- 相關(guān)推薦
讀《多元智能理論》的心得體會(huì)
新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展,為了學(xué)生的全面發(fā)展,為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念,多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)發(fā)展”,尤其是為個(gè)性化教育提供了一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師可以實(shí)施民主性、主體性、創(chuàng)造性、和諧性的個(gè)性化教學(xué),滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要,使每個(gè)學(xué)生在“因材施教”中受益,得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上,世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力,人的各種智能的水平各不相同,各種智能的組合與操作方式也各有特色。教師應(yīng)注意個(gè)體能力傾向的差異,正視“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”的客觀事實(shí),分析學(xué)生的需求,組織開(kāi)展能夠展示學(xué)生多方面能力和特長(zhǎng)的活動(dòng),消除不同層次學(xué)生之間的隔閡,讓所有的學(xué)生得到全面的發(fā)展。
對(duì)于多種智能,如果說(shuō)哪一種智能重要,哪一種不重要,片面地訓(xùn)練或發(fā)展某一種智能是不可取的。各種智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置,處于同等的地位。智能的普遍性特征意味著智能多元化,客觀上要求教師應(yīng)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的教學(xué),全面培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),教學(xué)中設(shè)計(jì)多感官參與學(xué)習(xí)的活動(dòng),譬如視(圖畫(huà)或文字)、聽(tīng)(錄音)、唱(英文歌曲)活動(dòng)相交替,說(shuō)(口語(yǔ))與(角色)表演活動(dòng)相結(jié)合,以訓(xùn)練不同的智能;根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,利用直觀教具或?qū)嵨,把游戲引入課堂,模擬生活,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)與交流英語(yǔ);根據(jù)學(xué)習(xí)的階段,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與智力開(kāi)發(fā)相聯(lián)系,通過(guò)作業(yè)、小組研究項(xiàng)目和討論,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能、合作能力、自我認(rèn)識(shí)等各方面智能;運(yùn)用各種評(píng)價(jià)工具,評(píng)估學(xué)生的智力表現(xiàn),促進(jìn)他們綜合地運(yùn)用多種智能,幫助他們選擇適合其智能特點(diǎn)的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能自信地學(xué)習(xí)。
多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求。首先,教師應(yīng)更新知識(shí)結(jié)構(gòu),善于學(xué)習(xí)、接受新教育理念,了解新的教學(xué)動(dòng)態(tài)。其次,教師應(yīng)具備全能意識(shí)與技能,創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)各種智能發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足不同學(xué)生的需求,因?yàn)榻虒W(xué)中教師的身教最有說(shuō)服力、最具示范性。再則,教師之間必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作。多元智能教學(xué)需要多元化教學(xué)技能,而教師個(gè)體能力畢竟有限,很難集全能、多面手于一身,客觀上要求不同或相同學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)合作,共同探討多元智能的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方案,集思廣益,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。
【讀《多元智能理論》的心得體會(huì)】相關(guān)文章:
關(guān)于多元智能理論的思考04-29
多元智能理論對(duì)英法雙語(yǔ)教學(xué)的啟示04-28
多元智能理論與學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)05-02
讓多元智能理論走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)04-29
論多元智能理論及其對(duì)教學(xué)的啟示04-29