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表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)(論文)
蘭州市2010年教育科學(xué)規(guī)劃“個(gè)人課題”
研究論文
課題：《中學(xué)英語(yǔ)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)策略研究》
學(xué) 校：七里河區(qū)楊家橋?qū)W校
姓 名：蔡 小 燕
時(shí) 間：2011年4月
《中學(xué)英語(yǔ)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)策略研究》
研究論文
蘭州市七里河區(qū)楊家橋?qū)W校 蔡小燕
關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng) 批評(píng) 藝術(shù) 前聯(lián)后推 前堵后截
內(nèi)容摘要：介紹教師教學(xué)過(guò)程中表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)的對(duì)教學(xué)所起的作用，掌握使用的尺度和原則，并結(jié)合實(shí)際對(duì)表?yè)P(yáng)的前聯(lián)后推與批評(píng)的前堵后截原則進(jìn)行了具體闡述。表明無(wú)論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的教學(xué)觀點(diǎn)。 教育心理學(xué)上把表?yè)P(yáng)和批評(píng)稱(chēng)之為強(qiáng)化手段，是最常用、最自然、最有效的教育手段。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)能鼓勵(lì)和支持學(xué)生不斷進(jìn)步。適度的批評(píng)能提醒孩子知錯(cuò)改過(guò)，從錯(cuò)誤中進(jìn)步。那么，每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，怎樣把握好這兩把標(biāo)尺呢？俗話(huà)說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器”。恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)不僅有利于良好的班風(fēng)的形成，班級(jí)的建設(shè)，而且有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀念。因此，掌握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，都非常重要。
但表?yè)P(yáng)與批評(píng)要有一個(gè)度，一味地表?yè)P(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，目中無(wú)人，聽(tīng)不進(jìn)不同意見(jiàn)，經(jīng)不起挫折，心理承受能力差，不能正確面對(duì)困難。一味地批評(píng)則容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理，喪失自信心和上進(jìn)心。所以，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與批評(píng)要講究藝術(shù)。
為了更有效地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，教育專(zhuān)家提出運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)的六大原則。表?yè)P(yáng)時(shí)：（1）以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)、欣賞的眼光看待學(xué)生；（2）不能太具體；（3）擴(kuò)散并牢記；（4）當(dāng)眾且反復(fù)；（5）不但前聯(lián)更要后推；（6）對(duì)事也對(duì)人品。批評(píng)時(shí)：（1）以允許的心態(tài)、接受的心態(tài)；（2）一定要具體；（3）盡可能收斂且忘記；（4）單獨(dú)進(jìn)行并只有一次；（5）不但要前堵更要后截；（6）對(duì)事不對(duì)人。 教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)藝術(shù)
本文主要分析闡述表?yè)P(yáng)與批評(píng)的第5條原則，表?yè)P(yáng)的前聯(lián)后推與批評(píng)的前堵后截策略。
所謂前聯(lián)，就是教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)或獲得的成績(jī)時(shí)，要盡可能聯(lián)系他以前的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)，向他和其他學(xué)生證明，他取得這樣的成績(jī)不是偶然的。
