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小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)

時(shí)間:2024-04-12 22:40:04 芊喜 心得體會(huì) 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)(通用16篇)

  在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,將其記錄在心得體會(huì)里,讓自己銘記于心,通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì)呢?下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)(通用16篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)(通用16篇)

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 1

  最近,“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的一種既流行又有效的。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

  例如:分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式,在人的`發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。另外,小組合作學(xué)習(xí),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。

  小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

  例如:我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習(xí)水平勢(shì)必參差不齊,學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)笑話(huà),長(zhǎng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)盲從,迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生,認(rèn)為,他學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習(xí),既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 2

  小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:

  1、分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《納稅》一課時(shí),我提前一周布置學(xué)生自己去查詢(xún)、收集有關(guān)納稅的知識(shí)。在上課時(shí),我叫學(xué)生匯報(bào)自己收集的稅務(wù)知識(shí),結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)拿出一本打印了厚厚的稅務(wù)知識(shí)來(lái)匯報(bào)?上攵,結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果,教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果,因而,沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。

  2、合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。此外,老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生,相信他們能通過(guò)自己的努力能完成,讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課,課堂上有這一環(huán)節(jié),但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng),短短一、兩分鐘就結(jié)束了,根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”,因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,更需要老師的`“合作”。

  3、全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn),交流的問(wèn)題要有一定的深度,最好是要有一定的可爭(zhēng)議性。交流的問(wèn)題,如果沒(méi)有深度,則議論不開(kāi);如果沒(méi)有爭(zhēng)議性,則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外,交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題得到澄清,使得一些對(duì)此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn),因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題,是最有價(jià)值的問(wèn)題。

  學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀;然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 3

  1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,改變教師的教學(xué)方式,由原來(lái)的滿(mǎn)堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的`課堂教學(xué)中,學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題,也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題,而在這樣的和諧課堂中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力,增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

  2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性空前高漲,同組成員之間交流非常頻繁,非常和諧,而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中,學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間,而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì),使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉,我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。

  3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮,精心設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究,使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中,做好宏觀調(diào)控,并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問(wèn)題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境,適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式,只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 4

  本節(jié)課在資料上屬于唐朝的對(duì)外關(guān)系部分,主要講述三部分資料:玄奘西行、鑒真東渡、遣唐使。由于三部分的史實(shí)大致相同,分析思路較為一致,因此在授課中,我采取先進(jìn)行模式授課,教授學(xué)生分析方法,再小組合作,透過(guò)組長(zhǎng)的帶領(lǐng),依照前一種模式自主分析史料,并且將自主合作的任務(wù)分為兩部分,第一部分為復(fù)述史實(shí),用以鍛煉學(xué)生閱讀教材,組合信息的潛力,口頭表達(dá)潛力和團(tuán)隊(duì)合作潛力;第二部分為歸納知識(shí)點(diǎn),用以鍛煉學(xué)生歸納整理信息的潛力,學(xué)會(huì)整理思路,概括史實(shí)。

  亮色:本案例有以下幾大亮色:

  1、教材處理貼近生活

  本課教材的思路是:遣唐使與鑒真東渡――玄奘西行――國(guó)際大都會(huì)長(zhǎng)安

  教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是:主線(xiàn)是“唐朝之旅”,分:說(shuō)昨日的事(玄奘西行遣唐使與鑒真東渡、國(guó)際大都會(huì)長(zhǎng)安),說(shuō)這天的事(深圳的昔日和這天),說(shuō)明天的事(讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想)

  點(diǎn)評(píng):課程改革后,歷史教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳遞,更多的著眼于傳承民族文化、增強(qiáng)民族認(rèn)同感,讓學(xué)生在自身的思考和感悟中,學(xué)會(huì)汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀禮貌成果,提高人文素質(zhì)。因此,對(duì)教材的再創(chuàng)造成為新課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。人類(lèi)歷史在發(fā)展,過(guò)去、此刻和未來(lái)處于一條永不間斷的長(zhǎng)河中,無(wú)法割裂。教師對(duì)教材的資料和順序做了重新的調(diào)整,注重了歷史與現(xiàn)實(shí)、未來(lái)的結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí),從而讓學(xué)生更真切地感受到“開(kāi)放與交流”給社會(huì)和國(guó)家?guī)?lái)的影響變化,認(rèn)識(shí)到“開(kāi)放與交流”是中國(guó)社會(huì)繁榮、文化發(fā)達(dá)的需要和表現(xiàn)。對(duì)深圳明天的構(gòu)想又提高了學(xué)生的模擬想象力,加強(qiáng)了主人翁的職責(zé)感,深化了主題。

  這種教材的重新處理方式是建立在“一切真正的歷史都是當(dāng)代史”的觀念之上,唐代的開(kāi)放與交流而使城市長(zhǎng)安繁榮,這天的開(kāi)放和交流同樣也使包括深圳在內(nèi)的城市繁榮。這樣的處理方式體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”等理念,貼合學(xué)生終身全面發(fā)展的需要,使歷史課堂顯示出強(qiáng)大的生命力。

  2、目標(biāo)達(dá)成一氣呵成

  本案例中,教師透過(guò)說(shuō)玄奘西行、遣唐使、鑒真東渡的故事,動(dòng)人處掌握了基本知識(shí)。透過(guò)列表比較鑒真東渡與玄奘西行的異同,學(xué)到了用列表的方法來(lái)歸納整理知識(shí)的潛力,也學(xué)會(huì)了用比較法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史人物;透過(guò)觀察“唐長(zhǎng)安城示意圖”,了解長(zhǎng)安城的城市建設(shè)布局特點(diǎn),培養(yǎng)觀察潛力;透過(guò)圖片、詩(shī)歌(如郭沫若詩(shī)、《木蘭辭》)、故事等各種資料,培養(yǎng)學(xué)生從歷史材料中獲取有效信息的潛力。透過(guò)討論鑒真、玄奘的精神和“說(shuō)這天的事”(深圳的昔日和這天)、“說(shuō)明天的事”(讓學(xué)生談?wù)勔院蟮臉?gòu)想)等環(huán)節(jié),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的構(gòu)成與發(fā)展。

  從“掌握知識(shí)”到“培養(yǎng)潛力”再到“情感價(jià)值觀的構(gòu)成”,教師引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成三維目標(biāo)是如行云流水般一氣呵成的,邏輯十分嚴(yán)密,科學(xué)有效,具有巨大的示范性。

  3、區(qū)別比較直觀鮮明。

  體現(xiàn)點(diǎn)1:區(qū)別文學(xué)作品《西游記》與史實(shí)“玄奘西行”的不同時(shí),教師采用了影視鏡頭與歷史圖片進(jìn)行直觀比較。

  體現(xiàn)點(diǎn)2:講到唐文化對(duì)日本產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響時(shí),教師采用了五組對(duì)應(yīng)的圖片,對(duì)唐長(zhǎng)安城和日本奈良城的規(guī)劃布局比較、城內(nèi)建筑物風(fēng)格比較、兩國(guó)的服裝特色比較、貨幣特點(diǎn)比較、文字比較等進(jìn)行了直觀展示。

