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氧化還原反應說課稿
尊敬的各位評委老師，大家好！今天，我說課的題目是《氧化還原反應》，下面我將從教材、教法、學法、教學過程、板書設計等幾個方面對本節(jié)課第一課時《氧化還原反應及相關概念的內(nèi)容》進行說課。
首先，說教材
本節(jié)課是高中化學必修1第二章第三節(jié)的內(nèi)容，是高中化學學習的重要內(nèi)容。本節(jié)課的主要內(nèi)容是氧化還原反應的概念解其本質(zhì)。在前面的學習中，學習過的四種基本反應類型，電子，化合價等化學知識的學習已為本節(jié)課的學習做好了一定知識儲備。本節(jié)內(nèi)容的學習既是對初中氧化反應、還原反應的延伸，也為后面的原電池、電解池等重要電化學知識點的學習奠定了基礎，有承上啟下的作用。
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構與心理特征，我制定了如下教學目標：
1） 知識與技能目標：掌握氧化還原反應的特征，理解氧化還原反應的本質(zhì)。
2） 過程與方法目標：
1.通過實驗并運用歸納法分析氧化還原反應的特征。
2. 以電子和化合價基礎，聯(lián)系NaCl和HCl的形成， 分析氧化還原反應的本質(zhì)。
3） 情感態(tài)度與價值觀目標：通過實驗探究、交流討論，
體驗合作和動手的過程，激發(fā)學生學習興趣；同時，體驗科學探究的樂趣， 學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)
本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了本節(jié)課的 教學重難點。
本節(jié)課的重點是：氧化還原反應的概念及本質(zhì)。
本節(jié)課的難點是：從電子轉移的角度理解氧化還原反應的本質(zhì) 為了講清重難點，使學生達到本節(jié)課設定的目標，再從教法 和學法上談談。
根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，本著以學生為主體，教師為主導 的原則，采用學生參與程
度高的學導式討論教學方法，在學生看書討論、自主探究的基礎上，結合運用問答法、多媒體輔助教學、實驗探究等方法，力求使學生在原有的基礎上得已發(fā)展。
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學 習方法的人�！币蚨诮虒W過程中要特別重視學習方法的指導。 中學生心理研究指出，高中階段學生的學習興趣普遍低， 多數(shù)認為學習就是應付考試，生理上表現(xiàn)為好動，注意力容易分散，針對以上特點，主要采用討論、交流、觀察、歸納等方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到知識的形成過程中。 接下來，具體說說我的教學過程。
興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習的主要心理成分，是學習的最大動力。因此，我將本節(jié)課的第一環(huán)節(jié)設置為：“創(chuàng)
設情境，引入新課”。
通過回憶：四種基本反應類型并舉例分析，同時提出問題：“氧化鐵和一氧化碳反應生成鐵和二氧化碳屬于哪類反應呢？”。
制造學生認知沖突，學生急于想這一問題的答案，學習興趣自然高漲，從而使學生迅速融入到濃厚的學習氛圍中，激發(fā)學生進一步學習的興趣，由此便能順其自然地進入第二環(huán)節(jié)：“推進新課、突顯重點、突破難點”。
在學案上將本節(jié)課的知識劃分為若干問題，引導學生自主學習、交流討論、主動探究，主要問題如下：
1、 初中學過什么是氧化反應和還原反應？從這一角度分析氧化鐵和一氧化碳反應生成鐵和二氧化碳屬于哪一類型呢？ 2、 鈉和氯氣點燃生成氯化鈉的反應是不是氧化還原反應呢？ 3、 元素化合價變化的本質(zhì)原因是什么呢？
4、 當這兩種元素的原子獲取電子的能力相差不大時，會有電子的轉移嗎？
通過以上層層遞進的問題，引導學生從得氧失氧、化合價、電子轉移等多方面對氧化還原反應的定義步步深入的研究，使學生在教師的引導下學會使用列表分析、實驗探究、合作交流等方法掌握氧化換反應的概念及實質(zhì)，促進生生之間的合作。同時分析時可利用計算機輔助教學，模擬NaCl、HCl的過程，使微觀宏觀化,教學更加生動形象、直觀。
除了問題引導外，我將通過重點填充、留有空白等形式，使
學生只記錄重點筆記，減少課堂筆記的書寫量，增加跟多的活動與思考的時間，最大限度提高了課堂效率。
而在整個教學過程中，從電子轉移角度分析氧化還原反應的實質(zhì)是本節(jié)課的重點，也是難點。因此，如何突破重難點，是本節(jié)課的關鍵。
在實際教學中，學生在教師的引導下通過討論，歸納總結得出氧化還原反應的特征為：有元素化合價升降的反應是氧化還原反應，提出問題：“在化學反應中，是什么引起了元素化合價的升降呢？”，引導學生思考，拓寬學生的思維，從而激起學生探究元素化合價的升降欲望。
接下來，組織學生分組分別討論NaCl、HCl的原因， 教師給出提示問題,引導學生運用電子的知識展開討論，使學生理解由于電子的得失和偏移，使反應中有元素化合價的升降，從而了解氧化還原反應的實質(zhì)。這樣，通過討論可以拓寬學生的思維,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,能夠全面的認識氧化還原反應，鍛煉學生表達能力和心理素質(zhì)。
在學生進行活動時，我將積極參與學生相互討論，解決疑惑的過程中，并巡查、指導、啟發(fā)、點撥，最后引導學生總結出氧化還原反應的規(guī)律：升、失、氧；降、得、還，幫助學生將知識系統(tǒng)化,條理化，從而輕松突破難點。
最后，我將對本節(jié)課的內(nèi)容進行小結，并對討論過程中的學生的不同表現(xiàn)給予恰當?shù)狞c評和鼓勵。
為了使學生更好的掌握所學知識，我會布置幾道相應的作業(yè)，讓學生將所學知識應用，調(diào)動學習積極性，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。
最后，說說我的板書設計。
在我的板書中間是本節(jié)課的標題，左邊是主板書，右面是一些關鍵字、詞。我的板書力求簡單大方，突出重難點。
以上就是我的說課。
在本節(jié)課中，我根據(jù)高中學生的心理特點及其認知規(guī)律，采用直觀教和活動探究相結合的教學方式。放手讓學生自主探究的學習，主動參與到知識的形成過程中，力求是學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的效果。
謝謝各位評委老師，您們辛苦了！
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