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誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 13:19:56 教學(xué)反思 我要投稿

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思1

  設(shè)計(jì)思想

  1、根據(jù)傳統(tǒng)的第一課時(shí)教學(xué)的程序設(shè)計(jì),從字詞入手,讓學(xué)生讀通讀順課文

  2、在不同形式的的朗讀中,檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,培養(yǎng)訓(xùn)練朗讀水平。

  教材解讀

  1教材簡(jiǎn)析

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第三單元的一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)之后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要正確全面的認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合學(xué)生分覺(jué)色朗讀。

  2、課程目標(biāo)在本教材中的體現(xiàn)

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是第一學(xué)段(1—2年級(jí))內(nèi)容。解讀本階段的課程目標(biāo),與本節(jié)課相關(guān)課程目標(biāo)內(nèi)容有:

  1)喜歡閱讀,感受閱讀的興趣。

  2)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3)學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀。

  4)閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的想法和感受,并樂(lè)于與人交流。

  學(xué)情分析

  1、二年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握了一定的朗讀能力,初步掌握了結(jié)合課文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)的方法,在識(shí)字上有一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),能利用舊知學(xué)習(xí)新知,所以識(shí)字教學(xué)雖是重點(diǎn),但不是難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),理解寓言的寓意還有一定難度,需要指導(dǎo)。

  課時(shí)目標(biāo):

  1、通過(guò)齊讀、開(kāi)火車(chē)、抽字卡等形式熟練的認(rèn)讀本課9個(gè)生字,會(huì)組詞。

  二類(lèi)字“催”只認(rèn)不寫(xiě)。重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“受”和“推”。

  2、指導(dǎo),分段朗讀,使學(xué)生能準(zhǔn)確標(biāo)出各自然段序號(hào),能流利、準(zhǔn)確朗讀課文。

  教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ),熟讀課文。

  評(píng)價(jià)方法:

  1、目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)策略:對(duì)于朗讀采用分小組抽查的評(píng)價(jià)方法。

  2、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)策略:對(duì)于生字掌握采用當(dāng)堂抽測(cè)的方法。

  3、語(yǔ)言評(píng)價(jià)策略:對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)課堂上進(jìn)行口頭語(yǔ)言、情感語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  教具準(zhǔn)備:字卡、ppt

  教學(xué)過(guò)程:

  一、看圖談話,導(dǎo)入新課

  1、談話:同學(xué)們,請(qǐng)仔細(xì)觀察,圖上畫(huà)的是什么?(相機(jī)板書(shū):太陽(yáng)、風(fēng))

  2、揭題:今天,太陽(yáng)和風(fēng)走到了一起,他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)誰(shuí)的本領(lǐng)大(板書(shū)課題)

  3、讀課題:

  a/齊讀課題

  b/老師想知道他們比試的內(nèi)容是什么?(重音:本領(lǐng))

  c/告訴我,這場(chǎng)比試要得出怎樣的結(jié)果?(重音:誰(shuí)的本領(lǐng)大)

  d/小朋友,讀出你們的疑問(wèn)(讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái),小問(wèn)號(hào)不夠彎?)

  二、初讀課文

  1、初讀課文:帶著疑問(wèn),讓我們讀讀課文吧

  出示自讀要求:

  a字音要讀準(zhǔn);b句子讀通順;c給自然段序號(hào)。

  2、檢查讀書(shū)情況

  A學(xué)生字(連詞齊讀——自讀——開(kāi)火車(chē)讀——字卡自由認(rèn)讀)

  B男女生分組讀詞(指導(dǎo)多音字“得”,裹得得意)

  3、師生讀課文

  1、范讀

  老師請(qǐng)一個(gè)小朋友和我一起來(lái)講這個(gè)故事,在我們講故事的時(shí)候,請(qǐng)你對(duì)照,把自己讀不準(zhǔn)的地方劃出來(lái)。

  2、課文接力,學(xué)生讀課文,其他同學(xué)能聽(tīng)出錯(cuò)誤就接著讀。

  3、指導(dǎo)讀重點(diǎn)語(yǔ)句“人物對(duì)話”

  4、自讀課文

  三、檢查學(xué)生整體感知課文情況

  填空

  三、寫(xiě)字指導(dǎo)

  1、受、推、掛

  區(qū)別形近字

  (受、愛(ài))(掛、蛙)

 。ㄍ、誰(shuí)、準(zhǔn)、難)

  教后反思:

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn),語(yǔ)言親切活潑,富有童趣。這篇課文共有八個(gè)自然段。主要以對(duì)話描寫(xiě)貫穿全文,情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生進(jìn)入文本,體會(huì)人物思想感情,適合訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的。

  課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。所以教學(xué)第一次比賽時(shí),我以師生共同分析為主。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地練習(xí)分角色朗讀課文。有了第一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),教學(xué)第二次比賽時(shí),我由扶到放,讓孩子們自學(xué)課文4——8自然段。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的'對(duì)話為主線,在訓(xùn)練朗讀時(shí),我通過(guò)示范讀,逐人讀等方式,讓學(xué)生抓住句子中的提示語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法充分地朗讀,領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài),然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作再來(lái)讀一讀,學(xué)生朗讀得很有激情。

  但是,這堂課也有很多不足的地方:

  1、課堂設(shè)計(jì)沒(méi)有新意。由于按照傳統(tǒng)的教學(xué)程序設(shè)計(jì),課堂沒(méi)有新意,生字教學(xué)單列出來(lái)之后,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)度與銜接不自然,對(duì)學(xué)生缺乏吸引,所以學(xué)生的興趣也達(dá)不到我預(yù)想的效果。

  2、朗讀設(shè)計(jì)欠缺個(gè)性。這篇童話故事的教學(xué)重點(diǎn)是分角色朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀和反復(fù)的讀來(lái)體會(huì)風(fēng)和太陽(yáng)的對(duì)話,從而感悟其中的道理。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的,如自由讀、指名分角色讀、自由選擇角色讀、加上表情和動(dòng)作讀,但是老師指導(dǎo)的力度還不夠,讀書(shū)形式的設(shè)計(jì)上也欠缺個(gè)性,所以少了幾分色彩。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思2

  我上了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課感慨頗深。我們的課堂教學(xué)應(yīng)真正激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使其身心獲得愉快、和諧的發(fā)展,才能成為有效的教學(xué)活動(dòng)。

  關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的關(guān)鍵是要發(fā)展學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)。發(fā)展學(xué)生的主體性,我在課堂教學(xué)中要做到了以下幾點(diǎn):

  1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我敢于舍棄自己的“權(quán)威”,努力使學(xué)生處于主體地位,通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性。如:在課堂上讓學(xué)生自主選擇感興趣的'內(nèi)容,是扮演嘴巴還是扮演手,滿足學(xué)生審美的需要;用自己喜歡或擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成識(shí)字學(xué)習(xí),滿足學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的個(gè)性需要。

  2、充分肯定、激勵(lì)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性體驗(yàn),促使其不斷超越自我,增強(qiáng)創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)生們根據(jù)課文1-4節(jié)內(nèi)容演完課本劇后,我就及時(shí)地加以肯定:“很好!蓖瑫r(shí)又注意激勵(lì)學(xué)生:“再請(qǐng)一組來(lái)試一試好嗎?有沒(méi)有演得更好超過(guò)他們的?”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在寬松、和諧又富有競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍中自然生成。讓學(xué)生真正得到從動(dòng)機(jī)到實(shí)現(xiàn)的成功體驗(yàn)。

  真正的體驗(yàn)取決于教學(xué)過(guò)程是否有生活情境性。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境,其途徑是多樣的,有角色朗讀、扮演,解決實(shí)際問(wèn)題,制造、渲染氣氛等。

  創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要從學(xué)生了解或熟悉的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累。在這節(jié)課中,我就設(shè)計(jì)了以孩子喜歡的游戲情景切入課題,讓同學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)作的演示。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,既吸引了孩子學(xué)習(xí)的興趣,又豐富了語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵。

  但是,在這節(jié)課中我感覺(jué)和學(xué)生的配合不是最默契,致使整堂課有拖堂的現(xiàn)象,最后也是草草了事的結(jié)束課文,在以后的教學(xué)中應(yīng)該避免這樣的情況發(fā)生。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思3

  我有幸參加了學(xué)校第七屆青年教師賽教課,這一次參賽的課文是《誰(shuí)的本領(lǐng)大》。

  這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“演一演”的方法。

  “想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng),這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí),為了體會(huì)它們的驕傲、自信,我設(shè)計(jì)了這樣的句式:要比這個(gè),那可是我的xxxxxxxx,我只要xxxxxxxxxxxxx,這小孩還不xxxxxxxxxxxxxxxx。通過(guò)訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。

  “說(shuō)一說(shuō)”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的'暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說(shuō)話”的積極性。在一開(kāi)課的時(shí)候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時(shí),在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么,使文章的中心得到升華。

  “讀一讀”:教學(xué)就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí),注重師生之間、生生之間的評(píng)價(jià),尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。

  “演一演”:讓學(xué)生通過(guò)表演,理解“裹緊”、“脫下”,把一些抽象的東西直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

  今天在教學(xué)時(shí),也出現(xiàn)了一些不足的地方。

  1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉(cāng)促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少,有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。再加上對(duì)于今天上課的學(xué)生不是很熟悉,沒(méi)有能照顧到高、中、低這三檔孩子。因?yàn)槲矣X(jué)得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達(dá)到朗讀能力的提高。

  2、教師的語(yǔ)言不夠精練、風(fēng)趣。俗話說(shuō):書(shū)到用時(shí)方恨少。我覺(jué)得自己是“話到用時(shí)方恨少”。課堂上的語(yǔ)言,有時(shí)不夠精煉、風(fēng)趣。

  感謝這次青賽課,讓我正視到自己的不足,知道了自己和其他老師的差距,也確定了自己今后努力的方向。

  在新課程改革理念的光照下,我希望今后我的語(yǔ)文教學(xué)能為孩子們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為孩子們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素;我希望我的語(yǔ)文教學(xué)能用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,引領(lǐng)他們登堂入室,領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗,充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè)趣;我希望我的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。我還希望我的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思4

  教學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》第二課時(shí),寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺(jué)得表達(dá)的還不夠全面,不夠準(zhǔn)確。靜下心來(lái)細(xì)細(xì)思量,又或許是我想表達(dá)的東西也并沒(méi)有那么復(fù)雜。正如指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)課文,明白“各有所長(zhǎng)”的道理一樣,過(guò)程無(wú)需太復(fù)雜。

