石榴的教學(xué)反思（通用20篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的石榴的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　石榴的教學(xué)反思 1

　　上課之前，鉆研教材很長時間，反復(fù)地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計的靈感�！妒�榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。為了設(shè)計好這一課的教案，我還瀏覽了網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案，并結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處，設(shè)計出了第一份教案，自己感覺還是挺滿意的，覺得把該讓學(xué)生掌握的'、該講的都羅列進去了。因為準(zhǔn)備的時間有點倉促，只把教案拿去給同年級的老師看了一下，結(jié)果第一次試教下來，自己卻感覺效果很不理想。

　　我這次執(zhí)教的《石榴》一課文筆優(yōu)美，課文的2、3、4自然段都有重點內(nèi)容，我因為舍不得放棄任何一個重點而導(dǎo)致任何一個重點都沒能處理得特別到位，并且還出現(xiàn)了時間不夠的現(xiàn)象。在一篇課文重點較多的情況下，明明做不到面面俱到，何不加以篩選呢？與其因為時間的限制，在任何一個重點處都沒能深入學(xué)習(xí)，只是一帶而過，不如學(xué)會放棄一些，抓住重中之重，加以深入學(xué)習(xí)。

　　從上面這一點考慮，結(jié)合我第一次試教失敗的經(jīng)驗，再加上同年級老師的寶貴意見，我又重新設(shè)計了第二份教案。這一次我重點學(xué)習(xí)課文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是讓學(xué)生說說自己喜歡哪些句子，喜歡的理由是什么，然后讀讀這些句子，重點讓學(xué)生感悟成熟了的石榴的可愛和有趣。我還讓學(xué)生通過對實物的觀察，品嘗，抓住石榴果實的形、色、味等各個方面的特點，用上恰當(dāng)?shù)脑~匯來進行表達，同時很快地解決了文中生詞的理解問題。照著第二份教案進行第二次試教，果然效果比第一次好多了。

　　現(xiàn)在回頭想想，自己好像犯了小學(xué)低年級的老師常有的通病：班級事務(wù)，凡事都喜歡包攬在身，什么都要為孩子考慮得非常周到，一件小小的事情都要想到指導(dǎo)學(xué)生如何遵照10個步驟去做。這樣的老師非常的細心，有耐心，但是同時也剝奪了孩子們通過自己的親身實踐和體驗去找到正確的方法，短時間內(nèi)，這樣的班級可以被老師帶得井井有條，但是從長期來看，孩子們的主動探索的能力將有可能會被抹殺，這樣的孩子往往膽小，缺乏主見。在語文課上也一樣，設(shè)計好相關(guān)問題后，就該讓盡量多的孩子盡量多的發(fā)表自己的見解，老師不該急忙打斷，也不該急忙補充，代替學(xué)生說出他們心中的答案。突然覺得語文教學(xué)應(yīng)該減少一些不必要的說教，給孩子增加一些發(fā)表自己見解的機會，減少一些規(guī)矩束縛，給孩子增加一些親身體驗和實踐的機會。

　　在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。

　　朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段。教學(xué)《石榴》這課時，我也是沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂�，實物的演示等方法引�?dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。今后，我還要在引導(dǎo)學(xué)生讀上繼續(xù)鉆研。

　　石榴的教學(xué)反思 2

　　進入三年級以來，在課堂上我更注重提高孩子的分析能力，我總喜歡在課前將一個個問題設(shè)計好，盡量將問題細化，在課堂上以小組的形式考孩子們。孩子們很喜歡這種形式，只有加分沒有扣分的形式刺激了他們，不管對錯，孩子們留下的是勇氣與激情。教學(xué)《石榴》這篇課文，課堂氣氛異�；钴S，很大的原因在于這篇課文確實有很多值得思考圈點的地方。

　　《石榴》作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。可以說，每個自然段都值得好好體味。

　　一、分析課文

　　比如第一自然段中的“馳名中外”，我讓孩子們先思考意思，再換詞。比如第二自然段，我讓孩子們邊思考邊看圖，感受春天抽枝長葉的生機，感受夏天開花的旺盛。我們重點分析了花，我問孩子們：第二小節(jié)里，什么詳寫?主要寫了花的什么特點?你是從哪些詞中看出來的?找出一個打比方的句子，說說把什么比作什么?這樣寫有什么好處?等等。在思考的基礎(chǔ)上再輔以朗讀，使得體會更深刻。第三小節(jié)是最“熱鬧”的一節(jié)，可挖掘的東西很多。說說“熱鬧”是什么意思?石榴花會熱鬧嗎?這兒為什么用“熱鬧”?在學(xué)習(xí)石榴外皮時，讓孩子們說說外皮顏色的變化。通過觀察圖，感受熟透了的石榴的形態(tài)，感受作者把他當(dāng)作人來寫的真實感。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。我讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備的石榴，讓學(xué)生剝開外皮仔細觀察石榴果肉的樣子，引導(dǎo)他們理解“緊偎”、“晶瑩透亮”等詞。再通過嘗石榴，說出石榴的味道。

　　二、分析寫法

　　課后練習(xí)5要求仿寫第四自然段，我讓孩子們帶了自己喜歡的水果，然后也按照學(xué)習(xí)課文的'方法，先看一看，然后剝開觀察再品嘗。孩子們依據(jù)這樣的順序，隨即就能順溜地說出來，基本上所有的孩子都過關(guān)了。

