生物教學(xué)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
生物教學(xué)教學(xué)反思1
從大學(xué)的校園走進中學(xué)的校園，我曾許下諾言，盡我所能，努力改變課堂的厚重生冷，讓自己與孩子們一樣活潑絢爛起來。轉(zhuǎn)眼間，做一個快樂的教育工作者，已經(jīng)有12個年頭了。回頭看了看，我忍不住笑了起來，那些悠悠往事咂摸起來很有味道。
感冒了，帶病上課著實精神可嘉�？墒蔷驮谖胰讨翘樘咸喜唤^的時候，一個泡泡調(diào)皮的鉆出鼻孔。我一時間囧住了，這個可惡的家伙窺探這個世界足有5秒，才縮了回去。四十多雙純潔的眼睛在看著我呢。那一刻，我知道地洞的價值所在了。一個小女生強忍笑，遞給我一張餐巾紙，“老師，擦擦吧。”“……”苦心經(jīng)營的偉大形象頃刻間倒塌。
人體內(nèi)含水量是60%～70%。同學(xué)們覺得不可思議。我打趣道：賈寶玉說女人是水做的，男人是泥巴做的。其實，從生物學(xué)的角度來講，此話有誤導(dǎo)之嫌，男人也是水做的哈。男生們鼓起掌來，仿佛被壓抑許久的悲憤終于爆發(fā)出來了。女生們針鋒相對，老師，女生是清水造的，男生是渾水做的。一場性別大戰(zhàn)火藥味濃濃的升騰起來。很明顯，班級里女權(quán)高高在上。我找出人體的染色體圖。指著性染色體說，同學(xué)們，看到這個Y染色體了嗎，它明顯比X染色體短了一大截，據(jù)專家檢測，以前Y染色體有200多個基因，到目前為止，只剩下40多個了，而且未來它將繼續(xù)縮短，預(yù)計到500萬年后，Y染色體就消失了，那就意味著男人就不存在啦！全班嘩然。既然Y這么脆弱，我們要善待男生。此后男生女生關(guān)系更加和諧，凝聚力超強。
講泌尿系統(tǒng)的時候，我點了一下憋尿的壞處。此時，一個女生跑到我的跟前，面部有些扭曲，我嚇的一愣一愣的.，這是怎么了，也不喊報告�！袄蠋�，我想上廁所�！薄啊蔽乙粫r不該怎么辦的時候，她已經(jīng)飛奔出去了。這時已經(jīng)有人捂著肚子趴下了。這是那個平時安靜矜持的女生么？不一會兒，她笑容滿面的進來了，已經(jīng)恢復(fù)了正常，“報告�！薄敖鉀Q完畢了�！薄班拧！薄笆娣�。”“嗯�！薄液芘宸⒆觽儸F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的本領(lǐng)和無比疼愛自己的品格�！耙院�，希望同學(xué)們課堂醞釀好后，課下解決。學(xué)校明文規(guī)定，除非特殊情況，不允許上課去廁所的�！�
諸如此類的趣事可以裝幾麻袋。閑暇時，取出幾件，傻乎乎樂一番，發(fā)覺我也被孩子們的天真可愛給同化了。
生物教學(xué)教學(xué)反思2
當(dāng)前，中學(xué)生物教學(xué)正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負擔(dān)。在此情況下，怎樣從生物教學(xué)自身特點中尋找突破點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞活教學(xué)，提高質(zhì)量，目前已成為生物學(xué)教師探索的問題。根據(jù)初中學(xué)生好奇、求知欲強、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點，我充分利用生物學(xué)本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種趣味因素，創(chuàng)設(shè)情境，以各種教學(xué)形式誘發(fā)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使他們由被動的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。
1．設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《種子和果實的形成》中，我先簡略介紹了大千世界中百花種種、果實繁多，然后設(shè)問：“為什么一朵桃花能變成一個又大又甜的桃子？”“為什么果實都結(jié)在開花的部位？”在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”
這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外，也可結(jié)合生活中趣聞軼事，巧設(shè)疑點，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在介紹“遺傳”時，我先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮�！闭垎枺骸叭绻麄兘Y(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的�！薄盀槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
�。玻捎迷娫~、成語，提高興趣
古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，課堂上有針對性地選擇一二，插入某些課中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強生命力及根的.作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的維妙維肖。這樣的詩詞，只要我們平時注意收集，在課堂上巧借善用，能使生物課變得生動，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，適當(dāng)引用成語、諺語，也能增強學(xué)生的興趣。例如，我引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。
３．介紹趣聞、趣事，增強興趣
在動植物王國中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧妙。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用３～５分鐘時間，介紹一些植物的生活、繁殖特點，動物的覓食、爭偶、護幼、御敵的趣事，例如物種間的競爭；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國；奇妙的動物“語言”等，通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也拓寬了學(xué)生的知識面。
４．課堂搶答，以賽促趣
中學(xué)生爭強好勝心理特強，將“競爭機制”引入生物教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有極強的催化效果。對此，我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。課堂搶答，激發(fā)了學(xué)生顯示自我、爭勝好強的意識，人人積極思索，舉手搶答，課堂氣氛顯得異�；钴S，學(xué)生的激情也淋漓盡致地表現(xiàn)出來，而且有利于鞏固知識。
綜上所述，趣味教學(xué)的目的，在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。因此，教學(xué)中教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，將知識點與學(xué)生實際需要有機聯(lián)系起來。而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度。否則，講課內(nèi)容太簡單會使學(xué)生感覺平淡無味，激不起興趣；講得太深奧，學(xué)生一知半解，注意力容易在不理解中轉(zhuǎn)移，達不到教學(xué)效果。
實踐證明，趣味教學(xué)可以活躍課堂教學(xué)氣氛，有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀之目的。
生物教學(xué)教學(xué)反思3