  體現(xiàn)點(diǎn)3:深圳的今昔比較,也配了幾組圖片,且每組都有一個(gè)主題。

  體現(xiàn)點(diǎn)4:比較玄奘西行和鑒真東渡的異同點(diǎn)時(shí),用了一個(gè)相當(dāng)直觀的表格,異同點(diǎn)一目了然。

  點(diǎn)評(píng):貼合七年級(jí)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),鮮明直觀、印象深刻,效果好。“學(xué)習(xí)運(yùn)用比較法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和歷史人物”是本課目標(biāo)要求之一,本案例很好到達(dá)了。

  4、評(píng)價(jià)人物通俗搞笑

  體現(xiàn)點(diǎn)1:當(dāng)討論到玄奘在歷史上作出了哪些貢獻(xiàn)時(shí),教師提示學(xué)生給戴了幾頂“家”的帽子,通俗好記。

  佛學(xué)家:求取、弘揚(yáng)佛法

  翻譯家:翻譯天竺佛經(jīng),翻譯《老子》為梵文

  冒險(xiǎn)家:編寫(xiě)《大唐西域記》

  體現(xiàn)點(diǎn)2:“假如要選唐朝外交形象大使,你選誰(shuí)?為什么?”此問(wèn)法跟此刻“形象大使”流行的現(xiàn)象挺吻合,通俗搞笑。

  點(diǎn)評(píng):評(píng)價(jià)人物通俗化,貼合學(xué)生年齡心理特點(diǎn),能較好地起到激趣作用,且通俗易解,學(xué)生更易于學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

  在這兩部分任務(wù)的規(guī)范下,學(xué)生針對(duì)“鑒真東渡”展開(kāi)小組合作。由組長(zhǎng)帶領(lǐng)閱讀相關(guān)段落,勾畫(huà)知識(shí)點(diǎn),在這一過(guò)程中,其組員能夠針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行發(fā)言和擴(kuò)充,也能夠把自己對(duì)鑒真的了解向大家作介紹,充實(shí)大家的思路,共同完成復(fù)述歷史小故事的任務(wù)。在這時(shí)我的任務(wù)是觀察各組合作狀態(tài),協(xié)助各個(gè)小組解決出現(xiàn)的問(wèn)題,并匯總各個(gè)組的疑問(wèn)與難點(diǎn)。經(jīng)我觀察,小組合作的狀態(tài)雖然沒(méi)有完全放開(kāi),但是組員的參與度已經(jīng)于以前的講授法教學(xué)大有進(jìn)步,能用心參與其中并且熱衷于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,尋找答案。

  在合作過(guò)程中,學(xué)生基本解決了鑒真東渡的知識(shí)點(diǎn),但是“鑒真東渡的`時(shí)間”是大多數(shù)組的難點(diǎn),在課文中“找不到”答案。這是閱讀時(shí)不仔細(xì)造成的,但是在討論這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,成績(jī)不算太優(yōu)異的同學(xué)發(fā)揮了巨大地作用,由于們沒(méi)有成績(jī)好的同學(xué)自信,所以們?cè)陂喿x時(shí)格外仔細(xì),因此這個(gè)問(wèn)題們反倒能找到答案,獲得了成就感。

  本節(jié)課充分利用了現(xiàn)代科技手段的輔助教學(xué)功能,應(yīng)用豐富的課件資源和圖片、視頻資源來(lái)加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性,構(gòu)建了以學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體系,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)潛力,給學(xué)生充分的發(fā)散思維空間。最后透過(guò)對(duì)唐都長(zhǎng)安城的學(xué)習(xí),結(jié)合課文資料,想象唐都長(zhǎng)安中外交流的盛況。用30字左右概述。(培養(yǎng)學(xué)生想象和概述的潛力)

  本課資料還能夠采用討論法,模擬展覽和學(xué)生繪制唐朝的城市簡(jiǎn)圖等途徑來(lái)進(jìn)行有益的教學(xué)探索,在今后的教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生潛力為原則,大膽嘗試不同的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 5

  通過(guò)聆聽(tīng)富源一小張老師的《落花生》,真切體驗(yàn)到了小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式。通過(guò)老師們的交流以及自己的思考,我有如下心得體會(huì):

  一、導(dǎo)學(xué)案的制定是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。

  只有老師制定出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生看到學(xué)案,就使他們有了方向,就知道本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,小組內(nèi)應(yīng)該解決哪些問(wèn)題,本堂課的重難點(diǎn)是什么。學(xué)生們有目的地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)并搜集資料,同時(shí)也找出不明白的地方,為合作探究和成果展示做好充分的準(zhǔn)備。

  導(dǎo)學(xué)案的制定,對(duì)我們老師提出了更高的要求。我們只有認(rèn)真研究教材,吃透教材,做最充分的備課,才能把握本堂課的目標(biāo)以及重難點(diǎn),才能提出最為核心、科學(xué)的'問(wèn)題。

  二、小組劃分是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式。

  通過(guò)去富源一小聽(tīng)課,我看到了小組劃分的形式。每一組都有一個(gè)展示牌,上面標(biāo)有組名、組長(zhǎng)以及各組員的名字,名字后緊跟其職責(zé)。而且每一位成員都擔(dān)任著組長(zhǎng),有的是學(xué)習(xí)組長(zhǎng),有的是衛(wèi)生組長(zhǎng),有的是宣傳組長(zhǎng),有的是紀(jì)律組長(zhǎng)。只有小組內(nèi)的成員都擔(dān)任著職務(wù),明確其職責(zé),才能監(jiān)督組員以及達(dá)到自律。通過(guò)交流,我知道了小組之間要實(shí)力均衡,座位要以互利、討論為利。以?xún)?yōu)帶弱,合作進(jìn)步。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的流程是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

  首先讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)學(xué),在獨(dú)學(xué)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,完成導(dǎo)學(xué)案。然后是對(duì)學(xué),先同質(zhì)生交流,把導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題全部解決,再異質(zhì)生交流,以?xún)?yōu)生帶差生。再就是組學(xué),小組長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、展示。最后,小組進(jìn)行展示。展示自己本組的研究成果,讓全班同學(xué)都問(wèn)題過(guò)關(guān)。

  四、展示評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

  在小組討論后,進(jìn)行成果展示,也就是全班各組同學(xué)一起交流。先讓討論的比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度,其他小組作出補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。在討論的過(guò)程中,老師一定要做好調(diào)控,讓學(xué)生的討論始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo),師生共同對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納,形成一致意見(jiàn)。最后,教師要進(jìn)行評(píng)比量化。

  小組合作學(xué)習(xí)的模式需要不斷探索,我們教師要結(jié)合自己的實(shí)際,充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì),以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 6

  地球旋轉(zhuǎn)不停,人潮川流不息,人類(lèi)文明的進(jìn)步從未停止,我們生活也隨之越來(lái)越便利,就如同我們行里到來(lái)的大堂新寵——智慧柜員機(jī),20xx年成功入住行里的新“桂圓”,能夠?yàn)榭蛻?hù)辦理各式各樣的非現(xiàn)金業(yè)務(wù),不少客戶(hù)表示原來(lái)現(xiàn)在的銀行業(yè)務(wù)辦理變得如此便捷,體驗(yàn)感極佳。為了響應(yīng)省行遷移率考核,20xx開(kāi)年以來(lái)攸縣交通路的智慧柜員機(jī)遷移率持續(xù)名列市分行前茅,持續(xù)保持在93%以上,主要有以下三個(gè)方面的心得體會(huì)。