所謂后推，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)或成績(jī)，積極地推測(cè)并期待該學(xué)生今后可能會(huì)獲得更大的成績(jī)，表現(xiàn)出更多的優(yōu)點(diǎn)，從而激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，不斷進(jìn)步。
所謂前堵，就是教師在批評(píng)學(xué)生某一缺點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該指明該缺點(diǎn)或錯(cuò)誤是在特定的情況下出現(xiàn)的，而非一貫的、必然的。教師對(duì)學(xué)生以前的失誤或過(guò)錯(cuò)，要表現(xiàn)出一種大度和寬容。反之，如果教師把學(xué)生以前的過(guò)錯(cuò)經(jīng)常掛在嘴邊，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己?jiǎn)适判模艞壚^續(xù)努力的嘗試。
所謂后截，就是教師要對(duì)學(xué)生有信心，不把學(xué)生現(xiàn)時(shí)的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤當(dāng)成永久不變的事物來(lái)看待，而是積極樂(lè)觀地相信學(xué)生犯錯(cuò)只此一次，希望并相信他今后會(huì)克服缺點(diǎn)，不再重犯此方面的錯(cuò)誤，防止學(xué)生自暴自棄。下面用幾個(gè)案例做具體解釋。
案例一：
我在八、四班上課�？得鬟B續(xù)兩次舉手表示要發(fā)言，我都給了他機(jī)會(huì)�？得靼l(fā)言后，我連忙表?yè)P(yáng)他：“今天，康明兩次舉手發(fā)言，說(shuō)明康明今天上課認(rèn)真聽(tīng)講并積極思考問(wèn)題。（及時(shí)肯定）我由康明今天的表現(xiàn)，猜想康明以前也是很愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的，比方上次期中考試他由原來(lái)的班級(jí)第21名進(jìn)步到這次測(cè)驗(yàn)的第18名。（前聯(lián)）我相信就憑康明的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，今后無(wú)論在哪門(mén)課堂上，都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考問(wèn)題，期末的考試名次會(huì)再前進(jìn)幾名的。（后推）”
在這個(gè)案例中，我表?yè)P(yáng)康明時(shí)就遵循了前聯(lián)后推的原則。不但表?yè)P(yáng)了學(xué)生，還借題發(fā)揮，肯定了學(xué)生肯學(xué)習(xí)、愛(ài)思考的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)他提出了殷切的期望。試想，即使是一位平時(shí)很不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一位教師的這番重視，以后再上課時(shí)他有可能就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講的。
作為一名教師，雖然不可能對(duì)每一位學(xué)生都了解得非常深入，但仍然可以依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的一些行為對(duì)學(xué)生做出善意的評(píng)價(jià)和美好的期待。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候是受既有的學(xué)生觀所決定的，而教師的學(xué)生觀又受制于教師對(duì)學(xué)生的人性假設(shè)。當(dāng)教師積極地看待人生、看待社會(huì)時(shí)，他就會(huì)認(rèn)為絕大多數(shù)學(xué)生本性都是向善的，都是想好好學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的，都是可以變得更好的；而假如一位教師消極地看待人生、看待社會(huì)，就會(huì)把學(xué)生的一些行為看成缺點(diǎn)，進(jìn)而把某些缺點(diǎn)看得很?chē)?yán)重，從而嚴(yán)厲甚至苛刻地對(duì)待學(xué)生，看學(xué)生時(shí)時(shí)處處都不順眼，把學(xué)生的人品往壞處想。
我們?cè)偌僭O(shè)如果我在表?yè)P(yáng)康明的優(yōu)點(diǎn)時(shí)給予的不是前聯(lián)和后推，而是前堵和后截會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果呢？
我在八、三班上課時(shí)。李佳曾三次舉手表示要發(fā)言，我給了他充分的機(jī)會(huì)。李佳發(fā)完言，我對(duì)他說(shuō)：“李佳今天雖然兩次站起來(lái)發(fā)言，回答都很正確，但并不能說(shuō)明你以前學(xué)得很好，只是這次偶然回答對(duì)了問(wèn)題。（前堵）而且，你以后上課能否像今天這樣積極發(fā)言，我看難說(shuō)，還不能肯定。（后截）”