推薦聽了初中生物學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課之后，受益匪淺。生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷反思在學(xué)習(xí)反思中不斷前進。
一、注重理論聯(lián)系實際
在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結(jié)論，同時要講清生物規(guī)律的適用條件和范圍及生物規(guī)律中各生物量之間的關(guān)系，必要時對其相關(guān)的概念規(guī)律要加以比較區(qū)別，消除學(xué)生對生物概念規(guī)律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外，更要注意習(xí)題的實用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結(jié)合性。加強課堂演示實驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實驗外，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設(shè)計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、注重方法引導(dǎo)
教師在課堂講授中，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點、課型特征以及學(xué)生的實際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度、不同側(cè)面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對學(xué)生進行各種思維訓(xùn)練。
三、轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教育
在教學(xué)里經(jīng)常會遇到這種情況：學(xué)生之間存在很大的個體差異有的對教材講述的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉有的則很陌生有的則完全不感興趣在這樣的課堂上要關(guān)注全體學(xué)生的感受很不容易的一般的情況下對知識比較淵博的部分學(xué)生邀請他們發(fā)言可以使這部分學(xué)生能夠保持關(guān)注。但有時也會出現(xiàn)相反的'情況因為學(xué)生的很多認識模糊不清的他雖然知道但講不明白甚至有錯誤反而引起其他同學(xué)的反感于我盡量把同樣的知識利用不同的教學(xué)方法進行比如本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標(biāo)圖比賽的方式通過同學(xué)的動手活動使已經(jīng)具有這部分知識的同學(xué)積極參加競賽對這部分知識比較陌生的同學(xué)可以通過觀摩來學(xué)習(xí)知識我也經(jīng)常會精心引進一些相關(guān)的課外知識，既保持了新鮮感又達到了同樣的教授知識和訓(xùn)練技能的效果。
在課堂教學(xué)過程中注重教學(xué)統(tǒng)一，二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法，最終表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)教學(xué)反思4
一、引入要新穎
生物學(xué)科是一門趣味性強、知識廣博、與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，所以在課堂上應(yīng)該是愉快地、具啟發(fā)性。要把一堂課上好，新課的引入是非常重要的，經(jīng)過實踐證明，引入可采用詩、視頻、歌曲、動畫、角色扮演等方式進行，以下是教學(xué)中的一些例子：
1、用詩（散文）導(dǎo)入
“季節(jié)向前發(fā)展了，成熟了。在新的一年里，鮮花、樹葉、夜鶯、畫眉、金翅雀，以及諸如此類的生命短暫的生物，都出現(xiàn)在它們各自的崗位上了，僅僅在一年以前，這些位置都被其它的生物占據(jù)著，而它們不過只是一些胚芽和無機體的分子。在朝陽的光照下，苞芽滋生了，長出了長條，汁液在無聲的溪流中奔涌，花瓣綻開了，在無形的噴吐和呼吸中把香氣散發(fā)出去�！惫�(jié)選——《苔絲》在第一章第一節(jié)生物的特征的新課導(dǎo)入時我選擇了這篇文章，并帶著“這段文章描述了一個什么景象？”因為學(xué)生一開始學(xué)習(xí)生物學(xué)還很陌生，腦海中沒有構(gòu)建出學(xué)習(xí)的模式，用一些生動的語句可以把學(xué)生帶入一個生機勃勃的生物領(lǐng)域。引出什么是生命？進而怎樣區(qū)分生命？
2、用視頻導(dǎo)入
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)中第一個知識點是我國有七大生態(tài)系統(tǒng)，而用《生態(tài)系統(tǒng)》的視頻引入，能很直觀的給學(xué)生展現(xiàn)不同生態(tài)系統(tǒng)的特點。還能使學(xué)生記憶猶新。
3、用歌曲導(dǎo)入
《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》這一節(jié)重點是學(xué)習(xí)“什么是病毒”、“病毒的結(jié)構(gòu)”、“病毒與人類的關(guān)系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一個歌曲《我不想說—我是雞》這個改編的歌曲引入。對學(xué)生而言,單調(diào)乏味的開場白往往提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有豐富多彩、求新的活動才能使學(xué)生胃口大開。
4、用角色扮演導(dǎo)入
在《愛護植被，綠化祖國》這一節(jié)教學(xué)中，其中一個知識點是關(guān)于我國什么植被情況，可以課前引導(dǎo)學(xué)生搞個小品劇，學(xué)生自己扮演深林中的小動物，用動物的方式去講述我們的森林在不斷減少，其中面臨了什么問題。計算機集文字、圖形、音頻于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學(xué)生提供生動逼真,豐富多彩的教學(xué)資源,是同學(xué)感到有話可說。為學(xué)生營造一個色彩繽紛,圖文并茂,動靜相融的'教學(xué)情景。使學(xué)生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激,能大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。交互式的教育技術(shù)為學(xué)生的主動參與提供了條件,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,改變了學(xué)生被動接受教育的狀況,實現(xiàn)了學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變,為新課導(dǎo)入提供了直觀的、高效的、交互式的輔助教學(xué)。
二、注重實驗課教學(xué)
新課改也包括教材的改革，生物是一門實踐性很強的學(xué)科，所以新教材中加入了很多實驗內(nèi)容，其中有探究實驗、演示實驗等等。由于學(xué)校的設(shè)備有限、課時有限，如七年級上冊的第三單元有4個大實驗、假如不作實驗，學(xué)生在理解上會有障礙，所以在盡可能開展實驗的同時，教師也要熟練課堂講授實驗。以下關(guān)于學(xué)習(xí)實驗內(nèi)容的例子：預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容：這看似簡單的工作一定要提前布置給學(xué)生，生物學(xué)的實驗內(nèi)容比概念內(nèi)容難記、 解，所以要讓學(xué)生大概知道實驗的目的、要求、步驟是什么。不懂的在原文找答案，還是不懂的做好標(biāo)記，上課認真聽講，并提示學(xué)生這往往是考試的難點問題，這樣可以讓學(xué)生帶著問題聽課。學(xué)生提出問題：在課堂上先讓學(xué)生再看一遍實驗，然后簡要的講解實驗的目的和要求（也可以提問）。后就實驗的步驟大家提出問題（也就是不懂的地方）。用這種形式能使不敢回答的學(xué)生也積極回答。學(xué)生自己找答案：當(dāng)問題提到一定的時候，讓學(xué)生在課文中找到答案，然后能解決前面學(xué)生問題的學(xué)生可以舉手。這樣又進一步提高學(xué)生的興趣。在學(xué)生的回答中教師起到指導(dǎo)修正答案的作用。
