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班級管理中的暗示作用教學(xué)心得體會
在班級管理中，班主任有時(shí)不妨用用“暗示”，相對于一針見血的指正與毫不留情的批評，“暗示”如和風(fēng)細(xì)雨，潤物細(xì)無聲，它以無批評的接受為基礎(chǔ)，對學(xué)生的心理不付諸壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但使學(xué)生受到尊重，受到積極的，潛移默化的影響，能起到意想不到的效果。
環(huán)境暗示 學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生具有微妙而隱形的暗示作用。班主任老師們根據(jù)班級的實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心布置教室，營造班級文化。就是在從環(huán)境方面給學(xué)生積極的暗示�！靶〖t花評比欄”暗示學(xué)生追趕先進(jìn)，不甘落后；班訓(xùn)名言激勵(lì)和督促學(xué)生奮發(fā)向上；“學(xué)習(xí)園地”“圖書角”吸引學(xué)生暢游知識之林；“展示墻”創(chuàng)造同伴間交流分享平臺激發(fā)學(xué)生自信與創(chuàng)造，而整潔美觀的教室環(huán)境，則在暗示學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，講究衛(wèi)生。當(dāng)我們班主任有對班級學(xué)生進(jìn)行某一方面的主題教育的時(shí)候，不妨在環(huán)境布置上想想心思，創(chuàng)造氛圍，呼應(yīng)活動(dòng)，借助環(huán)境的暗示力量，使班級教育活動(dòng)更有效果。
語言暗示 班主任對不同性格特質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，要用合適的語言，恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｓ袝r(shí)用意在言外的暗示方式傳遞要求、表達(dá)老師意愿，能使學(xué)生體驗(yàn)更深，更易接受，也更易溝通教師與學(xué)生的情感。積極心理學(xué)告訴我們，經(jīng)常用充滿鼓勵(lì)、肯定和期待的話語對學(xué)生說話，是可以產(chǎn)生神奇的“期待效應(yīng)”的。例如：考試前，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生緊張，心理壓力大，半開玩笑地對學(xué)生說：昨天我做了一個(gè)好夢，真是好預(yù)兆！我夢見某某同學(xué)考試的時(shí)候不慌不忙，答題順利，考出了他們的最好成績，我一下子笑醒了。某某同學(xué)聽了，能不全力以赴，積極應(yīng)考，盡最大努力考出自己的好成績嗎？班主任應(yīng)該好好訓(xùn)練自己的語言，在語言暗示中向?qū)W生傳遞正能量。
行為暗示 在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，班主任一行為代替語言，有時(shí)比語言更有力量。有時(shí)，班主任的，不聲不響的一個(gè)生氣的表情，會讓全班正在失控講話的同學(xué)頓時(shí)安靜下來。有時(shí)，班主任一個(gè)親手幫孩子們擺臺的舉動(dòng)，會讓同學(xué)們紛紛把桌椅擺正。暗示語言的運(yùn)用能起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，而這來自于班主任要求的一貫性，也以師生情感交往為前提。越是師生關(guān)系融洽的班級，師生之間行為暗示的默契程度就越高。
由此可見，暗示在班級管理之中是一種行之有效的手段，如運(yùn)用得當(dāng)，還真能取得不錯(cuò)的管理效果。
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