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讀《給教師的建議》的心得體會(huì)(轉(zhuǎn)載)
讀《給教師的建議》的心得體會(huì)(轉(zhuǎn)載)在農(nóng)村從教已有九年的時(shí)間了，可網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)我的生活就是這幾年，后來(lái)我進(jìn)入了教育在線，發(fā)現(xiàn)這里正在開發(fā)新教育精神園地，我也就在這里安了家，建了博，常常在一些論壇中大發(fā)論調(diào)，也得到了好多同行的支持，從中也認(rèn)識(shí)了一批在教學(xué)上追隨蘇霍姆林斯基多年的網(wǎng)友。他們解讀蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，吸取蘇氏的教育思想，從而在實(shí)際教學(xué)上運(yùn)用蘇氏的教育實(shí)踐。蘇聯(lián)雖然在歷史上存在了70多年而解體了，這不能說(shuō)明蘇聯(lián)教育的失敗，因?yàn)榻逃魏螘r(shí)候都受到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)所制約的。而恰恰相反的是，蘇聯(lián)的教育在好多一批批著名的教育家的指導(dǎo)下，建立了民主平等的教育制度，在很短的時(shí)間內(nèi)普及了教育，提高了全體國(guó)民的素質(zhì)，也及時(shí)地粉碎了德國(guó)法西斯的進(jìn)攻，應(yīng)該說(shuō)蘇聯(lián)70多年的教育為社會(huì)主義提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他是主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家，眾所周知，中國(guó)的教育受蘇聯(lián)教育的影響很深，出于這樣的心理需要，還有目前中國(guó)的教育形勢(shì)，在我的頭腦中，慢慢地產(chǎn)生了這樣一個(gè)念頭，渴望閱讀這部教育經(jīng)典。那是一個(gè)晚上，在溫州閑得無(wú)事，逛逛溫州書城，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了《給教師的建議》，象是久違的朋友一樣，我便把它請(qǐng)回了家，天天閱讀之。也許是心急吃不了熱豆腐，第一次拜讀它，竟然有點(diǎn)讀不懂它，也沒(méi)了當(dāng)時(shí)的熱情，只是隨意地把這一百條建議應(yīng)付性看了一下，也沒(méi)有多大的收獲。后來(lái)我不死心，第二次重新閱讀起來(lái)，也給自己下了一個(gè)死規(guī)定，不能急于求成，一天讀懂一個(gè)建議夠了，同時(shí)要寫每一條建議的體會(huì)。就這樣我開始進(jìn)入了角色，天天在記錄一點(diǎn)點(diǎn)讀書心得體會(huì)。
建議1：請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生
今天的教育更要突出教育的公平性，如何在教學(xué)中體現(xiàn)公平，應(yīng)在課堂中落實(shí)個(gè)性教育，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有事可做，讓每一個(gè)學(xué)生都在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)也是值得高興的，蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生分為5個(gè)小組，分別給予5個(gè)不同層次的任務(wù)，這些不同的任務(wù)應(yīng)該是每組力所能及完成的，只有這樣的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到，今天這節(jié)課我做了自己要完成的事，他們找到成功感，從而產(chǎn)生了幸福感。當(dāng)然也不可能感到因聽不懂而無(wú)聊，也不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理�？上У氖�，我們現(xiàn)在的教育沒(méi)有這樣做，至少把個(gè)性教學(xué)只掛在嘴邊說(shuō)說(shuō)，沒(méi)有在課堂中實(shí)踐起來(lái)。面對(duì)全班學(xué)生，我們教師大多數(shù)是統(tǒng)一的要求，給予他們也是同樣難度的任務(wù)，這樣一做，學(xué)生的參與率就大大地降低了，效果也很不理想了，教學(xué)便成為一種很虛偽的形式，一大部分的學(xué)生上課開始無(wú)聊起來(lái)，聽不得的滋味是痛苦的，學(xué)習(xí)變得毫無(wú)興趣，前途開始感到茫然。我們現(xiàn)在的教學(xué)這樣下去，對(duì)學(xué)生是及其不負(fù)責(zé)任的，我們其實(shí)在每天在傷害學(xué)生。
建議2：教師的時(shí)間從哪里來(lái)，一晝夜只有24小時(shí)
其實(shí)我們整天撲在教學(xué)上，精神早已麻木，沒(méi)有時(shí)間思考一些創(chuàng)造性的工作，機(jī)械地、重復(fù)著昨天的教育生活。備課、上課、改作、處理學(xué)生瑣事，有時(shí)候做著連自己也不知道有何意義的事情。就這樣，整天忙忙碌碌，無(wú)所事事，結(jié)果是碌碌無(wú)為。我們沒(méi)有時(shí)間從事自己喜歡做的事，課堂上失去了激情，沒(méi)了效果，學(xué)生開始討厭起我們�？吹竭@個(gè)建議時(shí)，我開始對(duì)備課有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。蘇氏的筆下，有一位從教30多年的老師，上了一堂公開課《蘇聯(lián)青年的道德理想》，聽課的老師入了迷，卻忘了作聽課記錄，把自己也變成了學(xué)生。