三、嘗試多種教學(xué)方式
生物學(xué)的趣味性不只是在內(nèi)容上，因為生物學(xué)是所有學(xué)科中能運用教具和教學(xué)方式最多的學(xué)科，生物新教材中也是嘗試放入多種教學(xué)方法�？梢钥偨Y(jié)為兩種：一種是在教室就可以完成，如資料分析、觀察、討論、演示實驗等，第二種，如調(diào)查、實踐實驗等。教師可以按照課本的提示適當(dāng)選擇完成，而且以上幾種都可以作為開發(fā)教材的線索，找到每一節(jié)課到底適合什么教學(xué)方法能達到最大的教學(xué)效果。
四、每節(jié)知識的連貫
新課改的教材特別重視章與章、節(jié)與節(jié)的連貫，只有連貫才能很好的構(gòu)建知識，體系，學(xué)生也能更好的記憶、理解，而教師在備課時要注意每節(jié)課書本中的位置和重要性，特別是與前一章的聯(lián)系。以下是教學(xué)要特別注意的：1每個新課導(dǎo)入或知識點導(dǎo)入可以用以前學(xué)過的知識。2可用聯(lián)系的形式，用以前學(xué)過的知識。3設(shè)計提綱，知識網(wǎng)絡(luò)圖。
五、與學(xué)生的互動
新時代的教學(xué)，在課堂上的主角不是教師，而是學(xué)生，在新課改中教師在課堂中的地位已經(jīng)發(fā)生了改變，多與學(xué)生進行互動，把教師講變?yōu)閷W(xué)生回答，多用設(shè)問，讓學(xué)生回答。特別注意：1越是課本的重點知識，越要讓學(xué)生自己說出來。2較難的知識可先閱讀，學(xué)生提出疑問，其他同學(xué)回答。3用討論的方式得出答案，可促進落后生積極主動的學(xué)習(xí)。4利用好課本的探究實驗。
生物教學(xué)教學(xué)反思5
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)實踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統(tǒng)地解讀課標(biāo)，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過分依賴教材和教學(xué)參考書的習(xí)慣，在深入鉆研課本文本的基礎(chǔ)上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，目標(biāo)分析，能力目標(biāo)的第一點應(yīng)該放在知識目標(biāo)中。情感目標(biāo)要具體落實到具體章節(jié)和事情，不能泛泛而談大的目標(biāo)，應(yīng)該提及通過什么方式達到這個目標(biāo)。在一節(jié)課中，并不是每一項三維目標(biāo)都要重視，而應(yīng)該結(jié)合具體內(nèi)容有所偏重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求以及學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以免目標(biāo)過高不能實現(xiàn)或目標(biāo)過低不符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節(jié)課，使知識一步到位，超越應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應(yīng)具備課堂的研究能力。
教師應(yīng)少講精講，講慢一點，不要只顧自己講個不停，多留些時間給學(xué)生思考，講時注意復(fù)習(xí)舊知識。教學(xué)過程中，在課堂上進行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動，要讓討論活動真正成為培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力的一個過程。課堂上適時組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論時組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養(yǎng)的提高。
大家應(yīng)該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應(yīng)該出去看看，體會一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周圍的生物和生命現(xiàn)象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內(nèi)容。教師的工作范圍應(yīng)擴大。要以自己的行為來爭取自己的地位，學(xué)校評價一個教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導(dǎo)學(xué)生獲獎等等。教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生和學(xué)校的特點拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應(yīng)該建立融洽的組內(nèi)關(guān)系，構(gòu)建一個友好和諧的教學(xué)集體。在個人方面，應(yīng)虛心接受他人意見，總結(jié)自己不足。在組內(nèi)交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個學(xué)期精心準(zhǔn)備1－2節(jié)課，共全組教師共同學(xué)習(xí)和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門和周圍的聯(lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng)新大賽和競賽的輔導(dǎo)平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門舉辦的各類培訓(xùn)和講座。要注意每次活動資料的記錄和積累，對于個人及教研組的成長很有必要。
4、對教學(xué)過程，進行了課前和課后的反思。
人們常說教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會有不盡如人意的地方。我們還應(yīng)當(dāng)認識到無論采取什么手段，著力點還是應(yīng)該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場合，就會力不從心。重大場合下的公開課是否能上得好，取決于平時常態(tài)課的積累，為此。
生物教學(xué)教學(xué)反思6
隨著初中教學(xué)有很大變化。表現(xiàn)在從原來的三本教材改為現(xiàn)在的六本教材，從原來的12個生物實驗改為現(xiàn)在的二十幾隨著課改的不斷深入，目前生物個實驗。從教材內(nèi)容上看，不但增加了生物學(xué)基本知識，同時增加了高新的生物工程知識，以及探究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。因此，我們明顯地感覺到教學(xué)任務(wù)重了，復(fù)習(xí)時間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復(fù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練講評等等這些過程已經(jīng)受到了時間的限制，已不再適應(yīng)目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺到了教學(xué)的不習(xí)慣，認為時間不夠用，練習(xí)做少了，復(fù)習(xí)過程不再允許反復(fù)講解，總感到不放心。應(yīng)該怎么辦？下面就本人在教學(xué)實踐中的認識，說說自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復(fù)習(xí)中實際只可以切割成六個知識大塊，具體是：