  拿到一篇課文,教師首先應(yīng)該思考的是通過(guò)這篇課文我應(yīng)該教給學(xué)生什么或是讓學(xué)生獲得什么,于是在解讀了課文之后,我將教學(xué)目標(biāo)定為如下:1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號(hào)的作用,體會(huì)說(shuō)話人的心情;3、讀懂寓言故事,懂得每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確看待自己,看待別人。似乎,對(duì)于這樣一篇簡(jiǎn)單的寓言故事,這樣的目標(biāo)表述也太過(guò)累贅了。對(duì)目標(biāo)再加工,有了這樣的表述:1、分角色朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心;2、明白各有所長(zhǎng)、各有千秋的道理;蛟S,修改過(guò)后的表述沒(méi)有那么的“圓潤(rùn)”,但是于我,是更明確了本堂課的`目標(biāo),簡(jiǎn)言之,一讀文二明理。而目標(biāo)二能夠順利達(dá)成,在很大程度上取決于目標(biāo)一的達(dá)成效果。所以,“讀”成了本堂課的唯一中心目標(biāo)。

  朗讀,是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)理解與表達(dá)所需,同時(shí),它又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。反思這一課,我在朗讀的形式上,主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過(guò)程中,我主要是通過(guò)問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)。設(shè)計(jì)一:自由讀1—3小結(jié),思考:(1)第一次比試誰(shuí)的本領(lǐng)大呢?(2)太陽(yáng)和風(fēng)分別有什么本領(lǐng)呢?設(shè)計(jì)二:再讀1—3小節(jié),在比試的過(guò)程中,他們是怎樣說(shuō)的呢?在學(xué)生朗讀之前,教師主要是強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生能夠有目的的去朗讀,提高朗讀的效果。這些并不是深?yuàn)W的問(wèn)題,不需要學(xué)生過(guò)多的去思考,完全是服務(wù)于我的教學(xué)目標(biāo)——“讀”,只要學(xué)生認(rèn)真去讀了,便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進(jìn)行的。我在小組朗讀之前設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié),即“小組匯報(bào)角色分工情況”,這主要是強(qiáng)化小組成員的分工意識(shí),也讓小組的朗讀更具方向性。然而,由于我自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏,有些地方還是沒(méi)有讀到位,沒(méi)有讀“透”。如太陽(yáng)說(shuō):“誰(shuí)能脫下那孩子的外衣,就算誰(shuí)的本領(lǐng)大!焙⒆觽?cè)诶首x中體會(huì)到“太陽(yáng)很自信”“太陽(yáng)覺(jué)得自己肯定會(huì)贏”,我也相機(jī)出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中自然產(chǎn)生的教育契機(jī),教師若能合理利用,就能順勢(shì)把課堂學(xué)習(xí)氛圍催生成“熊熊烈火”,只可惜我在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候還很不成熟,最后只留下了零星“火苗”,很是遺憾。

  等待學(xué)生,給予更多思考的時(shí)間,讓小組學(xué)習(xí)不再流于形式。回想以往的公開(kāi)課上,為了防止拖堂,我在某些教學(xué)環(huán)節(jié)上總是浮光掠影似的走了過(guò)場(chǎng)。特別是小組活動(dòng),常常是為了活動(dòng)而活動(dòng),它常常是課堂的一個(gè)“擺設(shè)”。這一次的課堂,我自己也給自己制定了一個(gè)目標(biāo):給學(xué)生充足的時(shí)間開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。小組朗讀時(shí),在我將要喊停的時(shí)候,我甚至告訴自己,再等一會(huì),再給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間。我給了學(xué)生“寬!钡臅r(shí)間,學(xué)生也給了我一個(gè)大大的驚喜。小組朗讀時(shí),孩子們的朗讀超出了我的預(yù)計(jì)。在接著的小組表演環(huán)節(jié)中,孩子們的表現(xiàn)更讓我堅(jiān)定了自己的決定。足夠的時(shí)間,孩子們有了個(gè)性閱讀的空間,有了獨(dú)立思考的空間,我們的教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。課文最后,“噓,讓我們一起來(lái)看書(shū)上39頁(yè)的插圖,一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)太陽(yáng)和風(fēng)在說(shuō)些什么呢?”生一:“太陽(yáng)說(shuō):‘風(fēng)先生,你真棒!,風(fēng)說(shuō):‘太陽(yáng)先生,你也很棒!鄙骸疤(yáng)說(shuō):‘風(fēng)先生,你可真厲害!’,風(fēng)說(shuō):‘太陽(yáng)先生,你的本領(lǐng)也不小。 薄@個(gè)時(shí)候,教師已不需要過(guò)多的表述了,孩子們已然悟出了課文的理。

  學(xué)文明理,無(wú)需太復(fù)雜。明確了教學(xué)的目標(biāo),把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給孩子們,他們的表現(xiàn),是對(duì)課堂最好的評(píng)價(jià)。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思5

  剛上完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這一課,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行反思:教學(xué)時(shí)首先給學(xué)生插上想象的翅膀,在說(shuō)話訓(xùn)練中領(lǐng)悟深刻的道理。利用風(fēng)和太陽(yáng)在一起的兩幅插圖,讓學(xué)生兩次表演,學(xué)生表演的過(guò)程就是明白道理的過(guò)程。利用故事的空白處,讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話練習(xí),學(xué)生有感而發(fā)的同時(shí)能力也得到了提高。其次是處理標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的問(wèn)題,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在每篇文章中都有,就是對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)也并不陌生,但如何正確運(yùn)用卻是學(xué)生在寫(xiě)話中碰到的一大難題,這不是一朝一夕就能訓(xùn)練到位的,需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程不斷滲透語(yǔ)感訓(xùn)練,一點(diǎn)一滴積累而成的。

