教研組評(píng)議意見(jiàn)評(píng)語(yǔ)
教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，是學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。由于語(yǔ)文學(xué)科的人文特點(diǎn)，語(yǔ)文教研組的文化水平在很大程度上決定了學(xué)校的文化水平，搞好教語(yǔ)文教研組工作是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容。
從管理的角度講，教研組建設(shè)的好壞，是一所學(xué)校是否實(shí)行全面科學(xué)管理的重要標(biāo)志。一所學(xué)校，如果教研組形同虛設(shè)，就會(huì)失去管理鏈條中的重要一環(huán)，就不可能實(shí)行全方位的科學(xué)管理。
從教育科研的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)改革的進(jìn)程。一個(gè)強(qiáng)有力的教研組，才能夠組織本學(xué)科教師，通過(guò)對(duì)本學(xué)科教材、教法、學(xué)法等方面的研究和改革，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體教育科研目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從師資隊(duì)伍建設(shè)的角度講，教研組建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和凝聚力的增強(qiáng)。教研組建設(shè)搞好了，教師的整體素質(zhì)必然得以提高，聚合力必然得到增強(qiáng)，良好的教師集體就能形成。
然而，當(dāng)前教研組建設(shè)存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，語(yǔ)文組建設(shè)缺乏理論關(guān)照。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)已經(jīng)出版的40多本語(yǔ)文教學(xué)專著及眾多的科研文章，對(duì)語(yǔ)文教研組的起源、性質(zhì)、功能及發(fā)展規(guī)劃均未作系統(tǒng)的理論的梳理。有關(guān)教研組的理論幾乎是空白，必將帶來(lái)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的茫然。
第二，語(yǔ)文教師隊(duì)伍青黃不接。缺乏學(xué)科領(lǐng)路人語(yǔ)文教師隊(duì)伍斷層現(xiàn)象十分嚴(yán)重，“一多三缺”(新教師多，缺學(xué)科帶頭人，缺骨干教師，缺對(duì)學(xué)科教學(xué)有研究的權(quán)威人物)，結(jié)構(gòu)性超編的問(wèn)題非常突出，相當(dāng)多的學(xué)校專任教師平均年齡僅有二十多歲，有的教研組長(zhǎng)僅有2-3年教齡，這種教研組長(zhǎng)本身缺乏理論水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及組織能力，難以勝任教研組長(zhǎng)工作。越是貧困、偏僻、低級(jí)的學(xué)校，這個(gè)現(xiàn)象越突出，“孔雀東南飛”似的遷徙越來(lái)越明顯。地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、職稱晉升、人際關(guān)系等原因，導(dǎo)致不同地區(qū)、不同學(xué)校語(yǔ)文教師量和質(zhì)的分布的不平衡性。
第三，教研組名存實(shí)亡成為普遍現(xiàn)實(shí)。許多學(xué)校以“年級(jí)組”代替“教研組”進(jìn)行辦公。多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)為，年級(jí)組務(wù)實(shí)，教研組務(wù)虛。因此，在組織人選上，先考慮年級(jí)組長(zhǎng)，后考慮教研組長(zhǎng);在具體管理上，對(duì)年級(jí)組要求嚴(yán)，對(duì)教研組要求松;在職權(quán)方面，年級(jí)組長(zhǎng)有職有權(quán)，教研組長(zhǎng)職權(quán)不明;在活動(dòng)時(shí)間、空間、資金投入方面，明顯向年級(jí)組傾斜。這種模式，削弱了相同學(xué)科的教師合作解決學(xué)科問(wèn)題的力量，格局分散，氛圍蕭條，致使“集團(tuán)”優(yōu)勢(shì)發(fā)勢(shì)不出來(lái);很不利于縮短成長(zhǎng)期，扶持教壇新秀，更不利于根植于一定治學(xué)背景中的學(xué)科尖子脫穎而出。
第四，教學(xué)任務(wù)繁重導(dǎo)致教師疲憊不堪。很久以來(lái)，語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)繁重。課本厚，課堂信息量大，考題難、怪，備不完的課，改不完的作文……這些攪得語(yǔ)文教師頭暈?zāi)垦�。不少�?yōu)秀語(yǔ)文教師英年早逝，令人痛惜不已。教研組內(nèi)群體意識(shí)薄弱，教育科研意識(shí)不強(qiáng)。教師的群體意識(shí)，合作學(xué)習(xí)精神普遍較差，絕大多數(shù)教師認(rèn)為教育科研是專門(mén)研究機(jī)構(gòu)和教育科研人員的事，缺乏“科研興�！钡乃枷搿�
第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重行政管理功能，輕教學(xué)研究功能。目前，高中語(yǔ)文教研組普遍停留在抓一般的常規(guī)管理上，根本談不上有計(jì)劃地進(jìn)行專題科研與系統(tǒng)的教改。即使有的學(xué)校在教研方面有所成就，大多數(shù)也是教師“單兵作戰(zhàn)”的結(jié)果，很難找到集體智慧的結(jié)晶。
第六，重形式輕內(nèi)容與過(guò)程管理。教研組的常規(guī)管理工作，普遍流于一般形式。有的有面上計(jì)劃，卻無(wú)實(shí)際內(nèi)容;有的活動(dòng)計(jì)劃較充實(shí)，卻缺少執(zhí)行、檢查、總結(jié)、提高等管理過(guò)程。
此外，不少教師對(duì)外界音訊充耳不聞，墨守成規(guī)，閉門(mén)造車;搞題海戰(zhàn)術(shù)，守著“利祿主義”，囿于應(yīng)試教育的怪圈中;對(duì)研究課、公開(kāi)課的點(diǎn)評(píng)，冷場(chǎng)或說(shuō)些隔靴搔癢的話，怕“犯忌”;教學(xué)研究不系統(tǒng)，開(kāi)學(xué)無(wú)計(jì)劃，期末無(wú)總結(jié)，活動(dòng)流于形式，敷衍塞責(zé)，沒(méi)有沉下去、靜下來(lái)研究點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題的韌性;有些教師理論素養(yǎng)差，后勁不足，好“窩里斗”;沒(méi)有建立一套評(píng)價(jià)教研組的科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，必要的教學(xué)設(shè)備不購(gòu)置，科研經(jīng)費(fèi)捉襟見(jiàn)肘，沒(méi)有把握住教研組的建設(shè)與提高教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略關(guān)系。
基于上述原因，從評(píng)價(jià)的角度促進(jìn)教研組建設(shè)成為一項(xiàng)重要的任務(wù)。
第一節(jié) 教研組評(píng)價(jià)的原則
認(rèn)真研究教研組評(píng)價(jià)的原則，可以高屋建瓴地指導(dǎo)教研組的管理，是學(xué)校教學(xué)管理的主要工作之一。本著提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的總原則，教研組評(píng)價(jià)可以概括為以下幾點(diǎn)：
一、促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高的原則
教師不僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”者，(在這個(gè)意義上教師要對(duì)受教育者傳遞人類積累的文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育)是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員，更是教育教學(xué)過(guò)程的參與者。教師素質(zhì)的好壞直接影響到下一代，而提高教師素質(zhì)的根本途徑是學(xué)習(xí)。為此，教研組評(píng)價(jià)要著重針對(duì)以下三方面：
㈠加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，增強(qiáng)事業(yè)心
語(yǔ)文教師的任務(wù)，不僅在教書(shū)，更在育人。教研組定期有計(jì)劃、有目的地對(duì)教師進(jìn)行思想政治教育，樹(shù)立正確的人生觀，忠誠(chéng)民族的教育事業(yè)，提高自身的思想政治素質(zhì)，是教研組評(píng)價(jià)的原則之一。特別是教研組長(zhǎng)，更要嚴(yán)格要求自己，見(jiàn)榮譽(yù)要讓，有困難要上。在領(lǐng)導(dǎo)和教師之間不僅要起到橋梁作用，更要起表率作用，成為教研組的核心人物，使教師凝聚在自己的周圍，形成生動(dòng)活潑的氛圍，促進(jìn)每個(gè)教師思想政治素質(zhì)的提高。
㈡加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平
語(yǔ)文教師不僅要有高尚的情操及良好的職業(yè)道德，還需要有精深的業(yè)務(wù)水平支持教師學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，使他們具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的文化知識(shí)和豐富的教育科學(xué)知識(shí)。教師要教好書(shū)，應(yīng)該“多走一分，深入三分”，孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”，只有這樣，才能夠把正確的、豐富的知識(shí)傳授給學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義的有用人才。
㈢加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研能力
