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對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基本途徑和方法
說(shuō)話在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用最廣泛。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們之間的交往越來(lái)越頻繁，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。因此，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使他們形成良好的說(shuō)話能力和說(shuō)話習(xí)慣，不僅是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。下面就以自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的基本途徑和方法。
一、積累口語(yǔ)表達(dá)的材料，使學(xué)生有話可說(shuō)
進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，首先必須豐富學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，有目的地幫助學(xué)生積累口語(yǔ)表達(dá)的材料。這種積累通常有兩種方法：
1.聽(tīng)記。即指導(dǎo)學(xué)生有目的地聽(tīng)有聲語(yǔ)言，記自己需要的內(nèi)容。這是比較直接的積累方法，簡(jiǎn)便易行。學(xué)生運(yùn)用這種方法，往往是在記住語(yǔ)言材料的同時(shí)，還掌握了一定的口語(yǔ)技巧和表達(dá)方法，真可謂“一舉多得”。如在進(jìn)行介紹訓(xùn)練項(xiàng)目前，讓學(xué)生看電視和聽(tīng)廣播的有關(guān)介紹，并記下關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)體會(huì)如何進(jìn)行介紹。這樣，在訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生就有話說(shuō)了，而且知道怎樣說(shuō)，從而使訓(xùn)練的難度大大降低了。
2.摘記。這主要指的是教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生從已有的書面材料中有選擇地加以摘錄、歸類、積累。學(xué)生接觸的語(yǔ)言文字很多，必須加以選擇，而不能也不可能統(tǒng)而納之。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從接觸的書面材料中加以選擇、歸類和儲(chǔ)存，建立起多種類的語(yǔ)言材料倉(cāng)庫(kù)。
在一次描述訓(xùn)練時(shí)，一位學(xué)生對(duì)春雨進(jìn)行了這樣的描述：“春姑娘不知不覺(jué)地來(lái)到了我們的身邊。春雨也伴隨著微風(fēng)輕輕飄灑著。我打開窗子向外望。雨絲細(xì)細(xì)的，像繡花針，斷斷續(xù)續(xù)地直插到地里。近處的樹木、小草青翠欲滴，遠(yuǎn)處的高樓、田野，在茫茫的雨簾中，好像抹上了一層輕煙。大地上蕩漾著清新的泥土氣息，沁人心脾。多美的‘春雨圖’��！”我驚訝地問(wèn)他：“你為什么能用上這么多優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述春雨呢？”他回答說(shuō)：“以前，我看過(guò)寫細(xì)雨的文章，‘像繡花針’‘茫茫的雨簾’‘抹上了一層輕煙’這些詞語(yǔ)都被我記下了。而‘泥土氣息’‘沁人心脾’也是我在其他寫景文章中見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)。當(dāng)時(shí)，我聯(lián)系上下文，理解并記住了它們的意思。今天，當(dāng)我看到這樣的細(xì)雨，就很自然地從景物描寫語(yǔ)言庫(kù)里挑選了這些語(yǔ)句，把它描述出來(lái)了�！�
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生克服心理障礙
學(xué)生有話說(shuō)，也很想說(shuō)的時(shí)候，往往還會(huì)有許多顧慮。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生克服心理上的某些障礙，暢所欲言。
首先，教師要在學(xué)生說(shuō)話前多啟發(fā)，如：“誰(shuí)能說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)？”“我們比一比誰(shuí)說(shuō)得好！”“×××同學(xué)，老師很想讓你來(lái)說(shuō)，你愿意嗎？”……這樣，創(chuàng)造一種民主、和諧的氛圍，使師生之間的心理距離縮短了，為說(shuō)話的進(jìn)一步進(jìn)行作好鋪墊。在學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中，教師要運(yùn)用面部表情、眼神、手勢(shì)等多種非語(yǔ)言表達(dá)方式把信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心潮隨著教師的情感起伏。當(dāng)學(xué)生說(shuō)得好時(shí)，要點(diǎn)頭給以肯定，要用微笑給以鼓勵(lì)。要是學(xué)生說(shuō)到中途產(chǎn)生了停頓，教師要極有信心地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“前面說(shuō)得很好，想一想，把話說(shuō)完，大家都在專心聽(tīng)呢！”如果學(xué)生實(shí)在難以接下去說(shuō)，可給以適當(dāng)提示，也可以用委婉的話讓他坐下來(lái)準(zhǔn)備一段時(shí)間再說(shuō)�？傊�，要盡可能地幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚、完整，而不能批評(píng)、指責(zé)，使其產(chǎn)生厭說(shuō)心理。
其次，教師要對(duì)學(xué)生有充分的了解，確定的目標(biāo)要適中。目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。在訓(xùn)練中，要讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際來(lái)選擇自己的訓(xùn)練目標(biāo)，采取“跳一跳摘桃子”的方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)。我在教學(xué)《盧溝橋的獅子》時(shí)，對(duì)第二自然段中“有的……有的……有的……有的……還有的……”進(jìn)行仿說(shuō)一段話的訓(xùn)練，就采用了這一方法。讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)依照書上先說(shuō)，讓說(shuō)話有困難的同學(xué)在上述同學(xué)的帶動(dòng)和幫助下學(xué)說(shuō)，取得了很好的效果。
三、靈活運(yùn)用訓(xùn)練形式，處理好說(shuō)話訓(xùn)練中的三個(gè)關(guān)系。
2.處理好聽(tīng)、說(shuō)、寫之間的關(guān)系。聽(tīng)、說(shuō)、寫是人們用以交際的不同手段，他們之間有著明顯的區(qū)別，也有著內(nèi)在的聯(lián)系。處理好三者之間的關(guān)系，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)中去學(xué)說(shuō)，從聽(tīng)說(shuō)中練習(xí)寫，把聽(tīng)、說(shuō)、寫的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3.處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。說(shuō)話訓(xùn)練僅靠有限的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課處延伸，才能更好、更有效地使全體學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣。如教師在進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練時(shí)，在課堂上，只有少部分學(xué)生能得到練習(xí)，大部分學(xué)生的練習(xí)要放在課外進(jìn)行。我的做法是這樣的，在教完一篇課文后，向?qū)W生布置這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，你們想不想把我們今天學(xué)的課文講給你家里的人聽(tīng)��？我們看哪一位同學(xué)講得最好�！毙W(xué)生都有好勝心理，回去不僅能夠復(fù)述課文，而且還及時(shí)向你反饋信息：“中午，我把《小音樂(lè)家揚(yáng)科》講給奶奶聽(tīng)了，奶奶邊聽(tīng)邊用袖子擦眼淚，連說(shuō)‘這孩子命真苦！’”“昨天晚飯后，我給妹妹講了《賣火柴的小女孩》，她聽(tīng)完，竟放聲大哭了，說(shuō)那小姑娘太可憐了！”……這樣的訓(xùn)練既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又大面積地提高了復(fù)述能力；既易于操作，又便于鞏固。
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