  這節(jié)課中我抓住了風(fēng)說(shuō)的兩句話中的標(biāo)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行區(qū)別,讓學(xué)生體會(huì)“!”和“!彼鸬淖饔!澳沁不容易!”中為什么用“!”呢?學(xué)生聯(lián)系上下文后認(rèn)為第1自然段中風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己本領(lǐng)大,這時(shí)的風(fēng)驕傲著呢,所以用感嘆號(hào),而第5自然段中風(fēng)只想說(shuō)明比什么,再說(shuō)風(fēng)又輸了一次,有點(diǎn)謙虛了,所以只用句號(hào)了。事實(shí)證明,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用比空泛的講解有效多了。教學(xué)時(shí)我注意傾聽(tīng)學(xué)生不同的聲音,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。

  在第一次比賽結(jié)束后,我問(wèn):你們認(rèn)為這時(shí)風(fēng)會(huì)說(shuō)些什么呢?生1:這次輸了,還有下次,我一定會(huì)贏的。師翹起大拇指:你是個(gè)不服輸?shù)暮⒆,學(xué)習(xí)上生活中就需要你這種勇氣,相信你一定會(huì)成功!生2:太陽(yáng)先生,我真佩服你!生3反駁:風(fēng)已經(jīng)佩服了太陽(yáng)就不用再進(jìn)行第二次比賽了。師肯定了生3:你說(shuō)得很有道理。(翹起大拇指)對(duì)生2:你的回答雖然不夠確切,但老師覺(jué)得你是個(gè)輸?shù)闷鸬?孩子,能認(rèn)識(shí)到別人的長(zhǎng)處,你同樣令人敬佩!三位學(xué)生都樂(lè)滋滋地繼續(xù)投入學(xué)習(xí)了。

  當(dāng)今社會(huì)是多元化的,我們的課堂中常會(huì)出現(xiàn)貌似偏離主題的聲音,我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓學(xué)生自由、健康地發(fā)展,我們的生活才會(huì)多姿多彩!

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思6

  這是一篇很有趣的寓言故事,教學(xué)時(shí)重點(diǎn)要注重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并通過(guò)學(xué)習(xí)課文明白每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),要正確認(rèn)識(shí)自己、看待他們。怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀,并明白課文中蘊(yùn)含的道理呢?我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀的方法。

  “想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng),這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí),為了體會(huì)它們的驕傲、自信,我設(shè)計(jì)了這樣的句式:要比這個(gè),那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。

  “說(shuō)一說(shuō)”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說(shuō)話”的積極性。在一開(kāi)課的時(shí)候,把課文的主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時(shí),在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么,使文章的中心得到升華。

  “讀一讀”:語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該書(shū)聲瑯瑯,情趣濃濃。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí),注重師生之間、生生之間的`評(píng)價(jià),尤其是教師鼓勵(lì)性的評(píng)議,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,還能培養(yǎng)他們的自信心。

  在教學(xué)時(shí),也出現(xiàn)了一些不足的地方。比如:指導(dǎo)學(xué)生朗讀倉(cāng)促了些。雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生讀書(shū)的地方挺多的,如快速讀、自由讀、男女生互讀、加上表情和動(dòng)作讀,但是教師指導(dǎo)的力度還不夠,讓學(xué)生評(píng)讀也是少之又少,有點(diǎn)像走過(guò)場(chǎng)。我覺(jué)得不同的學(xué)生,朗讀目標(biāo)的定位是不同的,是有層次的。只有讓每一個(gè)孩子有所得,并在自己原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展,才能使學(xué)生的朗讀能力不斷地超越現(xiàn)狀,以達(dá)到朗讀能力的提高。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思7

  在本課的教學(xué)中,我采用學(xué)生積極的利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題。

  上課的過(guò)程中,我首先提出問(wèn)題,哪些東西容易導(dǎo)電,哪些東西不容易導(dǎo)電。然后學(xué)生進(jìn)行猜想。猜想之后,我問(wèn)學(xué)生們,你的猜想對(duì)嗎。我們?cè)鯓舆M(jìn)行驗(yàn)證呢?學(xué)生對(duì)于他們的猜想積極的進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證的方法上,學(xué)生首先想到自己的以前設(shè)計(jì)的電路。然后將這些物體連接到電路中,那么他就比較容易的進(jìn)行得到結(jié)論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然進(jìn)行思考,設(shè)計(jì)。但是能夠想起這個(gè)方法的'人不多?礃幼釉谇懊娴碾娐返脑O(shè)計(jì)的這一節(jié)上,學(xué)生的應(yīng)用他們進(jìn)行解決問(wèn)題的能力不高。學(xué)生只有運(yùn)用知識(shí)提高自己的解決自己?jiǎn)栴}的能力,這樣學(xué)生就會(huì)提高自己的水平,F(xiàn)在看來(lái),在這個(gè)方面還是需要我在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)的能力上下功夫。只有這樣學(xué)生的能力才真正的提高。

