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以生為本,讓課堂充滿溫度教育心得
2011年3月13日中午，按照組委會(huì)安排將由程翔老師做公開(kāi)課，因中途堵車，當(dāng)程老師趕到時(shí)，聽(tīng)課學(xué)生和一千多名聽(tīng)課教師已在做課現(xiàn)場(chǎng)等候，程老師和學(xué)生簡(jiǎn)單交流后，便準(zhǔn)備開(kāi)始上課。
當(dāng)程老師說(shuō)今天將和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一詞時(shí)，同學(xué)們卻說(shuō)老師已經(jīng)把這首詞講過(guò)了。面對(duì)突發(fā)情況，聽(tīng)課老師都不禁暗暗為程老師捏了一把汗，雖說(shuō)程老師是位專家級(jí)的名師，但畢竟面對(duì)著陌生的高二學(xué)生，面對(duì)著前來(lái)學(xué)習(xí)的一千多名聽(tīng)課教師。要說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)壓力，確實(shí)不現(xiàn)實(shí)，大家都注視著程老師，看他如何“走活”這盤棋，也許這正是這節(jié)課的“彩點(diǎn)”，同時(shí)也是教師們需要突破的“節(jié)點(diǎn)”。這時(shí)但見(jiàn)程老師微微一笑，說(shuō)道：“哦，這首詞老師已經(jīng)講過(guò)了，你們看這樣行不行，給你們兩分鐘的時(shí)間討論，然后再做出決定，還學(xué)不學(xué)這首詞”。最后經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論決定：把這首詞再學(xué)一遍。學(xué)生們的理由是“這首詞雖說(shuō)老師講過(guò)了，但還有些地方不太明白，再一點(diǎn)就是想聆聽(tīng)程老師對(duì)這首詞獨(dú)特的見(jiàn)解�！背汤蠋熥鹬貙W(xué)生們的意愿，決定和學(xué)生們一道把這首詞再學(xué)一遍。
教學(xué)內(nèi)容確立后，如何組織教學(xué)又成了一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”，這又將是聽(tīng)課老師關(guān)注的焦點(diǎn)。這時(shí)，只見(jiàn)程老師先組建了學(xué)習(xí)小組，并指定了學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，讓本組成員在組長(zhǎng)的主持下進(jìn)行討論，總結(jié)出本小組成員對(duì)這首詞的疑惑。然后每一個(gè)組長(zhǎng)都總結(jié)出本組成員的疑惑。最后歸納出同學(xué)們對(duì)這首詞的四點(diǎn)疑惑，并把這四點(diǎn)疑惑就當(dāng)做這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有一個(gè)細(xì)節(jié)讓聽(tīng)課老師很是感動(dòng)：當(dāng)一位同學(xué)稱程老師為“大師”時(shí)，程老師忙糾正說(shuō)：“在我的頭腦里沒(méi)有“大師”，我只是同學(xué)們的朋友”，同時(shí)他勸誡同學(xué)們說(shuō)：“老師希望你們有質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，不要迷信課本，不要迷信大師，不要迷信權(quán)威，要相信自己的思維和判斷”。
通過(guò)聽(tīng)程翔老師這節(jié)課，我有許多感悟：
一是淡定是一種很好的素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)情和程老師預(yù)設(shè)的授課內(nèi)容相沖突時(shí)，程老師憑借著自己深厚的教學(xué)功底，從容面對(duì)，既體現(xiàn)了名家風(fēng)范，又讓同學(xué)們及時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。由此我想到：我們面對(duì)的是活生生的、有血有肉的孩子，他們思維敏捷，性格迥異，行為習(xí)慣千差萬(wàn)別，他們很容易做出讓我們意料不到的事，面對(duì)突發(fā)事件，我們要時(shí)刻記住“憤怒是以愚昧開(kāi)始，以后悔結(jié)束”這句話，面對(duì)突發(fā)事件，我們要慢半拍去處理，這就需要我們有足夠的修養(yǎng)和教育智慧。修養(yǎng)和教育智慧從何處來(lái)？一是要善于積累日常的工作經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持寫(xiě)教育日記，把自己在工作中點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，然后進(jìn)行反思和提升，日積月累，就會(huì)形成自己特有的教育藝術(shù)。二是要善于讀書(shū)學(xué)習(xí)，從書(shū)中學(xué)習(xí)和體悟名家的教育智慧，然后經(jīng)過(guò)自己的消化和吸收，轉(zhuǎn)化為自己的工作力，從而讓自己的工作高效和睿智。
二學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要依據(jù)學(xué)情而定。正如程翔老師在這節(jié)課中所運(yùn)用的做法，老師已講過(guò)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，但學(xué)生究竟掌握如何，哪些是學(xué)生疑惑的地方，哪些是需要拓展的地方，程翔老師心中無(wú)數(shù)，因此程翔老師就把各組學(xué)生的疑惑歸納起來(lái)作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這時(shí)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)最能反映學(xué)生的疑惑，也最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。意思是說(shuō)“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)給他舉例了。”正因?yàn)槌滔枥蠋煷_立了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，也多次贏得聽(tīng)課老師的陣陣掌聲。因此我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，也不妨和像程老師那樣同學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，切實(shí)了解學(xué)情，這樣預(yù)設(shè)出來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)才會(huì)更貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，也才更有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。
三注重學(xué)法指導(dǎo)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我注意到兩個(gè)教育細(xì)節(jié)，當(dāng)其他小組成員在宣讀本組成員的疑惑時(shí)，其他學(xué)生只是在聽(tīng)，這時(shí)，程翔老師提醒學(xué)生要及時(shí)把其他組的疑惑記錄下來(lái)，這樣便于同學(xué)們思考問(wèn)題。同時(shí)程老師特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒同學(xué)們注意養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此想到我們的教育生活，教育在某種程度上就是一種反復(fù)提醒的過(guò)程，針對(duì)我們學(xué)生養(yǎng)成教育比較差這種狀況，我們?cè)诮逃虒W(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力的提高，更要關(guān)注學(xué)生的養(yǎng)成教育，通過(guò)適時(shí)、適量的提醒，讓學(xué)生在逐步修正和體悟中漸漸養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。
什么是名師，名師就是在某一學(xué)科教育教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)這個(gè)不斷積累和提高的過(guò)程，摸索出一套科學(xué)有效的教育教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程看起來(lái)簡(jiǎn)單，但需要有一種持之以恒的韌勁，需要有一種善于學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的心態(tài)，需要有一種敢于改變自己和超越自己的理想，更要有一種對(duì)教育對(duì)學(xué)生癡迷的情懷。這樣即使不能成為名師，也會(huì)成為一個(gè)受學(xué)生愛(ài)戴和尊敬的好老師。
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