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心得體會(huì)：淺談情境創(chuàng)設(shè)
淺談情境創(chuàng)設(shè)--讀《小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新型備課》有感
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〈實(shí)驗(yàn)稿〉》倡導(dǎo)學(xué)生倡導(dǎo)學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)〈第一學(xué)段的教學(xué)建議〉，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)"〈第二學(xué)段教學(xué)建議〉，即要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)"充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)""創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境"。
可見(jiàn)，情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了我們數(shù)學(xué)新課標(biāo)的指向之一，創(chuàng)設(shè)合適的情境既能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又能在新課進(jìn)入的開(kāi)始讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，所以情境創(chuàng)設(shè)成了教師們最最熱衷思考的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。正如一個(gè)教研員問(wèn)教師們"在教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)時(shí)，您考慮最多的是什么?"答："考慮最多的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境。"再問(wèn)："那教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)呢?"答："還是創(chuàng)設(shè)情境。"但應(yīng)者已寥寥。
情境創(chuàng)設(shè)真的有那么重要嗎?是否每一節(jié)課都要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)才是真的跟著新課標(biāo)走呢?"一個(gè)有獨(dú)立精神的教師，應(yīng)該敢于對(duì)所有轉(zhuǎn)變成習(xí)慣套路的模式提出尋根問(wèn)底的質(zhì)疑，對(duì)那些被日�；说牟僮鞲拍钸M(jìn)行教育學(xué)意義上的追問(wèn)。"我們?nèi)绾蝸?lái)準(zhǔn)確地把握新課標(biāo)，如何做到真正的領(lǐng)悟和理解呢?
丁國(guó)忠老師給了我們一些思考，他認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)并不時(shí)時(shí)處處需要，而應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析。有時(shí)，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境；有時(shí)，數(shù)學(xué)化的情景反而會(huì)有更好的效果；還有些時(shí)候，通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境引入數(shù)學(xué)內(nèi)容卻會(huì)引起邏輯的混亂。在選擇是否創(chuàng)設(shè)情景或創(chuàng)設(shè)什么樣的情景時(shí)，應(yīng)以該情境能夠很好的承載數(shù)學(xué)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，否則將是舍本求末。
數(shù)學(xué)課堂上的情境，不應(yīng)只指現(xiàn)實(shí)的生活情境，也應(yīng)包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境。對(duì)于有些內(nèi)容，直接從數(shù)學(xué)情境引入，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果要比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧活潑卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的現(xiàn)實(shí)情境好得多。
無(wú)獨(dú)有偶，在2011-2的《小學(xué)教學(xué)參考》(數(shù)學(xué)版)P4的一篇《減一減加一加--讓計(jì)算教學(xué)更精彩》(浙江諸暨王志東老師)的文章中，他寫(xiě)道，新課程下的計(jì)算教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、自主探究和拓展延伸，這樣就把學(xué)生進(jìn)行基本計(jì)算技能訓(xùn)練的時(shí)間給侵占了。他舉了個(gè)案例，在引入環(huán)節(jié)減一些"情境"，加一些"鋪墊"，也許能使我們的計(jì)算課有更高的教學(xué)效率，同時(shí)更符合我們現(xiàn)在提倡的"減負(fù)提質(zhì)"的方向。
比如在"整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)"中，與其花10來(lái)分鐘時(shí)間讓大家討論唐僧和他的幾個(gè)徒弟經(jīng)過(guò)果園圖愛(ài)吃什么水果，一共有多少個(gè)桃子，到最后只能由老師提出梨樹(shù)蘋(píng)果樹(shù)一共有多少棵?這樣的無(wú)效作業(yè)，還不如像教學(xué)"三位數(shù)乘一位數(shù)"時(shí)，由舊知入手，從計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法將這樣的舊知遷移到新知上來(lái)，自然地完成新知的學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有情境卻水到渠成。
其實(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出有關(guān)課題的問(wèn)題，而學(xué)生一旦偏離了題目而教師又無(wú)法做到很好的引導(dǎo)的話，那么就容易造成時(shí)間的浪費(fèi)，在討論一些無(wú)關(guān)緊要的東西了，課堂的40分鐘何其寶貴，在情境中花費(fèi)這么多時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，這樣的情境是無(wú)效的。所以，王志東老師認(rèn)為，如果情境只是為了追求"熱鬧"，而忽視數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這樣的情境我們應(yīng)該堅(jiān)決的"減一減"。
利用學(xué)生原有數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的"生長(zhǎng)點(diǎn)"引入新的數(shù)學(xué)知識(shí)也是數(shù)學(xué)課的一種有效方式，這在我們傳統(tǒng)的教學(xué)中就已經(jīng)有所滲透，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師會(huì)百試不爽，很實(shí)用的方法，所以新課標(biāo)和老教材要取其精華去其糟粕，并不是說(shuō)新課標(biāo)的實(shí)施就是完美的，所有的東西都有一定的發(fā)展過(guò)程。假如給了學(xué)生一些"舊知"的鋪墊，也許比創(chuàng)設(shè)情境來(lái)得更有效果。于是我想到，在一些計(jì)算課如《異分母分?jǐn)?shù)的相加減》(《同分母分?jǐn)?shù)相加》減為鋪墊)、《十幾減幾》(《十幾減9》為鋪墊)等等許多計(jì)算課都可以由舊知遷移到新知，可能更利于學(xué)生的思考及轉(zhuǎn)化。
凡事不是絕對(duì)的。情境創(chuàng)設(shè)在某些計(jì)算教學(xué)中有時(shí)候并不能起到很好的作用，也許在其他一些領(lǐng)域的教學(xué)中，我們也能尋找到更有方案。
總之，我們應(yīng)該明確：情景作為數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，是為數(shù)學(xué)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合適的情境，并充分挖掘情境背后的數(shù)學(xué)關(guān)系，"數(shù)學(xué)地"理解情境，讓情境多一點(diǎn)"數(shù)學(xué)味"。
2011年2月
MSN（中國(guó)大學(xué)網(wǎng)）
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