  一是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。提高智慧柜員機(jī)的使用率,在最初接待客戶(hù)時(shí),大堂應(yīng)當(dāng)作出精準(zhǔn)營(yíng)銷(xiāo),告知并引導(dǎo)客戶(hù)至我們的智慧柜員機(jī)上辦理業(yè)務(wù),同時(shí)也會(huì)有部分客戶(hù)習(xí)慣于在柜臺(tái)上辦理業(yè)務(wù),安全感更高,此時(shí)需要大堂經(jīng)理、產(chǎn)品銷(xiāo)售經(jīng)理、柜員共同合作將客戶(hù)引流至智慧柜員機(jī)上辦理業(yè)務(wù)。

  二是加強(qiáng)員工智慧柜員機(jī)熟知度。一方面利用晨會(huì)時(shí)間由業(yè)務(wù)熟練的`大堂經(jīng)理集中培訓(xùn),讓柜員知曉哪些業(yè)務(wù)能在智慧柜員機(jī)辦理,哪些不能辦理,以便遷移客戶(hù),同時(shí)互相溝通交流,當(dāng)場(chǎng)提出問(wèn)題并及時(shí)解決,加深印象。另一方面強(qiáng)化員工體驗(yàn),多熟悉智慧柜員機(jī),切身體驗(yàn),可以在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握智慧柜員機(jī)操作要領(lǐng),為指導(dǎo)客戶(hù)使用打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

  三是加強(qiáng)設(shè)備管理,提升服務(wù)環(huán)境。作為智慧柜員機(jī)的設(shè)備管理員要多留心注意智慧柜員機(jī)中的卡盾情況,每日清晨加卡加盾時(shí)均有效計(jì)算,每日日終注意觀察是否夠次日使用的數(shù)量,數(shù)量不夠時(shí)及時(shí)加卡加盾,保證發(fā)卡機(jī)的卡盾正常使用。并且要確保智慧柜員機(jī)正常運(yùn)行,加大對(duì)STM設(shè)備的巡查力度,對(duì)出現(xiàn)的故障立即解決,不能處理的故障時(shí)要在第一時(shí)間通知維護(hù)人員及時(shí)解決。并且定期定時(shí)清潔,以提供干凈、整潔的服務(wù)環(huán)境。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 7

  在全國(guó)轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的浪潮下,我們學(xué)校也在五、七年級(jí)強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一年的嘗試,課改年級(jí)老師、領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)個(gè)身心疲憊,結(jié)果課改年級(jí)的教學(xué)成績(jī)卻令人大失所望,而且嚴(yán)重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的,是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的;還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現(xiàn)了許多否定課改的言論、聲音。是繼續(xù)在這條道路上勇敢地探索下去,還是走老路?大家很迷茫、困惑,不知所措?

  我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是:震撼!很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻,和書(shū)籍、博客。使我拋棄了以往的看法,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統(tǒng)一思想、步調(diào)一致、共同努力,絕非一朝一夕能夠成功。

  我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)模式各班參差不齊,效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面:

  1、學(xué)校應(yīng)該制定一套成熟的、可操作性強(qiáng)的各學(xué)科小組合作模式,一套對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理、考核、獎(jiǎng)勵(lì)方案。而非各老師自行摸索,各班、各科步調(diào)不一。

  2、學(xué)校是否可以單獨(dú)對(duì)課改年級(jí)老師進(jìn)行單獨(dú)考核和政策傾斜。如可否對(duì)課改年級(jí)同學(xué)科

  老師進(jìn)行捆綁考核,以縮小差距。避免某些老師“留一手”,真正達(dá)到團(tuán)結(jié)、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作,結(jié)果大家考核分比較低,經(jīng)濟(jì)受損。今又再堅(jiān)持,何來(lái)動(dòng)力?

  3、對(duì)各老師小組合作模式培訓(xùn)(無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面)都有待加強(qiáng),我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現(xiàn)的規(guī)定動(dòng)作,我腦海里是模糊的。以致上課模式,隨心所欲、前后不一,到最后就是雜亂無(wú)章。

  4、對(duì)各班學(xué)生小組合作模式的培訓(xùn)有待加強(qiáng)。特別是各小組長(zhǎng)的培訓(xùn)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、移動(dòng)的要求、小組發(fā)言的要求等,各班不統(tǒng)一。最起碼各班的各學(xué)科要統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí),不教給學(xué)生方法,小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變,到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言,而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

  5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統(tǒng)一思想,落實(shí)行動(dòng),把小組合作模式理念真正貫徹到每節(jié)課堂中.。平時(shí)要認(rèn)真的'編寫(xiě)好學(xué)案,用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。

  6、學(xué)生課前預(yù)習(xí)普遍不到位,家長(zhǎng)督促不到位;也可能是學(xué)科作業(yè)較多,等其他原因。

  7、某些課沒(méi)必要用小組模式,某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論,那樣會(huì)使小組合作模式流于形式,反而適得其反。

  我個(gè)人覺(jué)得自己應(yīng)做好這幾點(diǎn):

  1、我無(wú)法阻擋教育浪潮,就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(zhǎng)教育觀念,就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習(xí)、多觀摩、多交流互相促進(jìn),從思想上、行動(dòng)上統(tǒng)一起來(lái)。

  2、每一天課前多構(gòu)思一下上課環(huán)節(jié)、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導(dǎo)下一節(jié)課。

  3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音,以更好推進(jìn)分組模式;關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生,以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。

  4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,這樣教學(xué)效果可能會(huì)好些。

  以上言論、觀點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法,如有不對(duì)請(qǐng)大家批評(píng)指正,耽擱大家的時(shí)間,感謝大家的聆聽(tīng)!

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 8

  小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此,評(píng)價(jià)一定要遵循以下原則:

  一、評(píng)價(jià)的目的不是"區(qū)分"而是促進(jìn)"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"

  在傳統(tǒng)教學(xué)中,評(píng)價(jià)基本用于區(qū)別勝利者和失敗者,而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。為了區(qū)分,人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標(biāo)準(zhǔn),而這種整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法應(yīng)因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí),而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。因此,對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對(duì)不同的問(wèn)題情境與學(xué)習(xí)個(gè)體,不存在簡(jiǎn)單劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者面對(duì)未知的領(lǐng)域,目標(biāo)是方向性的,但沒(méi)有已知的答案。因此,學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點(diǎn)下的."挑戰(zhàn)性"驅(qū)動(dòng),而不是面對(duì)已知標(biāo)準(zhǔn)的受"欠缺"驅(qū)動(dòng)。評(píng)價(jià)不是區(qū)分,而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實(shí)踐中,我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分",但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講,這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過(guò)程。

  二、評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)

  在學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評(píng)價(jià)的主體,主動(dòng)的探索者本身是最重要的評(píng)價(jià)者。當(dāng)然,教師可以成為"平等者中的首席",他是一個(gè)促進(jìn)有效評(píng)價(jià)的積極參與者和組織者。另外,合作小組中的互評(píng)也是不可缺少的。尤其需要重視的是,在學(xué)習(xí)中,親身體驗(yàn)貫穿探索的始終,評(píng)價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變,但任何人的評(píng)價(jià)都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上,最終才能實(shí)現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。

