學(xué)生因材施教的心得

　　每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一要求平均發(fā)展。一刀切、齊步走、統(tǒng)一要求，這是當(dāng)前現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生是存在差異的，目前在對(duì)待學(xué)生差異上，主要有兩種傾向：一種是不敢承認(rèn)學(xué)生的差異，怕承認(rèn)了差異會(huì)使教師放棄一部分學(xué)生的教育；一種是夸大學(xué)生的差異，把學(xué)習(xí)好的看作是天資聰明，將來(lái)有所造就，把學(xué)習(xí)不好的看做是天生笨蛋，是朽木不可雕也。顯然，這兩種傾向都是錯(cuò)誤的。如何以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的差異呢?教育家、思想家孔子已經(jīng)給我們做了榜樣�？鬃佑腥�千弟子，其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平時(shí)對(duì)其弟子進(jìn)行了詳細(xì)的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，他認(rèn)為其弟子“柴也遇，參也魯，師也辟，由也彥�！逼湟馑颊f(shuō)高柴不誠(chéng)實(shí)，曾參天性鈍拙，顓孫師偏激，伸由則粗魯。這就是孔子對(duì)他的弟子個(gè)性差異的分析，然后再根據(jù)其個(gè)性差異，實(shí)施因材施教。

　　學(xué)生的差異主要表現(xiàn)在智力水平的差異、環(huán)境影響的差異、個(gè)性特點(diǎn)的差異、非智力因素上的差異等等。面對(duì)以上的種種差異，特級(jí)教師馬芯蘭對(duì)教學(xué)提出“下要保底，上不封頂”的評(píng)價(jià)思路（“保底”是指保證學(xué)生人人達(dá)到一個(gè)基本要求：“不封頂”是指在達(dá)到基本要求的基礎(chǔ)上，讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展）。林崇德教授提出“鼓勵(lì)冒尖”、“允許落后”。

　　以上這些都是因材施教的典范。教師應(yīng)視學(xué)生的差異為正常，不能強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得同樣的成功，企圖讓所有的學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。

　　其次要樹(shù)立主體教育的思想。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?用現(xiàn)代教育思想來(lái)看，不僅要看教師“教”的怎樣，還要看學(xué)生“學(xué)”的怎樣，而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)基點(diǎn)來(lái)看教師怎樣教。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)，他不稱(chēng)贊某老師講課是最高藝術(shù)欣賞，而認(rèn)為，最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。

　　看教師表演的怎么樣，這是當(dāng)前評(píng)課中存在的一個(gè)突出的問(wèn)題。評(píng)課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，弊端有三：一是在一定程度上容易助長(zhǎng)教師上“假課”“花架子”課，搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)；二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性；三是不利于學(xué)生的發(fā)展。好的教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給他們充分進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，切實(shí)地把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，教師成為他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。教師的指導(dǎo)作用的體現(xiàn)應(yīng)該是間接的、潛在的，而不是直接的、明顯的。

　　另外，要樹(shù)立情感教育的思想。傳統(tǒng)的教學(xué)重視學(xué)生在知識(shí)、能力和思想品德方面的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)。致使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中只看重認(rèn)知過(guò)程，放棄了非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的巨大作用。現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理存在兩個(gè)過(guò)程，一方面是感覺(jué)——思維——知識(shí)、智慧（包括知識(shí)技能的運(yùn)用）的過(guò)程；另一方面是感覺(jué)——情緒——意志、性格（包括行為）的過(guò)程。前者是一種認(rèn)知過(guò)程，是智力活動(dòng)；后者是情感過(guò)程，是非智力活動(dòng)。兩者密不可分，缺一項(xiàng)地都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　從以上的闡述中，可以認(rèn)為，忽視學(xué)生的情感教育是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。情感教育思想要求，要建立平等和諧的新型師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，使教學(xué)活動(dòng)成為在愉悅的氣氛下師生共同探討、再創(chuàng)造的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)；關(guān)注學(xué)生能否學(xué)會(huì)學(xué)科思想的角度思考問(wèn)題，使學(xué)生嘗試到成功的喜悅；關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予他們積極而善意的幫助，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，給予他們有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

　　●學(xué)生是講堂進(jìn)修的主人，西席是講堂進(jìn)修的社團(tuán)者、指導(dǎo)者和互助者。

　　●為學(xué)生留有思慮的，進(jìn)修歸根究竟是學(xué)生本身的事，而西席的責(zé)任更多的是為學(xué)生供給思慮的時(shí)機(jī)。為學(xué)生留有思慮的，最簡(jiǎn)略的1個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是西席提出疑難題目往后是不是給學(xué)生必然的思慮時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生去想。

　　●尊敬學(xué)生需要，掩護(hù)學(xué)生的自尊心和自決議信念，患上當(dāng)措置懲罰學(xué)生進(jìn)修勾當(dāng)中差別類(lèi)型的反饋信息，注重諦聽(tīng)各類(lèi)學(xué)生的回覆，縱然懂患上學(xué)生可能回覆分歧紕繆，也應(yīng)讓學(xué)生抒發(fā)。

