關(guān)于學(xué)習(xí)《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》心得體會(huì)
通過(guò)《教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐》的學(xué)習(xí)以及我對(duì)相關(guān)資料的查找與研究,我有了一些深刻的體會(huì),總結(jié)如下:
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還存在一定問(wèn)題
由于課堂評(píng)價(jià)思想多樣、課堂評(píng)價(jià)情景復(fù)雜、課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)難度大等原因,導(dǎo)致人們對(duì)課堂評(píng)價(jià)的把握不一,以至于現(xiàn)實(shí)課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。比如,課堂評(píng)價(jià)的定量化問(wèn)題、理想化問(wèn)題、權(quán)威化問(wèn)題、形式化問(wèn)題以及功利化問(wèn)題等,有人把這些問(wèn)題比喻為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的“痼疾”。以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在價(jià)值錯(cuò)位的問(wèn)題,集中表現(xiàn)在三點(diǎn):以經(jīng)濟(jì)學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單機(jī)械地套用到教學(xué)活動(dòng)中;強(qiáng)調(diào)量化和可測(cè)性,忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);注重結(jié)果的有效性而忽略過(guò)程的有效性。
二、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和價(jià)值取向
1.理論依據(jù)
科學(xué)的富有創(chuàng)新的高層次的理論,是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)和依據(jù)。指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論可能有很多,但人們無(wú)法回避課堂評(píng)價(jià)的教學(xué)原理,教學(xué)原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不以教學(xué)原理作為衡量標(biāo)準(zhǔn),可能會(huì)使評(píng)價(jià)偏離主題和目的,使評(píng)價(jià)成了為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。因此,教學(xué)原理是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和理論基礎(chǔ)。不同的教學(xué)理念會(huì)產(chǎn)生相異的評(píng)價(jià)運(yùn)作方式,其中發(fā)展性教學(xué)、教育性教學(xué)、社會(huì)性教學(xué)和建構(gòu)性教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)要求的現(xiàn)代教學(xué)原理,可以作為有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)論基礎(chǔ)。把系統(tǒng)科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià),認(rèn)為課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)信息等要素組成的系統(tǒng),將系統(tǒng)科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的在于改善并增強(qiáng)課堂教學(xué)系統(tǒng)的功能。
2.價(jià)值取向
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)際上反映了評(píng)價(jià)研究人員的價(jià)值取向。有代表認(rèn)為,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷,評(píng)價(jià)的價(jià)值取向決定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的方向。有效教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)合理性的追求,而這種合理性就其內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)這種合理性,并要處理好過(guò)程價(jià)值和終極價(jià)值、中心價(jià)值和非中心價(jià)值的關(guān)系。也有代表認(rèn)為,以人為本是課堂評(píng)價(jià)的指向標(biāo)。因?yàn)檎n堂是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要地方,課堂的好壞會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生今后的健康發(fā)展,所以有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向,以師生的共同成長(zhǎng)發(fā)展為目的。知識(shí)(課堂的中介)、美德(課堂的理想)、交往(課堂的本質(zhì))和發(fā)展(課堂的價(jià)值),是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方面,評(píng)價(jià)它們的核心就是要體現(xiàn)人的存在和以人為本的價(jià)值取向。為了克服評(píng)價(jià)中單一價(jià)值取向的弊端,有代表主張,要正確認(rèn)識(shí)和處理甄別性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)之間、一元評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)之間、外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)之間、成果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)之間、紙筆評(píng)價(jià)與表現(xiàn)評(píng)價(jià)、科學(xué)主義取向評(píng)價(jià)與人文主義取向評(píng)價(jià)之間的關(guān)系,并讓它們之間保持一種必要的張力。
三、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
顧名思義,有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),就是教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的準(zhǔn)繩和尺度,主要是解決教學(xué)評(píng)價(jià)“評(píng)什么”和“怎樣評(píng)”的問(wèn)題。在這方面的研究,概括起來(lái),主要有以下幾種觀點(diǎn)。
1.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和師生工作績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三方面構(gòu)成
所謂教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是指內(nèi)含于教學(xué)活動(dòng)中的標(biāo)準(zhǔn),主要包括活動(dòng)的目的性、活動(dòng)組織的精巧性、活動(dòng)的參與程度、活動(dòng)的連續(xù)程度、活動(dòng)的吸引力、活動(dòng)參與者的自由程度、活動(dòng)的靈活程度、活動(dòng)的高雅程度、活動(dòng)的層次性、活動(dòng)的合適性以及活動(dòng)的獨(dú)創(chuàng)性等等。所謂師生發(fā)展?fàn)顟B(tài)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是指師生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),對(duì)學(xué)生而言,發(fā)展?fàn)顟B(tài)目標(biāo)體系一般包括知識(shí)發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、品德發(fā)展、獨(dú)立性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展、創(chuàng)新能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展等;對(duì)教師而言,其發(fā)展?fàn)顟B(tài)主要包括講授水平、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協(xié)調(diào)能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力、反思能力、回應(yīng)學(xué)生的能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的能力、教學(xué)觀照生活的能力、培育主體的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力以及教學(xué)創(chuàng)新的能力等。所謂師生工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn),是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師和學(xué)生的外顯的效果,一般是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為標(biāo)志。
2.有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
