學(xué)教育心理學(xué)有感

學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》有感

幾年前，曾與一位同齡的老師一起聊天，這是一位在教育教學(xué)中樂(lè)于思考、善于總結(jié)的教師，他感慨的告訴我：要相當(dāng)好一名教師，必須要先啃完《教育心理學(xué)》這本書(shū)，否則你充其量只是一個(gè)教師匠。在他的提示下，抱著試一試的心態(tài)，我在書(shū)城的一個(gè)角落里買(mǎi)到了這本書(shū)。讀完幾頁(yè)，已是感慨多多。

教師為什么必須學(xué)習(xí)教育心理學(xué)呢?歸納書(shū)中的觀點(diǎn)，我們就可以看出：一是教師形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)的需要。本書(shū)所要強(qiáng)調(diào)的是，教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，才能知道作為一位人民教師必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì)，從而自覺(jué)地培養(yǎng)這些心理品質(zhì)。二是教師要提高教育業(yè)務(wù)水平的需要。教師只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才能系統(tǒng)而全面地掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律和年齡特征，才能選擇適當(dāng)?shù)慕滩模�采取相�?yīng)的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量。三是教學(xué)實(shí)際的需要。只有學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，才可以更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教。教育的作用就在于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，克服學(xué)生的缺點(diǎn)。教師只有了解了學(xué)生的心理，才能助長(zhǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，矯正學(xué)生的缺點(diǎn).。四是提高教育理論素養(yǎng)的需要。學(xué)習(xí)了教育心理學(xué)，可以科學(xué)地總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，有效提高自身教育理論素養(yǎng)，從而更有效地實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

這其中許多專(zhuān)家提出的教育思想給予了很多的啟示。盧梭認(rèn)為教育不能因?yàn)閭魇谥�識(shí)而使孩子變得呆板，教育是為了讓人更善于發(fā)現(xiàn)，更善于創(chuàng)造，這才是教育真正的目的，我非常贊同這樣的說(shuō)法。在小學(xué)階段，我們應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，要弱化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。但是在現(xiàn)行的教育體制之下，分?jǐn)?shù)依然是教師們努力追求的教育教學(xué)目標(biāo)，如何讓學(xué)生個(gè)人能力和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)兼而有之，是我們現(xiàn)代教育工作者必須思考的問(wèn)題。

美國(guó)的教育心理學(xué)家蓋杰和泊令納在《教育心理學(xué)》一書(shū)中指出：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的、有效的形成動(dòng)機(jī)的方法。”在我們的教學(xué)工作中，無(wú)數(shù)的事例證明了這句話，證明了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)給孩子們帶來(lái)的信心，這是學(xué)生的心理上的需求。這種贊賞教育法對(duì)小學(xué)階段的孩子作用特別明顯，因?yàn)檫@一年齡層次的孩子對(duì)老師有一種特別明顯的崇拜心理，老師的一句贊賞的話能令孩子高興一整天，驕傲一整天。在老師的表?yè)P(yáng)中孩子們的課堂紀(jì)律好了，發(fā)言的積極性高了，作業(yè)書(shū)寫(xiě)的更好了;如果我們把孩子們的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，我們不僅能感受到工作的樂(lè)趣，而且學(xué)生也在接受教師表?yè)P(yáng)和贊賞中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。反之，我們總是去挖掘孩子們的缺點(diǎn)，久而久之，不僅孩子們處于消極狀態(tài)，就連我們每天生活在對(duì)學(xué)生的批評(píng)、埋怨中，又何嘗能感受到工作的快樂(lè)呢?

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