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《祖父的園子》的聽(tīng)課心得
平時(shí)，我們老師在教學(xué)時(shí)只重視精讀課文，對(duì)略讀課文的教學(xué)研究很少，不能很好地把握它的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，要么像精讀課文的教學(xué)一樣，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精耕細(xì)作；要么就輕描淡寫，一讀帶過(guò)，草草教之，學(xué)生根本沒(méi)有留下什么印象。這些現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對(duì)略讀課文教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠正確，了解比較模糊和膚淺。這次有幸聽(tīng)了略讀課文《祖父的園子》，又聽(tīng)了她的一個(gè)有關(guān)略讀課文教學(xué)的講座——《將孩子渡向獨(dú)立閱讀的彼岸》后，我才慢慢明白與領(lǐng)略到老師這堂課的精妙所在，對(duì)略讀課文教學(xué)也有了更深更高一個(gè)層次的認(rèn)識(shí)與理解。
一、略讀課文的方法：精讀、略讀和瀏覽。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀與瀏覽。這堂課老師側(cè)重于略讀課文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其中，第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
在老師的這堂課上，鮮明又合理地踐行了這三種閱讀方法，第一遍，快速讀，你覺(jué)得這個(gè)園子有什么特點(diǎn)？
第二遍，把剛才的閱讀感受變回問(wèn)題，再讀課文，為什么說(shuō)這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子？帶著問(wèn)題找句子，在旁邊寫批注。這里老師采用了“略讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)文短讀，概括課文又帶著感受與問(wèn)題回讀課文。
第三遍，老師采用了瀏覽的方法引導(dǎo)學(xué)生讀，“快速瀏覽全文，圈一圈，采用圈關(guān)鍵字的方式看看蕭紅在園子里做了什么？”第四遍，老師以“這些事情中最重要的是哪件事？”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生精讀重點(diǎn)部分。看似簡(jiǎn)略的四遍讀，實(shí)則一遍比一遍深刻，一遍有一遍效力。那么整堂課正如老師自己說(shuō)的那樣，“讓學(xué)生學(xué)習(xí)略讀與瀏覽的閱讀方法，提高閱讀能力這是是略讀課文教學(xué)的重要邏輯起點(diǎn)。”而在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)部分采用精讀，真正實(shí)現(xiàn)了略讀課文的簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，教師教的簡(jiǎn)，但學(xué)生學(xué)的豐。
整堂課上，我們看到了學(xué)生朗讀的較少，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。老師就是這樣教會(huì)學(xué)生快速瀏覽，學(xué)會(huì)概括，圈關(guān)鍵詞，學(xué)會(huì)批注，并且在多次的閱讀中去感悟人物的內(nèi)心世界的。這讓我今后對(duì)略讀課文教學(xué)一定要先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，再慢慢地渡到獨(dú)立閱讀有了可借鑒的操作方法學(xué)習(xí)。
二、略讀課文的主導(dǎo)：價(jià)值取向。
在講座中提到：閱讀教學(xué)的三種價(jià)值取向分別是語(yǔ)文知識(shí)取向；閱讀能力取向；人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以突出提高學(xué)生閱讀能力為主要取向，略讀課文教學(xué)更是如此。在《祖父的園子》這篇略讀課文的教學(xué)上，老師的核心價(jià)值取向是提高閱讀能力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等方法；其次是在粗知文本大意的基礎(chǔ)上要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語(yǔ)言；也就是關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)取向。這主要表現(xiàn)在，雖然在課上老師沒(méi)有做一次寫話的訓(xùn)練，但卻在不知不覺(jué)中向?qū)W生滲透了的寫作方法。讓學(xué)生概括了一些寫作方法：
比如，
1、以后寫作文要寫重點(diǎn)段時(shí)，可以把這段寫的字?jǐn)?shù)多一點(diǎn)，分自然段來(lái)寫；
2、把一段話寫具體可以加上語(yǔ)言對(duì)話描寫；
3、還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行刻畫。
4、離開(kāi)寫作的目的，寫作就無(wú)好壞之分；這里老師起了示范作用，這一段是作家蕭紅描寫兒時(shí)祖父園子里的景物，為了突出作者的寫作特色，老師也仿寫一段，這樣與課文的描寫形成反差，讓學(xué)生從中深刻地感受到作者寫作的用意及語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、在結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)出蕭紅借景抒情的寫作方法。所以，如果說(shuō)，略讀教學(xué)要一課一得的話，那抓住語(yǔ)言現(xiàn)象習(xí)得寫作方法，我覺(jué)得就是學(xué)生最受益的一得了。這樣的學(xué)法在學(xué)生的頭腦中一旦形成之后，我想這對(duì)他們今后的寫作是非常有幫助的。
三、略讀課文的主角：學(xué)生。
在略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)“沖”在前面，成為閱讀實(shí)踐的先鋒；而教師則“或隱或退”，更多時(shí)候成為學(xué)生閱讀實(shí)踐活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者、服務(wù)者和伙伴。因此，要真正實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)的價(jià)值取向，教師合理的角色定位是基礎(chǔ)和前提。“我不會(huì)站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我會(huì)站在你的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你；我也會(huì)站在你的左右，因?yàn)槲蚁肱c你們攜手同行！”借用一句名言，或許能讓我們教師明白：在略讀課文教學(xué)中，我們?cè)摪炎约悍旁谑裁次恢谩?/p>
一堂好課留給我的收獲還有很多很多。名師留下的風(fēng)采，名師的理念都將成為我努力的榜樣，前進(jìn)的動(dòng)力。觀賞之余，再反思自己的日常教學(xué)，把略讀課文講成精讀課的同時(shí)，卻疏忽了對(duì)學(xué)生學(xué)法的領(lǐng)導(dǎo)，忽視了對(duì)文本語(yǔ)言的細(xì)讀。老師的課堂教學(xué)理念，恰是一盞明燈，指引我走向正確的略讀課文教學(xué)深處！
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