　　我們的語文課堂如果充滿了互動，充滿了智慧火花的撞擊，那么這樣的課堂才是靈動的，才可以聽到拔節(jié)的聲音。

　　石榴的教學(xué)反思 3

　　《石榴》是小學(xué)語文第六冊第五單元的課文。本課文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記敘條理清楚，是學(xué)習(xí)語言與寫作的范例。本課教學(xué)的重點是了解石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。難點是運用文章的寫作方法指導(dǎo)寫作。這一課我主要采用以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中，我只是起引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中，運用圖文結(jié)合等多種方法，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的'主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢W(xué)生讀讀悟悟等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路：1、課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是學(xué)生的自讀，邊讀邊想看到了什么;第二次是給學(xué)生充足的時間自讀、自悟,想象花和葉有什么特點，；第三次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受。在這一環(huán)節(jié)中，我運用朗讀、想象等形式，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解感悟書中的有關(guān)語句。

　　二、感知中仿寫：

　　教學(xué)中，根據(jù)教材的特點，我抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟石榴的生長過程及特點，感悟文章的語言美。在教學(xué)“石榴果的顏色變化是有順序的”這部分時，我先是讓學(xué)生找出表示顏色的詞，相機圖片出示相應(yīng)的顏色，問生能不能把其中的一種顏色換個位置，在學(xué)生理解了石榴的生長是有順序的所以不能換后，提示用上 “先是、逐漸、最后”這些表示先后順序的詞就能把石榴果的顏色變化寫得更有條理，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)。正如葉圣陶說得那樣“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情，寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作咱們可以顯示出自己的經(jīng)驗，吐露自己的心情�！倍�后，我引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法。在指導(dǎo)讀寫結(jié)合方面，我從以下三方面進行：1、在指導(dǎo)學(xué)生表示顏色的詞的同時，相機滲透小結(jié)了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。2、調(diào)動學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內(nèi)部形狀、味道。3、讓學(xué)生按照作者的寫作方法說一說，然后仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。

　　但是，這堂課也留下了一些遺憾，這篇課文，作者用了鮮活、形象、豐富的擬人句寫出了石榴形態(tài)的可愛，如課文第三節(jié)。因此，可以作為很好的例句，讓學(xué)生學(xué)會運用擬人句。可由于時間關(guān)系，未能來得及指導(dǎo)。

　　石榴的教學(xué)反思 4

　　一、朗讀中感知：朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂枺瑢嵨锏难菔镜确椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。

　　首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清課文思路：

　　課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾個季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著又設(shè)計三個層次的讀，第一次是學(xué)生的自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學(xué)生充足的時間字讀、自悟；第二次是讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；第三次是通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。

　　二、表達中領(lǐng)悟：在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的表達，可以加深對課文內(nèi)容的`理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，你從這句話中體會到了什么？一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：小喇叭寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：正鼓著勁在吹呢。講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　《石榴》一文是蘇教版語文第五冊的第十一篇課文，在教學(xué)這一文時，正好是十月初石榴成熟上市的日子�？紤]到三年級學(xué)生年齡比較小，加上本班學(xué)生大部分長在城市，對石榴的感性認(rèn)識還不足，如果一味地照本宣讀，空洞講讀，學(xué)生的印象肯定不深。因此，課前我就布置學(xué)生觀察石榴，并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來。那天上課時，我調(diào)查了一下，說觀察過石榴的有二十九個同學(xué)（全班五十人），還有五個學(xué)生把石榴帶來了。我讓這五個學(xué)生把帶來的石榴放到講桌上。

　　五個石榴一字兒排開放在講桌上，有的是青綠色的，有的是青中帶黃，黃中帶紅的，有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲，坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢利導(dǎo)，請同學(xué)們根據(jù)自己的觀察，說說你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點帶紅的。我看到的石榴是有點青有點紅的。我看到的石榴是紅色的，還有一個大口子哪！看到學(xué)生學(xué)得那么開心，我的心里也充滿了喜悅：那么，再請同學(xué)們想像一下，那么多的石榴長在樹上時是怎么樣的？它們像一個個胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同學(xué)們說得都挺好，下面我們來讀讀作者是怎樣寫的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識和體會，因此，很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，很好地把握了第三小節(jié)朗讀時喜悅的基調(diào)。外形講完，該說石榴的子兒了。我用刀打開最大的一個石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：誰說說石榴子兒的顏色和樣子？我覺得石榴子兒是淡紅的。我覺得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，甜甜的，有點酸的，滑滑的，有股香味的到此，再講石榴的滋味，自然是水到渠成了。

　　石榴的教學(xué)反思 5

　　《石榴笑了》講了王力力看到石榴，想吃石榴，秋天到了，石榴成熟了這樣一個充滿童趣的故事，向我們介紹了石榴成熟的過程，同時也刻畫了一個天真可愛的兒童形象。

　　教學(xué)中,我以讀為本，以“品”為主，運用靈活多樣的方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。 我緊扣“笑”字，帶著學(xué)生逐層深入，將每一段的笑都很清晰地展現(xiàn)出來了。

　　第一自然段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的`意思，通過讀、想、比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中清晰了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。

　　課文第三自然段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽蚁茸寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語來讀、悟、品，感受石榴’笑”的具體過程。當(dāng)學(xué)生對石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次聯(lián)系王力力的笑，讓學(xué)生感受到同一個漢字在不同的句子中表示不同的意思，領(lǐng)略語言文字的美妙。

　　石榴的教學(xué)反思 6

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

　　我所教授的是這篇文章的第一課時，這節(jié)課我的主要目標(biāo)有三個。一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，二是讓學(xué)生讀通課文，力求有感情地朗讀，三是學(xué)習(xí)一、二兩小節(jié)。

　　首先，我通過謎語來接題，然后通過實物展示來讓學(xué)生對石榴有一個整體而直觀的認(rèn)識。接下來給學(xué)生播放了一段視頻，讓學(xué)生跟著課文朗誦整體地把握一下課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以喜歡的方式自讀課文，掃清字詞句方面的障礙。等學(xué)生讀完之后，檢查生字詞的掌握情況，并幫助學(xué)生攻克長句子。

