學(xué)習(xí)《多元智能理論》心得體會
通過對多元智能的解讀與學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來談?wù)勛约旱捏w會與思考。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
根據(jù)多元智能理論，人的智能是多方面的，但如今的教育基本上是一種以語言教學(xué)為重點的教育，淡化了另一些智能的教育。多元智能理論啟發(fā)我們要用全面的、發(fā)展的觀點去對待學(xué)生，對待我們的教育，重新審視教師的角色定位。在前幾天和同事的交談中談到了“要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水”的說法，這是多少年來對教師角色的比喻，可是它也揭示了教學(xué)方法的弊端，其一：教師已傳授給學(xué)生一杯水即滿了，杯中如何再盛裝其他的液體，教師已給了，學(xué)生就不會主動去探索；其二：教師的一桶意味著教學(xué)模式的固定與重復(fù)，而且水會蒸發(fā)、會在不經(jīng)意間灑掉、會成為死水而失去營養(yǎng)，用這樣的水如何能滿足學(xué)生的需要。從多元智能理論的角度來說，教師應(yīng)教給不同需求和具有不同能力的學(xué)生去尋找水源的方法。這就需要教師不斷的自我學(xué)習(xí)、自我反思、追求超越自我的發(fā)展，先使自己成為多元智能型的教師，才能創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，使每個學(xué)生的潛能都能最充分的發(fā)揮。
每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數(shù)學(xué)――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)學(xué)生則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發(fā)。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當(dāng)今社會所需要的正是這種創(chuàng)新能力強、有突出才能的人才，作為當(dāng)今的教育工作者，我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術(shù)……什么樣的路好走，什么樣的路有發(fā)展，就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
二、課堂教學(xué)設(shè)計的多元化
因為我們的教學(xué)要面對很多基礎(chǔ)不同、性格不同、需求不同的對象，所以一定要講求教學(xué)方法。多元智能理論為教育目標的達成提供了“多元切口”。 以多元智能為教學(xué)上的“多元切入點”，為所有的學(xué)生都提供發(fā)展的多元途徑，實現(xiàn)真正的理解，并使教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實及將來的生活真正相聯(lián)。由于不同的學(xué)生自我認識智能、各人的感悟能力都不一樣，而且在每一個個體身上，智力的結(jié)構(gòu)組成也不相同，這就需要教學(xué)形式的多樣化，盡量不要荒廢學(xué)生的任一種智能，可以對個別的強項智能進行特殊培養(yǎng)，來設(shè)計一些富有個性的課堂設(shè)計。由此可以喚醒和激發(fā)自己的弱勢智能，從而有效地開發(fā)每個學(xué)生的潛能。
早在春秋時期，我國大教育家孔子老先生就提出了因材施教的見解。如今又有了美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智能理論。仔細想想我們的教育就更應(yīng)該做到真意義上的“因材施教”，從而實施真正的“素質(zhì)教育”。
由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，引導(dǎo)孩子形成正確認識自我的意識和能力，使學(xué)生充滿自信地實現(xiàn)個性發(fā)展。如果多為學(xué)生提供有利于其優(yōu)勢智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個學(xué)生都能在那一種智能的.發(fā)展上取得可喜的成果；反之，如果學(xué)生始終不被接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來，才能獲得良好的發(fā)展。
三、評價方式的多元化
自從課程改革以來，就倡導(dǎo)評價方式的多樣化，要從多方面、多角度、多層次進行評價。而多元智能理論也認為，每位學(xué)生的智能都各具特點，并有獨特的表現(xiàn)形式；學(xué)生的智能發(fā)展沒有高低之分，只有優(yōu)劣智能的差異，有的學(xué)生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學(xué)生則在其他智能上表現(xiàn)突出。由評價學(xué)生的智能是一元的，改為多元的，能挖掘不同個體的優(yōu)點。但評價要恰如其分，不能盲目的評價而忽略知識的傳授。
無論是建構(gòu)主義理論還是多元智能理論都要求教師做到以下幾點：
1、以學(xué)生為主體；
2、進行創(chuàng)新教育和人文教育；
3、關(guān)注每一個學(xué)生；
4、教學(xué)過程的生成性；
5、有效學(xué)習(xí)和有效教師。通過近來的學(xué)習(xí)，我感到自己還有好多急需解決的問題，在以后的不斷學(xué)習(xí)與實踐中來逐步提高自己，做一個“多元智能型”的教師。
因此，我認為當(dāng)今的教育者迫切需要做到的就是：開發(fā)學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生都有能在自己喜歡的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)有所得，學(xué)有所獲，使自己的優(yōu)勢智能得到良好的開發(fā)和發(fā)展。我們不要奢求人人都成才，但我們可以讓人人都成功。
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