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研究性學(xué)習(xí)實施中的五個誤區(qū)
研究性學(xué)習(xí)實施中的五個誤區(qū)2008年09月22日 12:10，Monday 作者：教科室
研究性學(xué)習(xí)實施中的五個誤區(qū)
●李憲
研究型課程的建設(shè)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的新嘗試。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識的機會，尤其在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面彌補了傳統(tǒng)課程的許多不足。實施兩年來，受到學(xué)生和老師的歡迎。但是必須看到，在研究性學(xué)習(xí)實施的過程中也出現(xiàn)了一些問題，引發(fā)我們的深思。
一、在獲取資料的過程中，重視網(wǎng)上“拿來”，輕視閱讀分析
隨著信息化社會的到來，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，成為二十一世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會搜集和處理信息，初步具備信息加工能力。因為科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類文明的進步是具有連續(xù)性和繼承性的，許多發(fā)明創(chuàng)造都是在前人實踐基礎(chǔ)上再進行新的探索的結(jié)果。因此，任何一項成功的課題研究都離不開對前人資料的搜集。所謂“資料搜集”就是總結(jié)、分析、解釋、研究與課題相關(guān)的理論、經(jīng)驗及前人的研究成果。
現(xiàn)代社會，獲取資料的渠道是多方位的，書籍、期刊、報紙、復(fù)印資料等。隨著計算機的普及及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上資料逐漸成為一種重要的資料來源，上網(wǎng)成為學(xué)生特別偏愛的獲取資料的方式，學(xué)生足不出戶就可以在有限的時間內(nèi)獲取所需要的信息。在一些人文學(xué)科的課程研究中更容易通過上網(wǎng)查找資料。但是，從學(xué)生的作品來看，有些學(xué)生對待網(wǎng)上資料的態(tài)度比較隨意，沒有靜下心來認(rèn)真閱讀仔細(xì)甄別，給人的感覺是只見樹木，不見森林；有些學(xué)生大段大段地把網(wǎng)上下載的東西拼到自己的研究中，沒有對取得的資料進行分析、提煉，提取那些對研究有用的信息，拼完之后，連仔細(xì)閱讀一遍都不肯，前后重復(fù)、上下不連貫；也有一些學(xué)生，干脆連觀點、論述都是從網(wǎng)上下載原封不動搬上去的。事實上，搜集資料是一項非常復(fù)雜而龐大的工程，其目的是為了了解目前關(guān)于所研究的問題的研究現(xiàn)狀、研究成果、存在的問題與不足，全面了解課題的情況。同時，也可以了解到該課題研究的一些基本事實和思想，以及其他研究者在本問題上的研究思路和研究方法。而資料的來源也不單單是網(wǎng)上，網(wǎng)上的資料固然豐富，但也是良莠不齊的，不加考證、不認(rèn)真研讀，就為我所用，其危害不僅在于課題研究本身失去了價值，更重要的是學(xué)生們沒有從小養(yǎng)成認(rèn)真踏實、實事求是的研究作風(fēng)，缺少了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、科學(xué)求實的精神。這些對于他們將來走上社會，從事任何一項都是非常有害的。古人有云“書讀百遍、其意自現(xiàn)”，說的就是讀書的重要，很多思想、領(lǐng)悟、智慧都是在讀書中產(chǎn)生的。
二、在學(xué)習(xí)方式的變革上，重視課外實踐，輕視課內(nèi)探究
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓學(xué)生獲得親身體驗，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究的心理傾向，激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。從而改變學(xué)生長期以來形成的過分迷信書本、迷信教師的傳統(tǒng)。由于研究性學(xué)習(xí)具有開放性，其內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會問題或其他問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科、綜合的、交叉的，具有很大的靈活性，為學(xué)生們個性特長和才能發(fā)揮提供了廣闊的空間。
從研究性學(xué)習(xí)實施兩年多的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校選取的是開放性的內(nèi)容作為研究主題。學(xué)生走出課堂提出問題、動手實驗、調(diào)查訪談；學(xué)生之間相互合作、共同探究，一種新的學(xué)習(xí)方式影響著學(xué)生。可是，一回到課堂，學(xué)生就又恢復(fù)了和原來一樣，進行著傳統(tǒng)式的學(xué)習(xí)、聽課、記憶、考試，學(xué)生又成了一臺機器。雖然在傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)條件下，教師也強調(diào)啟發(fā)，強調(diào)課堂教學(xué)的精心設(shè)計、精心組織、精心實施，但是教師是按照預(yù)定的目的把學(xué)生的思路引導(dǎo)到自己事先設(shè)計好的路子上來的，課堂氣氛可能很熱烈，師生之間配合默契，可是學(xué)生很少問為什么。無論是研究性學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生形成善于質(zhì)疑、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望這些目標(biāo)上是一致的。因此，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，其意義不僅僅是增設(shè)了一門新的課程，而應(yīng)該是教育觀念、教學(xué)模式的一場深刻變革。如果只是把研究性學(xué)習(xí)看作是學(xué)生課外知識的拓展，或者是讓學(xué)生體驗一下研究課題的初步過程，這樣的認(rèn)識還沒有達到相當(dāng)?shù)母叨�，而�?yīng)該把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看作是學(xué)習(xí)方法的一次革命。我們不僅把研究性學(xué)習(xí)看作一門必修課，還應(yīng)在課外各種活動中體驗研究性學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)在課堂教學(xué)中，按照學(xué)科特點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主體作用，多給學(xué)生自主活動的時間和空間，培養(yǎng)他們積極大膽地思維、想象、提問、猜測的意識和能力，培養(yǎng)他們多方位思考問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的習(xí)慣。
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