教研組不僅要組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為了使教師在工作中少走彎路，少犯錯(cuò)誤，還必須組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)，樹(shù)立正確的教育觀點(diǎn)，了解教育工作的基本規(guī)律和基本方法，防止發(fā)生“瓶頸”現(xiàn)象，同時(shí)教研組還應(yīng)鼓勵(lì)教師對(duì)自己的教學(xué)不斷總結(jié)，多寫(xiě)論文，多參與提高科研能力的書(shū)籍編寫(xiě)工作。
二、促進(jìn)協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同提高的原則
團(tuán)結(jié)才能有力量。教研組作為一個(gè)整體，必須共同協(xié)作，共同進(jìn)步，必須要采取行之有效的方法來(lái)促進(jìn)教學(xué)，管理教學(xué)。
㈠以老帶新，培養(yǎng)后備力量
老教師是學(xué)校的.寶貴財(cái)富，青年教師則是一個(gè)學(xué)校的希望。但青年教師往往熱情高，干勁足，想把所學(xué)知識(shí)一下子全部教給學(xué)生，結(jié)果適得其反，這就要求教研組安排老教師指導(dǎo)新教師，形成“師徒”關(guān)系，在工作過(guò)程中，要求老教師以身作則，多聽(tīng)課，多指導(dǎo);青年教師要虛心好學(xué)，多請(qǐng)教，多提問(wèn)。實(shí)踐證明，以老帶新的傳幫帶方式使許多青年教師成了學(xué)校的教學(xué)骨干，教學(xué)水平明顯的提高。
㈡集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識(shí)水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。教研組集體備課要有中心發(fā)言人，每次確定—個(gè)中心，研究一個(gè)問(wèn)題，不搞花架子，使教研組形成濃厚的教研氣氛。
㈢上研究課，加強(qiáng)集體研討
上研究課，集體評(píng)課，是教師共同提高的有效形式。課前以上課教師個(gè)人備課為主，集體參與備課，課后及時(shí)交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
三、促進(jìn)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的原則
培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，是教研工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，應(yīng)該肩負(fù)起學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的組織、指導(dǎo)任務(wù)，使課程的多樣化得以落實(shí)。
㈠成立興趣小組
語(yǔ)文教研組應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文特長(zhǎng)成立興趣小組，通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)。例如，可以成立朗讀小組、書(shū)法小組、各種專題的讀書(shū)小組。通過(guò)定期活動(dòng)展示成果，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)特長(zhǎng)。
㈡組建文學(xué)社團(tuán)
一所學(xué)校如果連一個(gè)學(xué)生文學(xué)社都沒(méi)有，則這所學(xué)校的語(yǔ)文教研組要承擔(dān)責(zé)任。學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容就是學(xué)生文學(xué)社團(tuán)的建設(shè)，一個(gè)文學(xué)社可以團(tuán)結(jié)一大批熱愛(ài)文學(xué)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的建設(shè)也有促進(jìn)作用。語(yǔ)文教研組文學(xué)水平的高低，可以通過(guò)學(xué)生文學(xué)社團(tuán)檢驗(yàn)。因此，語(yǔ)文教研組，尤其是教研組長(zhǎng)要親自或指定指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)文學(xué)社團(tuán)的指導(dǎo)工作。
㈢組織文化活動(dòng)
在學(xué)校大型文化活動(dòng)中，語(yǔ)文教研組起著十分重要的作用。例如，有關(guān)節(jié)日、紀(jì)念日慶祝、紀(jì)念活動(dòng)，各種類的文藝表演、大型詩(shī)歌朗誦會(huì)、大合唱等活動(dòng)，都與語(yǔ)文學(xué)科有密切關(guān)系，語(yǔ)文教研組應(yīng)該在這些活動(dòng)中起組織作用。教研組應(yīng)該指定指導(dǎo)教師準(zhǔn)門(mén)負(fù)責(zé)。
第二節(jié) 教研組評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
教研組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是探討中的命題，根據(jù)有關(guān)學(xué)校的實(shí)際操作，這里從橫向標(biāo)準(zhǔn)、縱向標(biāo)準(zhǔn)與差異標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面闡述。