  然后學(xué)生在設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行驗(yàn)證猜想。雖然學(xué)生都知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該怎樣進(jìn)行操作,但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力還是急需鍛煉。一個(gè)電路,學(xué)生們連了老半天還是沒(méi)有連上。這樣實(shí)驗(yàn)的效率就大大大的打了個(gè)折扣。還有一個(gè)原因是實(shí)驗(yàn)的器材需要更新。連接導(dǎo)線連接的非常的困難,這樣也阻擾學(xué)生進(jìn)行操作的興趣。

  總而言之我想在教學(xué)的過(guò)程中,還是要有許多的問(wèn)題需要發(fā)解決。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思8

  課文是一篇童話故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。

  文中出現(xiàn)的“太陽(yáng)”和“風(fēng)”都是與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的兩種事物,對(duì)于“太陽(yáng)”與“風(fēng)”的特點(diǎn)及功能,學(xué)生們都較為了解,課文采取童話體裁來(lái)講述,是學(xué)生最為喜好也是最能接受的,學(xué)生能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出見(jiàn)解,表達(dá)感受。

  所以我根據(jù)當(dāng)天的天氣設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白昨天刮了一場(chǎng)大風(fēng)……

  學(xué)生爭(zhēng)相舉手發(fā)言。

  我結(jié)合了生活實(shí)際,提起學(xué)生的談話興致,既拉近了師生間的距離,自然而然地導(dǎo)入新課,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  我在教學(xué)過(guò)程中出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖回答理解“誰(shuí)知、覺(jué)得”倆詞,并能用“覺(jué)得”說(shuō)一句話

  讓學(xué)生自由發(fā)揮想象學(xué)生通過(guò)自讀課文,了解文章內(nèi)容,通過(guò)看圖,再現(xiàn)文章內(nèi)容,通過(guò)自由想象說(shuō)話,深刻地理解文章內(nèi)容。

  并且讓學(xué)生以自己喜歡的方式和自己要好的同學(xué)一起讀書(shū),大大地增強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。在評(píng)議中尊重學(xué)生在閱讀中的個(gè)性感受,鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。

  學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍,我給了他們充分的時(shí)間閱讀課文,學(xué)生通過(guò)自讀形式初讀課文,又借助文中圖畫(huà)閱讀課文,加上教師對(duì)重點(diǎn)詞句的點(diǎn)撥,學(xué)生對(duì)課文有了較為深刻的理解,所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀,他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度,把他們的對(duì)話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調(diào)的.齊讀,特別是分角色讀和戴頭飾表演讀,符合低年段兒童的心理特點(diǎn),能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性。孩子們活起來(lái)了,他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個(gè)課堂顯得流暢而靈動(dòng)。

  課堂上,生生之間的評(píng)價(jià)很到位。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)他人,可惜的是,教者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與疏導(dǎo)做得不夠好。課堂評(píng)價(jià)中,學(xué)生要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人,要在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng),還要在評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的,這樣的評(píng)價(jià)才具有實(shí)效性,而教者過(guò)于注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng),對(duì)通過(guò)評(píng)價(jià)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的這一方面關(guān)注不夠,應(yīng)在今后的教學(xué)中注意培養(yǎng)此意識(shí)。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思9

  在教學(xué)了《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一二課時(shí)后,絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能流利并有感情地朗讀課文,因此本節(jié)課我想對(duì)本篇課文作簡(jiǎn)單的回顧,讓學(xué)生能準(zhǔn)確地分好角色朗讀課文,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)剩下的幾個(gè)生字就算完成本次的教學(xué)任務(wù)了。但在小結(jié)課文時(shí),我隨意地一問(wèn):“《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了,你們從這篇課文中學(xué)到了什么?”為河說(shuō)是隨意?只因自己并沒(méi)有期待學(xué)生能回答出什么。但一個(gè)學(xué)生的回答讓我意外地發(fā)現(xiàn)本篇課文蘊(yùn)涵許多的知識(shí),她說(shuō):“太陽(yáng)是不應(yīng)該驕傲的。”我緊跟著問(wèn)了一句:“為什么呀?”她說(shuō):“謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后!蔽易屍渌瑢W(xué)都說(shuō)說(shuō)有什么收獲,其中我也適當(dāng)?shù)腵給他們一些引導(dǎo),出現(xiàn)了以下說(shuō)話情景:“每個(gè)人的本領(lǐng)都不一樣”“風(fēng)第一次比賽失敗了,但它沒(méi)有放棄,最后勝利了。”

  “不要放棄,一定要堅(jiān)持到底!薄白x了這篇課文,我知道每個(gè)人都有自己的本領(lǐng)!

  “天外有天,人外有人!薄疤(yáng)和風(fēng)是不團(tuán)結(jié)的,應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)!弊詈笪矣轴槍(duì)回答對(duì)進(jìn)行班級(jí)小朋友提了要求和建議,如:“我們不要做驕傲的學(xué)生,應(yīng)該做謙虛的學(xué)生!薄敖窈笪覀儼嗤瑢W(xué)一定要團(tuán)結(jié)友愛(ài),相互關(guān)心。”

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思10

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際。進(jìn)行完本次訓(xùn)練后,我發(fā)現(xiàn)有得有失。現(xiàn)反思如下:

  一、回答問(wèn)題熱情高。

  1、“同學(xué)們,動(dòng)物王國(guó)準(zhǔn)備召開(kāi)一次比本領(lǐng)大會(huì),你們想一想有哪些動(dòng)物會(huì)參加這次比賽?”

