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語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 07:05:08 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇1

  國(guó)慶節(jié)放假前得知開(kāi)學(xué)后要講先行課,假期里我就開(kāi)始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時(shí)講了課,可糟糕的是我沒(méi)有很好的掌控時(shí)間,以致沒(méi)有處理完文本就倉(cāng)促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:

  一檢查生字詞費(fèi)時(shí)太多。

  我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點(diǎn)”上,點(diǎn)擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因?yàn)殚_(kāi)火車進(jìn)行,給每個(gè)同學(xué)讀字詞的機(jī)會(huì),既沒(méi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的.積極性,還耗費(fèi)了時(shí)間?梢赃x擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對(duì)于出錯(cuò)的生字多讀兩遍即可。在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上浪費(fèi)時(shí)間真是不應(yīng)該。

  二指導(dǎo)朗讀要求過(guò)高

  我本來(lái)設(shè)計(jì)把一二段的朗讀作為重點(diǎn)指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺(jué)的到來(lái),我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢(shì)認(rèn)為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺(jué)得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無(wú)形中浪費(fèi)了時(shí)間。

  三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)面面俱到

  在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因?yàn)楸菊n是散文,學(xué)生概括不出來(lái)。可以換為課后問(wèn)題:“課文從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的?”

  在處理第二段時(shí)不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時(shí),可抓住動(dòng)詞。第四段可用問(wèn)答的形式理解動(dòng)植物的活動(dòng)。重點(diǎn)了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會(huì)此段比喻擬人的用法。

  簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,我卻將之變得復(fù)雜起來(lái)。唉。不過(guò)感覺(jué)自己設(shè)計(jì)的好的地方也有幾方面:

  一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。

  二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式,我贊成石頭的“先入模后出!敝f(shuō)。

  三對(duì)“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來(lái)用詞語(yǔ)概括,學(xué)生概括得很全面。

  講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對(duì)癥下藥,才會(huì)更進(jìn)一步,未必不是好事。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇2

  今天上午第三節(jié)課,在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情深意濃的散文,將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來(lái),從整體上帶出了一個(gè)美麗,歡樂(lè),豐收的秋天。(我之所以選這課,是因?yàn)樗x起來(lái)瑯瑯上口,很美很美,仿佛那些豐收、歡樂(lè)的景象就在你眼前。)

  課前,我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作,如:熟讀課文,了解教材,了解整個(gè)單元的教學(xué)理念,在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂實(shí)錄,然后結(jié)合自己,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課;讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料,觀察秋天的景物,以便于增加對(duì)秋天感性的認(rèn)識(shí)。由于是研討課,雖然在教室里講,但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo),所以我在一個(gè)班進(jìn)行了試講,試講很成功。就在我試講的時(shí)候,我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開(kāi),思路更清晰,語(yǔ)言表達(dá)更流暢,課堂氣氛非;钴S,這是我的優(yōu)點(diǎn),也是年輕人的優(yōu)勢(shì)。課中,我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解,(由于我們班的孩子比較膽小,課上我鼓勵(lì)他們一番,結(jié)果他們卻給我一個(gè)驚人的表現(xiàn),孩子們一個(gè)個(gè)聲音洪亮,回答問(wèn)題都很到位,結(jié)果我一激動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)他們第四節(jié)課玩。)

  首先是復(fù)習(xí)字詞,孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝,都想為自己的小組爭(zhēng)光,這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。

  其次是講解課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,(這篇課文主要是以讀為主)為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好,我在課件上下了功夫,依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,結(jié)果圖片一出示,學(xué)生發(fā)出“啊,啊,”的贊嘆聲,眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕,目的達(dá)到,為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境,也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染,大部分學(xué)生能有感情的朗讀,把自己的體會(huì),感受讀出來(lái),其中一個(gè)孩子的朗讀被我陶醉了。

  最后,配樂(lè)分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)大自然的美,感受大自然的美。

  課后反思:總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課自我感覺(jué)講的很成功。

  一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動(dòng)起來(lái),教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的'課堂里激情必不可少。

  二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦,用于挑?zhàn)的心里。不足也有很多:

  1、老師問(wèn)的問(wèn)題有問(wèn)題,如:為什么說(shuō)秋天的雨是一把鑰匙呢?孩子們回答的不是很好,沒(méi)有達(dá)到我想要的答案。

  2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管圍繞一句話來(lái)問(wèn),他把金黃色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?他把紅色給了誰(shuí)呢?其實(shí),可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開(kāi)自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

  3、三、四自然段和一二自然段形式一樣,我讓他們以小組的形式自學(xué),這是我備課的時(shí)候沒(méi)有的,是課堂是生出來(lái)的,由于時(shí)間很短,僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個(gè)自然段有點(diǎn)倉(cāng)促,過(guò)于形式了。

  4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說(shuō)話過(guò)于著急,不過(guò)老練。今后應(yīng)經(jīng)?偨Y(jié)和反思自己的教學(xué),不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇3

  《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。

  、注重朗讀的指導(dǎo)

  《秋天的`雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中,把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、指名讀、配樂(lè)讀、師生合作讀等多種形式,讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候,通過(guò)簡(jiǎn)短的小詩(shī)與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后,指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀,然后配上優(yōu)美的音樂(lè)和背景,讓學(xué)生朗讀第二自然段,在有感情地朗讀中,想象畫面,潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。

  、注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練

  第二自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽!痹谝龑(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這個(gè)句式,在學(xué)完第三句后,出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練:“它把金黃色給了田野,像(),(搖)啊(搖)啊,(搖)來(lái)了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上,然后再給出水果和植物的的圖片,讓學(xué)生看圖仿說(shuō)。由扶到放,給學(xué)生一把拐杖,降低了說(shuō)的難度,學(xué)生愿說(shuō),樂(lè)說(shuō)。

  注重關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

  在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),我這樣說(shuō):“孩子們,看看,秋雨過(guò)后,銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色,老師數(shù)也數(shù)不完,難怪說(shuō)秋天的雨有一盒()的顏料,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂(lè)朗讀第二段,在音樂(lè)中想象秋天的美。

  不足:學(xué)生讀書的時(shí)候,在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少,學(xué)生朗讀缺乏感情,沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀夠。在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取上好每一堂課。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇4

  教學(xué)反思,即教前、教中、教后都有深思,有思考就有不同的心路歷程,我將在思考中前行,在摸索中成長(zhǎng)。

  一、 壓力倍增的準(zhǔn)備期

 。ㄒ唬┝ⅠR行動(dòng)比胡思亂想會(huì)更好

  自從在校長(zhǎng)傳達(dá)教學(xué)計(jì)劃時(shí),得知要上公開(kāi)課,我頓感壓力萬(wàn)千,一是新苗課的陰影猶在,害怕再次掉鏈子,不敢面對(duì)一個(gè)自卑感叢生的自己;二是三個(gè)老師一起上課,教學(xué)水平的高低一目了然,我不想是墊底的,由此向來(lái)又增加了很多的心理負(fù)擔(dān)。

  當(dāng)?shù)弥局芎蟀胫芤险n時(shí),我當(dāng)時(shí)很慌亂,怎么這么快啊,可是該來(lái)的還是要來(lái)的,勇敢地面對(duì)吧。我第一時(shí)間告訴組長(zhǎng)我要上課了,她告訴我認(rèn)真選課,選擇自己喜歡的,自己先備課周一回來(lái)后再集體教研;丶乙院,我選擇了《秋天的雨》,由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美,而且思路清晰,比較好講。但是當(dāng)時(shí)我最大的感受是這節(jié)課適合溫柔的HF老師,而我是熱血奮戰(zhàn)的人,去年的《為中華之崛起而讀書》就是我風(fēng)格的寫照,不過(guò),又一想嘗試一下不同風(fēng)格的課文也好。