1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結(jié)構(gòu)和增殖。
2．生物代謝和調(diào)節(jié)：包括動植物代謝、動植物生命活動調(diào)節(jié)，內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、免疫。
3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規(guī)律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應(yīng)用。
4．生物進化與生態(tài)：包括新進化論內(nèi)容和應(yīng)用，生態(tài)類型結(jié)構(gòu)功能和特點以及調(diào)節(jié)和保護。
5．現(xiàn)代生物科技：包大四頭生物工程內(nèi)容和應(yīng)用。
6．二十二個配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設(shè)計和結(jié)論。這些知識版塊是以后專題復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。
二、高三年生物教學(xué)和復(fù)習(xí)安排
目前各校教學(xué)進度安排有二種方式。一種是一邊復(fù)習(xí)一邊結(jié)合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點是：能清晰地結(jié)合知識板塊，有較強的知識系統(tǒng)性，而且省時間不重復(fù)。但缺點是：在實際教學(xué)中學(xué)生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統(tǒng)不能有自己的獨立體會和串聯(lián)，因此出現(xiàn)較多的邊找書本知識邊做練習(xí)的現(xiàn)象。另一種進度是先講授選修本教材內(nèi)容再接部就班順序復(fù)習(xí)總復(fù)習(xí)。這種進度的缺點是有一定的復(fù)習(xí)重復(fù)，復(fù)習(xí)花時略多，顯得緊張。但優(yōu)點是符合教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的知識掌握習(xí)慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復(fù)習(xí)串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維，全面體會總結(jié)知識系統(tǒng)，因此更易于知識系統(tǒng)化。我更贊同這一種進度，因為根據(jù)現(xiàn)在高考趨向，知識不是老師灌出來的，而更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)出來的。必須有學(xué)生自己悟出來的東西。采用這種進度的時間安排應(yīng)是這樣的：總時間約36周。
選修本花10周時間完成授課和一次復(fù)習(xí)。而總復(fù)習(xí)一般花四輪：
第一輪是單元復(fù)習(xí)：抓單元過關(guān)，配套單元練習(xí)。花12周時間。
第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交知識的銜接和串聯(lián)（如：減數(shù)分裂與遺傳，動物代謝與穩(wěn)態(tài)）配套綜合練習(xí)�；�4周時間。
第三輪是專題復(fù)習(xí)：主要知識板塊復(fù)習(xí)形成知識網(wǎng)絡(luò)，目的是知識系統(tǒng)化。配套專題練習(xí)。約花6周時間。
第四輪是缺漏復(fù)習(xí)。主要針對練習(xí)中的出現(xiàn)共性缺漏進行知識重現(xiàn)重點補漏。配套練習(xí)模擬練習(xí)，花4周時間。
三、教學(xué)與復(fù)習(xí)方法要求
平常講課與總復(fù)習(xí)必須是兩碼事，他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法，達到不同的`教學(xué)目的。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理，分析現(xiàn)象和結(jié)果，目的在于幫助學(xué)生理解知識內(nèi)涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點余地，節(jié)節(jié)滿堂灌的教學(xué)方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡練能表達本質(zhì)的課堂板書。我認為課堂必須有懸念，必須有學(xué)生思維的時間和內(nèi)容。聽出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來的學(xué)生一定是不會思維的笨學(xué)生，不想思維的懶學(xué)生。
比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時期細胞整體變化特點就已足夠了，讓學(xué)生通過識圖繪圖悟出染色體變化規(guī)律，這樣才能得出他們自己的思維結(jié)論，沒有必要老師清清楚楚總結(jié)出來。再比講授七大細胞器我們可以通過形態(tài)結(jié)構(gòu)成分、類型、功能存在等方面列出一張表，讓學(xué)生來填表比較，就能成為學(xué)生自己的知識。沒有必要老師列表。
（二）復(fù)習(xí)方面
復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生進行知識的總結(jié)和記憶。因此主要在于如何形成簡煉的知識網(wǎng)絡(luò)。目的在于在今后應(yīng)用中，解題中尋找知識根源和依據(jù)，使學(xué)生能以基本知識為依據(jù)掌握解題和應(yīng)用方法。因此必須克服總復(fù)習(xí)變成授課的重復(fù)。因此復(fù)習(xí)不是反復(fù)講解知識過程，而是明確告知學(xué)生有哪些知識點，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書語言都必須肯定而又明確。復(fù)習(xí)必須是總結(jié)式復(fù)習(xí)，不能是敘述式復(fù)習(xí)。
比如復(fù)式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結(jié)構(gòu)條件，2種不同吸水結(jié)果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點是1個概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個特點（選擇吸收），2種表現(xiàn)[2無關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。
只有明確告知，簡練總結(jié)，才能使學(xué)生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。
因此，總復(fù)習(xí)尤其第一輪復(fù)習(xí)必須以利于學(xué)生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結(jié)式復(fù)習(xí)方法。
四、關(guān)于配套練習(xí)