也許我此前就知道李佳在班上并不是一個(gè)好學(xué)生，也許我并不知道李佳以前的表現(xiàn)。但我都是出自一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)，即為了不讓李佳被表?yè)P(yáng)后驕傲自滿(mǎn)，于是就對(duì)李佳進(jìn)行“善意”的提醒，以示他要戒驕戒躁。但李佳聽(tīng)了我的這番話(huà)后心中會(huì)做何種感受呢？其他同學(xué)又會(huì)對(duì)李佳留下什么印象？作為一名教師一定會(huì)想象得到。
案例二：
在2009年5月一位學(xué)生在我英語(yǔ)課堂上用手機(jī)發(fā)短信。我發(fā)現(xiàn)后，示意這位學(xué)生停下來(lái)。我對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“我猜想你可能有急事一定要把信息發(fā)出去，是不是你爸爸正準(zhǔn)備上飛機(jī)出差、媽媽剛剛出差到家，或者爺爺在手術(shù)室要?jiǎng)邮中g(shù)，你想把你的牽掛和你對(duì)他們的祝福表達(dá)出來(lái)。（接受并理解現(xiàn)在的行為）我知道，你以前上課時(shí)從來(lái)沒(méi)有或者很少玩手機(jī)。（前堵）我更相信，你以后在上
課的時(shí)候是不會(huì)再用手機(jī)發(fā)短信了。你說(shuō)我說(shuō)的對(duì)嗎？（后截）”
學(xué)生既然敢于在課堂上發(fā)短信，就已經(jīng)準(zhǔn)備了充足的理由對(duì)付老師，或根本就是在向老師挑釁：看你拿我怎么辦？其他同學(xué)可能也正準(zhǔn)備看熱鬧。如果此時(shí)教師對(duì)學(xué)生來(lái)硬的，一定要學(xué)生面子上不好看，教師自己注定會(huì)很被動(dòng)。教師前堵后截的批評(píng)藝術(shù)不僅使得學(xué)生沒(méi)話(huà)可講，而且也不好意思再玩下去了。但是，遇到這種情況，教師如果不是像上述這樣處理，就有可能把簡(jiǎn)單的事情搞復(fù)雜了。
那是2010年3月的一節(jié)英語(yǔ)課，課堂上王玉貴玩手機(jī)。我發(fā)現(xiàn)后，立即走過(guò)去，大聲說(shuō)：“王玉貴，你上課又玩手機(jī)了！學(xué)校怎么規(guī)定的，不是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校嗎？可你從來(lái)都不聽(tīng)，上課總是玩手機(jī)。（前聯(lián)）今天，我一定要沒(méi)收你的手機(jī)，否則，你以后上課時(shí)還會(huì)玩手機(jī)的。（后推）”結(jié)果是這位同學(xué)大發(fā)雷霆，不可收拾，這件事使我記憶猶新。 分析一下，當(dāng)玩手機(jī)的學(xué)生聽(tīng)到我這樣的話(huà)時(shí)，第一感受是什么？肯定是大叫“冤枉”并試圖辯解，“我這是第一次在課堂上發(fā)短信，我家里有急事，我什么時(shí)候總玩手機(jī)了，頂多是第二次，你也不能說(shuō)我總玩手機(jī)呀！你怎么就知道我以后還會(huì)玩呢？我以后若不玩了，你怎么辦？”當(dāng)教師用前聯(lián)和后推的方式批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)不服氣的。而當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為就事論事、前堵后截時(shí)，學(xué)生一肚子想說(shuō)的話(huà)都無(wú)從說(shuō)起，因?yàn)榻處煵](méi)有“冤枉”他。而且，旁邊那些想看熱鬧的學(xué)生，看到老師息事寧人的態(tài)度也就無(wú)奈的打消了念頭。
案例三：
八、四班有一個(gè)學(xué)生叫李偉，其他課程學(xué)習(xí)都還不錯(cuò)，但始終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適應(yīng)。甚至一度產(chǎn)生過(guò)放棄的想法。期中考試，這個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考了40分。我把這個(gè)學(xué)生叫到自己的辦公室，翻開(kāi)這個(gè)學(xué)生以往的成績(jī)單說(shuō)：“你看看，你上次的考試成績(jī)是30分，短短一個(gè)月的時(shí)間你居然提高了10分，（前聯(lián)）要是按照這樣的速度下去還了得！剛學(xué)英語(yǔ)，很多人都不適應(yīng)，只要慢慢摸索，一定能夠找到最適合自己的方法。你得為班里那些暫時(shí)落后的同學(xué)做個(gè)榜樣，把他們帶起來(lái)。（后推）有什么困難可以直接來(lái)找我。”這個(gè)學(xué)生被老師叫來(lái)，本來(lái)以為要挨整，結(jié)果一路咧著嘴兒回了教室。設(shè)想一下，如果老師把他叫來(lái)，說(shuō)：“你看看你，上次30分，這次40分，老是在死水灣子里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，（前聯(lián)）你說(shuō)你以后還會(huì)有什么出息？（后推）！”可以比較一下這兩種處理方式。顯然，前者比
后者要好得多。