　　在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，學(xué)生一時想不出來，我就教他拆開來理解，在弄清了馳名中外的意思后，我應(yīng)該追問一句：你能換個詞語嗎？這樣可以讓學(xué)生回憶腦海中積累的詞語，做到遷移學(xué)習(xí)，但是我沒有這樣做，說明我課前還沒有思考周詳。接著我設(shè)計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我投影第二段課文指名學(xué)生朗讀，事后想想可以先讓所有學(xué)生自己朗讀，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的原因，然后再請個別學(xué)生來讀。

　　在學(xué)習(xí)第二自然段時，我問學(xué)生這一節(jié)寫了哪兩個季節(jié)，然后分開來看看分別寫了石榴樹怎樣的狀態(tài)。春天里我主要抓住“抽”和“嫩綠”來讓學(xué)生體會石榴樹的生命力。夏天我讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的'手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。

　　總的來說，我的這節(jié)課上的節(jié)奏有點慢了，前面在生字詞的教學(xué)上浪費了過多的時間，導(dǎo)致后來設(shè)計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。另外課堂紀(jì)律控制的也不是很好，沒有抓得住學(xué)生。整節(jié)課略顯平淡，沒有做到高潮迭起。而且板書也忘記寫了，只寫了一個課題。此外，對于學(xué)生的激勵性的語言還遠遠不夠，需要多多積累，多學(xué)多用�？傊�，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上的好，不斷提升自己。

　　石榴的教學(xué)反思 7

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。

　　第二年教授本篇課文，我在課堂導(dǎo)入與品味語言上較以前作了更多的思考。

　　原本設(shè)計時課堂導(dǎo)入用一個謎語引起學(xué)生的興趣的，進而進入文本閱讀。謎語本身應(yīng)該是謎底要思考才能得出這樣才有趣味，可是在授課之前已經(jīng)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，所以課前猜石榴的謎語就失去了它的價值。于是我更改了原初設(shè)想，直接告知學(xué)習(xí)篇目名，用一句話描述石榴的形態(tài)，然后出示了謎面，比較是從哪些角度，用什么手法來描述的。這樣避免了無價值的`猜謎，同時又指導(dǎo)了學(xué)生描寫事物的方法，啟發(fā)思考，訓(xùn)練了語言組織的能力。

　　解讀一篇文章把握其主題離不開寫作背景的了解。初讀《石榴》，我們似乎很容易把握作者對石榴的描述，這是一篇清新明麗的詠物散文。站在學(xué)習(xí)者的角度上，我并沒有在開始介紹作者時把寫作背景一并引出，而是根據(jù)課堂實際情況采取不同的方式。學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果時提到寫作背景了我就順勢予以補充，有一個班級之前沒提到，于是我安排在賞析了石榴枝葉、花朵、果實之美之后，借著作者對石榴的感情引發(fā)文章主題的思考，此時，學(xué)生展示預(yù)習(xí)時對相關(guān)背景的了解或教師出示相關(guān)資料，再結(jié)合著文中的關(guān)鍵句，探究文章的主題：借石榴頌揚了我們民族美好的情操，表達了正義必勝的堅定信念，謳歌了民族氣節(jié)和高尚情操，含蓄地表達了自己的理想和追求。不為介紹而介紹，根據(jù)課堂需求，發(fā)揮課件鏈接優(yōu)勢，自然呈現(xiàn)，滿足學(xué)生求知需求的提供才是有效的提供。

　　在品味語言上，學(xué)生似乎對直接的賞析不感興趣，于是我設(shè)置了梯度比較閱讀，第一組為一段對石榴介紹說明的語言和文章的語言比較，體會了文中描寫語言生動形象，運用對比、襯托、比喻、擬人等方法寫出石榴蓬勃向上的生命力。第二組則是兩段描寫語言的對比，這一環(huán)節(jié)成了課堂最精彩的地方。交流中學(xué)生除了講出了預(yù)設(shè)的答案內(nèi)容，更能開拓思路，從語言的凝練和與讀者形成對話拉近距離的角度賞鑒，甚至有人提到了這是“名人效應(yīng)”的因素，趁此我鼓勵了學(xué)生多讀名家名作，提高藝術(shù)涵養(yǎng)。矛盾的思辨比直接的傳授更能激發(fā)學(xué)生的思考，智慧的火花碰撞中展現(xiàn)絢爛的光彩。

　　課堂不是教師一個人的，教師要能根據(jù)學(xué)生的心理需求注意設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)課堂的具體情況及時調(diào)整方案。

　　石榴的教學(xué)反思 8

　　這篇課文是一篇童話故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

　　教學(xué)這篇課文，我主要從以下幾方面入手：

　　一、注重識字

　　識字是一年級的教學(xué)重點。教學(xué)時，我首先范讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。接著，讓學(xué)生自由讀文，邊讀邊圈出文中的生字，并借助拼音拼讀生字。然后，讓同桌互相檢查生字的讀音。最后，開火車讀生字，全班齊讀生字。通過多種形式的'讀，讓學(xué)生在讀中鞏固生字的讀音。學(xué)生懂得生字的讀音后，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法如：熟字加熟字，熟字加一筆等方法，來記住這些生字。

　　二、注重寫字

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫。學(xué)生在寫字時，我引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣，讓學(xué)生看到自己的進步，體驗到成功的快樂。