生物教學(xué)過程中要克服沒練習(xí)沒作業(yè)的現(xiàn)象，但更要克服練習(xí)過多過濫的現(xiàn)象。
教學(xué)過程課本練習(xí)要完成要講評，但更必須有教師設(shè)計的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說的：讓學(xué)生繪制分裂圖，總結(jié)染色體變化規(guī)律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學(xué)生對知識理解和記憶。
復(fù)習(xí)過程中必須有配套練習(xí)不能缺少。但練習(xí)題目要精選，練習(xí)量不能過多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復(fù)出現(xiàn)，這只是浪費學(xué)生時間和精力，而且會養(yǎng)成學(xué)生的馬虎習(xí)慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習(xí)。
練習(xí)要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節(jié)練習(xí)，三節(jié)講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知
識依據(jù)，也講錯誤的知識依據(jù)，每一道題目都必須尋找答題的知識依據(jù)和題目告知條件的切入點，讓學(xué)生學(xué)會分析掌握基本解題方法。因此切忌練習(xí)過多過濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰(zhàn)術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現(xiàn)在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習(xí)是緊張的，時間是有限的。作為生物教師必須客觀地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀點，一科好一些另一科就可能差一點這是客觀存在的現(xiàn)象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作，不要過分爭時間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習(xí)量，提高練習(xí)質(zhì)量，提高復(fù)習(xí)效率，爭取盡量多一些在課堂時間里完成練習(xí)。復(fù)習(xí)不能趕進度，最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實驗
實驗題目會考必考，對于實驗必須專題復(fù)習(xí)。
目前來講還未發(fā)現(xiàn)原原本本的課本實驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動手做實驗，因此，根據(jù)我們目前條件，對課本實驗有條件盡量做，沒條件看來可以不做。但必須讀和講，講清原理和設(shè)計，講清技能的要點，講清方法和結(jié)果。復(fù)習(xí)中更重要的是總結(jié)中學(xué)生物實驗的技能和方法。我感覺到目前實驗復(fù)習(xí)主要是結(jié)合課本實驗內(nèi)容，總結(jié)以下兩方面：
1．實驗基本技術(shù)
（1）玻片標(biāo)本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。
（2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉(zhuǎn)換、物象識別、倍數(shù)計算。
�。�3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點樣、層析。
�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過程。
�。�5）設(shè)置對照：單因子變量。
�。�6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。
�。�7）研磨過濾技術(shù)。
2．實驗研究采用方法
�。�1）顯微鏡觀察法；
�。�2）分類法；
�。�3）等組實驗法；
�。�4）觀色法；
�。�5）雜交試驗法；
（6）化學(xué)分析法；
�。�7）理論分析法：（向光性條）。
以上主要講究技術(shù)要點，便于答題，了解這些實驗方法便于試驗設(shè)計。
生物教學(xué)教學(xué)反思7
導(dǎo)入技能是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為技能。在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生求知動力，使其自覺地學(xué)習(xí)，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內(nèi)容的巧妙導(dǎo)入，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的能動性，進而創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，有著十分重要的意義。
那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？本文就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。
1．采用多媒體手段導(dǎo)入
這種方式主要是先讓學(xué)生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創(chuàng)設(shè)一定的.情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉(zhuǎn)入正題。在講授“生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型”這一節(jié)時，便可采用這種方式導(dǎo)入。
2．借教具導(dǎo)入
授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。
3．通過設(shè)問導(dǎo)入
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉(zhuǎn)變成動作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設(shè)問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進一步設(shè)問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過設(shè)問，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動的展開創(chuàng)造了前提條件。
4．以名人軼事或科學(xué)家生平導(dǎo)入
例如，在學(xué)習(xí)生物的遺傳規(guī)律之前，教師可以向?qū)W生講述孟德爾的生平，由此引出高二階段所要學(xué)習(xí)的兩大遺傳定律，即基因分離定律及基因自由組合定律。這樣，學(xué)生不但明白本節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也會想知道孟德爾當(dāng)時是怎么進行遺傳實驗的，由此我們可以很自然地引入新課。
5．以舊拓新，“啟發(fā)式”導(dǎo)入
高中生物內(nèi)容較多，知知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。教師在授課時，往往采用這種方式導(dǎo)入。
生物教學(xué)教學(xué)反思8