  三、有效性的評(píng)價(jià)的主體

  小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)。只有學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)才最能起到反思的作用,引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的中心對(duì)象、主要的評(píng)價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者。評(píng)價(jià)中的首先應(yīng)當(dāng)是考慮的是自我評(píng)價(jià);然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評(píng)價(jià);最后是教師或者家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)。

  因此,使用量表對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)將應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生自身為評(píng)價(jià)的重要主體,以學(xué)習(xí)過(guò)程為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。根據(jù)每項(xiàng)研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況,在評(píng)價(jià)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)研究計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)研究過(guò)程實(shí)施的評(píng)價(jià)、對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)、對(duì)協(xié)作者的評(píng)價(jià)等等不同專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)量規(guī)表。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 9

  最近,“小組合作研究”這一名詞被廣泛應(yīng)用,它好像是能適應(yīng)任何一門(mén)學(xué)科的一種研究風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與研究過(guò)程的一種既流行又有效的研究辦法。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樾〗M合作研究確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。

  比方:分組研究的目的是在有限的工夫內(nèi),讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與研究,讓學(xué)生在自主研究中得到展開(kāi)樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的慣構(gòu)成有效的研究策略。我認(rèn)為,小組研究最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì)了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式,在人的`展開(kāi)中沒(méi)有一種展開(kāi)是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容,只有每位成員的積極性都變更起來(lái),學(xué)生之間才能互相匡助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需求大量的實(shí)際數(shù)據(jù),如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負(fù)其責(zé)然后交換分享成果,才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了研究自己。別的,小組合作研究,能充分變更學(xué)生研究積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)研究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝生理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自覺(jué)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)研究者、研究者、參與者,從而有了“我要學(xué)”的激烈愿望。小組合作研究給他們供給了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間,更能體現(xiàn)學(xué)生的主題位置。

  小組合作研究固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,總會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對(duì)策勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。

  比方:我們的學(xué)生研究能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里研究水平勢(shì)必參差不齊,研究水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)要多,部分研究水平低的學(xué)生不敢輕易揭曉自己的見(jiàn)解,怕出錯(cuò)讓同學(xué)見(jiàn)笑,長(zhǎng)此以往學(xué)生的展開(kāi)會(huì)極不平衡,出現(xiàn)社會(huì)上的貧富差距,而且會(huì)越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情感。還有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)順從,迷信研究好的學(xué)生,認(rèn)為,他研究成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的,人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),無(wú)論需求不需求,都要會(huì)商,片面尋求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍,沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好慣反而學(xué)會(huì)了課堂起哄,降低了學(xué)生對(duì)會(huì)商的樂(lè)趣,更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。工夫一長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生的展開(kāi)帶來(lái)消極的影響,難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組研究的初志,我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2,出現(xiàn)了上述問(wèn)題,我們的分組合作研究就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作研究,既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運(yùn)用這一新興的研究形式創(chuàng)造出最優(yōu)的研究效果,使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 10

  小組合作研究是新課程倡導(dǎo)的一種研究方式,怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組研究是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機(jī),當(dāng)好導(dǎo)演,讓學(xué)生當(dāng)好演員。同時(shí)教師要注意整合各種資源,組織好小組合作研究。19世紀(jì)早期,美國(guó)的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作研究并運(yùn)用于實(shí)踐,XXX創(chuàng)辦的XXX就運(yùn)用了小組合作研究。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生研究的重要方式。所謂小組合作研究是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程,是有明確責(zé)任分工的互助性研究。小組合作研究的主要特征是:以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案,學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗(yàn),并從中反思自己的研究行為)。小組合作研究一般以4-6人為一組,將同一班級(jí)的學(xué)生按成績(jī)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的合作研究小組。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的研究方式。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實(shí)施建議中,小組合作研究已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,我們倡導(dǎo)將研究的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作研究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì),盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運(yùn)用這種新的教學(xué)理念,怎樣更有效地開(kāi)展小組合作研究,現(xiàn)就結(jié)合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

  一、優(yōu)化組合,準(zhǔn)備“合作”

  在數(shù)學(xué)研究中,小組成員的組合要怎樣才能到達(dá)有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著名的生理學(xué)家XXX將兒童的最近展開(kāi)區(qū)界定為:由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際展開(kāi)水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或能力更強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在展開(kāi)水平之間的距離。在他看來(lái),兒童間的合作活動(dòng)之所以可以促進(jìn)成長(zhǎng)是因?yàn)槟挲g附近的兒童間的最近展開(kāi)區(qū)內(nèi)操作,表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)業(yè)成績(jī)方面,教者與被教者都能從中受益?梢(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中,我在恭敬學(xué)生志愿的原則下,盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、研究成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的.異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成,每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成,讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作商量。研究小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合,由研究小組民主舉薦一名組織能力強(qiáng)、研究基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。別的,各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色,如記錄員、材料員、審核員、匯報(bào)員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡,無(wú)明顯差異,便于公平競(jìng)爭(zhēng)。并要求各小組的成員相互友愛(ài),坦誠(chéng)相待,民主平等。以小組合作的形式,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng),共同完成研究任務(wù)。

  二、明確任務(wù),運(yùn)用“合作”

  小組合作研究前,教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,因?yàn)槌尸F(xiàn)問(wèn)題是合作研究的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí),我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題:圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?如何得出它的體積公式?然后,請(qǐng)同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題,然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)研究小組,到指定地點(diǎn),選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。這樣,既給了學(xué)生明確的研究任務(wù),又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動(dòng)的空間,使學(xué)生明白怎樣研究,收到事半功倍的效果。

  三、把握時(shí)機(jī),體驗(yàn)“合作”

  展開(kāi)合作研究,要聯(lián)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合合作研究的。比方簡(jiǎn)樸的研究?jī)?nèi)容,可以讓學(xué)生獨(dú)立研究。

  快速解決問(wèn)題;而復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容,則需要教師的精講,所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō),重點(diǎn)的問(wèn)題,應(yīng)多采用小組合作研究!爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,包括對(duì)有關(guān)概念的理解,對(duì)解題方法的把握以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí),當(dāng)研究了例1、后,我讓生自學(xué)例2,讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽,比一比哪一組的同學(xué)最會(huì)遷移,最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論,得出了結(jié)論:“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴(kuò)大另一種量也隨著擴(kuò)大,一種量縮小另一種量也隨著縮。坏谌鼈兊谋戎狄欢!焙献餍匝芯靠梢约写蠹业闹腔郏欣趩(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 11

  記得有人說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫(xiě)三年心得,可能成為名師!庇懈杏诖耍矣X(jué)得有必要對(duì)我們實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。我通過(guò)觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在體育教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處,亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì),合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng),是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求;作為一種學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。

  通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯(cuò)的包袱,敢問(wèn)敢說(shuō),即使那些一向“少言寡語(yǔ)”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng),性格變得開(kāi)朗起來(lái),精神面貌煥然一心,自信心得到了加強(qiáng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè),拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足,實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。

  小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn),在體育教學(xué)中使用頻率也很高,但是如果不假思索,每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū):一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧,就是教師不教;該合作的合作,不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后,卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

