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談?wù)Z文實踐活動課中的童話教學(xué)
童話是兒童文學(xué)的一種體裁。它通過豐富的想像和夸張展示故事的情節(jié)。童話語言樸實、優(yōu)美、接近口語，兒童易看懂、易接受。童話富于幻想的色彩，神奇有趣的情節(jié)，耐人尋味的理喻，能讓孩子們在充滿情趣中感悟到語言文字的魅力，在充滿情趣中欣賞語言文字創(chuàng)設(shè)的情景。對于童話，孩子們并不陌生。從接觸語言開始，很多孩子就已經(jīng)了解了童話。從他們聽到的故事里和看到的課外書物中，童話早已把他們帶進了充滿幻想的世界，也為他們后來的語文實踐活動打下了一定的基礎(chǔ)。他們會想會聽會說，有一定的語言積累。
在語文教學(xué)里，怎樣對學(xué)生進行童話的再認識和再學(xué)習(xí)呢？
一、構(gòu)建平臺
《語文課程標準》要求：“學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高�！蓖捁适碌膶W(xué)習(xí)重在理解、感受、欣賞和領(lǐng)悟。對于童話，孩提初始的認識多半在于他們對童話神奇有趣所吸引，作為故事去接受，缺乏一種內(nèi)在的含蓄的思維理解過程，缺乏一種對文體的認識和體味過程。語文課程重視實踐，在現(xiàn)實的教學(xué)中，要讓學(xué)生對童話有更廣泛的了解和更深入地感受，培養(yǎng)學(xué)生研究性的閱讀能力和不斷地積累意識，這就需要構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供和創(chuàng)設(shè)實踐的機會。
1、目標確立
對童話的認識和學(xué)習(xí)，在尊重學(xué)生情趣愛好，選擇自由基礎(chǔ)上先放手讓他們?nèi)ゴ罅块喿x，引導(dǎo)他們從認識到再認識，從學(xué)習(xí)到再學(xué)習(xí)，他們的體驗會不斷加深，感受更為豐富，由此而激勵產(chǎn)生個性化的創(chuàng)造性欲望，這就是“我也要寫童話”。抓住契機將讀與寫的過程訓(xùn)練確立為學(xué)生的語文能力發(fā)展目標，構(gòu)建讀寫平臺，把握課程內(nèi)容的特點，讓學(xué)生充分活動在課堂內(nèi)外，使聽說讀寫能力在對童話充滿興趣的情感體驗中得到整體發(fā)展。
2、構(gòu)思設(shè)想
“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在實踐活動中，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和所獲得的知識怎樣得到體現(xiàn)呢？這是在整個語文實踐活動計劃和設(shè)想時教師應(yīng)重點關(guān)注的�！胺e累、收集、整理、交流”的過程能為學(xué)生提供評價機會，能為師生提供信息反饋，也能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、合作探討、展示自我營造氛圍�！拔倚闹械耐挕闭Z文實踐活動就在這樣的設(shè)想中走進了課堂。
3、活動流程
活動共分兩個階段：認識童話——創(chuàng)造童話。
第一階段：認識童話。
以情趣貫穿始終，把握學(xué)生年段、年齡特點，將活動分為五個環(huán)節(jié)：趣味引入——片斷欣賞——角色再現(xiàn)——故事瀏覽——習(xí)作聽評——作品推薦。
①趣味引入：乘“智慧之船”到童話王國將學(xué)生帶進神奇的世界；“說童話特點”不僅了解了學(xué)生對兒童文學(xué)體裁的認識，也為他們的閱讀習(xí)作奠定了運用的基礎(chǔ)；“填寫通行卡”激發(fā)了學(xué)生多讀多看的學(xué)習(xí)積極性，為實踐活動提供了閱讀數(shù)據(jù)。
②片斷欣賞：讓膾炙人口的童話故事《丑小鴨》、《稻草人》、《蚯蚓和蜜蜂》中一段段優(yōu)美的文字奉獻給孩子，伴隨形象有趣的角色表演，使學(xué)生在美的情景中領(lǐng)略了作者將“人性”與“物性”統(tǒng)一的藝術(shù)體現(xiàn)。
③角色再現(xiàn)：這個環(huán)節(jié)更是趣味橫生，用擬人的手法，第一人稱的自述，將故事中的角色與現(xiàn)實中的人見面，通過語言的表達，生動地表現(xiàn)了童話的幽默和夸張，從角色自述中了解了故事情節(jié)和角色特點，潛移默化地讓學(xué)生意味到了“告誡”。同時，也培養(yǎng)了語言表達和情感表現(xiàn)能力。
④故事瀏覽：簡要的敘述，將安徒生、格林、葉圣陶等童話大師的佳作與孩子們見了面，更激發(fā)了他們“我要看”的情趣，利于開拓他們的視野。
⑤習(xí)作聽評：這是整個活動的重點。“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。要讓學(xué)生在主動積極的情感活動中去認識童話，加深對語言文字的理解和體驗，獲得啟迪和感受，那么，寫作更能讓學(xué)生在認識中運用語言，提高讀寫能力，培養(yǎng)嘗試的自信心。在這個活動里，需要大量的信息資料，學(xué)生的“聽、讀、評、議”肯定了活動實踐所獲，了解了活動實踐過程里個人運用知識的能力。教師的點撥和學(xué)生的交流增強了合作商量，相互學(xué)習(xí)，體驗成功的意識。進一步考察了學(xué)生對文體的把握，突出了童話的教與學(xué)、學(xué)與用的過程。 ⑥作品推薦：與讀者見面，向別人介紹自己的習(xí)作，征求他人見解和虛心聽取別人的意見，這也是活動里的一個環(huán)節(jié)。在自我推薦中鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了交際能力，也讓他們感受到自我價值，為今后的再創(chuàng)作增添信心和樂趣，對還不太會習(xí)作的孩子更是一種精神上的激勵和行為上的促進。