在生物教學(xué)中巧妙地輔以一些與生物知識有關(guān)的妙語，往往對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)效益能起到妙不可言的作用。
下面就簡單列舉幾例在生物教學(xué)的妙語妙用。
�。�1）詩詞
在生物課堂中適當(dāng)穿插運用，可為學(xué)生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學(xué)情境，這不僅能活躍課堂氣氛，而且可陶冶學(xué)生情操。如在“生物與環(huán)境”中，導(dǎo)入時可引用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，讓學(xué)生感受大自然的美，喚起學(xué)生珍惜美愛護環(huán)境的意識；還可以用“人間四月芳菲盡，山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。又如用“滿園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來”來引出“植物的向光性”。
（2）成語
與生物學(xué)相關(guān)的成語往往蘊涵著一定的生物學(xué)原理。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”，它把生物的捕食形象地表達了出來。還有“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物資循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。在課堂教學(xué)中抓住時機靈活運用，能夠有效地幫助學(xué)生抓住知識精髓，理解知識的效果甚佳。
�。�3）迷語
把生物主要特征或本質(zhì)規(guī)律概括起來，形成生物學(xué)謎語，或收集民間相關(guān)生物學(xué)謎語，在課堂中抓住契機，適時應(yīng)用，能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)中會產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“不勞而獲”——寄生、“玉帝圣書”——神經(jīng)、“三教九流都來往”——雜交等等。又如用花生的謎語“麻屋子，紅帳子，里面坐個白胖子”，可以使學(xué)生很容易抓住果實與種子的本質(zhì)特征，從而不易混淆“果皮”和“種皮”兩個概念。
�。�4）諺語
諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運用，能增強學(xué)生的無意注意，從而提高其學(xué)習(xí)效率。如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭、“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射、“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用、“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的`兒子會打洞”——生物的遺傳等等。
�。�5）順口溜
一些零散難記憶的知識內(nèi)容，抓住其知識重點，編成具有一定的音韻和節(jié)奏感的順口溜。在課堂適當(dāng)運用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍。如幾種無機鹽缺乏癥：“鈣、磷不夠疏松癥，小兒還患佝僂�。怀扇巳钡饧谞钅[，幼兒必患呆小癥；嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行；血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥”。這樣把幾種常見無機鹽缺乏癥歸納在一起，利用押韻特點，使無機鹽與相應(yīng)缺乏癥在學(xué)生的頭腦中形成較持久的聯(lián)系。
生物教學(xué)教學(xué)反思9
美國著名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會有95％以上的學(xué)生的`成績是優(yōu)良的。”因此，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？
一、課前準(zhǔn)備
“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準(zhǔn)備十分重要。課前準(zhǔn)備包括軟件系統(tǒng)和硬件系統(tǒng)兩方面。如老師方面包括備課準(zhǔn)備、傳授知識的思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、教學(xué)手段準(zhǔn)備等；學(xué)生方面包括課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、接受知識的心理準(zhǔn)備、思想準(zhǔn)備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說明了課前準(zhǔn)備的重要性。
二、教學(xué)語言
優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語言速度，恰當(dāng)安排語言技巧，精心設(shè)計語言意境，成功把握語言速度，積極創(chuàng)造語言氛圍，如講授“環(huán)境問題”時，宜采用語言較低、語速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)境觀，形成正確的環(huán)保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言，達到既傳授知識，又進行愛國主義教育之目的。同時，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語言，防止拖泥帶水。
三、提問
學(xué)習(xí)就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規(guī)律，由淺入深地設(shè)計課堂提問。從不同方向?qū)⑺季S“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進的原則，有利于獨創(chuàng)見解的產(chǎn)生。
生物教學(xué)教學(xué)反思10
脫離探究、實踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學(xué)的基本策略是：
（1）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。
�。�2）每組學(xué)生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設(shè)，然后提出可行性的`設(shè)計方案。
（3）方案的實施。各小組對設(shè)計方案進行分析或?qū)嶒�，然后小組得出結(jié)論。
�。�4）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發(fā)散，后集中。
如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計方案→實施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
生物教學(xué)教學(xué)反思11
一、一綱多本下的教學(xué)
1、教師教學(xué)應(yīng)不唯書，不唯上，只唯實