所謂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,是指有效教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容規(guī)定;而評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)指標(biāo)體系的程度規(guī)定。有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注四個(gè)變量:教學(xué)主體的復(fù)合性,教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性,教學(xué)過(guò)程的和諧性,以及教學(xué)環(huán)境的支持性;谶@些教學(xué)變量的考慮,有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有五項(xiàng):其一,營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)的前提;其二,用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據(jù);其三,學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵;其四,重視學(xué)習(xí)策略教學(xué)是有效教學(xué)的重點(diǎn);其五,突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是有效教學(xué)的最高境界。
3.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定結(jié)構(gòu)性
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的結(jié)構(gòu)性,包括善于講解、設(shè)計(jì)環(huán)境、調(diào)動(dòng)學(xué)生、運(yùn)用手段和選擇目標(biāo)五個(gè)維度。評(píng)價(jià)研制者在考慮教師的實(shí)際和學(xué)科專家關(guān)于評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的建議的基礎(chǔ)上,制訂更加正式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信度和效度分析,編寫(xiě)評(píng)價(jià)手冊(cè),最終形成具有導(dǎo)向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。
四、有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作
有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)作,主要解決的是教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),實(shí)際上是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體分解。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)主要包括五方面的工作:確定評(píng)價(jià)類型,制訂教學(xué)目標(biāo),規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容,選擇評(píng)價(jià)方法,以及選用評(píng)價(jià)工具。具體地講,第一,就評(píng)價(jià)類型的確定來(lái)說(shuō),根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),可以區(qū)分出不同的評(píng)價(jià)類型。比如,根據(jù)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間,可將評(píng)價(jià)分為安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。第二,教學(xué)目標(biāo)的制訂,是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié),在教學(xué)目標(biāo)的陳述中應(yīng)包括具體行為(包含具體行為的目標(biāo)被稱為表現(xiàn)性目標(biāo)或表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)),讓評(píng)價(jià)者根據(jù)這些行為判斷目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。第三,在評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中,評(píng)價(jià)內(nèi)容是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定的,不同類型的教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容是不同的。第四,評(píng)價(jià)方法的選擇是依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容而定,常用的評(píng)價(jià)方法是測(cè)驗(yàn)、觀察、鑒定和調(diào)查等。第五,評(píng)價(jià)工具的選用旨在支持不同的評(píng)價(jià)方法,不同的評(píng)價(jià)方法需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。比如,測(cè)驗(yàn)法對(duì)應(yīng)的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);觀察法對(duì)應(yīng)的工具有行為檢查表、等級(jí)評(píng)定表和學(xué)習(xí)日志;鑒定法對(duì)應(yīng)的工具有任務(wù)單、材料與工具、量規(guī);調(diào)查法對(duì)應(yīng)的工具是問(wèn)卷和訪談提綱等。
有效教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施一般包括三個(gè)前后相連的環(huán)節(jié),即收集信息、分析信息以及反饋結(jié)果。當(dāng)然,有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的.實(shí)施,也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷改進(jìn)或改革的過(guò)程。有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革,需要把握兩大重點(diǎn),一是凸顯學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展;二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要突出促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。為了指導(dǎo)學(xué)校課堂教學(xué)的良性發(fā)展,推進(jìn)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,有的學(xué)校通過(guò)認(rèn)真研究一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂了“三優(yōu)化”和“六維度”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。所謂三優(yōu)化,即優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)(20分)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程(60分)和優(yōu)化教學(xué)手段(20分),所謂六維度,即參與度(包括全員參與、全程參與和有效參與三個(gè)二級(jí)指標(biāo))、親和度(表現(xiàn)在主客體之間和教學(xué)環(huán)節(jié)之間)、自由度(體現(xiàn)在時(shí)空上、學(xué)習(xí)面貌和訓(xùn)練中)、整合度(主要包括三維課程目標(biāo)的有機(jī)整合,教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)目標(biāo)的整合以及現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的整合)、練習(xí)度(包括動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的全方位訓(xùn)練、體現(xiàn)學(xué)以致用的意識(shí)以及設(shè)計(jì)練習(xí)題)以及延展度(時(shí)間、內(nèi)容、教學(xué)預(yù)設(shè)和生成、學(xué)生發(fā)展)。有的中學(xué)在課堂教學(xué)的個(gè)案評(píng)價(jià)分析和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂課堂教學(xué)評(píng)估導(dǎo)向量表,表中設(shè)列一、二、三級(jí)指標(biāo)和對(duì)應(yīng)的權(quán)重。
五、課程教學(xué)評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展
教師和課程是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的兩個(gè)基本要素。中小學(xué)教師是學(xué)校課程實(shí)施的主體,也是課程評(píng)價(jià)的主體之一?梢哉f(shuō),課程教學(xué)評(píng)價(jià)不是單一的評(píng)價(jià)問(wèn)題,它與教師專業(yè)發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。有人認(rèn)為,課程教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn),就是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要。對(duì)教師來(lái)說(shuō),最直接、最具體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)就是課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)。有研究者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有很多教師要求改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制,要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,就要對(duì)學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。有些教師呼吁:“減少不必要的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)”,完善工作中的評(píng)價(jià)機(jī)制。這說(shuō)明的是,學(xué)校要建立有利于教師長(zhǎng)期發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制,為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。
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