　　三、注重感悟、理解

　　本課內(nèi)容淺顯易懂，貼近兒童的心理和生活實際，語言生動風(fēng)趣。感悟、理解的重點內(nèi)容是石榴笑了是怎么回事。為了讓學(xué)生的感悟水到渠成，學(xué)習(xí)第1自然段時，我讓學(xué)生觀察實物，說說沒笑的石榴是什么樣兒的，讓學(xué)生動手摸一摸，聞一聞，感覺一下石榴，引導(dǎo)學(xué)生體會滿樹石榴給人帶來的喜悅心情。學(xué)習(xí)第2自然段，我讓學(xué)生讀一讀，演一演，看看石榴笑了沒有。學(xué)習(xí)第3自然段時，我借助掛圖，讓學(xué)生看看石榴笑了沒有，是怎樣笑的。我還引導(dǎo)學(xué)生想象：石榴一笑，力力心里會想些什么？

　　石榴的教學(xué)反思 9

　　《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文，既描寫了石榴的外在美，又描寫了石榴的內(nèi)在精神美，同時其文章的語言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計教學(xué)方案，教學(xué)過程設(shè)計合理，現(xiàn)做以下反思：

　　一、 朗讀中感知：

　　朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段，我在教學(xué)《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學(xué)生被動地去回答，而是通過精當(dāng)?shù)奶釂�，實物的演示等方法引�?dǎo)學(xué)生多讀書。首先，我讓學(xué)生默讀全文，設(shè)計了幾個簡短、精當(dāng)?shù)奶釂�，幫助學(xué)生理清課文思路：課文是按什么順序?qū)懙模繉懥四膸讉�季節(jié)？石榴有什么特點？同時相機板書：春天，葉；夏天：花；秋天：果；接著讓學(xué)生讀，先是自瀆，邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子，有什么特點，給學(xué)生充足的時間自讀、自悟；接著讓學(xué)生邊聽同學(xué)讀，邊看插圖，視聽結(jié)合，使學(xué)生對石榴的樣子有形象、直觀的感受；再通過實物的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學(xué)生對課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

　　二、 表達中領(lǐng)悟：

　　在學(xué)生通過多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的表達，可以加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢�！痹诮虒W(xué)這部分時，老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子，而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟，“你從這句話中體會到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學(xué)說：“小喇叭”寫出了花的形狀。有的同學(xué)說：“正鼓著勁在吹呢。”講花開得多，開得旺。這時，我趁熱打鐵，讓同學(xué)們邊讀邊表演，同學(xué)用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵美麗的石榴花，學(xué)生對這樣形式的表達、領(lǐng)悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫時，設(shè)計簡略，有以下改進建議：

　　遷移練習(xí)：（出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果）

　　1、同學(xué)們，我們的生活中有很多不同的水果，同學(xué)們還帶來了很多水果。談話：

　�、倌銕Я耸裁此�果？它是什么顏色的，形狀、大小怎樣？

　�、谶@些水果可真誘人啊，快嘗嘗它的味道。談話：你的.桔子什么味道？你的香蕉呢？蘋果呢？葡萄呢？

　�、勰隳馨褎偛耪f過的話連起來說嗎？這個句子能幫助你們：

　�。ㄎ模簞冮_的外皮，只見，輕輕咬上一口，。）

　�。ㄕf說外面、里面和滋味）。第一個同學(xué)說完，請大家猜猜他說的是什么水果。

　�、芤荒晁募居泻芏嗨�果，比如：西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢？喜歡它的什么？試試用上這個句子說一說。（指導(dǎo)學(xué)生從營養(yǎng)、方便、長相誘人，口感酥軟、嫩滑等方面說。）

　�。玻�大家說得真不錯，看來寫一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點，就能寫好。請你選擇你最喜愛的一種，欣賞它們各具特色的外形，去品嘗它們獨特的味道，然后按照《石榴》這一課的寫作方法把它寫下來。

　　石榴的教學(xué)反思 10

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。第二課時的教學(xué)，我抓住三點：

　　一、激趣朗讀。

　　我所教授的第二課時，通過實物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著興趣閱讀課文，然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語句。達到了了解石榴果變化的特點。

　　二、朗讀領(lǐng)悟。

　　第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀，老師相機點撥引導(dǎo)，師生互動的方法，學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫石榴的果實。如：？石榴一天天長大，一天天成熟……最后變成一半兒紅，一半兒黃。設(shè)疑：你看到了什么？想到了什么？（師）是呀，石榴就是這樣一天天長大，一天天變換著外衣的，先……逐漸……最后……（邏輯引讀）熟透了的石榴高興地笑了……向人們報告著成熟的喜訊。設(shè)疑：

　　1、看圖，這就是咧開了嘴，這就是笑破了肚皮（學(xué)生看圖）；

　　2、指名讀；

　　3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d��？會說些什么呢？

　　4、再讀課文，高興的石榴娃娃還會做什么動作呢？（結(jié)合“扒開、張望”指名表演）。

　　第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)，而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果，讓同學(xué)們猜石榴果實里的子兒是什么顏色，猜一猜石榴子兒的味道，這時為了滿足同學(xué)們的好奇心，我用刀打開石榴，淡紅的汁水立刻流了出來，學(xué)生忍不住叫出聲來。我舉起手中的兩半石榴：“誰說說石榴子兒的顏色和樣子？”“我覺得石榴子兒是淡紅的.�！薄拔矣X得石榴子兒是透明的，而且挨得緊緊的”……為了鼓勵同學(xué)們，也為了讓每個同學(xué)都體驗一下石榴的滋味，我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒，讓他們都親口嘗一嘗，“甜甜的”，“有點酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”……，再讓同學(xué)們到書本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味，自然是水到渠成了。

　　三、擴展練筆。

　　第四自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。教學(xué)之后，我給同學(xué)們一個水果（香蕉）展示，讓學(xué)生仿照第四自然段，觀察香蕉的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

