地理觀摩課心得體會

        隨著地理教學(xué)改革的深入發(fā)展，廣大地理教學(xué)工作者日益重視學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展, 如何通過教師的主導(dǎo)作用，通過教師的教（包括教師的態(tài)度、情感、方法等）, 將學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性, 一個重要因素應(yīng)該從激活學(xué)生的思維入手, 而真正提高學(xué)生的思維能力,則需要優(yōu)化整合地理教學(xué)過程的各個要素，以提高地理教學(xué)效能。因此，溝通教育理論與教學(xué)實踐，為教學(xué)理論不斷充實發(fā)展提供各種具體素材，即利于教師在設(shè)計和組織教學(xué)過程,又使學(xué)生思維得到最有效的培養(yǎng)。

一、變換知識載體，建立思維線索 您現(xiàn)在閱覽的是工作總結(jié)網(wǎng)http://www.gzzongjie.cn/謝謝您的支持和鼓勵�。�！

如果學(xué)生能夠建立起一個良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無論對于他今后繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識還是進一步去解決地理問題都會起到積極的作用。通過建立知識間的聯(lián)系形成地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來講是一個難點，然而這種思維對學(xué)生來講是極為有益的，可以說這種地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立是進一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力的基礎(chǔ)和前提，同時這一結(jié)構(gòu)的建立過程就是對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)過程。我們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)隨時將所學(xué)知識納入地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時更應(yīng)鼓勵學(xué)生自己去建立知識間的聯(lián)系，形成完整的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。靈活運用知識，建立運用知識的線索，搭建知識間暢通聯(lián)系的渠道，可以通過以下思路來進行：可以結(jié)合時間變化，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行整合；結(jié)合空間分布，對具有空間聯(lián)系和因果關(guān)系的地理事物進行整合；結(jié)合區(qū)位因素，對各項人文要素的形成條件進行整合；圍繞區(qū)域地圖，對系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的有關(guān)內(nèi)容進行整合；圍繞熱點問題，對地理長效問題進行整合；圍繞學(xué)生的思維難點，對地理難點問題進行知識的整合；圍繞地理簡圖，對地理知識進行歸類整合。

二、營造心理氛圍，發(fā)揮情感作用

課堂的非情感化是傳統(tǒng)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，教學(xué)時往往以學(xué)科為本位，把本應(yīng)生動的復(fù)雜的教學(xué)活動圈于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框之中，只關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情緒體驗和情感體驗?zāi)�不關(guān)心或視而不見，因而引起了學(xué)生的苦惱與恐懼、困惑與沉悶，由于課堂教學(xué)過程是一個涉及師生在理性和情緒等方面的動態(tài)的人際過程，因此課堂間的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。地理課堂中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑和探究，也要在情感上與學(xué)生進行不斷的心靈之間的交流，心靈之間的交流能夠營造寬松的課堂氛圍和形成和諧的人際關(guān)系，而和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，并使學(xué)生處于心情振奮的狀態(tài)之中，這和諧的人際關(guān)系有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，從而減少了人際間的心理沖突，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在智力和非智力的綜合影響下進行的，且情感是通過學(xué)生的內(nèi)在的心理過程影響認(rèn)知活動的，因此在地理教學(xué)中應(yīng)該非常重視情感的調(diào)節(jié)作用：

1.營造一個寬松的環(huán)境，營造一個可以自由發(fā)揮的心理安全的空間。

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