給老師的意見和建議600

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讀《給教師的建議》

請(qǐng)準(zhǔn)備一個(gè)記事簿。只要你是認(rèn)真地對(duì)待自己的工作的，你就要尊重這個(gè)記事簿和尊重自己，把它一年又一年地記錄和保存下去。這實(shí)際上是一種教育日記，同時(shí)也是你對(duì)一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)和教育過程進(jìn)行概括性分析的準(zhǔn)備工作。凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理的實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開。

于二十年前，我聽了七年級(jí)兩個(gè)學(xué)生的朗讀。讀得單調(diào)，毫無表情，緊張，費(fèi)勁。覺得對(duì)朗讀的人來說，那些詞好像是一座復(fù)雜的迷宮，朗讀者是在黑暗里穿過這座迷宮，每時(shí)每刻都在碰到障礙。我想：“為什么他們會(huì)這樣朗讀呢?他們是怎樣領(lǐng)會(huì)所讀東西的意思的呢?”我把這個(gè)疑問寫了幾行在記事簿里，它一直使我不得安寧。我又去聽了幾次，于是發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象。原來，這兩個(gè)學(xué)生不能用視覺和思維感知一個(gè)以上的詞。用思維一下子感知好幾個(gè)詞，特別是一個(gè)長(zhǎng)句的邏輯意義完整的部分，對(duì)他們來說是不能勝任的。我跟文學(xué)教師花了整整一年時(shí)間，想方設(shè)法來改善這些學(xué)生的閱讀技巧，但是毫無收獲。然而，最奇特的，令人難以置信的，并且可以毫不夸張地說，使人驚異的發(fā)現(xiàn)，就從這里開始了。通過對(duì)這些少年的言語的研究，我斷定，這種不會(huì)閱讀的情況是早在三、四年級(jí)的就扎了根并且固定化了的，它對(duì)學(xué)生的思維留下了烙櫻

我們把這種令人惋惜的現(xiàn)象稱為“思維不清”。它表現(xiàn)為學(xué)生的思想混亂，沒有條理，好像患有幼稚�。耗愫茈y弄懂他想說些什么，他的思路從哪里開頭和在哪里結(jié)束。他開始說一件什么事，很緊張、很費(fèi)力地把幾個(gè)詞連接到一起，但是馬上又好像忘記了是在說什么，斷了思路，盡力地回想教師的問題而又回想不出。我們?cè)诹�、七年�?jí)又發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)這樣的學(xué)生，他們讀起來都是這樣：一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，非常費(fèi)勁。記事簿里那條短短的記載，引起了一場(chǎng)廣泛而持久的研究，迫使我去深入思考兒童和少年的智力發(fā)展的許多復(fù)雜現(xiàn)象。這場(chǎng)研究引出了一個(gè)初看起來使人感到意外的結(jié)論：不會(huì)閱讀并不是智力發(fā)展上的什么不正常情況的后果，而相反地是，不會(huì)閱讀阻礙了抽象思維的發(fā)展。

我們對(duì)三百多個(gè)在小學(xué)時(shí)沒有訓(xùn)練出流利閱讀的牢固技能的少年和成年者的腦力勞動(dòng)情況進(jìn)行了觀察。我們想在他們身上像在小學(xué)的完善學(xué)習(xí)的正常條件下那樣培養(yǎng)出這種技能，但是沒有任何一例取得成功。

這一系列的研究工作，是由于觀察到初看起來并不怎么重要的事實(shí)的結(jié)果而開始的。這使我們?nèi)�體教師都看清了：智力發(fā)展，腦內(nèi)發(fā)生的解剖生理過程，對(duì)于閱讀、對(duì)于日常所進(jìn)行的智力訓(xùn)練，有著極其精細(xì)的依存關(guān)系。我們感到自己對(duì)于一個(gè)人的命運(yùn)負(fù)有重大的責(zé)任：他會(huì)不會(huì)閱讀，決定著他的智力發(fā)展。教育上的“半成品”會(huì)造成嚴(yán)重的后果。于是，全體教師在自己的日常工作中都開始特別注意閱讀技能的培養(yǎng)。我們認(rèn)為閱讀不單純是一種基本技能，而且是一個(gè)復(fù)雜的智力發(fā)展過程。我們開始努力做到，不讓任何一個(gè)兒童的閱讀技能停留在對(duì)單個(gè)詞的感知上。那樣是很危險(xiǎn)的。凡是一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀的人，他必然在學(xué)習(xí)上遇到不可克服的困難，實(shí)際上他是不可能正常地學(xué)習(xí)的。