 。ǘ┎┍娙酥L(zhǎng)是明智的選擇

  周末,我認(rèn)真地看了教參,分析了教學(xué)重難點(diǎn),在網(wǎng)上也下載了很多《秋天的雨》的教學(xué)視頻,有于永正老師的,也有很多省級(jí)優(yōu)質(zhì)課。看了這么好的資源,我對(duì)這節(jié)課的信心突然增多起來(lái)。于永正老師的課我認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)了兩遍,第二遍我一個(gè)字一個(gè)字地都寫下來(lái)了,當(dāng)時(shí)聽(tīng)了之后感慨頗多,也獲得了很多靈感,這次公開(kāi)課上的很多語(yǔ)言都是借鑒于永正老師的,“五彩繽紛”有讓顏色動(dòng)起來(lái)也是借鑒他的。校長(zhǎng)之前就說(shuō)過(guò)很多次,上每一次課都要把課文背過(guò),起碼得滾瓜爛熟,我差不多背過(guò)了,但是我怎么讀怎么背,也讀不出美來(lái),干巴巴的,而且還感覺(jué)這篇課文很酸,而自己沒(méi)這方面的細(xì)胞。

  周一回來(lái)后聽(tīng)說(shuō)周三就上公開(kāi)課,當(dāng)時(shí)我的心一下子提到了嗓子眼,暴風(fēng)雨來(lái)得真快!我當(dāng)時(shí)在網(wǎng)上精心找了49頁(yè)的教案,因?yàn)楹芏喹h(huán)節(jié)我知道怎么進(jìn)行,但是我不會(huì)組織語(yǔ)言也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,博采眾長(zhǎng)吧,就這樣在辦公室呆到八點(diǎn)多回家,從那一刻起,我心中就像有一種東西堵著,欲罷不能。

  回家之后,我修改了于永正老師的教學(xué)設(shè)計(jì),因?yàn)橛诶嫌脮r(shí)一個(gè)小時(shí),所以一些環(huán)節(jié)我刪除了,再把網(wǎng)上找來(lái)的一些資料認(rèn)認(rèn)真真地看一遍,增加了一些為我所用的東西,最后再根據(jù)我對(duì)教材的理解,制定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然本次我是用我的嘴說(shuō)別人的話,但是我覺(jué)得收獲很多,怎么評(píng)價(jià)學(xué)生,怎么設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),如何指導(dǎo)朗讀等,寫完教學(xué)詳案之后已經(jīng)十一點(diǎn)了,我小睡了一會(huì),周二的三點(diǎn)鐘起床之后設(shè)計(jì)了課件,當(dāng)時(shí)的課件也是借鑒他人的取長(zhǎng)補(bǔ)短,然后配上一些合適的音樂(lè)。其實(shí)設(shè)計(jì)課件也是一門學(xué)問(wèn),不僅僅是美觀大方,激發(fā)學(xué)生興趣,更重要的是增加語(yǔ)文味。不知不覺(jué)天就亮了,其實(shí)忙了一晚上,教案連背都沒(méi)背,一點(diǎn)也不熟。

  (三)成功是留給那些99次都失敗了100次還會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)的人

  周二到校,組長(zhǎng)得知要上課之后,說(shuō)要我第二節(jié)課馬上試講,組里的老師都去聽(tīng)了,試講的時(shí)候我的感受是沒(méi)進(jìn)入狀態(tài),很緊張,只是在那里走教案,并且拖堂了十分鐘。第三節(jié)課評(píng)課,組里老師都給;了我很多寶貴的意見(jiàn)和建議。比如,Z老師說(shuō)我處理字詞時(shí)間太長(zhǎng)了,學(xué)生朗讀得少,教師牽引的痕跡較重,一定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀,其他兩部分以讀代講;M老師建議我使用小組合作的方法,讓孩子們自由選擇自由討論,并且說(shuō)學(xué)生們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文,而且還說(shuō)可以我自己錄制有關(guān)秋天的詩(shī)歌鍛煉學(xué)生們的聽(tīng)力;其他老師都是反映我的語(yǔ)言太多了,思路很亂,并且板書有倒插筆現(xiàn)象,沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生,有一個(gè)學(xué)生把“鑰匙”讀錯(cuò)了我都沒(méi)聽(tīng)出來(lái);我前半段情緒很好,后半段因?yàn)閷W(xué)生回答得不到位我的情緒立馬就下來(lái)…….我如數(shù)家珍地將每一個(gè)寶貴的意見(jiàn)或建議記錄下來(lái)。經(jīng)過(guò)老師們的指點(diǎn),我的思路漸漸清晰了,而且心中有數(shù)了,也知道了設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要先問(wèn)問(wèn)自己為什么。

