小學(xué)英語課堂教學(xué)直觀情境的創(chuàng)設(shè)
小學(xué)英語課堂教學(xué)直觀情境的創(chuàng)設(shè)
——林業(yè)局局級骨干教師周麗娜
小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，教師在教學(xué)過程中從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生以一種積極的心態(tài)，投入到學(xué)習(xí)活動中去，這一點是勢在必行的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習(xí)慣，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效地進行直觀情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學(xué)活動，以趣促學(xué)，收到英語課堂教學(xué)的高效益，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。 通過在網(wǎng)絡(luò)上的查找及搜集，總結(jié)多年來的教學(xué)實踐，使我意識到它的重要性及可行性。
一、 認真?zhèn)浜媒滩募皩W(xué)生，創(chuàng)設(shè)直觀情境
1、 搜集及自編歌曲或兒歌導(dǎo)入教學(xué)
每節(jié)課前，組織學(xué)生唱英文歌曲或朗誦兒歌，營造良好的英語學(xué)習(xí)氣氛，這對于一節(jié)課的教學(xué)效果有著直接的影響�？梢岳谜n前五分鐘教學(xué)生一些英語歌曲。搜集及自編與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲來學(xué)習(xí)，并導(dǎo)入新課。例如：在教授五年級下冊Lesson 6 How’s the weather in Ellia?時， 在網(wǎng)絡(luò)上搜集到How’s the weather ? 這首英語歌曲，它很適合學(xué)習(xí)季節(jié)和天氣時并作為導(dǎo)入歌曲，利用英文歌曲導(dǎo)入新課非常有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。
2. 設(shè)計課程相關(guān)會話內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)
“學(xué)生英語值日制”，這種方法它要求每組的每一名學(xué)生輪流值日，自設(shè)情景，并由其他組幾個同學(xué)共同參與，演示以前學(xué)過的對話，或把學(xué)過的`英語運用到生活中去。建立課前師生會話、生生會話，即可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。例如：在教授My family相關(guān)內(nèi)容時，我在課前預(yù)習(xí)一項中，讓孩子們整理有關(guān)自已家庭的英語會話，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。但在運用時，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進，及時表揚鼓勵，激勵學(xué)生不斷進步。
二、 豐富設(shè)計，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境
1、讓直觀情境代替枯燥無味。
在教學(xué)中，更好地利用和挖掘教材也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復(fù)習(xí)單詞了，我們可以改變一下復(fù)習(xí)單詞的方法。例如：在復(fù)習(xí)英語單詞中，在每單元、或每學(xué)期設(shè)計一次或多次復(fù)習(xí)活動，為單詞歸類，比如fruit、food、places等，同時將相關(guān)句型運用其中，通過這些訓(xùn)練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了練習(xí)范圍，豐富了學(xué)生的英語知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的良好習(xí)慣。
2、運用實物或模型展示，創(chuàng)設(shè)直觀情境 。
實物教學(xué)是英語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，而且行之有效。例如：在教授二年級下冊Lesson2 In the classroom時，我和學(xué)生們準備各種學(xué)習(xí)用具，師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時還活躍了課堂氣氛，孩子們還懂得了愛惜文具。
3、運用簡筆畫設(shè)計，創(chuàng)設(shè)直觀情境。
如在黑板上畫一個太陽，問學(xué)生: “What’s this ?”, 回答“It’s the sun.”。在下面再畫一棵樹，又問“ How’s the weather like today ?” 回答： “It’s sunny ”。
又如在教方位介詞on ,under, in, behind等詞時，讓學(xué)生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說： “Draw a tree. ”，學(xué)生快速畫出一棵樹，然后教師又說: “Draw a desk under the tree.” “Draw a box on the desk.”， “Draw a pen in the box.” “Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學(xué)生比賽畫的形式，讓學(xué)生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設(shè)計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學(xué)生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。如果圖片多每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數(shù)，先完成任務(wù)的為優(yōu)勝組。這樣參與面就更大一些。
4、設(shè)計教學(xué)動作，創(chuàng)設(shè)直觀情境。
如教學(xué)方位介詞時,老師可以邊說邊做動作:This is the door . Now, I am behind / in front of / near the door. 又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時,我對幾個學(xué)生發(fā)指令,讓他們做一個動作,叫其他的同學(xué)回答問題,如:叫一名學(xué)生到教室前面并給學(xué)生指令：Clean the desk, please. 當這個同學(xué)做這個動作時，問:“What’s he /she doing?”回答:“He /she is cleaning the desk .”示范后，請學(xué)生發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學(xué)生做動作,其他學(xué)生猜What is she / he doing ?或教師本人做一個動作,請全體學(xué)生來猜。如我做一個開車的動作,并說:“What am I doing?”學(xué)生猜:“Are you making a cake?”或“Are you doing your homework?” 或 “Are you driving a car?”等等,直到猜到為止。
5、 利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)表演情境
首先是表演課文上的內(nèi)容，讓學(xué)生進入角色，加強理解。如在教介紹和問候這樣的句子時，大部分學(xué)生在讀書時，甚至演示對話時都是面無表情的，語調(diào)中沒有感情。例如：當你和你的朋友或熟人見面時應(yīng)該微笑著揮動右手、語調(diào)興奮地和他們打招呼“Hello! Henry.” “Good morning, Peter. How are you?”讓學(xué)生和同桌模仿教師打招呼，然后讓學(xué)生離開座位去和各自的朋友打招呼。其次是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演，強化所學(xué)知識。如在教邀請、感謝和道歉的句子時，告訴學(xué)生可以改變邀請的對象，如在邀請前加上見面打招呼的情節(jié)。除了面對面邀請還可以通過電話邀請對方。例如：“在日常生活中，我們除了邀請別人看電影、吃飯之外，還有什么情況下會邀請別人？”適當?shù)奶崾鹃_拓了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過以上五種方法實施直觀情境教學(xué)，耳濡目染，避免了母語的干擾，有利于學(xué)生建立英語思維的良好習(xí)慣。
總之，在英語教學(xué)過程中，只有從真實性、有效性、情趣性、趣味性、思考性來創(chuàng)設(shè)有效的情境，帶學(xué)生進入一定的情境，才能讓學(xué)生在真實的交際過程中學(xué)會語言并能學(xué)以致用，才能使英語課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，才能使英語課堂煥發(fā)出無窮的生命活力。
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