關于導學案使用的幾點體會

新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。隨著新課程標準的實施，新教材的使用，讓我們感受到化學教學改革正邁著堅實的步伐前進著。

陶行知先生曾用名陶知行，是"先知而后行，還是先行而后知"，陶行知先生決定改名說明了其結果。他的這一思想是設計"導學案"的重要依據(jù)。"導學案"實際是"給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學"。"導學案"具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在"導學案"中都有表述。這些都充分體現(xiàn)了"導學案"中的"導"字。

下面我從關于"導學案"的設計理念，如何設計"導學案"以及使用之后的反思等幾方面談談自己的體會。

一、"導學案"的設計理念

傳統(tǒng)教學的特征是"先教后學，先師后生"，這是注入式教學的典型特征。上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再作練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。而"先學后教，先生后師"，雖只是前后順序調(diào)換了一下，可這是教育思想的巨大變化，是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育觀的轉變，"先教后學，先師后生"強調(diào)的是教師的主宰，是接受性教育，而"先學后教，先生后師"強調(diào)的是學生的主體，是自主性學習。

二、使用"導學案"的幾點反思

"導學案"的主要特點是問題的設計有利于啟發(fā)學生的思維；課堂導學部分能有效突破教學重難點。但我的"導學案"也還有很多需要改良的地方，把握好預習量，注意導學環(huán)節(jié)的連貫，在使用過程中，應該認真查證，避免錯誤。

此外，我在使用中也有一些困惑，那就是在化學"導學案"的實施過程中，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發(fā)展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑"雪上加霜"，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧，一直以來還沒有找到比較好的方法。另外教學中，尤其是合作交流的過程中，很多的學困生在交流中只有聽的份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調(diào)皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話，說話不少卻什么也沒有學到，如何解決這些問題使我十分頭疼，一直找不到合適的方法來解決。還有就是明明一道題目講評以后學生都會做了，但隔一段時間再去做，又有很多同學不會做或者會出現(xiàn)很多錯誤的情況。有的學生在訂正題目的時候索性參閱一下別人的，所以呈現(xiàn)在教師面前的是完美的結果，但是下一次還會舊病重犯。這樣的學生如何去跟進，要想真正做到"face to face"的教學模式，我們這樣50人的一個班是很難做到的，更何況每位老師都要教兩個班。

總之，以案"為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經(jīng)得到廣泛的肯定與推進。教改后，課堂發(fā)生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。

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