  (四)世上只有自己強(qiáng)大的內(nèi)心能幫助自己

  中午、下午我都一直在梳理我的教案,可能是我天生愚笨,我怎么也搞不明白,如何讓學(xué)生們談,喜歡談,畢竟第二段講顏色就幾種,假如一個(gè)學(xué)生都說(shuō)完了,其他孩子們說(shuō)什么呢?這么幾種顏色很好理解,學(xué)生一下子就讀出來(lái)了,怎么談透?組長(zhǎng)說(shuō)學(xué)生可以想象畫面,怎么引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,怎么讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、說(shuō)好?這些很簡(jiǎn)單地問(wèn)題一直是我的攔路虎,我有時(shí)候很納悶,我對(duì)教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢?我做到了真正地吃透教材嗎?對(duì)于這些問(wèn)題一直在我心里打轉(zhuǎn),我也沒(méi)問(wèn)其他老師,一是其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,上午老師們跟我講過(guò),可是講的是大框架,我不知道如何組織語(yǔ)言;二是我怕老師們笑話我,上班一年了這些問(wèn)題都不會(huì)處理,我不好意思問(wèn);三是我覺(jué)得有困難還是需要自己尋找,自己解決,這樣才能不斷地積累經(jīng)驗(yàn),不斷地進(jìn)步。

  二、 自信爆棚的課上時(shí)光

 。ㄒ唬┓糯笪业膬(yōu)點(diǎn)

  周二晚上是一個(gè)無(wú)眠之夜,雖然也睡覺(jué)了,但是始終是心事重重,終于到周三上課了,并且我是第三節(jié)課上的,所以我心里還不是很慌,還有兩節(jié)課的時(shí)間可以做充足的準(zhǔn)備。課前我在班里問(wèn)孩子們緊張嗎?他們說(shuō)緊張,其實(shí)我在說(shuō)這些話的時(shí)候,我的心里很緊張,我當(dāng)時(shí)鼓勵(lì)每一個(gè)孩子要戰(zhàn)勝自我,說(shuō)給孩子的,也說(shuō)給我自己的。就這樣,開(kāi)始上課了,很奇怪,站在大禮堂的講臺(tái)上我一點(diǎn)也不緊張,微笑著,而且是由心而發(fā)地微笑著;在這節(jié)課上,我很自信,雖然沒(méi)有《為中華之崛起而讀書》的豪情,但是我已經(jīng)盡我最大的努力將《秋天的雨》呈現(xiàn)出來(lái)了,有的地方的感情表達(dá)我自己都覺(jué)得很滿意;在這節(jié)課,我真的覺(jué)得自信爆棚,之前的時(shí)候我會(huì)時(shí)刻注意L老師的表情,她高興了就能帶動(dòng)我的情緒,她的臉沉下來(lái),我也泄氣了,而現(xiàn)在我在臺(tái)上從沒(méi)有仔細(xì)看過(guò)哪個(gè)老師,我當(dāng)時(shí)就覺(jué)得我就是世上最好的老師,不在意別人的反應(yīng);在這節(jié)課上,我真正體會(huì)到了什么是心中有數(shù),沒(méi)有落下一個(gè)環(huán)節(jié),始終圍繞著“美”字來(lái)開(kāi)展;在這節(jié)課上,我聽(tīng)見(jiàn)了孩子們的聲音,之前我都是在走教案,這一次,我真正走進(jìn)孩子們的.內(nèi)心,他們的感情是那么的豐富,他們的想法是那么的奇妙,當(dāng)然他們的小錯(cuò)誤也是來(lái)得那么快;在這節(jié)課上,我感覺(jué)出我是有史以來(lái)做的最好的一次課件,不管音樂(lè)還是圖畫,都讓孩子們興趣盎然,教學(xué)輔助用好了可以使事半功倍。