一、橫向標(biāo)準(zhǔn)
所謂橫向標(biāo)準(zhǔn)，是指某個(gè)語(yǔ)文教研組在本校與其它教研組、跨校際語(yǔ)其他語(yǔ)文教研組之間的橫向?qū)Ρ��？梢詾閰^(qū)分為：
㈠在本校與其它教研組的對(duì)比
雖然語(yǔ)文教研組有自己的特點(diǎn)，學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)背景不同，但作為教研組，許多共性的東西是可以對(duì)比的。例如，學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的工作就可以對(duì)比。語(yǔ)文教研組在學(xué)校十多個(gè)教研組中排什么位置，這就是標(biāo)準(zhǔn)。
㈡跨校際與其他學(xué)校教研組的對(duì)比
一個(gè)教研組可能在本校的教研組中名列前茅，當(dāng)與同級(jí)別的學(xué)校教研組相比，有哪些長(zhǎng)處、差距，也是很好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校語(yǔ)文教研組在本區(qū)、本市很有名望，但在全省可能派不上名次，在全國(guó)就更沒(méi)有位置。
二、縱向標(biāo)準(zhǔn)
所謂縱向標(biāo)準(zhǔn)是指本教研組在學(xué)校歷史上的位置。有的教研組橫向?qū)Ρ瓤赡艹鲇谙驅(qū)τ辛Φ奈恢�，但同本組的歷史相比，則出于相對(duì)較低的位置。
㈠在本校歷史發(fā)展上的位置
目前的各種評(píng)比很多，有時(shí)教研組在某種評(píng)比中取得了一定成績(jī)，便產(chǎn)生驕傲情緒�？墒窃跉v史上，語(yǔ)文組曾經(jīng)名師輩出，在全國(guó)語(yǔ)文教育界有廣泛的影響，而當(dāng)前的語(yǔ)文組雖然在橫向?qū)Ρ戎杏幸欢▋?yōu)勢(shì)，在縱向?qū)Ρ戎袇s并無(wú)優(yōu)勢(shì)。這就可以起到戒驕戒躁的警示作用。
㈡未來(lái)發(fā)展定位
如果說(shuō)歷史地評(píng)價(jià)是向后看，那么確定未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)就是向前看。經(jīng)過(guò)橫向、縱向的定位，明確了目前的狀況，就應(yīng)該為教研組的未來(lái)發(fā)展確定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。確定發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)從宏觀到具體的過(guò)程，首先要從我國(guó)發(fā)展的需要出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的研究，做到高瞻遠(yuǎn)矚，總攬全局。在認(rèn)真掌握學(xué)科全局的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，即主客觀條件和發(fā)展的前景來(lái)確定具體目標(biāo)，并制定發(fā)展的階段和步驟。研究學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，還要有開(kāi)拓和開(kāi)放的精神。
三、差異性標(biāo)準(zhǔn)(不同級(jí)別的學(xué)校不同的標(biāo)準(zhǔn))
教研組評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)水平的提高、教學(xué)效率的提升。因此，要避免因?yàn)椴划?dāng)評(píng)比造成情緒低落、自卑自棄情況的發(fā)生。
所謂差異性標(biāo)準(zhǔn)，就是要注意不同級(jí)別學(xué)校的具體情況，制定相對(duì)彈性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各級(jí)各類學(xué)校的教研組在評(píng)比中感受成功努力帶來(lái)的喜悅，有受到天外有天的觸動(dòng)，明確努力的方向。
第三節(jié) 教研組評(píng)價(jià)的內(nèi)容
教研組作為學(xué)校實(shí)施教學(xué)的基層組織，具有教學(xué)和研究職能。教學(xué)、教研的對(duì)象是全組的語(yǔ)文教師。學(xué)校的教育教學(xué)管理的每一個(gè)措施，都須經(jīng)過(guò)教研組落實(shí)。教學(xué)、教研的主體勢(shì)教師，因此，教師隊(duì)伍的培養(yǎng)也是教研組的重要工作。本節(jié)從教研組建設(shè)和教師隊(duì)伍培養(yǎng)兩方面加以闡述。
一、學(xué)科建設(shè)
學(xué)科建設(shè)是教研組工作的核心工作，教研組長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用。
1.制度建設(shè)