第二階段：創(chuàng)造童話。
通過對童話的認識，孩子們已對童話產(chǎn)生了極大的興趣，“走進音樂童話”的實踐活動，又為他們的讀寫開辟了一個新的平臺。讓學(xué)生從另一個角度去研究童話，去欣賞童話，去創(chuàng)造童話，拓寬了學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、形式和渠道，是語文讀寫練習(xí)的一個延伸。 音樂作為人類的第二語言，它與人的心理、情感活動都具有形態(tài)上的一致性，它能激起學(xué)生的形象思維和拓展學(xué)生的發(fā)散思維。在音樂旋律的感染下，學(xué)生更能插上想象的翅膀，自然而然地進入音樂“創(chuàng)設(shè)”的童話意境中。這種意境不是現(xiàn)成的畫面，而是通過“聽、賞、想、說”自發(fā)而出的一種情感表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)造才能的發(fā)揮。
走進音樂，想象童話，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，去挖掘音樂豐富的內(nèi)涵。通過自身體驗激起靈感，激起想象和創(chuàng)作的欲望，將旋律美與情景美和諧地統(tǒng)一，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對童話的神奇向往，獲得音樂與情感的共鳴。
德國教育家第斯多惠曾說：不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。這種“教”在于教師能創(chuàng)造性地研究和設(shè)計教學(xué)形式，給學(xué)生探求知識、發(fā)現(xiàn)知識、運用知識的機會。這也是新課程要求中更強調(diào)的教學(xué)觀念。
①欣賞音樂，陶冶情感 《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程中。音樂是聲音的藝術(shù)。它有充分的表現(xiàn)力和感染力。運用音樂本體去感染學(xué)生，展開想象，進入童話般的情景，是訓(xùn)練的難點。它既要有具體目標的導(dǎo)向，又不能局限訓(xùn)練的范圍和內(nèi)容，要充分留給學(xué)生思維活動的空間。怎樣聽？聽什么音樂？選什么歌曲？讓這一切都隨學(xué)生的興趣和自愿。馬克思說：“自由是創(chuàng)造的前提�！弊杂傻倪x擇激發(fā)了學(xué)生的參與意識，不受拘束地進行個人的愛好欣賞，在音樂歡快、悠揚、高昂、低沉、奔放、婉轉(zhuǎn)的旋律中陶冶情感。
②想象音樂，激起靈感 隨著優(yōu)美的旋律，在音樂創(chuàng)設(shè)的意境中，學(xué)生張開了想象的翅膀。請聽：“當我聽到《真善美的小世界》這首美妙、動聽的歌曲時，充滿神奇的旋律讓我眼前仿佛出現(xiàn)了他們可愛的形象，仿佛感受到了已經(jīng)過了兩百年，七個小矮人和白雪公主團聚了，一同到月球旅行時的經(jīng)過和奇遇……我情不自禁地提筆寫出了這個童話故事《七個小矮人和白雪公主團聚了》�！薄奥犞鸷度诵牡摹睹\交響曲》，聽著聽著，我的腦海里出現(xiàn)了貝多芬怎樣與惡魔搏斗，怎樣完成這部膾炙人口的樂曲的情景。于是一個神奇的童話便在我腦海里出現(xiàn)了�！币晃缓⒆舆@樣寫到：每個星期一我會聽到電視里《快點告訴你》這首動聽的歌曲，很多很多的小動物和一座座雪山就好像在我眼前出現(xiàn)了。再把眼睛微微地閉上，這幅畫里的角色仿佛就是真的一樣。一個感人的童話就創(chuàng)作出來了。啊，音樂給我?guī)砹讼胂螅魳氛媸且环N美好的享受，我愛音樂。
③創(chuàng)造童話，抒發(fā)美感 “在教學(xué)過程中，教師的教在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)。一方面，兒童的創(chuàng)造力發(fā)展具有極大的潛在可能性，教師的教學(xué)工作，可以促使兒童這種潛在可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化。另一方面，教師本身的能力結(jié)構(gòu)和個性特征對兒童的發(fā)展也產(chǎn)生著潛移默化的影響�！保ㄕ浴段鞣剿刭|(zhì)教育精華》）開發(fā)課程資源，利用音樂引導(dǎo)學(xué)生在審美中努力通過外在的感受去挖掘內(nèi)涵，發(fā)展想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
孩子們在音樂欣賞和想象中，從自己聽到的歌曲里創(chuàng)作出了美麗的童話故事。如聽了《牧歌》，寫出了《白云、小白羊》；聽了《兩只老虎》，寫出了《白虎和黑虎》，聽了《種太陽》想象出了《熱鬧的南極》童話，聽了《花蛤蟆》寫出了《驕傲的花蛤蟆》……一個個充滿童心童趣、充滿含蓄的童話小故事躍然于孩子們的筆下�！稛狒[的南極》中，小作者這樣寫到：“‘我有一個美麗的愿望，長大以后能播種太陽，一個就夠了，會結(jié)出許多的太陽，一個掛在南極……’伴隨優(yōu)美動聽的歌聲，我仿佛變成了一只小企鵝來到了地球的南端——南極。南極因為掛有兩個太陽，天空蔚藍蔚藍的，冰雪早已溶化，這里的氣候也不再寒冷，白茫茫的冰雪變成了一望無
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