  1.合作學(xué)習(xí)流于形式,不重實(shí)效

  學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形:學(xué)生只是坐在一起,并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè),有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話(huà),有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上,小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

  2.合作目的不明確,為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”

  有的教師為了趕時(shí)髦,不分主次輕重,每節(jié)課都用,并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好,走入了教學(xué)誤區(qū)。在體育教學(xué)中常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象,有些老師為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”,隨意將課當(dāng)成游戲反復(fù)地讓學(xué)生分組自由操練。像這樣的合作毫無(wú)價(jià)值,學(xué)生感到索然無(wú)味,于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事,然后各行其是,課堂內(nèi)聲音嘈雜,秩序“混亂”。

  3.學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作

  教學(xué)中?吹接行├蠋煵唤(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論,學(xué)生感到措手不及。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣,沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。記得看過(guò)這樣一段話(huà):“離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考,相互間的.交流和討論就不可能有深度,不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā),對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無(wú)法做到吸取有效成分,修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。”對(duì)此,我深表贊同。

  4.教師不能有效指導(dǎo)幫助,一味放手讓學(xué)生合作

  在小組合作學(xué)習(xí)中,也常見(jiàn)到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流,不聞不問(wèn),不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中,教師要為學(xué)生提供熱情的幫助,在小組中巡回指導(dǎo),提供必要的啟發(fā)、幫助和建議,必要時(shí)參與其中,形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍,而不能作為一個(gè)局外人,造成“放羊式”的小組討論交流。

  5.教師為趕教學(xué)進(jìn)度,草草收?qǐng)?/strong>

  在合作學(xué)習(xí)中,教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間,不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),為走形式而草草收?qǐng)觥?/p>

  6.學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng),合作參與不足

  小組活動(dòng)時(shí),由于學(xué)生的參與度不均衡,造成了“優(yōu)秀學(xué)生講,學(xué)困生聽(tīng)”的局面,表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多,在小組活動(dòng)中搶占話(huà)語(yǔ)霸權(quán),起著支配的作用,而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng),不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程,只等坐享別人的勞動(dòng)成果,漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣,表現(xiàn)得冷淡、麻木,直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”,失去了合作的意義與價(jià)值。

  以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì),希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意了以上幾點(diǎn),趨利避害,再加上方方面面的共同努力,小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的體育教學(xué)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 12

  “小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。”

  課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神,也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而說(shuō)說(shuō)容易,真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展,絕非易事。我談?wù)勛约簩?duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議

  一、正確認(rèn)識(shí)小組合作

  在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說(shuō)明:小組合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時(shí),教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時(shí),也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。最后,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的原則

  1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生,而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì)公正,教育公平的體現(xiàn),又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而,小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生,同時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異,決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。

  2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)小組內(nèi)的合作,小組間的交流,在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從不同的角度,不同的思維方式,采用多種方法解決問(wèn)題。為貫徹主體性原則,要注意兩點(diǎn)

  一是把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)新性;

  二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上,在教學(xué)過(guò)程中,教師不再是教育的操縱者,而成為教育的引路者,激發(fā)者和指導(dǎo)者。

  3、活動(dòng)性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù),自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的,開(kāi)放的,學(xué)生在這里充分動(dòng)手,動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)腦。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐,調(diào)查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,合作的能力。

  4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度,知識(shí)具有一定的張力,方法較多,更需要同學(xué)間的相互配合,共同探究。因而教師一定要善于提問(wèn),所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要具有新穎性,多面性,能激活學(xué)生思維。對(duì)于學(xué)生的答案,不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案,要鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。同時(shí),也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。

  5、開(kāi)放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上,束縛在教材規(guī)范之中,受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開(kāi)放性,首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開(kāi)放,教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際,聯(lián)系社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿,面向未知。

  二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。主要是通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。

  三是組織形式的開(kāi)放。小組的成員可以是固定的`,也可以是變化的,可以是好差搭配,也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。

  6、差異性原則 由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好等都存在著個(gè)體的差異,在小組活動(dòng)中,其知識(shí)水平,學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而,在小組合作中,應(yīng)遵循差異性原則,對(duì)不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分,力爭(zhēng)各有所取,各得所需。

  三、小組合作學(xué)習(xí)的策略

  1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工,可以采取輪換制,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作,記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組,在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問(wèn)題,各小組根據(jù)自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究,這樣更有針對(duì)性,更有利于因材施教。

  2、做好合作交流的設(shè)計(jì)工作教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少,等等。

  3、教師參與小組合作 對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

  4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中,往往會(huì)出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)?wèn)題了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語(yǔ),這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的思考,缺乏自己的獨(dú)立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解,在小組合作學(xué)習(xí)中才有話(huà)可說(shuō),避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

  5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的,這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動(dòng)的觀察;課后跟蹤調(diào)查,找學(xué)生了解談話(huà);學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息;反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,選擇有交流價(jià)值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作,對(duì)小組合作表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定;反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體,又要照顧到少數(shù);小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。反思小組合作學(xué)習(xí),在只注重形式忽視實(shí)質(zhì),沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果與不足,反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫(xiě)有關(guān)的教后筆記,從而有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步,形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。

  我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語(yǔ)言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(zhǎng),迎接數(shù)學(xué)教育的新時(shí)代!

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 13

  近幾年倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí),是指以小組為單位,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。 本期,我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)工作:

  一、合理分配小組成員。

  進(jìn)行小組學(xué)習(xí)法的首要前提是分組,我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),按照異質(zhì)分組的原則,根據(jù)學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生,中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習(xí),活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。并民主推選每組的組長(zhǎng),落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)。學(xué)習(xí)小組一般由4~6人組成,在分組時(shí),每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵(lì)他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛,增強(qiáng)合作意識(shí)。如我們五年級(jí)45人,我按上述的標(biāo)準(zhǔn)各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。

  二、明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

  最好組內(nèi)要有明確的分工,每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長(zhǎng)在組內(nèi)要確定每個(gè)成員的分工,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)交流和討論的組織工作,使成員都參與進(jìn)來(lái);各成員明確自己的任務(wù),學(xué)會(huì)探究的方法,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)不再是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識(shí),每個(gè)成員在小組中都要承擔(dān)特定的職責(zé)。"組長(zhǎng)"要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況,確認(rèn)每位成員所完成的學(xué)習(xí)任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果;發(fā)言人要代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

  三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。

  小組合作學(xué)習(xí)的目的'是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困;顒(dòng)中,我鼓勵(lì)所有的學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)表意見(jiàn),和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,精心點(diǎn)撥,并特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難和上課沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習(xí)成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得成功的滿(mǎn)足感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  四、小組合作注重自主學(xué)習(xí)。

  自主學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨(dú)立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨(dú)特性,學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗(yàn)的差異帶有主觀傾向,學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì)有所不同。我通常先安排學(xué)生獨(dú)立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨(dú)立思考,有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題,這就為小組合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ),同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機(jī)會(huì),對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

  五、提供充分時(shí)間,保證從容參與。

  合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內(nèi),我交給學(xué)生充足的時(shí)間,最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě),保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見(jiàn)解,互相交流,互相探討。