  (二)謹(jǐn)記并改進(jìn)我的不足

  自我認(rèn)可了自己,下面說(shuō)說(shuō)我在這節(jié)課上的一些失誤吧。一、拖堂,剛講完“顏色”時(shí),我看手表已經(jīng)下課了,但是我又占用了學(xué)生的七八分鐘時(shí)間相繼講了“氣味”和“聲音”,這是大忌,究其原因,前面處理得太繁瑣,占用了大量的時(shí)間;二、思路不清晰,本來(lái)是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”,這除了跟前面占用的時(shí)間太長(zhǎng)以外,還跟我沒(méi)有一些恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)言有關(guān),環(huán)節(jié)之間不緊湊;三、指導(dǎo)朗讀不到位,不知道為什么每次上課都忘了讓學(xué)生們多讀,在本次公開(kāi)課上我覺(jué)得已經(jīng)讀得很多了,但是組長(zhǎng)說(shuō)我還是沒(méi)有指導(dǎo)到位,應(yīng)該談完了接著讀,而非全談完了讀一整段,缺少了孩子們當(dāng)時(shí)的感覺(jué),所以就讀不出真正的味來(lái);四、語(yǔ)言問(wèn)題,想起試講我問(wèn)組長(zhǎng)我問(wèn)了問(wèn)題孩子們?cè)趺礇](méi)舉手的啊?組長(zhǎng)笑著說(shuō)我問(wèn)一個(gè)孩子了,她說(shuō)不知道老師想問(wèn)什么,此類的錯(cuò)誤又發(fā)生在今天的公開(kāi)課上,同學(xué)們討論了“看到了什么顏色”后,我卻問(wèn):“你們看到了什么。俊边@是兩個(gè)問(wèn)題,怪不得學(xué)生們只是很生硬地說(shuō)“楓樹(shù)、菊花”等,我隨即又問(wèn)“它們是什么顏色的?”這樣啰嗦了很多,也讓學(xué)生一頭霧水;五、駕馭課堂的能力欠缺,今天朗讀時(shí)我叫了班里最好的一個(gè)學(xué)生讀的,當(dāng)時(shí)想找一個(gè)較差的讀,但是我想到自己不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,怕課堂氣氛不好,不敢挑戰(zhàn)自己;六、慌,今天上課的感覺(jué)就是有人在催著我走,不如其他兩位老師從容,我的感情是上去了,但是在駕于課堂上有一些慌。

  三、動(dòng)力十足的教后歲月

  終于終于上完了公開(kāi)課,本來(lái)以為如釋重負(fù),但是我沒(méi)有一絲輕松感,依舊感到壓力,課既是一個(gè)結(jié)束,也是一個(gè)新的開(kāi)始,有了的新的努力方向和奮斗目標(biāo),如何上好課仍然是頭等大事。感謝下午學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教研給我的鼓勵(lì)和指點(diǎn),不管是W主任說(shuō)的要時(shí)刻積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、L主任說(shuō)的要學(xué)會(huì)教材分析和駕馭課堂,還是L校長(zhǎng)說(shuō)的要將規(guī)范評(píng)價(jià)用語(yǔ)和將每一節(jié)課當(dāng)成公開(kāi)課來(lái)嚴(yán)格要求自己等,一個(gè)又一個(gè)的諄諄教導(dǎo),我坐在那感覺(jué)好幸福,自己就像一個(gè)小芽,在努力而幸福地允吸著陽(yáng)光雨露,我當(dāng)時(shí)下了很多很多決心,規(guī)劃了很多很多目標(biāo),一個(gè)個(gè)都使我熱血沸騰,但是幻想往往都是美好的,行動(dòng)才能見(jiàn)真本事,語(yǔ)言永遠(yuǎn)是行動(dòng)的矮子,看行動(dòng)吧!