我們開始精雕細(xì)刻地培養(yǎng)閱讀技能：教給學(xué)生由按音節(jié)閱讀一步步地過渡到一眼就能領(lǐng)會(huì)一個(gè)句子成分和一個(gè)整句的意思。這種過渡是一個(gè)分水嶺，我們要訓(xùn)練和引導(dǎo)兒童達(dá)到這個(gè)境界。關(guān)于閱讀，教育心理學(xué)里談得很多。A.H.列昂節(jié)夫、Г.С.科斯丘克、П.И.任琴柯在這個(gè)問題上寫了不少卓越的著作。我們依靠科學(xué)研究的成果，努力使學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。我們?nèi)�體教師深信，沒有家長(zhǎng)的幫助是不行的。智力訓(xùn)練不僅要在教室里進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)在家里，在獨(dú)立閱讀的過程中進(jìn)行。

這就提出了一個(gè)新的問題：家長(zhǎng)的心理學(xué)素養(yǎng)問題。這是我們?nèi)�體教師正在從事的一件工作，也是我們迫切需要解決的問題之一。我們逐漸地、一步一步地引導(dǎo)家長(zhǎng)們?nèi)フJ(rèn)識(shí)人的心理素養(yǎng)的世界。我校的心理學(xué)研究會(huì)召開了一次會(huì)議，邀請(qǐng)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)一起參加。我們向家長(zhǎng)們講述了在閱讀時(shí)人的頭腦里發(fā)生的極其復(fù)雜的過程。給家長(zhǎng)們提了一些建議，告訴他們?cè)鯓訋椭�少年完成家庭作業(yè)，怎樣注意使閱讀成為發(fā)展智力的手段。

教育概括的途徑就是這樣：從初步的觀察和簡(jiǎn)短的記錄，到全體教師進(jìn)行廣泛的研究工作，再到深入地鉆研學(xué)生頭腦和意識(shí)里發(fā)生的過程的實(shí)質(zhì)。我在上面所舉的例子，對(duì)于教育概括和整個(gè)教育領(lǐng)導(dǎo)的邏輯來說是有典型性的。從收集事實(shí)、分析事實(shí)、研究事實(shí)，到做出概括性的、抽象的結(jié)論，——這是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)每天在走的一條路。

思考記事簿里所記的東西，是我對(duì)自己一天工作的總結(jié)。我的記事簿里另外分出一欄，我把那些帶一般性的結(jié)論、概括，專門記入這一欄里。這種記錄不多，不是每天都有的。而到了一周的末尾，我把這個(gè)期間所聽過的課通盤思考一遍，從大量的事實(shí)中抽象出來，著重研究最主要的東西。下面是我在一個(gè)星期的末尾所思考的幾條主要東西，并且在以后記入記事簿里的：

1.教師的腦力勞動(dòng)和學(xué)生的腦力勞動(dòng)相一致。教育過程的技巧就在于，要使學(xué)生的作業(yè)形式反映出他們的思維過程，使教師有可能根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的外部表現(xiàn)來判斷，學(xué)生是怎樣思考的，他們遇到了哪些困難，等。如果教師要等到上課結(jié)束后才去了解學(xué)生哪里懂了、哪里不懂，那么他的工作就是盲目的。

2.不應(yīng)當(dāng)過分追求直觀性。不要在兒童早已知道的東西周圍“擺滿”各種直觀手段，——這會(huì)阻礙抽象思維的發(fā)展。即使教師拿一只活貓到課堂上來，兒童對(duì)貓也不會(huì)有更多的理解。如果真的有必要講到貓，那你就得想一想，怎么給學(xué)生講一點(diǎn)完全新的東西。

3.注意力并不靠什么專門的教學(xué)方式來維持，而是首先取決于學(xué)生腦力勞動(dòng)的性質(zhì)。目標(biāo)明確、思想專注——這才是注意力的主要泉源。應(yīng)當(dāng)盡量做到使思維的努力和意志的努力統(tǒng)一起來。

4.在低年級(jí)，特別是在一年級(jí)，兒童會(huì)很快由于智力集中而疲勞。不要讓兒童長(zhǎng)時(shí)間地處于腦力緊張的狀態(tài)中。這是一個(gè)很大的問題：要找出這樣一些作業(yè)，使兒童通過做這些作業(yè)得到休息。