　　2、講堂講授的效驗(yàn)具備動(dòng)態(tài)天素性和成長(zhǎng)性。講堂講授質(zhì)量是在不停變化的過(guò)程當(dāng)中動(dòng)態(tài)性地天生與成長(zhǎng)，天生的過(guò)程布滿了變數(shù)。是以，講堂存眷的核心，該當(dāng)是學(xué)生的狀況，包孕介入的狀況、往來(lái)的狀況、思維狀況、情緒狀況、天生狀況與成長(zhǎng)狀況。

　　●存眷學(xué)生的進(jìn)修過(guò)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的操作、打疊整頓、闡發(fā)和摸索中去領(lǐng)會(huì)算術(shù)，感觸領(lǐng)悟算術(shù)。

　　闡發(fā)和熟悉算術(shù)課程評(píng)價(jià)近況，研究算術(shù)課程與算術(shù)評(píng)價(jià)存在的疑難題目，理解新課程提出的評(píng)價(jià)理念，研究順應(yīng)新課程理念的評(píng)價(jià)要領(lǐng)和實(shí)行計(jì)謀，是時(shí)下根蒂根基教誨課程鼎新面對(duì)于的新使命，也是中小學(xué)西席該當(dāng)出格存眷息爭(zhēng)決的疑難題目。從《規(guī)范》所提出的算術(shù)教與學(xué)的評(píng)價(jià)定見(jiàn)來(lái)看，一堂好的算術(shù)課，應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特性：

　　《規(guī)范》中明確指出：評(píng)價(jià)的首重要的條目的“是為了周全相識(shí)學(xué)生的算術(shù)進(jìn)修過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)修和革新西席的講授；應(yīng)成立評(píng)價(jià)方針多元化、評(píng)價(jià)要領(lǐng)多樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對(duì)于算術(shù)進(jìn)修的評(píng)價(jià)要存眷學(xué)生進(jìn)修的成果，更要存眷她們進(jìn)修的過(guò)程；要存眷學(xué)生算術(shù)進(jìn)修的程度更要存眷她們?cè)谒阈g(shù)勾當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的感情與立場(chǎng)，幫忙學(xué)生熟悉自我，成立即處決議信念”。按照《規(guī)范》所論述的評(píng)加碼的和對(duì)于講堂講授的評(píng)價(jià)提議，講堂講授評(píng)價(jià)的基本要素應(yīng)該包孕：講授方針、講授內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義、講授要領(lǐng)、講授生理情況、西席舉動(dòng)、學(xué)生舉動(dòng)、講授效驗(yàn)。而在這些個(gè)要素中，學(xué)生舉動(dòng)和西席舉動(dòng)是評(píng)價(jià)的核心因素。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)修舉動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)存眷學(xué)生的算術(shù)進(jìn)修是不是是在不雅察、測(cè)試、推測(cè)、證驗(yàn)、推理與交流及第行，是不是是活潑活潑的、主動(dòng)和布滿個(gè)性的進(jìn)修。對(duì)于西席的講授舉動(dòng)的評(píng)價(jià)該當(dāng)注重西席是不是立志求學(xué)生供給充實(shí)從事算術(shù)勾當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，是不是幫忙她們?cè)谧粤⒚�索和互助交流的過(guò)程當(dāng)中真正掌握基本的算術(shù)常識(shí)與技術(shù)、算術(shù)思惟和要領(lǐng)，患上到廣泛的算術(shù)勾當(dāng)經(jīng)驗(yàn)。是以咱們對(duì)于講堂講授的評(píng)價(jià)，應(yīng)整合這些個(gè)基本的評(píng)價(jià)要素，此中應(yīng)出格存眷對(duì)于學(xué)生進(jìn)修舉動(dòng)和西席舉動(dòng)的評(píng)價(jià)。

　　講堂講授是課程鼎新實(shí)行的要害，講堂講授評(píng)價(jià)是制約講堂講授可否真正實(shí)行鼎新的瓶頸。當(dāng)真弄好講堂講授評(píng)價(jià)，實(shí)行在新課程理念指導(dǎo)下的講堂講授評(píng)價(jià)，就能使評(píng)價(jià)真正成為學(xué)生熱烈地愛(ài)算術(shù)，樂(lè)于進(jìn)修算術(shù)，增進(jìn)學(xué)生掌握算術(shù)常識(shí)與技術(shù)的激勵(lì)機(jī)制，為學(xué)生形成能力，提高算術(shù)素養(yǎng)建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。是以不錯(cuò)熟悉算術(shù)講堂講授評(píng)價(jià)，是實(shí)行算術(shù)新課程中的每名算術(shù)西席應(yīng)該存眷的1個(gè)相當(dāng)重要的疑難題目。

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