討中心角，R，r，d，a等量之間的關(guān)系，學(xué)生根據(jù)圖形很容易發(fā)現(xiàn)這些數(shù)量之間的關(guān)系。然后給出有關(guān)例題：
例題：半徑為4的圓內(nèi)接正六邊形的計(jì)算。
問(wèn)：最容易計(jì)算到什么？
生：中心角。
計(jì)算后，教師沒(méi)有馬上講解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正六邊形的邊長(zhǎng)與半徑相等。這是我要達(dá)到的效果，正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)，才讓學(xué)生積極探討，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，激發(fā)熱情和興趣。
特別是在求面積時(shí)，學(xué)生所使用的方法各種各樣，我讓所有學(xué)生自行探討，結(jié)果有：分成六個(gè)等邊三角形求解的、有分成梯形求解的、有分成直角三角形求解的、有分成等腰三角形+矩形求解的等等方法，每一種方法讓學(xué)生講解，教師又給予指導(dǎo)，從中又發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容，如：求正六邊形的對(duì)角線有兩個(gè)值等。
整個(gè)課堂緊張而有序，付出而有收獲，活動(dòng)而又穩(wěn)定，學(xué)生積極參與并思考，主動(dòng)性全部被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師完全只是在啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生一步一步向成功的頂峰前進(jìn)！
課后，來(lái)觀摩聽(tīng)課的宜春學(xué)院數(shù)理學(xué)院的見(jiàn)習(xí)生們齊聲說(shuō)道：老師，您的課真是太精彩的。我們受益匪淺，以后還想來(lái)聽(tīng)。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇6
讓學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)書上所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)論，會(huì)不會(huì)客觀上造成學(xué)生“知其然而不知其所以然”呢？如果學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了知識(shí)結(jié)論，我們的課堂還需要探索些什么？因此，長(zhǎng)期以來(lái)，“預(yù)習(xí)”成了數(shù)學(xué)課的“禁區(qū)”。我們都希望上課之前所有的學(xué)生都是一張張“白紙”，在課堂上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。但是往往事與愿違，每次上課前，總會(huì)有不少學(xué)生早已通過(guò)各種渠道了解了知識(shí)內(nèi)容。換句話說(shuō)，學(xué)生事實(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)總會(huì)高于邏輯的認(rèn)知起點(diǎn)。怎么辦？我們思考能不能放開(kāi)手，把“禁區(qū)”開(kāi)放，把預(yù)習(xí)作為一種有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式？于是，我們結(jié)合《認(rèn)識(shí)圓》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐探索，并有了以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、預(yù)習(xí)使“雙基”得到了有效的落實(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。
知識(shí)技能的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有效的重要尺度之一。本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是知道圓是平面上的曲線圖形，建立圓心、半徑和直徑的概念，理解半徑、直徑的特征及相互間的關(guān)系；技能目標(biāo)是會(huì)用圓規(guī)畫圓。從知識(shí)目標(biāo)看，概念的建立是基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)概念的解釋可以通過(guò)三類語(yǔ)言：文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。以往，概念教學(xué)可以概括為從感性積累到文字提煉的過(guò)程。
換句話說(shuō)，學(xué)生首先學(xué)會(huì)用“圖形語(yǔ)言”解釋，繼而抽象成“文字語(yǔ)言”。但是，用精煉的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述事物的特征，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，因而我們往往要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。這堂課，先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解概念的文字定義，再通過(guò)“是”與“非”判斷和“畫一畫”的操作活動(dòng)完成意義構(gòu)建，達(dá)到了建立概念的目的。從效率上講，這更省時(shí)省力�！皟�(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的最終目的是為了提高課堂教學(xué)的效率”。正因?yàn)槿绱�，畫圓技能訓(xùn)練的時(shí)間有了保證。技能一定要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐操作才能達(dá)到熟練的程度。課堂上，我們先后兩次進(jìn)行了操作。第一次是任意畫，旨在掌握基本的操作方法；第二次是畫d=4cm的圓。按要求畫圓，也是本堂課的具體目標(biāo)之一。這樣，技能目標(biāo)就落實(shí)到位了。
2、預(yù)習(xí)有效地促動(dòng)了課堂探究活動(dòng)。