5.記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一。必須特別細(xì)心地對(duì)待記憶力這件嬌嫩而精細(xì)的東西。有一些思想和詞組是特別難記的。無論如何不應(yīng)當(dāng)使兒童的記憶力過度疲勞。當(dāng)你剛剛發(fā)現(xiàn)疲勞的.征兆時(shí)，你就要設(shè)法給兒童變換一種不需要隨意識(shí)記的活動(dòng)去做。

這些記載是進(jìn)行概括性總結(jié)的素材。按照同樣的原則，在一星期末的時(shí)候，把日常工作中其他方面的概括性的想法記入記事簿。如：檢查教師的課時(shí)計(jì)劃，查看書面作業(yè)、教室日志，觀察復(fù)雜的教育工作，特別是有關(guān)師生之間、各個(gè)班級(jí)和各個(gè)年齡的集體成員之間的精神交往的問題等。下面是在一個(gè)星期末所寫的幾條：

1.真正精通教育工作的教師是不把教材的提綱寫進(jìn)課時(shí)計(jì)劃的。他的知識(shí)就在自己的頭腦里。課時(shí)計(jì)劃只不過是對(duì)教材的教學(xué)論的加工而已。這是一種有趣的現(xiàn)象：如果教師死守住講課提綱，如果教師很費(fèi)勁地尋找著他要講的話，那么學(xué)生就很難聽懂教師所講的東西的意思，他們的頭腦里就會(huì)是一團(tuán)亂麻。

2.現(xiàn)在正在大力推廣的課題計(jì)劃(即按整個(gè)課題把幾節(jié)課列為一個(gè)計(jì)劃)是否有必要呢?對(duì)這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)好好思考一下。一個(gè)教師能不能預(yù)見到，在5節(jié)至10節(jié)課以后，在某節(jié)課的哪個(gè)階段將進(jìn)行談話，在哪個(gè)階段將進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)呢?一個(gè)好的教師，好就好在他的課是按照其內(nèi)在邏輯發(fā)展的，因?yàn)檎n——這首先是活生生的兒童。一個(gè)適合于六年級(jí)甲班的計(jì)劃，不一定適合于六年級(jí)乙班，因?yàn)槟抢锸橇硗庖慌鷥和�。一個(gè)好的教師并不能確切地預(yù)知課的發(fā)展的一切細(xì)節(jié)。但是，他善于在課的進(jìn)程中，正好發(fā)現(xiàn)只有這節(jié)課上才需要的那個(gè)細(xì)節(jié)。

下面我再舉出在幾個(gè)星期的末尾所寫的關(guān)于教育工作的幾條想法：

1.集體對(duì)個(gè)人的教育作用應(yīng)當(dāng)是非常細(xì)致的。不要讓學(xué)生(特別是少年)感到，人們專門地“整”他是為了拿他作靶子來教育別的人。我認(rèn)為，這種做法是在集體與個(gè)人的相互關(guān)系上可能出現(xiàn)的最不好的現(xiàn)象之一。它會(huì)使少年學(xué)生對(duì)自己的命運(yùn)抱著無所謂的、滿不在乎的態(tài)度。不要讓學(xué)生感到他是供人做試驗(yàn)用的兔子。

2.擔(dān)任少先隊(duì)輔導(dǎo)員的女教師到區(qū)里的一所學(xué)校里參加一次討論會(huì)。她回來說：那里舉行了一個(gè)有關(guān)道德問題的示范性辯論會(huì)。一群七年級(jí)學(xué)生在那里辯論，二十位輔導(dǎo)員在旁邊深入思考地研究“教育過程”。為什么要這樣做?難道可以把學(xué)生的心靈拿來供展覽用嗎?這種做法不是在少年身上培養(yǎng)虛偽的作風(fēng)嗎? 3.在一所八年制學(xué)校里有四個(gè)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)日的小組。小組里的學(xué)生給我講了這樣一些奇怪的事：所有的學(xué)生在課后都要毫無例外地留在小組里，誰也不許回家。下課后門口有一個(gè)教師值班，只有把書留在教室里的學(xué)生，才放他出教室的門。學(xué)生們想出了巧妙的辦法：先把書包從氣窗口里丟出去，然后再空手走出教室。后來學(xué)校下了命令：在窗臺(tái)下面也派一個(gè)教師值班。我原以為這是講笑話，但經(jīng)過了解確是事實(shí)。關(guān)于這個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)在下屆區(qū)黨委全體會(huì)議上提出來。延長(zhǎng)學(xué)習(xí)日小組的問題以及對(duì)這種小組的教育工作方法問題，必須加以認(rèn)真思考。