當(dāng)有人問(wèn)起這位開課的老師時(shí)，你是如何備這節(jié)課的，這位老師說(shuō)："對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。"如果我們想擁有更多的空間時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)無(wú)味的死扼教科書，建議我們的教師多讀學(xué)術(shù)著作，讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)渴望。讓我們每天不間斷地讀書吧，與書籍結(jié)下終生的友誼。想起這幾天自己正為備課忙得焦頭爛額，聽說(shuō)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要來(lái)檢查了，我們的教師亂了方寸，只是機(jī)械地抄，抄著早已上過(guò)的課，用我們的話來(lái)說(shuō)，是在補(bǔ)救。其實(shí)我們沒(méi)有辦法，也只能這樣為了應(yīng)付。要知道在檢查前的日子里，我們已奮戰(zhàn)了多少個(gè)日日夜夜，要是平時(shí)我們有這樣的熱心用在自己的教學(xué)上，多好的一位教師。就這樣的臨時(shí)備課，我們的手開始麻木，思想開始腐化，我嘆！我悲！我們目前的教育處境很無(wú)奈。
建議3：教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性
低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力和書寫能力，學(xué)會(huì)在閱讀中思考，在思考中閱讀，要教會(huì)兒童學(xué)習(xí)，也應(yīng)該努力做到在書寫的同時(shí)進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)自己去獲取知識(shí)，只有學(xué)會(huì)了這項(xiàng)本領(lǐng)，你才不會(huì)成為學(xué)業(yè)落后分子，也不會(huì)到了高年級(jí)成為后進(jìn)生。教師也不會(huì)因你的學(xué)業(yè)拖后腿，而浪費(fèi)在你的身上的時(shí)間太多，到了初中、高中出來(lái)了各種各樣的補(bǔ)課，其實(shí)是學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有形成閱讀與書寫的習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)能力極差。
建議4：把基礎(chǔ)知識(shí)保持在學(xué)生的記憶里
前幾天無(wú)意中看到新聞報(bào)道，北京的第一高樓高達(dá)330米，有74層。我為之而振憾，發(fā)出由衷的感嘆，真是"萬(wàn)丈高樓平地起"由此可想，這么高的樓層，地基是相當(dāng)重要的。其實(shí)在我們的教學(xué)中，也有這樣一個(gè)道理，要使學(xué)生今后學(xué)得更高，從事創(chuàng)造性的工作，小學(xué)階段就相當(dāng)于打地基，應(yīng)該在這個(gè)階段，打好扎實(shí)的讀寫能力，特別在語(yǔ)言里，要把常用的寫法正確的字，牢牢地記在腦海里，成為讀書能力的"骨架"一天記幾個(gè)詞，長(zhǎng)期規(guī)劃下去，讓每個(gè)學(xué)生都有詞的小本子，讓隨意記憶，不隨意注意更好地結(jié)合起來(lái)。
建議5："兩套教學(xué)大綱"發(fā)展學(xué)生思維
教師感到時(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難，所以教師應(yīng)該有兩套教學(xué)大綱，把學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀上去，意在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，用課外閱讀來(lái)激發(fā)課內(nèi)學(xué)習(xí)興趣，因而教師要準(zhǔn)備課外閱讀的教學(xué)大綱，讓學(xué)生有計(jì)劃，有步驟地閱讀大綱中規(guī)定的閱讀內(nèi)容。
建議6：談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作
后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，比一般學(xué)生要花2--3倍的時(shí)間掌握同樣的知識(shí)，還要及時(shí)地、隔三差五地進(jìn)行復(fù)習(xí)，其實(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要閱讀，教師應(yīng)該給予有計(jì)劃地指導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行課外閱讀，慢慢地學(xué)習(xí)能力也會(huì)提高，到時(shí)，就與一般的學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)不感到很困難的事了，我從事教學(xué)的學(xué)校是一所落后的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校里雖然也有個(gè)圖書室，但從來(lái)沒(méi)有開放過(guò)，領(lǐng)導(dǎo)，教師、學(xué)生對(duì)閱讀很不重視的，這與當(dāng)今社會(huì)號(hào)召建立書香校園是格格不入的，圖書室只是成為一個(gè)擺式，學(xué)生的閱讀能力極差，造成學(xué)習(xí)能力低下，什么時(shí)候，讓農(nóng)村的學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界，這時(shí)我多年來(lái)的一個(gè)夢(mèng)。
建議7：知識(shí)--既是目的，也是手段