  六、加強(qiáng)感情交流,做好成果展示。

  成果展示,通常是以小組為單位,讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)(報(bào)告員不能只有好學(xué)生充當(dāng),可以是一個(gè),也可以是二個(gè),可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對(duì)某一組的學(xué)習(xí)成果大家再次展開(kāi)討論補(bǔ)充。對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

  七、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制,進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。

  正確的激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生“主體意識(shí)”的重要環(huán)節(jié)。激勵(lì)是升華學(xué)生情緒的一種驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),比比哪一組學(xué)得更好,哪一問(wèn)題探究得比較好,哪里還需要改進(jìn)等。教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng),并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

  總之,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中減輕了壓力,增強(qiáng)了自信,增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。 總結(jié)二:一年級(jí)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

  隨著導(dǎo)學(xué)案的推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要,它是一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式,它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神有著非常重要的作用。

  一直以來(lái),我認(rèn)為一年級(jí)的孩子進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)會(huì)很亂,不敢放手,其實(shí),一年級(jí)的孩子也可以合作學(xué)習(xí)。你看下課后,幾個(gè)小伙伴往往在一起玩游戲,玩得很開(kāi)心,這說(shuō)明他們具有合作的意識(shí)和能力。于是我就想:一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)好動(dòng),注意力不夠集中,有時(shí)還會(huì)和旁邊同學(xué)說(shuō)悄悄話(huà),尤其在口語(yǔ)交際課上不太愛(ài)聽(tīng),不如根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn),適當(dāng)選擇合理的問(wèn)題,組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在小組中盡情地發(fā)表自己的想法,說(shuō)個(gè)夠。大膽試一試,就算失敗也就無(wú)所謂,不就是一節(jié)課嗎,而且可以從中找到失敗的原因。于是,在學(xué)習(xí)“打電話(huà)”時(shí),我就組織學(xué)生2人一組討論,同時(shí)向?qū)W生講明合作要求,一人說(shuō),另一人聽(tīng),然后換位進(jìn)行,最后表演,結(jié)果小組的學(xué)生熱烈地討論著,繪聲繪色地表演著,輕松愉悅地掌握了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。沒(méi)想到嘗試之后,發(fā)現(xiàn)使用小組合作學(xué)習(xí)的方法,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣挺高的,他們?cè)谛〗M中交流、討論、甚至是激烈的爭(zhēng)論,比起老師的知識(shí)講解效率更高,于是在解決一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí),與其教師自己竭盡全力地去講解,不如創(chuàng)造條件,利用集體力量讓學(xué)生自己去探索。

  不過(guò),我在嘗試小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也有過(guò)失敗,導(dǎo)致課堂很亂。但是我從失敗中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),教師一定要對(duì)學(xué)生講明合作要求,讓每個(gè)孩子了解合作學(xué)習(xí)要解決什么問(wèn)題,要按怎樣的程序去做。其次,合作時(shí)間要短,問(wèn)題一解決,馬上停止。如果時(shí)間一長(zhǎng),學(xué)生的注意力就要轉(zhuǎn)移了。

  在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí),還要正確評(píng)價(jià),教師不能只為了鼓勵(lì)學(xué)生,就只說(shuō)“好”或“很好”“真棒”“真厲害”等。一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)討論,為了爭(zhēng)強(qiáng)好勝一說(shuō)到討論就亂講、亂喊、一片忙亂。此時(shí),教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為標(biāo)準(zhǔn),,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極,同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比互動(dòng),有了學(xué)習(xí)的榜樣,討論效果就好多了,對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎(jiǎng)勵(lì),如小組加分、發(fā)紅花等,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 14

  新課改至今,我們的數(shù)學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化:教學(xué)目標(biāo)由“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)增加到“四基”“四能”(“四基”是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),“四能”是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力),教學(xué)方式也從教師為主體地教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),2016年3月,我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育,構(gòu)建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗(yàn)課題研究活動(dòng),而“小組合作學(xué)習(xí)”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此,我校實(shí)驗(yàn)教師在教研室教研員的指導(dǎo)下,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下,不斷地學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐,從最初的迷茫無(wú)措到現(xiàn)在的應(yīng)對(duì)自如,積累了一些“小組合作學(xué)習(xí)”方面的經(jīng)驗(yàn),下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。

  一、合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

  第一步:科學(xué)分組,取長(zhǎng)補(bǔ)短。一般四人為佳,優(yōu)劣搭配,男女同組,性格互補(bǔ)。

  第二步:合理分工,明確職責(zé)。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí),低年級(jí)學(xué)生年齡小加上老師指導(dǎo)不到位,“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式,經(jīng)常是嚷嚷半天,問(wèn)題沒(méi)能解決,匯報(bào)時(shí)推三阻四,浪費(fèi)很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源,老師根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分工。組織能力強(qiáng)的為小組長(zhǎng),負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的紀(jì)律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就是“小老師”;寫(xiě)字好的為記錄員,負(fù)責(zé)提煉本組觀點(diǎn),簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確記錄;聲音洪亮的為匯報(bào)員,負(fù)責(zé)把本組的學(xué)習(xí)成果展示介紹給大家;能力差一點(diǎn)的為小助手,負(fù)責(zé)幫助本組成員做些力所能及的事,就像建筑工地的“小工”,需要慢慢地培養(yǎng)!為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),我建議:小組成員分工先固定一段時(shí)間,不要急于實(shí)行輪流制,時(shí)機(jī)成熟時(shí)再適當(dāng)調(diào)整,讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與指導(dǎo)

  小組合作學(xué)習(xí)等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,但絕不是老師放任不管。此時(shí),老師搖身變成學(xué)生,參與到各組學(xué)習(xí)當(dāng)中去,一是了解各組學(xué)生的想法,更好地做到“以學(xué)定教”;二是對(duì)有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),達(dá)到有效地學(xué)習(xí)。

  學(xué)生獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提,小組合作學(xué)習(xí)又是集中交流的前提,老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,針對(duì)不同的環(huán)節(jié)要提出不同的要求,讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么,應(yīng)該怎么做,這也是小組合作學(xué)習(xí)有效性的必要條件。

  “臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo),功夫要用在平時(shí),要使小組合作學(xué)習(xí)“常態(tài)化”。只有這樣,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,讓我們的實(shí)驗(yàn)課題順利地開(kāi)展,讓我們學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提升。

  1、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)!罢Z(yǔ)言是思維的載體”,學(xué)生不會(huì)表達(dá),是小組合作學(xué)習(xí)的最大障礙。所以,老師從一年級(jí)就要教學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達(dá)自己的想法。比如:講解決問(wèn)題,老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí),說(shuō):“要求一共有多少只兔子,就是把白兔的數(shù)量和灰兔的數(shù)量合起來(lái),用加法計(jì)算。列式是9加8等于17(只)。檢查:一共有17只兔子,其中白兔有9只,灰兔正好有8只,解答正確?诖穑阂还灿17只兔子”。這樣,有了關(guān)鍵詞的幫助,學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題,在幼小的心靈埋下“成功的種子”,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  2、小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

