《藍色的樹葉》評課稿

《藍色的樹葉》評課稿

《藍色的樹葉》是一篇很有啟迪意義的課文，文章蘊含著深刻的道理，告訴我們互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。瞿艷老師這節(jié)課上得很成功，她抓住課文的重點和難點，以生為本、以讀為主，使學生在讀中感悟，讀中理解，讓學生體會到林園園的不足，又讓學生相信林園園會成為樂于助人的好孩子。

瞿艷老師執(zhí)教的這課，亮點紛呈，設計精巧，教態(tài)大方得體，讓人眼前為之一亮。下面我對張老師這節(jié)課的成功之處展開來說一說：

一、巧設游戲，緊扣課題

瞿老師抓住低段孩子喜歡有趣的游戲特點，談話小游戲，既吸引孩子的注意力，又提高他們學課文的熱情。這樣做不留痕跡的切入課文主題，又達到低段教學組織教學目的。

二、多種方法識字，“閱讀中識字”展開教學

瞿老師在識字教學中根據(jù)詞語特點歸類依次出現(xiàn)，例如“桌子、盒子、皺著眉頭”都讀輕聲，“吞吞吐吐、削鉛筆”為多音字，這樣學生對詞語的讀音一目了然。（具體識字辦法根據(jù)課堂隨機補充）

同時瞿老師圍繞在“閱讀中識字”展開教學，出示生字詞較多的句子，指名學生讀，整堂課按照“字不離詞，詞不離句，句不離文”的原則,充分運用課文提供的語言環(huán)境,把本課要認識的字靈活地穿插于上述各個教學環(huán)節(jié)之中。把識字與閱讀巧妙地結合起來，讓識字與閱讀在課堂教學中共舞。（根據(jù)課堂教學情況隨機補充）

三、訓練說話能力，提高口語交際

仿句訓練：把綠鉛筆借我用一用行嗎？向別人借東西句式訓大學網(wǎng)練“————嗎”的句式練習說話，開闊了學生思維，激活學生大腦中儲備的信息，迅速重組加工，讓學生在練習說話中積累語言。

四、朗讀感悟

1、 有目的的初讀，整體感知課文：課文講的是誰和誰之間的故事？這樣不但能讓學生的朗讀有目的性，而且能為突破重點鋪路。

2、 朗讀品悟：教學中，瞿老師抓住林園園和李麗的對話，引導學生感悟林園園的不足，不愿借鉛筆給李麗；通過詞語“吞吞吐吐、行嗎”體會李麗的謙和、有禮貌。張老師采用了分角色讀的形式，讓學生自讀、自悟，切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內(nèi)心的情感朗讀課文，真正達到品讀感悟的目的。

綜觀整堂課，瞿老師充分的讓學生在讀中自主感悟，把課堂的自主權交還給學生，體現(xiàn)了以生為本。這節(jié)課，可圈可點的地方還有很有很多，比如，瞿老師上課時的教態(tài)親切自然，語言生動，富有童趣，特別適合低年級的小學生，適時的表揚鼓勵也讓學生學習勁頭十足，興趣濃厚等。 對于這堂課，我個人有一些不成熟的想法：

教師的問題有些瑣碎，教師可以適當把幾個問題合并為一個問題，使問題的指向性更強。在朗讀課文上應當再多一些，尤其是分角色有感情地朗讀林園園和李麗的對話，教師應加強有感情朗讀的指導。盡管瞿老師力爭關注全體學生，不過依然有的學生一節(jié)課有四次或三次的回答機會，有幾個人雖然舉手了但一次都未被請到，課堂上存在一部分的盲區(qū)。

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