　　上完這節(jié)課，有很多地方令人遺憾。

　　一、重難點突出，可完成不夠充實。由于時間緊，學(xué)生在朗讀這一塊花費很多，導(dǎo)致后來設(shè)計的許多環(huán)節(jié)都一帶而過。

　　二、在朗讀方面達不到“通順、流利、有感情朗讀”，同學(xué)們朗讀中體會不出語言文字的美，即石榴樹的形態(tài)美、色彩美，主要原因是老師不夠重視。

　　總之，這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多，也思考了很多，我會在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，不斷探索，爭取一天比一天上得好，不斷提升自己。

　　石榴的教學(xué)反思 11

　　轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年，第五個學(xué)期。這學(xué)期所教的課文，印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內(nèi)陽光杯賽課時所教的課文，有成功的地方，也有很多不足的地方。現(xiàn)在，我就僅回顧我覺得這節(jié)課成功的地方：

　　一、課堂采用各種手段促進教學(xué)。

　　1、課堂上出示各種石榴的圖片：石榴子的圖，瑪瑙圖，石榴園的圖，夏天石榴開花的圖，秋天石榴果實的圖，其中秋天的圖片共有3張，一張是“青綠色”的，一張是“青中帶黃，黃中帶青”的，一張是“一半兒紅，一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅，一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到，于是還請教了別人，用PHOTOSHOP制作了半天，所以，這也是我的重要收獲之一。

　　2、出示了石榴的實物，讓孩子們現(xiàn)場品嘗。孩子們雖然吃過石榴，但那味道已有所遺忘。在課堂上，讓他們品嘗，就再次勾起他們對石榴味道的回憶。于是讓他們說出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比”。同時，這一做法也活躍了課堂氣氛，當(dāng)時后面有很多老師在聽課，孩子們以前幾乎沒有老師聽課的，所以他們在課堂上是非常緊張的。但是，當(dāng)我讓他們品嘗石榴時，他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的.調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

　　二、教學(xué)設(shè)計精心。

　　1、上課之前，鉆研教材很長時間，再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文，尋找教學(xué)設(shè)計的靈感。同時，也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于 這一課的名師教案，結(jié)合本班同學(xué)的實際和自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

　　2、打破一般常規(guī)，不是按照課文的順序教學(xué)，文章先教學(xué)課文的最后一段，讓孩子們觀察石榴，再品嘗石榴，一下子就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道，再教學(xué)春天、夏天石榴樹的樣子。

　　3、過渡語優(yōu)美自然。開頭的導(dǎo)入是這樣的，“上節(jié)課，我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛，我知道很多小朋友還意猶未盡，那現(xiàn)在我們再次走進石榴園，讓大家看個過癮，賞個盡興，好嗎？那我們出發(fā)吧！現(xiàn)在是秋天，正是石榴成熟的季節(jié)，老師隨手摘了一個石榴，剝開了外皮，你看到了什么？”這樣導(dǎo)入語言很動聽，一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實的教學(xué)，我是這樣過渡的，“是啊，美好的東西我們總想把它留住，可美麗的花是為孕育豐收的果實而開的，終于，當(dāng)秋風(fēng)吹起的時候，熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴�！边@樣的過渡既自然又優(yōu)美，語言中還蘊涵著一定的哲理。石榴果實的教學(xué)完成之后，要過渡到有感情的朗讀全文，我是這樣說的，“秋天的石榴園真是一派豐收的景象，賞不夠也看不厭，讓我們駐足回首，把這豐收的石榴園永遠印在腦中，銘記于心�！边@樣煽情的文字有利于學(xué)生進行有感情的朗讀全文，他是一種前奏，他是一種鋪墊。最后，總結(jié)課文時，我是這樣說的，“今天，我們跨越時間的界限，不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光，還品嘗到了酸甜可口的石榴，真是不枉此行啊！棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實呀！讓我們再來感受一下�！边@樣的語言是對本堂課最好的總結(jié)。同時也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué)，突出了石榴園的馳名中外，使整篇文章兩課時的教學(xué)連成一個整體，讓學(xué)生有了一個更理性，更深刻的認(rèn)識

　　石榴的教學(xué)反思 12

　　《石榴笑了》一文是語文s版教材，第五單元的一片文章，主要講了王力力盼著石榴快點笑，為此他做了很多事來逗石榴，可是石榴都沒笑，到了秋天石榴成熟了，自然咧開嘴笑了。這樣一個充滿童趣的故事，它告訴我們秋天是石榴成熟的季節(jié)，也是許多植物收獲的季節(jié)，同時讓我們看到了王力力這樣天真可愛的孩子。

　　根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)，一是認(rèn)識12個生字，會寫四個字；二是正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道石榴笑了是什么意思；三是明白石榴到秋天才能成熟，所有的植物生長都有一定的規(guī)律。

　　在教學(xué)過程中我首先進行了識字教學(xué)。先讓孩子們了解會認(rèn)字，知道會認(rèn)字的記憶方法，指導(dǎo)孩子用自己的`方法記憶生字，比如加一加，減一減，換一換，數(shù)一數(shù)等方式，讓孩子通過多種方式記憶生字。除此之外還注重強調(diào)字音，采用多種方式記憶，開火車讀，學(xué)生互相配合讀，組詞，說話等，讓孩子對生字有更深的印象，同時加強語言表達能力的訓(xùn)練，抓住課堂時間多方位練習(xí)。

　　在指導(dǎo)會寫字時，我特別重視，一方面是因為寫得一首好字著實令人羨慕，另一方面低年級要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)習(xí)寫字時，我先讓他們仔細觀察田字格里的范字，了解這些字的間架結(jié)構(gòu)，看清它們的擺放位置，以利于學(xué)生把字寫得端正、美觀。然后再讓學(xué)生描紅，最后仿寫。

