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讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》之點滴體會
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》之點滴體會正文：我國正進行著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。這一場變革的核心任務(wù)是促進每一個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個自主、體驗、探究、合作、交往的學(xué)習(xí)平臺。這對教師的教育理念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方式、現(xiàn)有的知識儲備、信息技術(shù)等來說無疑是一種挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新課程改革，給自己充電，暑期我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》，特別對本書第三章《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生新學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)與構(gòu)建》作了精讀和摘記，該章節(jié)對我們現(xiàn)在并不陌生的三種新學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、實施以及在教學(xué)中要注意的問題等進行了闡述，通過學(xué)習(xí)揣摩，我明白這樣一個道理：要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生自己得渴望學(xué)習(xí)，而不是要老師逼著學(xué)。實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的惟一辦法就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角。任何老師都不能憑主觀就能讓學(xué)生學(xué)好，學(xué)生必須是自己愿意學(xué)習(xí)，而且努力學(xué)習(xí)才行。新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項參與性的活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是實踐--不斷實踐，直到學(xué)習(xí)成為他們的第二本性為止。而無論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)亦或是探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是學(xué)生親身的體驗和實踐。我校開展信息技術(shù)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)的課題研究為期已有兩年多，期間為了撰寫課題研究方案，更好地在實踐中實施課題，我是邊學(xué)習(xí)便總結(jié)，對探究學(xué)習(xí)進行過反復(fù)思考，讀完本書第三章節(jié)更有感而發(fā)，下面我將從三個方面來重點談一談對探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識。一、什么是探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，學(xué)生主動收集、處理和應(yīng)用信息，通過形式多樣的探究活動去解決問題，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)為依托，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如信息資源），與他人協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助）和進行意義建構(gòu)而獲得的；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中主動探索、主動發(fā)展。二、為什么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施探究學(xué)習(xí) 其一，我認(rèn)為實施探究學(xué)習(xí)的宗旨有三：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。其二，探究式課堂能煥發(fā)出生機勃勃的活力。通過新課程的學(xué)習(xí)我們知道課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代[1] [2] [3] 下一頁【讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法》之點滴體會】相關(guān)文章：
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