  小組分了,工也分了,組內(nèi)成員還要有一段時(shí)間的磨合,才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。所以,老師要對(duì)各個(gè)工種進(jìn)行指導(dǎo),使其熟練操作并互相配合。我結(jié)合《口算除法》的課例談一談:明確了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求后,小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始,小組長(zhǎng)問(wèn):“60÷3你們是怎樣口算的?誰(shuí)有想法,說(shuō)一說(shuō)!苯M員甲說(shuō):“因?yàn)?÷3=2,所以60÷3=20,聽(tīng)明白了嗎?”不明白的組員會(huì)問(wèn):“為什么6÷3=2,60÷3=20?”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份,每份是2個(gè)一,也就是2;把6個(gè)十平均分成3份,每份是2個(gè)十,也就是20,明白了嗎?”都明白了,記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(zhǎng)問(wèn):“誰(shuí)有不同的口算方法?”組員乙說(shuō):“因?yàn)?0×3=60,所以60÷3=20,你們聽(tīng)明白了嗎?”沒(méi)有問(wèn)題,記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完,匯報(bào)員結(jié)合記錄單組內(nèi)練習(xí)匯報(bào),準(zhǔn)備全班交流?此坪(jiǎn)單的合作,其中最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng),像學(xué)生要會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……

  三、及時(shí)反思,改進(jìn)教學(xué)措施

  著名特級(jí)教師華應(yīng)龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”,作為老師的我們,尤其是實(shí)驗(yàn)教師,因?yàn)檎n題尚在實(shí)驗(yàn)中,還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題,我們更應(yīng)該“回頭看”,這一回頭,也許是驀然回首的驚喜,也許是處理不當(dāng)?shù)倪z憾。但不管怎樣,“回頭”值“千金”沒(méi)錯(cuò),葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師。”那就讓我們?cè)诜此贾袑l(fā)現(xiàn)的“小組合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)問(wèn)題解決掉,積累更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)我們的教學(xué)!

  學(xué)生越是具有合作的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn),他們就越是能積極主動(dòng)、持之以恒地追求明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),越是相信學(xué)業(yè)成敗是靠自己的努力,越是希望成為優(yōu)秀的學(xué)生和獲得優(yōu)異的成績(jī),越是認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)是有重要意義的……與只有班集體競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生相比,有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加下自己的教師,更容易把教師當(dāng)作激勵(lì)者而接納教師,無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是私人感情上都是如此。

  一、小組合作學(xué)習(xí)具體功用的探索及成果:

  1、讓每個(gè)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

  《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說(shuō)道:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的,要保證讓課堂面向每一個(gè)學(xué)生。

  作為一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師,我在自己的教學(xué)實(shí)踐中充分體會(huì)到:面對(duì)著眼前四十多人一個(gè)班的學(xué)生們,真正做到讓每一個(gè)學(xué)生享受課堂帶來(lái)的知識(shí),課堂中游戲的快樂(lè)體驗(yàn)和課堂給他們帶來(lái)的成就感是很難困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的的各項(xiàng)內(nèi)容,大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。過(guò)去一年中,我通過(guò)到外校聽(tīng)課觀摩以及與其他教師的交流,發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍面臨的問(wèn)題。

  對(duì)以上的`問(wèn)題,我認(rèn)真的進(jìn)行了思考,也進(jìn)行了一些探索實(shí)踐。起初,我試用同桌練習(xí)的方式,讓學(xué)生在練習(xí)中同桌進(jìn)行操練。但不久我發(fā)現(xiàn)以?xún)扇藶橐唤M全班仍然有三十組左右的學(xué)生,而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好,但是成對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象始終是同一人,形式單一,具有很大的局限性。于是我最后試用了以四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組組織合作學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),全班變成了四人為一組。無(wú)形中,一個(gè)原本看起來(lái)規(guī)模很大的班級(jí),演變成為了有十五個(gè)小學(xué)習(xí)小組組成的小班級(jí)了。四人小組中,每個(gè)學(xué)生在都有機(jī)會(huì)接觸較多的同學(xué),也有了向同學(xué)展示自己,發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在四人一組的小集體中,同學(xué)們積極思考,操練所學(xué)的知識(shí)技能,充分展示自己掌握的知識(shí)技能。然后,在小組間討論,進(jìn)行活動(dòng)時(shí),每個(gè)成員輪流在班級(jí)中展示自己。這樣一來(lái),從數(shù)學(xué)角度來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生展示自己,發(fā)表自己的概率得到了很大的提高。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn),同時(shí)使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)課堂有了實(shí)現(xiàn)的可能。

  2、讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性,并得到合理發(fā)展

  學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的,盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,始終處于積極主動(dòng)參與而使自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。但值得注意的是,有小部分學(xué)生,疑問(wèn)基礎(chǔ)較差或者個(gè)性?xún)?nèi)向的關(guān)系導(dǎo)致的自卑心理使得他們不敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。只是等到老師注意到他們,點(diǎn)到他們的名字時(shí)才愿意開(kāi)口。給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了消極的作用。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)對(duì)著儀現(xiàn)象是有幫助的。在小組合作學(xué)習(xí)中,那些平時(shí)不敢在全班級(jí)面前發(fā)言的學(xué)生愿意在小組里面與其他同伴交流,會(huì)在小組中得到同學(xué)的贊賞或者得到同學(xué)的幫助意見(jiàn)。通過(guò)交流,基礎(chǔ)差的學(xué)生得到了較優(yōu)秀學(xué)生的幫助從而得到了提高,原本心理內(nèi)向的學(xué)生也漸漸對(duì)自己和自己的想法樹(shù)立 了自信。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我,體驗(yàn)到了成功的喜悅!

  合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一,是人類(lèi)誰(shuí)會(huì)賴(lài)以存在和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑT谌说陌l(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人共處,相互合作能力是老師義不容辭的職責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容,只有組內(nèi)每一位成員都掌握了,教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此,每位成員的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生間互幫互助,互相合作。學(xué)生在交流信息,分享成果時(shí),團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

  二、小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施:

  1、分好小組。分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等諸方面保持合理的差異,突出它的異質(zhì)性。每小組由4—6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng),記錄員等。而且不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。

  2、明確任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),用很短的時(shí)間,協(xié)調(diào)合作的方法,提高小組合作學(xué)習(xí)的效率,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣,虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣,積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣等。

  3、進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程, 人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達(dá)不到目的,相反會(huì)加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),差生更差。活動(dòng)中,每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè)學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi),達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

  4、合理評(píng)價(jià),保證小組合作學(xué)習(xí)的積極性

  評(píng)價(jià)應(yīng)以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù),系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過(guò)程中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的關(guān)系,促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以激勵(lì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性為主要目的。通過(guò)多種鼓勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性。如在小組展示結(jié)束時(shí),其他各組通過(guò)舉手討論評(píng)價(jià),然后老師點(diǎn)評(píng),分析其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。被點(diǎn)評(píng)的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據(jù)各組記錄情況,教師參考小組互評(píng)的結(jié)果評(píng)出:最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎(jiǎng),保持小組合作的積極性,同時(shí)使他們看到自己的優(yōu)勢(shì)和今后努力的方向。

  我們班在做紀(jì)錄時(shí),采用星星累積法,到一定數(shù)量可以升級(jí),采用節(jié)節(jié)課累積,周周統(tǒng)計(jì)法,還采用“小組連坐制” (即一人犯錯(cuò)連累全組),并把衛(wèi)生、紀(jì)律工作加進(jìn)去,不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,還增強(qiáng)了小組的凝聚力。

  三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題:

  1、學(xué)生合作不積極

  在開(kāi)展小組活動(dòng)的課堂有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。氣氛沉悶,不配合,不主動(dòng)。要么自己埋頭單干,要么若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事,并沒(méi)有真正參與到討論與合作中來(lái),小組合作的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái),使小組學(xué)習(xí)流于形式,學(xué)生參與不主動(dòng)。由于學(xué)生不同的性格、家庭背景及情感體驗(yàn),有時(shí)程度好的學(xué)生能積極參與,很好活動(dòng);而部分學(xué)生不能很好的與別人交流,膽怯,羞澀或以旁觀者的身份自居,使學(xué)習(xí)合作流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的效果。

  2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與度不均衡

  雖然小組合作增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),但是活動(dòng)中語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多,外向的學(xué)生積極踴躍,基礎(chǔ)好的學(xué)生舉手多。另外一些學(xué)生卻習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾,很少甚至從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn),漸漸地他們對(duì)于一切語(yǔ)言活動(dòng)都漠不關(guān)心。學(xué)習(xí)參與度不均衡長(zhǎng)期下去會(huì)造成沉默不語(yǔ)者學(xué)習(xí)失去信心,上課走神,教學(xué)的裂痕。

  3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不夠深入

  學(xué)生對(duì)于所討論的話(huà)題了解不夠深入,在討論時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)。或者小組成員各自為政,相互之間缺乏思想交流,致使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不能深入開(kāi)展,失去了小組合作的初衷。

  四、針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的低效現(xiàn)象現(xiàn)給予一定應(yīng)對(duì)策略:

  1、合理的合作學(xué)習(xí)小組

  合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起到至關(guān)重要的作用,結(jié)構(gòu)合理的分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,小組成員的構(gòu)成往往具有一定的隨意性和臨時(shí)性,教師對(duì)成員組成缺乏統(tǒng)籌考慮,應(yīng)在小組內(nèi)再分組,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差異給與不同難度活動(dòng)內(nèi)容?紤]小組成員的水平差異,使小組間形成橫向比較的公正性。

  2、制定有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則

  小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)責(zé)任,共同完成任務(wù)和分享討論成果。但在實(shí)際情況中卻容易出現(xiàn)了多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與的情況。因此,建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

  首先教師要闡明小組的特殊意義,讓學(xué)生明晰自己在小組內(nèi)的職責(zé)——為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量;讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì),將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)和異質(zhì)分組是為了促進(jìn)小組成員之間的合作,在角色分配中,每個(gè)小組可以民主推選組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),可將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生定為每組的副組長(zhǎng),以利于調(diào)動(dòng)他們的積極性,促使他們迅速地進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以通過(guò)分發(fā)表格,使每位組員清楚自己的任務(wù),并努力使本組的活動(dòng)獲得好評(píng)。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 15

  小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手,課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況,對(duì)一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。

  一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要適時(shí)地引導(dǎo)深入。

  在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)(包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)),教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),合理引導(dǎo),積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過(guò)程中,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”;及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生,并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn),個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調(diào)查,教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當(dāng)小組間提出問(wèn)題,產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí),應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問(wèn)題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。

  二、要合理地評(píng)價(jià)結(jié)果。

  小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力,每個(gè)小組成員必須盡最大努力,才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn),從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)的,與此同時(shí),自身也有所收獲和提高。因此評(píng)價(jià)不能只針對(duì)個(gè)人,還要針對(duì)小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

  進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要把學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主,同時(shí)參照對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來(lái)評(píng)價(jià);對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)小組自評(píng)、互評(píng),組員自評(píng)、互評(píng)來(lái)評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的效果,選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人,形成競(jìng)爭(zhēng),以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

  三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績(jī)和存在的部分問(wèn)題

 。ㄒ唬┤〉玫某煽(jī)

  1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級(jí)全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。

  2、“兵教兵”的現(xiàn)象開(kāi)始在課堂上出現(xiàn)。聽(tīng)課的過(guò)程中,我們就會(huì)看到,在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,一些同學(xué)對(duì)有些問(wèn)題不能自主解決,這時(shí)候小組長(zhǎng)就主動(dòng)地給講解,講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白,組長(zhǎng)還會(huì)繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當(dāng)高的水平,體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。

  3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過(guò)去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,及時(shí)校正出現(xiàn)的問(wèn)題。

  4、教師的評(píng)價(jià)在逐步到位,而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評(píng)價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn),這種評(píng)價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。

 。ǘ┐嬖诘'部分問(wèn)題

  1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級(jí)的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn),學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中,也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對(duì)此,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”,全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。

  2、新課標(biāo)大力提倡教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來(lái),沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),有時(shí)導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。

  3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時(shí)效性,讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái),做到“事事有人干,人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成,相得益彰,從而形成高效課堂。

  總之,教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué),學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),師生共同評(píng)價(jià),共同打造高效課堂,是我校開(kāi)展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討,不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展,隨著我們認(rèn)識(shí)的不斷提高,我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究會(huì)進(jìn)一步深入。

  小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì) 16

  在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我常常發(fā)現(xiàn),很多活動(dòng)的組織流于形式,小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞,如何在課堂教學(xué)中加強(qiáng)小組活動(dòng)的有效性,我有如下體會(huì):

  一、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)

  教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到,一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體,每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子,小組的健康成長(zhǎng),要每個(gè)成員自身的努力,也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步,意味著小組成員每個(gè)人的努力,也意味著大家共同的榮譽(yù)。

  實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí),學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生;當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí),學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如:

  “第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言,認(rèn)真地傾聽(tīng),他們合作得多好!”

  “把你們小組的討論結(jié)果向大家匯報(bào)一下,好嗎?”(提示學(xué)生匯報(bào)反饋的'結(jié)果是代表小組群體的意見(jiàn),其他小組成員也可以補(bǔ)充)

  “老師發(fā)現(xiàn),第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難,小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她,使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù),我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步!”

  “誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下?”

  學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)需要教師不斷的引導(dǎo)和培植才能逐步形成,要使學(xué)生在小組的成長(zhǎng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習(xí)的愉悅,會(huì)客觀地看待個(gè)體與集體的關(guān)系,產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。

  二、要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法予以必要的指導(dǎo)

  教學(xué)中我們經(jīng)?吹,教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式,但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外,并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中,要轉(zhuǎn)變角色,蹲下身子與學(xué)生交往,可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員,身體力行地參與其中,給學(xué)生示范,給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn),小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織,教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力,使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并能在老師的指導(dǎo)下,適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略,會(huì)對(duì)小組成員合理分工,組織大家有序活動(dòng),鼓勵(lì)全體成員積極參與,能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導(dǎo),使小組成員逐步體會(huì)到,在參與小組活動(dòng)時(shí),除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外,認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)觀察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識(shí)到,在別人的啟發(fā)下,自己思維的靈感得以暴發(fā),在原有的基礎(chǔ)上作得更好,想得更深入,這樣的合作意義才大。

  我在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略時(shí),是這樣安排的:

  第一步,自己讀一讀題目,想一想自己讀懂了什么,還有什么不懂的,能提出什么問(wèn)題供大家思考。

  第二步,在小組長(zhǎng)的組織安排下,在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么,并提出問(wèn)題,共同討論,要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。

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