　　在理解課文內(nèi)容時我以讀品結(jié)合的方式，先從題目上入手，石榴笑了，讓學(xué)生發(fā)出疑問，學(xué)生們有的會說石榴為什么笑？石榴是怎樣笑的？石榴什么時候笑？等等有價值的問題，我讓他們帶著這些問題去讀課文。

　　對于課題還要強調(diào)一點，笑是一種擬人的修辭方法，雖然孩子不一定了解和及懂得，但是要適當(dāng)?shù)臐B透，讓層次和基礎(chǔ)好的同學(xué)先有一個了解。這也是為以后的學(xué)習(xí)積累知識。課文第一段媽媽說：石榴一笑，就可以吃了。對于這個“笑”字，我先讓學(xué)生自己讀讀，初步感知，然后聯(lián)系學(xué)生實際，讓他們同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后我語鋒一轉(zhuǎn):媽媽說的石榴一笑中的笑，和我們小朋友的笑一樣嗎？從課堂反饋來看學(xué)生都知道不一樣，媽媽說的笑是指石榴成熟的意思，這樣通過讀讀想想比比，石榴一笑的笑就在學(xué)生頭腦中生根了，為后文的笑做好了堅實的鋪墊。課文第三段“石榴慢慢地裂開嘴，露出牙齒，笑了�！蔽易寣W(xué)生在句子中找一找從哪兒可以看出石榴笑了?再結(jié)合學(xué)生的回答緊扣“慢慢地裂開嘴，露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語

　　來讀讀、悟悟、品品，感受石榴’笑”的具體過程，讓石榴的笑在學(xué)生頭腦中發(fā)芽。這樣學(xué)生的思維被激活了，變得更開闊了。然后讓孩子想一想，為什么秋風(fēng)一吹，石榴就笑了。體會石榴笑的原因，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　石榴的教學(xué)反思 13

　　《石榴》一文文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化，按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。經(jīng)歷了兩次試課和教研，讓我對本課的教學(xué)目標(biāo)有了更深一層次的認(rèn)識，進行教案的修改，進行了第三次試課。在教學(xué)中我注意做到下面幾點：

　�。ㄒ唬┤�文的講解圍繞四個問題開展，本次試講調(diào)理逐漸清晰。

　�。ǘ�）注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體課件在教學(xué)課文中我運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花、石榴果的圖片，以景激情，使學(xué)生對石榴產(chǎn)生美感，鼓勵學(xué)生自主學(xué)，個體悟，尊重了學(xué)生的獨特體驗。讓學(xué)生對石榴有了更清晰、更形象的認(rèn)識；抓重點的詞語，了解石榴樹的枝葉、花朵以及果實的特點。通過品讀，感受作者語言文字的美。（運用擬人、比喻的修辭手法）

　　1、首先，閱讀第二節(jié)，適當(dāng)出示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地了解枝、葉、花的特點。再讓學(xué)生通過詞語“郁郁蔥蔥”“火紅”“花越開越密，越開越盛”“掛滿”這些詞語體會石榴樹的葉子的蔥翠、茂盛，花兒開得特別多，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，感受石榴樹的形態(tài)美、色彩美。同時通過描寫花朵的形狀“像一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢！”作者用了打比方的手法，寫出了花朵的形狀特點以及花朵開得熱鬧的特點，既形象又生動，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言文字的美。

　　2、石榴果實從生到熟，外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。運用了多媒體課件展示加深了解這種變化。同時讓學(xué)生體會到作者觀察的仔細。作者描寫熟透了的石榴的形態(tài)，這一段話寫得特別精彩，既形象又生動，因為作者采用了擬人的修辭手法，把熟透了的`石榴看作了一群石榴娃娃，成熟的石榴裂開了皮，寫成了石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂的心情反復(fù)朗讀，讀出豐收的喜悅，讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂，并讓學(xué)生結(jié)合觀察書上的插圖，在朗讀中了解石榴果實的外形特點，體會作者寫法的精彩。

　　3、然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié)，了解石榴子兒的形、色、味的特點。在理解“瑪瑙般的子兒”時，我向?qū)W生介紹了瑪瑙，對照圖片讓學(xué)生體會石榴子兒的形狀特點。然后出示真實的石榴果，讓學(xué)生觀察和品嘗，使學(xué)生真正感受到石榴果子的形和味。

　�。ㄈ�）感知中仿寫在教學(xué)課文內(nèi)容之后，我安排了個小練筆，仿照課文第四節(jié)描寫石榴子兒的形狀、顏色、味道的順序，讓學(xué)生寫寫自己喜歡的水果，做到讀寫結(jié)合。

　　不足之處

　　1、在整體感知石榴的生長過程時，沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生簡潔概括的說，用時過多，導(dǎo)致后面的教學(xué)中學(xué)生沒有較多的時間好好品讀感受。

　　2、在最后總結(jié)時顯得倉促，沒能體現(xiàn)出升華主題的作用。

　　3、評價語不夠精準(zhǔn)。

　　4、板書過于簡單，沒有體現(xiàn)出概括、提綱挈領(lǐng)的作用。

　　石榴的教學(xué)反思 14

　　本文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課語言生動形象，記述條理清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的范例。在教學(xué)時，首先，我按照季節(jié)的.順序來指導(dǎo)學(xué)生了解石榴的生長情況，春天石榴抽出枝條，長出綠葉，夏天開出紅花，秋天結(jié)出果實。有順序地描寫一件事或一樣物品，正是三年級學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　相信通過學(xué)習(xí)本文，他們對于如何寫好習(xí)作會有更深一步地感受。其次，本文的比喻、擬人手法很多，通過講石榴比作小喇叭和賦予石榴娃娃以人的動作這樣的描寫，使得文章更加地生動有趣。抓住這些句子，讓學(xué)生多讀，多感悟，這樣學(xué)生寫起文章來就更生動了。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫，從形、色、味三方面介紹一種水果。在教學(xué)時，由于時間關(guān)系，我有些急躁，指導(dǎo)時不夠細致，有些學(xué)生寫得不夠詳細生動，沒有將水果的外形與口味等介紹清楚。