4.我對(duì)米嘉——一個(gè)身材矮孝長(zhǎng)著一雙黑眼睛的五年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)行了半年的觀察。他在學(xué)習(xí)上感到非常困難。有一次，他的作文得了“四分”。當(dāng)時(shí)我正好在聽五年級(jí)語文教師的課，我跟米嘉坐在一起，(為什么他一個(gè)人坐一張課桌呢?)曾經(jīng)幫他造了兩個(gè)句子。那篇作文寫得還好。女教師在辦公室里改作業(yè)的時(shí)候夸獎(jiǎng)了米嘉。我特地又去聽了下一節(jié)課;我想看看米嘉對(duì)自己的進(jìn)步有些什么感受。為什么教師沒有當(dāng)著全班的面表揚(yáng)米嘉呢?然而，即使沒有表揚(yáng)，米嘉也高興得很。他寫起來多么努力啊!聽課又是多么用心啊!過了一天，我去參加少年植物栽培家課外小組的活動(dòng)�？赡苁俏矣X得如此，但是頭腦里出現(xiàn)了一種思想：米嘉心里在俄語課上點(diǎn)燃起來的歡樂的火星，可能到現(xiàn)在還沒有熄滅。是的，米嘉在盡量把自己的那一小塊地弄得更好看些。我看著他在工作，一邊在想：大概，教育的實(shí)質(zhì)就在于使一個(gè)人努力在某件事上表現(xiàn)自己，表現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)來。在某種好的東西中來認(rèn)識(shí)自己——善于支持人的這種高尚的志向是多么重要啊!教育者往往在那么長(zhǎng)久而痛苦地尋找的那種自我教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，不是就在這里嗎?應(yīng)當(dāng)在心理學(xué)討論會(huì)上提出這個(gè)問題：人的表現(xiàn)問題�？�?季?烏申斯基就正好使用過人的表現(xiàn)這個(gè)術(shù)語。怎樣才能做到，使人盡量地努力在好的方面表現(xiàn)自己呢?我深信，一個(gè)人想在某個(gè)好的方面表現(xiàn)自己的愿望越深刻、越誠摯，他在內(nèi)心對(duì)自我紀(jì)律的要求就越高，他對(duì)自己身上不好的東西就越加不肯妥協(xié)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地思考一下：一個(gè)人不單單是在學(xué)習(xí)上，在分?jǐn)?shù)上，在準(zhǔn)備功課上表現(xiàn)自己。人還應(yīng)當(dāng)有表現(xiàn)自己的其他領(lǐng)域。對(duì)米嘉來說，他要在學(xué)習(xí)上(更確切地說，單單在學(xué)習(xí)上)表現(xiàn)自己是多么困難埃他還應(yīng)當(dāng)在別的什么事情上表現(xiàn)自己。而且，像米嘉這樣的學(xué)生，不止是他一個(gè)人埃

5.一位女教師通知孩子們：如果星期六遇到好天氣，我們就到樹林里去參觀。星期六到了，天氣晴朗，可是大家并沒有到樹林里去。我看見孩子們眼睛里含著淚花。孩子們不只是想去游玩一次，而且對(duì)即將到來的歡樂抱著一種歡欣鼓舞的心情。女教師對(duì)兒童的這種心情采取了冷酷的態(tài)度。為什么要給孩子們?cè)斐赏纯嗄?他們不僅失去了對(duì)教師的信任，而且失去了對(duì)真話的信任。必須像愛護(hù)珍貴的火花一樣愛護(hù)兒童的這種興致勃勃的心情。

6.科里亞的分?jǐn)?shù)不好。班主任決定采取一次“強(qiáng)有力”的手段：在星期六，他把科里亞喊到黑板跟前，強(qiáng)迫他講一講他為什么不好好學(xué)習(xí)。這孩子性格孤僻。他臉色發(fā)白，站在黑板前一語不發(fā)。教師為了發(fā)起這次談話而很不高興。后來了解到，科里亞的家庭情況很不順利：父親和母親不斷地吵架，有時(shí)候弄得孩子整夜不得入睡。一個(gè)教育者需要多么有洞察力和富于同情心，才不致在不小心的時(shí)候觸痛兒童痛苦的心，并且給它加上新的傷害啊!不公正會(huì)在兒童的心里引起怨恨。

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