  2、“你們想一想自己喜歡那種動(dòng)物?”同學(xué)們對(duì)這次口語(yǔ)交際很感興趣,所有同學(xué)都舉起了手,性子急的就喊了起來(lái)。

  二、小組討論熱火朝天(友情提醒:查找本課更多資料,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目)

  “你喜歡的動(dòng)物有什么本領(lǐng)?怎樣去和別的動(dòng)物相比呢?在小組內(nèi)交流。” 我的話一說(shuō)完,孩子們就進(jìn)入了熱烈的討論狀態(tài)。

  三、學(xué)生們表演欲望強(qiáng)

  “這些動(dòng)物是怎樣比本領(lǐng)的呢?大家想到講臺(tái)上演一演當(dāng)時(shí)的情景嗎?”這時(shí),如林的小手舉了起來(lái)。

  就這樣,口語(yǔ)交際在學(xué)生們興致勃勃的表演中結(jié)束了?稍谕瑢W(xué)們的寫(xiě)話作業(yè)交上來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,下面是兩個(gè)孩子的作業(yè)。

  學(xué)生甲:我喜歡暴龍,因?yàn)榈谋绢I(lǐng)大,它能迎著風(fēng)追趕草原上那些可憐的動(dòng)物,把它們當(dāng)成自己的點(diǎn)心。

  學(xué)生乙:老虎的本領(lǐng)大,它是森林之王,別的動(dòng)物都怕它,它能吃小羊、小鹿,小兔等。

  看著這樣的作業(yè),我陷入了沉思:這兩個(gè)孩子這么崇尚暴力,怪不得平時(shí)那么愛(ài)欺負(fù)人。也怪我當(dāng)時(shí)沒(méi)及時(shí)指導(dǎo),我記得課堂上有學(xué)生說(shuō)過(guò)類(lèi)似的`話,我光顧著保護(hù)孩子們說(shuō)話和表演的積極性了,忽視了對(duì)孩子們的是非教育。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思11

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理。告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化。人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)。

  本課寫(xiě)因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”,誰(shuí)也不服誰(shuí),只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大,我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀,在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)————————誰(shuí)能脫下孩子的'外衣時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”,體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果:“‘呼呼’地吹起來(lái)”;“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”!罢l(shuí)知”一詞,表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果:“發(fā)出強(qiáng)烈的光”,“那孩子覺(jué)得熱極了,就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出,太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)——————

  誰(shuí)能讓船走得快時(shí),首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞,指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意,不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)!翱墒恰薄ⅰ霸綇(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料,還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆,帆帶著船,像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí),語(yǔ)速快些,讓人感覺(jué)到船夫“高興”,風(fēng)也“高興”,與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。

  在此基礎(chǔ)上,再去指導(dǎo)朗讀、討論,學(xué)生感受到了人物鮮明的形象,語(yǔ)言的生動(dòng)活潑,從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思12

  誰(shuí)的本領(lǐng)大》講的是風(fēng)和太陽(yáng)開(kāi)始都認(rèn)為自己的本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方悟出了道理。課文符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),語(yǔ)言親切、活潑,富有童趣。課文注意讓孩子明白每個(gè)人都有自己本領(lǐng)和長(zhǎng)處,一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人。

  本課是一篇故事,很適合二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí),很容易拉近師生的距離。在教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)。根據(jù)課文的特點(diǎn),充分利用文中的插圖,創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如:在教學(xué)太陽(yáng)說(shuō):“風(fēng)先生,你還敢同我比本領(lǐng)嗎?”時(shí),充分利用圖片,引導(dǎo)學(xué)生模仿太陽(yáng)的自以為是、驕傲,學(xué)生的模仿能力也很強(qiáng),有的學(xué)生還加上了一些動(dòng)作,很快學(xué)生就領(lǐng)悟了其中的意思。在教學(xué)中,我還通過(guò)形象地動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生進(jìn)入情境,更形象,更生動(dòng)地詮釋了兩次比賽,高度集中了學(xué)生的注意力,也更深刻地了解了太陽(yáng)和風(fēng)各自的本領(lǐng)。這篇故事主要以太陽(yáng)和風(fēng)的`對(duì)話為主線,因此在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分角色朗讀課文時(shí),我放手讓孩子們充分地讀,領(lǐng)會(huì)太陽(yáng)和風(fēng)說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài),然后激勵(lì)孩子們加上動(dòng)作,以四人小組為單位,將它作為課本劇排一排,演一演,比一比。學(xué)生們最喜歡比賽了,而且本篇課文的內(nèi)容也是比一比,因此學(xué)生朗讀得很有激情,表演也很投入、賣(mài)力,也演得很出色。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思13

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》這是一篇寓言故事,為了達(dá)到教學(xué)大綱的要求:1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  閱讀6、閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。教學(xué)時(shí)我采用了“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”的方法來(lái)完成這些目標(biāo)。

  “想一想”:每次比賽前,讓學(xué)生想想風(fēng)和太陽(yáng)有什么心理活動(dòng),這實(shí)際上為學(xué)生感情朗讀作鋪墊。比如,在風(fēng)和太陽(yáng)第一次比本領(lǐng)時(shí),為了體會(huì)它們的驕傲、自信,我設(shè)計(jì)了這樣的句式:要比這個(gè),那可是我的________,我只要_____________,這小孩還不________________。通過(guò)訓(xùn)練,幫助孩子準(zhǔn)確地把握情感,這樣再指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就不用花大力氣了,也就自然地水到渠成了。