新課程很大的一個變化就是一個課程標(biāo)準(zhǔn)，多種版本的教材并存，而且各個版本的教材也有著很大的差異。這可以改變過去把課本當(dāng)成金科玉律，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式。記得98年上海高考有這樣的一道題目：過度肥胖者的脂肪組織中，占細胞重量50%以上的物質(zhì)是：A.蛋白質(zhì)；B.脂肪；C.糖類；D.水題目的答案是；E、水。這樣命題的依據(jù)是因為課本上有“水在細胞中是最多的”的語句，命題的立意是考查考生推理的能力。各種科學(xué)證據(jù)證明答案應(yīng)該是脂肪，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅持錯誤的答案，一個方面因為高度相信高考題，另一個方面為了保證考試的時候可以那多拿2分。這雖然是一個極端的例子，從中也可以折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論、重識記、重應(yīng)試，輕過程、輕實證、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。
一綱多本，高考直接使用某個版本教材的原話直接考查的可能性減少了，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材，又不盲從教材，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個呈遞知識的范本，不是“圣諭”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí)、去接受。對知識要保持一種開放、動態(tài)的認識，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對待。
2、重視生物學(xué)的核心概念
不同版本的教材，知識點的組織、語言敘述、編排的理念等都有很大的差別，高考不可能依據(jù)教材來考核，我們?nèi)绾螌Υ@種差異，提高教學(xué)的有效性呢？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實比想象離奇”、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說明了生命世界的紛繁復(fù)雜。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認識的進步，理論的更新，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點、主干、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性，又可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如，免疫的內(nèi)容以前是放在選修來學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放在了必修3，很重要的一個原因就是增加對“穩(wěn)態(tài)”這個核心概念的認識。
二、要正視生物實驗教學(xué)
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目，生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，新課標(biāo)重視實驗不僅體現(xiàn)在考綱有20個基礎(chǔ)實驗的上，體現(xiàn)在課本大量的科學(xué)史上，更體現(xiàn)在對科學(xué)探究能力的明確要求上。實驗教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實驗操作技能，又要增加學(xué)生對知識的鮮活認識，破除對知識產(chǎn)生過程的神秘感，不再覺得創(chuàng)造知識是高不可攀的。
對實驗教學(xué)我們要有一個整體的計劃，不可為了實驗而實驗。譬如科學(xué)探究能力的培養(yǎng)我們要把它細分成不同的細節(jié)，融入20個基礎(chǔ)實驗教學(xué)中，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會科學(xué)家的.科學(xué)思維科學(xué)方法，科學(xué)史的教學(xué)重點不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時做了哪些事。實驗不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略。以什么形式開展實驗教學(xué)，要根據(jù)實際情況來考慮。學(xué)生動手能力強，可以多以探究的形式，基礎(chǔ)差的可以先學(xué)習(xí)理論再實驗驗證，學(xué)校硬件環(huán)境差，可以多做演示實驗。
三、落實新課標(biāo)的理念，提高課堂教學(xué)的有效性
1、面向全體學(xué)生，不僅僅是口號
面向全體學(xué)生，一方面體現(xiàn)了教育的公平，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個體差異。這要求我們要了解學(xué)生，尊重差異的基礎(chǔ)上，分層要求，實行有坡度的教學(xué)設(shè)計，照顧不同層次的學(xué)生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學(xué)生的情緒體驗，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補差，加強學(xué)法指導(dǎo)，特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學(xué)習(xí)效率。
2、行之有效的教學(xué)形式
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不同的內(nèi)容采取不是的形式，對強調(diào)知識呈遞的內(nèi)容我們可以去用講授演示教學(xué)，對一些蘊含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實際的可以探究式教學(xué)。一些簡單的內(nèi)容甚至可以用自學(xué)輔導(dǎo)法，課后自學(xué)法等。
生物教學(xué)教學(xué)反思12
教育評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。
在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實踐，在運用激勵性學(xué)生評價方面進行探討和反思。
一、激勵性評價的原則
1、有目的地激勵學(xué)生
生物教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認真，但實驗卻失敗了。這時，教師應(yīng)正確地進行評價，做好引導(dǎo)，充分肯定他們在實驗中積極認真的態(tài)度，同時和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時，學(xué)生也認識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評價的過程中，應(yīng)注意激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。
2、公正地評價學(xué)生
不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。
3、及時反饋評價信息
教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過及時的反饋，能及時了解自己的學(xué)習(xí)進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。
4、評價方式多元化
多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進行評價時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的`發(fā)展。
二、激勵性評價的策略
1。對學(xué)生全面激勵
學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學(xué)生認識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。