表?yè)P(yáng)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生良好的行為表現(xiàn)和優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)給予好評(píng)和贊賞。雖然李偉考試只得40分，但老師要善于于平庸處尋找神奇。應(yīng)該敢于面對(duì)他，他也有資格獲得表?yè)P(yáng)。 不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都只是一種與學(xué)生溝通的手段，而絕非目的，教師不能為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，或?yàn)榱伺u(píng)而批評(píng)。表?yè)P(yáng)是為了使學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鞏固成績(jī)；批評(píng)是為了使學(xué)生克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。當(dāng)教師錯(cuò)誤地運(yùn)用表?yè)P(yáng)或批評(píng)時(shí)，其溝通的效果可能就事與愿違。因此，恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)，對(duì)激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，融洽師生關(guān)系，樹(shù)立良好的班級(jí)風(fēng)氣，都可以發(fā)揮很大的作用。同時(shí)還可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心。 天底下沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這一點(diǎn)所有的老師都知道。但是，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，并不是每一個(gè)老師都能保持清醒的頭腦。坦白講，批評(píng)總是不太受人歡迎的，沒(méi)有一個(gè)人說(shuō)，我最煩別人表?yè)P(yáng)，就是喜歡別人批評(píng)我。這不正常。在各行各業(yè)的人中，教師可以說(shuō)是使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)最頻繁的人，因此，教師更應(yīng)該認(rèn)真研究表?yè)P(yáng)和批評(píng)藝術(shù)，使學(xué)生聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)以后，不至于導(dǎo)致學(xué)生驕傲自滿(mǎn)，目中無(wú)人。使學(xué)生聽(tīng)了老師的批評(píng)以后，能夠在“心中暗點(diǎn)頭”，而不至于產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。 所以把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的度，切忌夸大事實(shí)。在班級(jí)中，有部分學(xué)生，特別是智優(yōu)生，經(jīng)常受到老師的表?yè)P(yáng)，我們有些老師也習(xí)慣于把對(duì)他們的表?yè)P(yáng)當(dāng)作口頭禪，即使他們其它方面表現(xiàn)一般，而“德智體全面發(fā)展”，“表現(xiàn)突出的優(yōu)秀生”等桂冠非他們莫屬，這樣往往走向了表?yè)P(yáng)的反面。這種以點(diǎn)代面，人為拔高的表?yè)P(yáng)，一方面會(huì)使其他學(xué)生對(duì)受表?yè)P(yáng)者不服，也會(huì)對(duì)老師不滿(mǎn)；另一方面使智優(yōu)生很難發(fā)現(xiàn)自身存在的不足與缺點(diǎn)，不利于其全面健康地發(fā)展。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要調(diào)查清楚其人其事是否屬實(shí)，里面是否有水分。否則，善意的表?yè)P(yáng)可能會(huì)帶來(lái)相反的結(jié)果；批評(píng)學(xué)生時(shí)更要實(shí)事求是，如果不經(jīng)調(diào)查就批評(píng)學(xué)生，則會(huì)造成他們的反感。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“造成教育青少年的困難的最重要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這個(gè)年齡期的人，就其本性來(lái)說(shuō)是不愿意感到有人在教育他們的”， “批評(píng)的前堵后截原則”恰恰體現(xiàn)了這一教育
思想。在這種批評(píng)中，學(xué)生理解了什么是尊重，什么是理解和平等；體味到了獨(dú)立人格的尊貴和老師的拳拳之心。這種批評(píng)，不丟學(xué)生的面子，不傷學(xué)生的自尊，因此，它不會(huì)引來(lái)抵觸情緒。雖然無(wú)痕卻有力量，在心與心愉悅和諧的感應(yīng)中，學(xué)生醒悟了；在心與心的碰撞中學(xué)生的思想升華了，學(xué)生的靈魂凈化了。這種批評(píng)，是老師一束關(guān)注的目光，是表?yè)P(yáng)和批評(píng)的完美結(jié)合。 總之，每位教師必須掌握并用好表?yè)P(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。
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