制度是一切工作開(kāi)展得保障。教研組各項(xiàng)計(jì)劃于措施的實(shí)施，都必須有嚴(yán)格的制度作保證。語(yǔ)文教研組必須建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度，教研組制度建設(shè)包括常規(guī)教學(xué)的組織與管理、教學(xué)研究活動(dòng)的組織與管理、課程開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、圖書(shū)資料建設(shè)、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度建設(shè)等內(nèi)容。
2.特色建設(shè)
教研組長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)本組的資源確定特色建設(shè)的方向，努力實(shí)現(xiàn)有自己的教育教學(xué)主張、有獨(dú)特的教學(xué)方法、有校本課程開(kāi)發(fā)成果、有成形的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣、有影響深遠(yuǎn)的名師，全組形成良好的教研風(fēng)氣、形成良好的組風(fēng)。
3.教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展
教學(xué)活動(dòng)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。專題教學(xué)活動(dòng)有助于教研組形成研究的氛圍、提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
4.專題研究
專題研究有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐的成果化，有助于拓展教研組的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，推廣研究成果，形成廣泛影響。
二、隊(duì)伍建設(shè)
隊(duì)伍建設(shè)是針對(duì)全組教師的教學(xué)水平、職業(yè)道德水平的提升而言的。應(yīng)該根據(jù)全組教師年齡段情況、個(gè)人學(xué)識(shí)水平情況、職業(yè)道德水平情況確立培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)、全面提高。
1.梯隊(duì)搭建
教師隊(duì)伍要形成有層次的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，才能實(shí)現(xiàn)合理分工。當(dāng)前，高水平教師不足，隊(duì)伍中出現(xiàn)斷層，是一個(gè)急待解決的問(wèn)題。所以要大力培養(yǎng)和引進(jìn)青年骨干教師。
建設(shè)學(xué)科梯隊(duì)?wèi)?yīng)該有計(jì)劃地進(jìn)行，仔細(xì)搞好人才的搭配，要避免高水平教師越多越好的片面看法。只有人盡其才，物盡其用才是合理的，否則不僅會(huì)造成人才的浪費(fèi)，還會(huì)在工作中帶來(lái)不必要的矛盾。人的能力是一個(gè)“矢量”，人的能力不可以簡(jiǎn)單相加，人才之間存在著“相位”關(guān)系，要把這個(gè)“相差”調(diào)節(jié)到最小，才能獲得最大的合力。所以，不能忽視學(xué)科隊(duì)伍工作條件中的軟環(huán)境的建設(shè)。
教師隊(duì)伍中還有個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)問(wèn)題，這不僅要適當(dāng)配備不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師，而且要形成從語(yǔ)言文字特長(zhǎng)到文學(xué)特長(zhǎng)一整套的隊(duì)伍。
隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，要有戰(zhàn)略眼光，又要有得當(dāng)?shù)姆椒āＲㄟ^(guò)深化改革，健全人才流動(dòng)機(jī)制，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科隊(duì)伍的合理配置。
2.骨干教師培養(yǎng)
在梯隊(duì)中選擇品學(xué)兼優(yōu)、年富力強(qiáng)的尖子教師作為觀教師加以重點(diǎn)培養(yǎng)。骨干教師的培養(yǎng)不僅要看教師的現(xiàn)有水平，更要看其潛質(zhì)和內(nèi)涵;還要做到年齡段均衡。教研組培訓(xùn)骨干教師可以以下幾個(gè)方面著手：
(1)每學(xué)期重點(diǎn)讀一本書(shū)。
即每學(xué)期由教研組確定骨干教師每人要重點(diǎn)學(xué)完一本書(shū)�？筛鶕�(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，要求學(xué)的內(nèi)容和書(shū)籍也不同。學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)者，可要求學(xué)完一本教育教學(xué)理論的書(shū)或?qū)哟胃咭稽c(diǎn)的專業(yè)理論書(shū)。對(duì)教材教法未過(guò)關(guān)者，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)完一本能夠幫助提高業(yè)務(wù)水平的書(shū)。還可讓學(xué)有所長(zhǎng)者做輔導(dǎo)，疑難問(wèn)題可在組內(nèi)提出，大家共同探討。同時(shí)對(duì)骨干教師的讀書(shū)筆記及相應(yīng)作業(yè)應(yīng)定期檢查，以防流于形式。