探究活動(dòng)能否成功，很大程度上取決于兩個(gè)因素：一是學(xué)生有沒(méi)有探究的愿望和需要？二是學(xué)生是否已經(jīng)具備了認(rèn)知基礎(chǔ)？本堂課探究的問(wèn)題是“怎樣驗(yàn)證半徑、直徑的.特征以及它們之間的關(guān)系”？學(xué)生已經(jīng)比較好地建立了半徑、直徑及圓心等概念，這就為探究提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。
再者，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生同樣在思考著這些問(wèn)題：“半徑有多少條？它們的長(zhǎng)度相等嗎？”“直徑有多少條？它們的長(zhǎng)度相等嗎？”“半徑和直徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？”等等。當(dāng)探究的問(wèn)題成為學(xué)生的內(nèi)在需要時(shí)，探究才具有了生命力，才會(huì)在課堂上出現(xiàn)這么多學(xué)生的精彩發(fā)言。
3、預(yù)習(xí)拓展了數(shù)學(xué)思考的空間。
課前預(yù)習(xí)使本堂課的知識(shí)技能目標(biāo)在短時(shí)間內(nèi)得到了有效落實(shí)，因此也就贏得了知識(shí)拓展延伸的時(shí)間�！吧钪袌A的現(xiàn)象如何解釋？”“沒(méi)有圓規(guī)怎么畫圓？”“怎樣尋找圓心？”這些具有數(shù)學(xué)思考價(jià)值而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，使學(xué)生充滿了探究的渴望，更點(diǎn)燃了他們智慧的火花。“火堆就是圓心，人們圍成一個(gè)圓，因?yàn)閳A的半徑都是相等的，那么每個(gè)人與火堆的距離就一樣長(zhǎng)了，就一樣溫暖了”；“在周長(zhǎng)相等的情況下，圓的面積最大，所以人們會(huì)圍成一個(gè)圓”；“先畫一個(gè)正方形，人站在中間，然后多量幾個(gè)和人距離相等的點(diǎn)，連起來(lái)就是一個(gè)圓”；“在圓的四周緊緊圍一個(gè)正方形，再找到四條邊的中點(diǎn)，連起來(lái)，相交的點(diǎn)就是圓的圓心”。
4、需進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
預(yù)習(xí)走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，這給我們帶來(lái)了新的思考：
（1）預(yù)習(xí)是否只適合于高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，中年級(jí)行嗎？低年級(jí)呢？“預(yù)習(xí)驗(yàn)證”式的教學(xué)方式有沒(méi)有普及意義？怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容能較好地體現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用？
�。�2）預(yù)習(xí)后，課堂教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)發(fā)生怎樣的變化？這些問(wèn)題，我們還將繼續(xù)探索、繼續(xù)實(shí)踐。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇7
昨天在學(xué)校上了《正多邊形與圓》一節(jié)，在前一節(jié)課，我花了十分鐘的時(shí)間已經(jīng)讓學(xué)生通過(guò)看書感知了中心、中心角、半徑、邊心距的定義，這節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是特殊的正多邊形和圓中邊心距、邊長(zhǎng)、半徑的關(guān)系。
我先給了學(xué)生五分鐘看書上正六邊形的例題，在黑板上畫了半徑為R的正四邊形、正六邊形、正三角形及其外接圓，點(diǎn)撥例題后我以表格的形式給出學(xué)生的第一個(gè)問(wèn)題是：分別用R表示正四邊形、正六邊形、正三角形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、邊心距和面積。以前一直習(xí)慣于我講學(xué)生聽(tīng)，這節(jié)我試著讓學(xué)生講，學(xué)生在黑邊前的講解的.時(shí)候我發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生聽(tīng)的更認(rèn)真，雖然講解的學(xué)生還存在著聲音小、講解不是太透徹等缺點(diǎn)，但整體還可以，多給學(xué)生機(jī)會(huì)肯定會(huì)有提高。整節(jié)課我圍繞這個(gè)問(wèn)題花了很長(zhǎng)的時(shí)間，目的是讓更多的學(xué)生體會(huì)并且學(xué)會(huì)這種構(gòu)造直角三角形的思想。其中我給學(xué)生補(bǔ)充的知識(shí)有：有一個(gè)角是30度的直角三角形的三邊比和等腰直角三角形的三邊比的推導(dǎo)及結(jié)論，我覺(jué)得這樣可以為學(xué)生的運(yùn)算節(jié)省時(shí)間。
這節(jié)課的第二個(gè)問(wèn)題是：探究正三角形的外接圓半徑R和內(nèi)切圓的半徑r的數(shù)量關(guān)系，以及它們與正三角形的高之間的數(shù)量關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程由兩個(gè)同學(xué)去講解，田禮厚同學(xué)通過(guò)連接半徑轉(zhuǎn)化R構(gòu)造直角三角形，而鄭文豪同學(xué)通過(guò)構(gòu)造弦心距轉(zhuǎn)化r構(gòu)造直角三角形，同樣都是轉(zhuǎn)化，但轉(zhuǎn)化的不一樣，我覺(jué)得學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍。
整節(jié)課設(shè)計(jì)的問(wèn)題較少，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)構(gòu)造思想和轉(zhuǎn)化思想，學(xué)生表現(xiàn)很積極，但是沒(méi)有練習(xí)以及反饋的時(shí)間，在接下來(lái)的練習(xí)課上我覺(jué)得困擾學(xué)生的不是構(gòu)造直角三角形的思想而是計(jì)算的速度及準(zhǔn)確性，但快速準(zhǔn)確運(yùn)算又不是一天兩天的功夫，我認(rèn)為對(duì)于我的學(xué)生而言，每節(jié)課還得給適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算來(lái)鍛煉學(xué)生。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇8