  “說(shuō)一說(shuō)”:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的參與、實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中讓每一位學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)“說(shuō)”是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的一種方式。我在課堂上努力營(yíng)造一個(gè)和諧的暢所欲言的熱烈氛圍,激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,提高學(xué)生“說(shuō)話”的積極性。在一開(kāi)課的時(shí)候,把課文的`主要內(nèi)容變?yōu)樘羁疹},在學(xué)生自由朗讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)完成練習(xí),理解課文。結(jié)束課時(shí),在學(xué)生懂得道理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生演演兩次比賽結(jié)束之后,太陽(yáng)和風(fēng)先生會(huì)說(shuō)些什么,使文章的中心得到升華。

  “讀一讀”:想完了,說(shuō)完了,那么就要通過(guò)讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟。在上面的基礎(chǔ)上,孩子朗讀到位了,道理自然就明白了。

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思14

  一、讓插圖亮起來(lái),形成閱讀期待

  師:(出示課文插圖1和插圖4)小朋友仔細(xì)看看這兩幅圖,它們有什么相同的地方,又有什么不同呢?

  生:這兩幅圖都畫(huà)著太陽(yáng)公公和風(fēng)婆婆。

  生:第一幅圖,太陽(yáng)和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽(yáng)翹起大拇指。

  師:小朋友觀察得真仔細(xì),想想第一幅圖的兩個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給誰(shuí)的,第二幅圖的一個(gè)大拇指又是獎(jiǎng)給誰(shuí)的?

  生:第一幅圖的兩個(gè)大拇指,是獎(jiǎng)給他們自己的。第二幅圖的一個(gè)大拇指是獎(jiǎng)給風(fēng)婆婆的。

  師:咦?太陽(yáng)怎么會(huì)把大拇指獎(jiǎng)給風(fēng)的呢?這到底是什么原因呢?趕快把書(shū)打開(kāi)吧!認(rèn)真讀了,我們會(huì)找到答案的。

  問(wèn)題的誘惑,學(xué)生急不可待的打開(kāi)書(shū),盡情地大聲讀起課文來(lái),朗朗讀書(shū)聲充塞著我的`耳膜,兩幅圖的差異,引起了學(xué)生閱讀的沖動(dòng),好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

  在平時(shí),我感覺(jué)學(xué)生的預(yù)習(xí)的興趣高于精讀課文,喜歡的故事在他們一遍又一遍的朗讀中漸之淡漠,細(xì)算預(yù)習(xí)時(shí)讀5遍課文,第一教時(shí)又讀至少4遍,在精彩的故事都會(huì)沒(méi)有了味。閱讀期待是滿足學(xué)生好奇心的一個(gè)重要的心理取向。今天利用插圖對(duì)比,提出了一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題:“太陽(yáng)為什么把拇指獎(jiǎng)給風(fēng)?是什么原因讓他的態(tài)度有這么大的改變?激起了學(xué)生思維的浪花,帶著這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生樂(lè)讀,愛(ài)學(xué)。

  二、讓插圖活起來(lái),感悟課文內(nèi)涵

  片段(1)

  出示插圖1

  師:小朋友知道太陽(yáng)有什么本領(lǐng)嗎?

  生:太陽(yáng)能帶給我們溫暖。

  生:沒(méi)有的太陽(yáng),我們的地球會(huì)一片黑暗。

  生:太陽(yáng)還可以為我們做事,我家就裝著太陽(yáng)能熱水器,洗澡不用燒水,靠陽(yáng)光就行了。

  師:是嗎?那風(fēng)有什么本領(lǐng)嗎?小朋友知道嗎?

  生:夏天,風(fēng)能帶來(lái)涼快。

  生:有了風(fēng),我們就可以把風(fēng)箏放上天。

  生:風(fēng)還可以發(fā)電。

  師:那是風(fēng)力發(fā)電。太陽(yáng)和風(fēng)有這么大的本事,他們碰到一起,翹起大拇指會(huì)向?qū)Ψ秸f(shuō)些什么呀?

  生:(略)

  師:書(shū)上的那句話就是講了剛才同學(xué)們表演的?

  出示:……都說(shuō)自己的本領(lǐng)大。師:誰(shuí)能把這句話給讀好了?

  片段(2)

  出示插圖4

  師:看見(jiàn)風(fēng)能讓船兒駛得飛快,太陽(yáng)心里在想些什么?他會(huì)對(duì)風(fēng)說(shuō)些什么?

  生:沒(méi)想到,風(fēng)的本領(lǐng)也挺大的嘛。

  生:太陽(yáng)在想,風(fēng)的本領(lǐng)不比我差。生:太陽(yáng)這時(shí)可能會(huì)說(shuō),真是天外有天,人外有人。

  師:誰(shuí)來(lái)做一回太陽(yáng),翹起大拇指夸夸風(fēng)?

  生:風(fēng)啊風(fēng),你的本領(lǐng)也真大。剛才我小看你了。生:風(fēng)啊風(fēng),你能讓船開(kāi)的飛快,本領(lǐng)可真大。

  師:風(fēng)聽(tīng)了會(huì)說(shuō)什么呀?