　　石榴的教學(xué)反思 15

　　上星期我執(zhí)教了《石榴》這一課。首先，向給予我?guī)椭�和指點的老師以及來聽課的老師表示感謝。

　　《石榴》是蘇教版三年級語文的一篇寫景文。文章以時間為線索，寫了石榴抽枝長葉，開花，結(jié)果乃至成熟這一過程。如果看課文講解，對于石榴的形象學(xué)生還不能很直觀地理解。對此，我充分利用多媒體課件，讓學(xué)生盡可能多但又精當(dāng)?shù)匦蕾p石榴樹、石榴花、石榴果的圖片，以此來幫助學(xué)生理解課文，在形象的感官促動下來欣賞課文，理解課文，應(yīng)該說達到了認(rèn)識與理解的目的。只是在教學(xué)石榴樹與石榴花中這一斷中，還沒有深入地去讓學(xué)生挖掘字里行間的美，在指導(dǎo)學(xué)生讀上，兩次教學(xué)都沒有達到美讀，學(xué)生是讀了，但是還沒有真正讀到心里。這是欠缺的。另外，在課文前部分的課文理解上，我的引導(dǎo)有點拖泥帶水，還不夠精當(dāng)。

　　在課文最后一小節(jié)，也就是描述成熟的石榴果時，是整個教學(xué)的一個亮點。我出示了石榴這個實物，讓學(xué)生在觀察、甚至是品嘗后，回到課文中再去品位，對于石榴的形狀、顏色、味道，我想學(xué)生是真正看懂了，讀懂了，也讀透了。而且學(xué)生也在一個輕松的氛圍中學(xué)到了最最重要的`知識。最后一個小故事的穿插，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對于石榴的口頭描述，另一個方面還引入了品德教育，我認(rèn)為也是可以得到肯定的。

　　最后，作業(yè)設(shè)計方面，我針對不同學(xué)生的差異性，設(shè)計了4類題目，照顧到了全面。

　　一堂課是這樣上下來了，反思時確實發(fā)現(xiàn)了不少的問題，老師們也給于指出來了，比如“露出”的讀音，應(yīng)該兩音皆可，這真是我的一個很大疏忽。還有其他一些值得推敲的地方。很感謝老師們給予提點，也希望在以后的教學(xué)中，你們也能給予幫助指導(dǎo)，我的成長少不了大家的功勞，謝謝！

　　石榴的教學(xué)反思 16

　　《石榴》這篇課文是一篇很好的習(xí)作例文，作者以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學(xué)時，我努力運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。因此，教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一寫《我最愛吃的一種水果》。仿寫前，我讓學(xué)生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？孩子們一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。

　　由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導(dǎo)，當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不錯.如羅梟展寫到：我最喜歡吃的水果是大西瓜。它穿著一件條紋襯衫，圓圓的頭上戴著一頂帽子。切開綠油油的它，只見黑紅相間，紅通通的'肉里鑲嵌著密密麻麻的黑核子，真是好看極了。咬一大口嚼嚼，甜滋滋的，頓時感到清甜無比，生津止渴。賈瑤瑤寫到：你摘下一根香蕉，把皮慢慢地撕開一半，頓時手里就像拿著一只開花的小船，吃一口，甜甜的，好吃極了!......諸如這些，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進行敘述。重點抓住水果的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。

　　石榴的教學(xué)反思 17

　　《石榴》一課以季節(jié)變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在學(xué)習(xí)第一自然段，我讓學(xué)生朗讀第一自然段，說說“馳名中外”是什么意思，你能換個詞語嗎？

　　學(xué)生立刻想到“世界聞名”和“舉世聞名”。接著我設(shè)計了這樣一個問題：“我”家鄉(xiāng)棗莊的石榴園為什么會有這么大的名氣？激起了學(xué)生閱讀下文的興趣。于是，我給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生細細地品讀課文，逐步了解了那里石榴樹枝、葉、花、果的特點，感受到了這里的石榴園馳名中外的.原因。接著讓學(xué)生逐段朗讀，體會石榴園馳名中外的原因。學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時，我出示石榴實物，給學(xué)生直觀形象的感受。本課中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時，我出示實物，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學(xué)生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說：“它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上加深朗讀。在學(xué)完這一節(jié)后，我引導(dǎo)學(xué)生按照課文中描寫石榴果的順序來觀察自己帶來的水果，然后仿照這一節(jié)的寫法寫下來，同學(xué)們因為有了切身的感受和體會，寫得都不錯。

　　石榴的教學(xué)反思 18

　　今天我上了《石榴》第一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生讀通全文，并能理解第一、二自然段。我覺得自己前面的教學(xué)任務(wù)基本是完成了，但是在教學(xué)第二自然段時，我沒能把握好“整體感知”，把課文的詞句割裂開來，而使學(xué)生喪失了體味美的機會。課文寫夏天的石榴園，主要是描繪了石榴花的顏色、形態(tài)之美，教學(xué)時應(yīng)該在讓學(xué)生感受到美的基礎(chǔ)上，再去體味詞句。而我在教學(xué)時先讓學(xué)生找到詞句，再去體會其中蘊涵的美。