蘇霍姆林斯基深信：兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)變成了不能活動(dòng)的"貨物"，積累知識(shí)就象是把錢存放在抽屜里一樣，雖然是越存越多，卻不能用現(xiàn)有的資金進(jìn)行投資換取更多的錢，掌握知識(shí)的道理也是這樣的，應(yīng)該用現(xiàn)有的知識(shí)去獲取更多的知識(shí)，把知識(shí)變成了一種手段，一種獲取新知識(shí)的工具，這樣的知識(shí)才是靈活性，可以為我們所運(yùn)用，知識(shí)在頭腦中如果是靜止的，那是死記硬背的產(chǎn)物，知識(shí)在頭腦中如果是運(yùn)動(dòng)的，那是經(jīng)過(guò)理解、自主構(gòu)建的，今天的學(xué)生越到高年級(jí)學(xué)習(xí)就越困難，越?jīng)]了興趣，這是很反常的現(xiàn)象，原因就是學(xué)生所掌握的知識(shí)不是靈活的，只是存放在哪里，沒(méi)有把知識(shí)就手段，所以越學(xué)越累了，要是掌握知識(shí)是運(yùn)動(dòng)的，能靈活運(yùn)用的，那學(xué)習(xí)也會(huì)越學(xué)越覺(jué)得輕松。因?yàn)橹R(shí)豐富了，用原有的知識(shí)獲取新的知識(shí)，也就越容易了。
建議8：關(guān)于獲取知識(shí)
在教學(xué)中有這樣一種怪現(xiàn)象，學(xué)生把讀過(guò)的東西或老師講過(guò)的東西背得爛熟，回答得也很流暢，但在具體中就不能運(yùn)用起來(lái)，曾至考試時(shí)考不出來(lái)，原因可能是這些爛熟的知識(shí)只是機(jī)械地附在腦海里，與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)還存在一層隔膜，而大腦運(yùn)用知識(shí)時(shí)，是從里面神經(jīng)反射出來(lái)的，一旦遇到了這層隔膜，就不能與這些爛熟的知識(shí)連接起來(lái)，也就是說(shuō)知識(shí)回憶時(shí)出現(xiàn)了路阻現(xiàn)象。應(yīng)該要使學(xué)習(xí)成為思考活動(dòng)，不僅把外面的知識(shí)與大腦深處的知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，也要把大腦深層的知識(shí)與外界所掌握的新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，這就需要思考。在學(xué)習(xí)中常思考，在思考中學(xué)習(xí)，兩者的關(guān)系是相互相存的。
建議9：怎樣把學(xué)生從事實(shí)引導(dǎo)到抽象真理
有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生記住了規(guī)則、公式、公理。但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，我們常常說(shuō)，這是死記硬背的帶來(lái)的后果，那應(yīng)當(dāng)采取什么措施來(lái)防止死記硬背呢?首先，學(xué)生不理解的東西，教師別讓他們記憶，識(shí)記應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上，你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解，弄懂大量的事實(shí)，事物和現(xiàn)象，以后再進(jìn)行識(shí)記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解、沒(méi)有完全弄懂的東西，由弄懂事實(shí)、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道理。在我看來(lái)當(dāng)前應(yīng)試教育一時(shí)不能抵制的時(shí)代，對(duì)知識(shí)的理解，理解后的記憶知識(shí)，考試時(shí)會(huì)運(yùn)用得出來(lái)，也在平時(shí)做練習(xí)時(shí)與掌握的知識(shí)不斷地加強(qiáng)聯(lián)系。從知識(shí)走向習(xí)題，從習(xí)題反饋到知識(shí)，這樣反反復(fù)復(fù)相互交融，知識(shí)慢慢地會(huì)活用起來(lái)。
建議11：思考新教材是上課的一個(gè)階段
思考的意思是什么呢?就是學(xué)生對(duì)所感知的東西要想一想，檢查一下學(xué)生理解是否正確，并且嘗試把所獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，蘇老的意思，希望我們老師在上一堂課時(shí)，要留出時(shí)間來(lái)思考所學(xué)的內(nèi)容，這是個(gè)很有必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師上課時(shí)不能滿堂灌，把時(shí)間讓給學(xué)生去思考，有時(shí)提出問(wèn)題的同時(shí)，也要給他們足夠的思考時(shí)間，知識(shí)只有思考過(guò)了，才有可能對(duì)知識(shí)真正的理解。可是很多老師覺(jué)得上課時(shí)，時(shí)間不夠用，還有許多要講的沒(méi)講好，原因是老師們?cè)谏险n前花了太多的時(shí)間在檢查家庭作業(yè)，發(fā)生學(xué)生上節(jié)課存在的漏洞還太多，所以又要復(fù)習(xí)。也許是上一節(jié)課給予學(xué)生的思考的時(shí)間太少。讓學(xué)生在課堂思考所教材，其實(shí)是在節(jié)約時(shí)間，減負(fù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能順利地完成作業(yè)，有效率地掌握知識(shí)。
建議12：怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學(xué)生有效的腦力勞
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