  生:風(fēng)也會(huì)翹起拇指說(shuō),不,太陽(yáng),你的本領(lǐng)真大,我可要像學(xué)習(xí)。

  生:風(fēng)可能對(duì)太陽(yáng)說(shuō),以后我們不要再比了。太陽(yáng)肯定會(huì)同意的

  太陽(yáng)和風(fēng)各自有什么本領(lǐng),喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),再與精美的插圖想結(jié)合,透過(guò)畫(huà)面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間,動(dòng)態(tài)的情境的創(chuàng)設(shè),為學(xué)生搭建過(guò)渡的知識(shí)橋梁,了解了太陽(yáng)和風(fēng)各有各的本領(lǐng)后,在理解他們比什么,怎么比,比的結(jié)果的基礎(chǔ)上,再次利用插圖夸夸對(duì)方,幫助學(xué)生更好的理解了課文的內(nèi)涵,明白世界上沒(méi)有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì),悟出了天外有天,人外有人的道理。

  三、讓插圖動(dòng)起來(lái),豐富故事內(nèi)容

  第三天,風(fēng)遇到了太陽(yáng),他們會(huì)干什么呢?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)想,延伸了故事情節(jié),想象太陽(yáng)和風(fēng)以后的事情,誘發(fā)學(xué)生續(xù)遍故事的興趣,發(fā)展學(xué)生的思維能力,豐富故事的內(nèi)容。

  真的,有時(shí)不能小看插圖,它是學(xué)習(xí)中一抹亮麗的色彩

誰(shuí)的本領(lǐng)大的教學(xué)反思15

  語(yǔ)文是一門(mén)藝術(shù),也是學(xué)生容易感興趣的課程。有人曾說(shuō)過(guò):“能使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)才是成功的教學(xué)!敝挥挟(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí),他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)才會(huì)更加地靈敏,記憶力也會(huì)大大增強(qiáng),想象力同樣也會(huì)更加的豐富。尤其對(duì)于低年級(jí)的孩子而言,他們需要的課堂更不是死氣沉沉的,那樣不僅不符合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn),而且他們肯本不可能坐住40分鐘,學(xué)習(xí)的效率就可想而知了。所以在我的課堂上,幾乎處處充滿了活力,讓課堂因活動(dòng)而美麗。

  《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇很有趣的童話故事,課文把手和嘴都擬人化了,生動(dòng)形象地把手和嘴巴爭(zhēng)吵的激烈場(chǎng)面描繪出來(lái)了。課文采用對(duì)話形式,而且語(yǔ)言簡(jiǎn)練,易于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)朗讀。但是由于孩子年齡比較小,他們難以理解提示語(yǔ)的意思,那么這個(gè)時(shí)候就需要老師去指導(dǎo)。那么如何才能用最簡(jiǎn)單的方法去讓孩子們?nèi)プx好課文呢?

  幾乎所有的題目都是沒(méi)有符號(hào)的,然而符號(hào)卻是朗讀的輔助手段,所以我們可以通過(guò)添加一些符號(hào),來(lái)提醒學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣。

  對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō),“誰(shuí)的本領(lǐng)大”只是幾個(gè)詞而已,他們難以把握住其中的意思,所以讀起來(lái)比較平淡,沒(méi)有什么感情色彩。為了讓他們能改變這種平淡的語(yǔ)氣,我給課題后面加了個(gè)問(wèn)號(hào),不僅有利于我引出課文,更有利于指導(dǎo)孩子帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣去讀課題。通過(guò)這一個(gè)小小的添置,學(xué)生立刻明白了如何去讀課題,再通過(guò)請(qǐng)幾個(gè)小朋友及老師的示范,效果立刻變好了,疑問(wèn)的語(yǔ)氣也出來(lái)了。

  豐富的臉部狀態(tài)及肢體語(yǔ)言,特別能激發(fā)起學(xué)生的.視覺(jué)感受,使他體會(huì)出情感的變化。學(xué)生在朗讀中,動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在“動(dòng)中學(xué)”,“學(xué)中動(dòng)”的過(guò)程中,感受情感,體驗(yàn)情感,從而可以使朗讀更上一層樓。

  學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的意思,但是在朗讀方面,學(xué)生還是會(huì)不到位,這個(gè)時(shí)候可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生范讀,讓他們通過(guò)體會(huì)同伴的語(yǔ)氣來(lái)模仿讀。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g是最容易交流感情的。但是有的時(shí)候,孩子的體會(huì)仍不夠深入,讀出來(lái)仍然達(dá)不到應(yīng)有的效果,所以這個(gè)時(shí)候老師范讀,來(lái)給予學(xué)生啟發(fā),讓學(xué)生可以在老師的朗讀中去體味不同的語(yǔ)氣和應(yīng)達(dá)到的效果。另外老師在范讀的時(shí)候可以使臉部表情變得豐富點(diǎn),這樣可以引發(fā)學(xué)生的視覺(jué)感受,讓學(xué)生體會(huì)到后再表達(dá)出與老師同樣的情感,“喜怒哀樂(lè)、溢于言表”。

  “生動(dòng),形象”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的,對(duì)朗讀訓(xùn)練也同樣有效。我相信在生動(dòng)、形象、輕松、愉快的朗讀氣氛中,學(xué)生的興趣會(huì)更濃,激情會(huì)更高,效果也會(huì)更好。

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