對聾啞兒童的個案研究報告
一、個案學生的基本情況姓名：趙亮
性別：男
出生：1999年
籍貫：浙江金華蘭溪
家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。
二、研究的目的與重點
�、� 目的：
關注聾啞兒童的心理健康，培養(yǎng)新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時通過對個案行為的觀察來探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。
�、� 研究重點：
1、診斷教育問題的成因
個案的主要特征：
�、賯�案發(fā)展與人交往情況：
此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人�？偸敲鎺⑿洺ＫＹ嚻�，不過長得還算可愛使得很多小朋友都愿意與他親近。
�、趥�案情況：
他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發(fā)音也不是很清楚。
③個案問題的成因
雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。
2、尋求有效的教育對策
�、� 通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。
② 通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。
�、� 通過與其老師的及時聯(lián)系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。
3、觀察個案的行為，并對其行為的分析。
三、研究的步驟、內容與方法
�、� 關系建立階段
我從一開始就非常關注趙亮，他非�；顫娨埠涂蓯邸Ｒ麑δ阈湃问紫任覀儽仨氉鹬厮�，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發(fā)現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。
我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親密，關系建立得過分親密，他就會產生依戀。
�、� 指導階段
6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。
同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。
�、� 追蹤評估階段
經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關系存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關系——逃避。
我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之后我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發(fā)現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔心時事情發(fā)生了轉變。
趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小伙伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終于哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完后就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我?guī)嬍椅缢⑿Φ氖疽庾屛液退黄鹚�，我向他說明了我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。
我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有先前的感覺了，之后他把我?guī)У浇淌蚁蛭颐枋隽怂漠嫼偷玫降募t星，看他開心的樣子我也很高興，隨后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。
趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的'樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就隨便拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我“我已經失寵了”。
趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個POOSE，結果由于技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。
另外，我還發(fā)現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作（包括打斗和放置東西）都比較重。
四、對個案的行為分析
�、� 趙亮對我的依戀行為。
依戀是一種社會性情感聯(lián)結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：
1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。
如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。 這可能是和父母以前對孩子過分親昵，且喜歡用身體接觸的方式來表達對孩子的關愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，因為是第二個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。
2、孩子喜歡攀比，趙亮告訴同伴們我是屬于他個人的而自豪。
他告訴同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，因為他很愛出風頭，很想在大眾面前顯露自己。因為我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告訴同伴只有我有這么漂亮的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。
3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，服從他，有求必應。因為我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。
㈡ 趙亮對我態(tài)度的轉變
趙亮從對我絕對依戀到保持適度的距離到逃避，經歷了一個心理變化過程，存在以下幾點情況：
1、缺乏新鮮感。
趙亮生性好動、頑皮，對所以沒有做過的事情都想嘗試，幾天下來我對他失去了新鮮感。
2、不能滿足他所以的要求。
我先前對他的依戀關系而感到自豪，但總這樣下去我覺得會慣壞他的，因此我對他的行為進行了塑造。當他做錯事情或惹別人時，馬上對他負
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