�。�1）采用多種評價形式
根據(jù)初中學(xué)生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學(xué)生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進步。
�。�2）設(shè)立多個學(xué)習(xí)獎勵項目
學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。
2、多主體參與評價
新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學(xué)化，評價結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵評價中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價，樂于主動學(xué)習(xí)。開展評價，教師、學(xué)生、家長應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。
�。�1）自我反思激勵
羅杰斯說，“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己�！痹u價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。如評價學(xué)生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。
�。�2）合作激勵評價
加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動，使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準(zhǔn)確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰�、�?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學(xué)生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就�！辈扇〉牟呗远嗍菄@“我們怎樣才能完成任務(wù)�！痹u價中，學(xué)生認識到，個人目標(biāo)的達成，取決于群體目標(biāo)的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學(xué)的存在而增加。
（3）家長參與評價
生物教學(xué)中，家長參與學(xué)生的評價，能讓家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學(xué)生從長輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學(xué)生設(shè)計好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。
3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學(xué)生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學(xué)生的主動發(fā)展。
�。�1）及時記錄學(xué)生所取得的進步
多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的進步。例如參照學(xué)生進步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績的進步或退步，更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵他們逐步走向成功。
�。�2）多采用人性化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。
�。�3）結(jié)合探究活動全過程，對學(xué)生探究能力作評價
如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀察，認真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過程進行評價。
�。�4）注意過程性的評價應(yīng)與終結(jié)性評價有機結(jié)合
教師要關(guān)注學(xué)生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末靜態(tài)的筆試相互融合進行綜合評價，讓學(xué)生在不斷進步中得到激勵。如在學(xué)期末設(shè)置的學(xué)生生物綜合評價表：
生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。
生物教學(xué)教學(xué)反思13
通過上述分析，我們對初中生物教學(xué)反思的內(nèi)涵和初中生物教學(xué)中運用教學(xué)反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學(xué)中如何加強教學(xué)的運用呢？筆者認為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：
（一）科學(xué)確定教學(xué)反思的時間
教學(xué)反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學(xué)反思的時間進行科學(xué)的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學(xué)而言，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。
一是教學(xué)前的反思，主要是在備課階段進行，教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行全面的預(yù)測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學(xué)效率的提升和教學(xué)技能的提高奠定基礎(chǔ)。
二是教學(xué)中的反思，也就是在教學(xué)過程中的反思，此時主要是教師對自我教學(xué)行為進行研究，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學(xué)行為，在促進教學(xué)調(diào)控能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。在加快教學(xué)方法改進的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而對教學(xué)思路進行有效調(diào)整，總結(jié)教學(xué)的不足明確努力的方向。
三是教學(xué)后的反思，就是在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)批判性地反思教學(xué)過程，結(jié)合多種信息的反饋和學(xué)生對知識點的掌握程度，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，促進研究能力的'提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。
�。ǘ┎扇∮行У姆绞竭M行教學(xué)反思
一是寫好教學(xué)筆記。教學(xué)作為與學(xué)生互動的動態(tài)過程，產(chǎn)生的問題及體會作為第一手的實踐資料，教師應(yīng)及時記錄和整理下來。
二是定期的教學(xué)反思討論交流，讓優(yōu)秀的教育理論得到交流，共同探討教學(xué)中疑惑的解決之道，使得教師在教學(xué)中不斷提升理論水平，將教學(xué)理論應(yīng)用到初中生物的實踐教學(xué)中。
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