(2)每學(xué)期承擔(dān)一節(jié)研究課。
教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提高，均可通過(guò)組內(nèi)各位教師承擔(dān)研究課、通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課和討論教學(xué)設(shè)想，使所學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合來(lái)逐步完成。每位骨干教師每學(xué)期承擔(dān)一節(jié)研究課，可促使教師查找出自己在已盡最大可能備課、講課時(shí)仍存在的不足，同時(shí)也能在聽(tīng)評(píng)別人的課時(shí)得到一定的啟示。
(3)每學(xué)期寫(xiě)出一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教研論文。
在學(xué)期末骨干教師應(yīng)對(duì)自己一學(xué)期的工作進(jìn)行總結(jié)，并形成書(shū)面材料。這樣才會(huì)對(duì)今后的工作起一定的指導(dǎo)作用。另外還應(yīng)積極引導(dǎo)骨干教師在閱卷、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、試卷分析等工作中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出癥結(jié)，提出改進(jìn)措施并結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)工作中的體會(huì)，撰寫(xiě)成有觀點(diǎn)有事實(shí)的教研論文，這樣對(duì)骨干教師本身業(yè)務(wù)水平的提高也有很大的幫助。
以上三個(gè)要求本來(lái)也適合全體語(yǔ)文教師，當(dāng)由于教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重、個(gè)人精力的限制，往往難以實(shí)施。就是骨干教師，也不能完全做到。
3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng)
學(xué)科建設(shè)中，學(xué)科帶頭人的作用是非常關(guān)鍵的。學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)具有良好的思想道德素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)有較深的理論基儲(chǔ)淵博的知識(shí)、開(kāi)闊的思路，不僅要通曉本學(xué)科，而且應(yīng)當(dāng)洞察相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，善于把不同學(xué)科的內(nèi)容相互嫁接，不受傳統(tǒng)思維的束縛，帶領(lǐng)隊(duì)伍走創(chuàng)新之路。因此，不僅要慎重選好學(xué)科帶頭人，而且要把握好學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)一個(gè)具有良好思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的優(yōu)秀人才，取得了一定的工作成績(jī)，從教師隊(duì)伍中脫穎而出時(shí)，我們除了給他創(chuàng)造條件，促進(jìn)其獲得更大成果外，如何更多地保證他向?qū)W科的深度和廣度進(jìn)軍，是一個(gè)需要仔細(xì)探討的問(wèn)題。學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)是在使用中實(shí)現(xiàn)的，需要考慮對(duì)學(xué)科帶頭人如何更多地培養(yǎng)考察他掌握學(xué)科發(fā)展方向的能力，開(kāi)展學(xué)科工作的組織能力，以及開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。創(chuàng)造必要的條件，要讓學(xué)科帶頭人不僅能完成眼前具體的任務(wù)，而且能有精力去建筑未來(lái)工作的基礎(chǔ)，不僅把自身的教學(xué)教研抓好，也能夠掌握一定的學(xué)科覆蓋面。
4.名師培養(yǎng)
在學(xué)科帶頭人群體中選拔最富特色的教師，使他們朝著名師的方向發(fā)展。名師的影響面定位應(yīng)該是立足本校，服務(wù)全市，輻射全省，面向全國(guó)。一位名師，代表全組、全校、甚至全市全省的學(xué)科最高水平。同時(shí)也應(yīng)該看到名師的消極影響。例如，有的已然成名的“名師”，本來(lái)是在全組教師、全校教師乃至省市教研部門(mén)、教育行政部門(mén)共同關(guān)注、打造出來(lái)的，但有的“名師”忽視了成長(zhǎng)過(guò)程中的諸多因素，反而拿“名”作為講條件、要待遇的資本，只關(guān)注自身的名利，并不把教研組的發(fā)展建設(shè)、青年教師的培養(yǎng)當(dāng)作自己的職責(zé)。這也提示我們慎重對(duì)待名師的培養(yǎng)。
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