　　由這節(jié)課我想到：理解與運用語言的能力，往往是一個潛移默化的積淀過程。我們要把語文課上到學(xué)生的心里，不要為了傳授知識而傳授知識，讓學(xué)生成為課堂的局外人。語文的教學(xué)應(yīng)以語感的培養(yǎng)為中心，強調(diào)老師和課文對學(xué)生的熏染、陶冶、感化，講究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。我們要樹立“語感中心論”。王尚文認(rèn)為：“語感中心論”是以優(yōu)秀的言語作品吸引學(xué)生，點燃學(xué)生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感，通過以學(xué)生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者�！罢Z感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學(xué)生的主體地位、主體意識，尊重學(xué)生的人格和個性，追求學(xué)生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。 “語感中心論”認(rèn)為學(xué)生與課文之間是一種“對話”的關(guān)系，課文的意義不是由老師提取出來教給學(xué)生，而是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造誰也不能取代，只有靠學(xué)生自身的閱讀實踐。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進者，要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望和激情，要洞察學(xué)生在同化、順應(yīng)過程中可能遇到的.困難，要不斷地誘發(fā)學(xué)生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學(xué)生與課文產(chǎn)生共鳴。

　　在以后的教學(xué)中，我要加強語感教學(xué)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重心：由注重語文知識的傳授，轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng)；由注重對課文的思想內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析，轉(zhuǎn)變到對語言的閱讀品味；由單純重視語文表達，轉(zhuǎn)變到同時重視學(xué)生對生活的體驗。只有這樣，才能真正提高學(xué)生應(yīng)用語文的能力。

　　石榴的教學(xué)反思 19

　　《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美，以季節(jié)的變化， 按照抽枝、長葉、開花和結(jié)果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和習(xí)作的很好范例。如何讓 學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢？

　　首先，我從題目入手，先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴，我再作適當(dāng)?shù)难a 充。隨后，緊扣“石榴”二字，讓學(xué)生讀全文并思考 ：“課文介紹了石榴的哪些方面？”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在 讀書的過程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答：“葉、花、果實、味道�！� 石榴的花與果實是課文的重點部分。學(xué) 習(xí)花這部分，我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長出”、“越來越密”“越來越盛”扽“掛滿”等詞語，引導(dǎo)學(xué)生想象 春夏時節(jié)，石榴生長的過程和景象。其實，現(xiàn)在想來，如果再教這一段，我會再優(yōu)美的音樂范讀第二節(jié)， 讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽邊想象，描述出自己腦海中的畫面。如“我好像置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”這時，再引導(dǎo)學(xué)生去練讀，他們在朗讀中會有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會吹 些什么樣的曲子呢？如“高興的曲子，因為他們很開心�！薄�… 在教學(xué)味道時，我采用“看、嘗、品、讀”的教 學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀，然后出示課前讓學(xué)生帶來的石榴，學(xué)生們立刻被吸引住了，興趣盎然，教室 里一下沸騰起來！ 我剝開一個石榴， 給學(xué)生展示： 籽兒很多、 紅白相間、 晶瑩透亮、 籽兒像瑪瑙一樣好看…… 學(xué)生不光描述到位，還特別興奮，我想他們一定迫不及待想嘗一嘗，就故作神秘地說：“看到好多同學(xué)都喳 嘴了，想吃嗎？別急，咱們邊吃邊說一說�！蔽野咽孪葴�(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生，并讓他們說說看到的 石榴籽兒。這時學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中品味著石榴，他們毫不拘束地談著自己的.感受。嘗完 后，我再讓學(xué)生讀一讀，學(xué)生的感受與先前截然不同了，他們讀得滿面笑容，有滋有味。 這篇課文也是一 篇很好的習(xí)作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。

　　因此， 教完這篇課文，我要求學(xué)生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學(xué)生 好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來 寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學(xué)生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導(dǎo)， 當(dāng)時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿 寫前我稍微提醒了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫） ，結(jié)果大多學(xué)生寫出來的文章都不 錯，比課文上第四自然段內(nèi)容更具體，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內(nèi)進行敘述。

　　石榴的教學(xué)反思 20

　　每上完一堂課，回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時，總是感慨萬千，在執(zhí)教完《石榴》一課后，有個最大的感受：教師應(yīng)該全身心投入到教材中，對教材不能帶上任何主觀色彩。

　　于漪老師曾經(jīng)說過“當(dāng)崇高的使命感和對教材的深刻理解融為一體時，課堂教學(xué)的明燈就會高高掛起�！蔽覀儗�教材一定要剖情入理，如出己之心，這樣才能做到教書育人。但在實際操作中，我們總會遇到這樣的情況：有的課文令教師很喜歡，而有的課文教師很難動情，這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時候，我總感覺這篇課文描寫的東西很抽象，很難打動我的心，不象《北大荒的秋天》那樣，所描寫的景物是我們手能摸到，眼能看到。因此在備課時，我就始終停留在課文的表面，無法深入鉆研課文，因此在課堂教學(xué)中根本無法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

　　當(dāng)教完之后，我再去深入鉆研課文時，我被感動了，感動于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn)，正是因為作者對家鄉(xiāng)，對石榴有著特殊的'感情才能將石榴的枝葉，石榴的花，石榴的果寫得如此生動形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊，那里有馳名中外的石榴園”可以說是文章的文眼，給你打開了文章的情路 。作者將情寄予石榴，一切景語，一切物語皆情語，因此當(dāng)再次備課時，我是完全被打動了，深入其中不能自拔。

　　從這次的教學(xué)中，我感受到教師沒有挑剔文章的權(quán)力，大凡選入教材的課文都是作者情動于中，言溢于表的產(chǎn)物，我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文，這樣才能正確解讀課文�！安贿M園林，怎知春色如許”，正是因為我對教材沒有進行深入的理解，所進行的一切都是留于表面的，而語言文字是表情達意的，抽去了其中的情意，語文的人文性夫復(fù)何求？

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