為什么同一內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的教學(xué)效果呢？我們細(xì)細(xì)地品味著：設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中的老師都是想通過(guò)操作活動(dòng)讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)：設(shè)計(jì)一的教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是“為操作而操作”，他沒(méi)有將這一學(xué)習(xí)方式用足、用好、用透，因此沒(méi)達(dá)到操作的目的，教學(xué)效果不好；而設(shè)計(jì)二的教師把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，他讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識(shí)。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生
“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是深刻的。
一、 體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對(duì)于動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)了，就忘記了；看過(guò)了，就明白了；做過(guò)了，就理解了。”這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的'建構(gòu)。例如，上述設(shè)計(jì)一和設(shè)計(jì)二中“從‘體’上剝離出‘面’ ——認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”這一環(huán)節(jié)中，兩位教師都積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過(guò)多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。
二、 體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
以往有些數(shù)學(xué)課上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入學(xué)生操作時(shí)，教室里頓時(shí)熱鬧開(kāi)了，學(xué)生各自動(dòng)手。而且有時(shí)用于操作的時(shí)間可多可少。這種“擺設(shè)”型的動(dòng)手操作看看很熱鬧，其實(shí)可能是“蜻蜓點(diǎn)水”只停留在活動(dòng)的表面上，學(xué)生得到的體驗(yàn)也是不深刻的。因此體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像上述兩個(gè)設(shè)計(jì)同樣是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，設(shè)計(jì)一中老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)看上去很細(xì)，但指導(dǎo)上還不夠到位，如：學(xué)生畫的長(zhǎng)方形可能有很多種，這位老師卻只出示一位學(xué)生的作品，并貼到黑板上，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，只有這種長(zhǎng)方形才是長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就不豐富了；又如，在找長(zhǎng)方體上其他面上的長(zhǎng)方形時(shí)，這位老師僅伸出食指指著各個(gè)面，這又易使學(xué)生對(duì)“面” 的理解不深刻，可能會(huì)對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、面積）產(chǎn)生不利的影響。而設(shè)計(jì)二中的老師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形層次非常清晰，指導(dǎo)非常到位：從引導(dǎo)看一看長(zhǎng)方體的面，摸一摸這些面，讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過(guò)畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對(duì)長(zhǎng)方形直觀認(rèn)識(shí)；最后在揭示概念時(shí)，又通過(guò)對(duì)學(xué)生自己畫出的各種各樣的長(zhǎng)方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢(shì)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問(wèn)話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
其次，體驗(yàn)還需要與學(xué)生的思維相伴。學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，如果是依樣畫葫蘆，照著課本“例行公事”，或按著老師的旨意被動(dòng)行事，那么學(xué)生所經(jīng)歷的過(guò)程只是一個(gè)機(jī)械的、淺顯的過(guò)程。因此體驗(yàn)要與學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)。例如設(shè)計(jì)二中學(xué)生親歷了看、摸、畫、比等多樣的活動(dòng)，他們對(duì)長(zhǎng)方形的感知很直接，這時(shí)候老師進(jìn)一步引導(dǎo)：揭示概念，想像，找長(zhǎng)方形，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，他們就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，自然而然地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣的體驗(yàn)就更深刻了。正如語(yǔ)文書上所說(shuō)：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦；動(dòng)手又動(dòng)腦，才能有創(chuàng)造�！�
總之，我們?cè)谡n堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽(tīng)、多說(shuō)……全方位“動(dòng)”起來(lái)，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)成功的喜悅！
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇9
一開(kāi)始我看這個(gè)課題的時(shí)候，覺(jué)得很好玩，但是看看課的內(nèi)容我覺(jué)得非常的簡(jiǎn)單，上公開(kāi)課會(huì)非常乏味。后來(lái)想想這節(jié)課其實(shí)是以后所有造型表現(xiàn)課的基礎(chǔ)，練習(xí)線條和涂色，這兩個(gè)基本元素雖然簡(jiǎn)單，但是想畫好對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)難點(diǎn)。
我把這節(jié)課的目標(biāo)訂得很低，就讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫同心圓，學(xué)會(huì)在同心圓里畫圓就好。這么簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，我如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我要思考的一個(gè)問(wèn)題。
1、作業(yè)練習(xí)，分層次進(jìn)行
現(xiàn)在我們都提倡美術(shù)課堂練習(xí)分兩次進(jìn)行。因此，我把這課的作業(yè)就進(jìn)行了分層練習(xí)，第一次就讓學(xué)生練習(xí)畫同心圓，第二次進(jìn)行涂色的練習(xí)。一年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間不是很持久，這樣的兩次練習(xí)比較適合。通過(guò)第一次的練習(xí)展示，學(xué)生知道了怎樣的同心圓是比較美觀的標(biāo)準(zhǔn)的，這樣可以和自己的作品進(jìn)行一次對(duì)比，如果畫的不好的孩子還有機(jī)會(huì)進(jìn)行重畫或修改。
2、配上音樂(lè)畫畫
本節(jié)課我給學(xué)生配上兩段不同的音樂(lè)，不過(guò)都以歡快的`為主。在第一次練習(xí)的時(shí)候，我用音樂(lè)控制學(xué)生的作畫時(shí)間，音樂(lè)一停學(xué)生就要放下筆，音樂(lè)對(duì)我的課堂調(diào)控提供了很大的幫助。第二次的練習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)一些，個(gè)別學(xué)生可能會(huì)不自覺(jué)的講話了，我叫告訴學(xué)生，如果音樂(lè)停止了就說(shuō)明紀(jì)律不好了，要馬上停止說(shuō)話。我給學(xué)生播放歡快的音樂(lè)還有一個(gè)目的，快節(jié)奏的音樂(lè)能加快學(xué)生的作畫速度。學(xué)生在歡快的音樂(lè)聲中畫畫是一種享受。
3、我和大師比一比
出示大師康定斯基的作品《方塊與同心圓》，讓學(xué)生找找這里的造型、色彩元素。同時(shí)我介紹了大師的生平，這位大師的繪畫售價(jià)曾近一千五百萬(wàn)美元，是一位很有成就的畫家，如果我們每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真畫畫的話，有可能超過(guò)大師。這樣一說(shuō)，每個(gè)孩子都來(lái)勁了，都說(shuō)自己能超過(guò)畫家，有了動(dòng)力，畫畫就有激情了。
這節(jié)課學(xué)生在輕松的氛圍中，進(jìn)行了線條和涂色的練習(xí)，雖然簡(jiǎn)單，但是學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
《圓的認(rèn)識(shí)》聽(tīng)課心得 篇10
9月中旬，學(xué)校舉行了教研組評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我有幸聽(tīng)取了由徐寧老師主講的《夢(mèng)圓飛天》這一課，整堂課教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，不管是從教師的角度來(lái)講還是從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我都認(rèn)為是非常成功的一節(jié)課。
首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)從整體效應(yīng)出發(fā)，注意了縱向橫向之間的'關(guān)系；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)了個(gè)別差異的需要，使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性。
其次，是教師的多樣化教學(xué)，教師多樣地或靈活地呈現(xiàn)了課時(shí)內(nèi)容。授課時(shí)，教師采用了靈活多樣的方式進(jìn)行了授課。為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，教師課堂上播放了發(fā)射時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，在播放的同時(shí)，教師用抑揚(yáng)頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時(shí)的片段，包括聽(tīng)課的老師在內(nèi)，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國(guó)感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會(huì)作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。
不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中忽略了對(duì)詞語(yǔ)的理解或教師講解過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)解釋不到位，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語(yǔ)的時(shí)候達(dá)不到預(yù)期的效果。
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