  教學(xué)是一件良心活,教學(xué)也是一門藝術(shù),我永遠(yuǎn)都是一個(gè)踐行者。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇5

  《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點(diǎn),寫了秋雨到來(lái)后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文使用了多種修辭手法,極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂(lè)。作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的.事物,通篇語(yǔ)言藝術(shù)化,給人以美感。文章描寫具體生動(dòng),用詞精確。

  我在導(dǎo)入時(shí),用了精美的秋景圖來(lái)吸引學(xué)生的注意,更用上舒緩的音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境,一下子就吸引住了學(xué)生對(duì)秋天的注意力和激發(fā)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。帶著這樣的情感來(lái)學(xué)習(xí)課文,學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過(guò)程中,充分尊重學(xué)生的個(gè)人喜好,圖文結(jié)合,重視朗讀訓(xùn)練,讀出秋景之美,讀出喜愛(ài)之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,想象圖面,融入秋情,其樂(lè)融融。課后作業(yè)能針對(duì)學(xué)生的不同層次水平和喜好來(lái)布置,既受學(xué)生歡迎,又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。

  教后知不足:

  本節(jié)課的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒(méi)有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競(jìng)賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒(méi)有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己,今后在經(jīng)?偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時(shí),將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇6

  一直以來(lái)這樣的出場(chǎng),總是滴水不漏的設(shè)計(jì),總想以最完美的過(guò)程和結(jié)局給他人也給自己。心甘情愿的付出,樂(lè)此不疲的準(zhǔn)備,即使是一百個(gè)不愿意,總要把最完美的一面展示給別人,把百分之百的滿意留給自己。因?yàn)檫@不僅僅是任務(wù),在我,更是一種藝術(shù)。而經(jīng)過(guò)這一場(chǎng)風(fēng)雨,覺(jué)得自己曾經(jīng)堅(jiān)持的未必就是完全正確,也許真的要舍棄,舍棄這種自以為傲的付出,追求一種自然輕松的格局。也許是一種提升吧,追求更高的層次,更令人向往的一種境界。態(tài)度決定一切。學(xué)會(huì)改變,學(xué)會(huì)付出,學(xué)會(huì)主動(dòng),也許會(huì)是另一種局面吧。

  教學(xué)是一種遺憾的藝術(shù),這次的出場(chǎng)遺憾太多,更是辜負(fù)了那雙期待信任已久的.眼神,而這才更讓我心痛!教學(xué)是永無(wú)止境的藝術(shù)。沒(méi)有最好,只有更好;沒(méi)有完美,但我們要追求完美。而太多的遺憾讓我發(fā)現(xiàn),給我虛心,給我不斷追求,不斷改變的力量。有得就有失,得失之間,失去的也許還會(huì)找回,得到的也許將來(lái)會(huì)是意想不到的驚喜。過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去,就像有些花已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了花期。但只要根還在,明年的春天還會(huì)有花開(kāi)。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇7

  課堂實(shí)錄

  課前交流

  師:孩子們,我們又見(jiàn)面了,我是

  生:吳老師

  師:昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘,孩子們給我留下了非常深刻的印象,今天來(lái)到了這么大的一個(gè)大會(huì)場(chǎng),你能不能用宏亮的聲音叫我一聲

  生齊叫:吳老師

  師:誰(shuí)勇敢,自己來(lái)

  一生叫吳老師

  師:聲音真宏亮,誰(shuí)能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽(tīng)到。來(lái),這個(gè)女孩子

  女生叫

  師:雖然是女孩子,但聲音很宏亮,誰(shuí)能更宏亮

  生叫得更宏亮。

  師:瞧,不用話筒,聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了,下面老師要給你出難題,怕不怕

  生:不怕

  師:請(qǐng)大家一起宏亮地喊上一聲

  生宏亮地喊

  師:請(qǐng)你輕輕地喊上一聲

  生輕輕地喊

  師:請(qǐng)你甜甜的喊上一聲

  生甜甜地喊

  師:真有味道啊,還有難題呢,請(qǐng)你用太原話喊一下

  生喊

  師:這不是普通話嗎,你來(lái)試試

  生說(shuō)

  師:這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

  生:我在城市里生活,沒(méi)去農(nóng)村,農(nóng)村全是用山西話

  眾笑

  師笑著說(shuō):請(qǐng)坐小朋友,也許你的爸爸媽媽呀,為了讓你能說(shuō)一口流利的普通話,從你剛一出生教你學(xué)說(shuō)話開(kāi)始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個(gè)良好學(xué)語(yǔ)言的氛圍,所以你現(xiàn)在只會(huì)說(shuō)普通話。我知道你們的普通話說(shuō)得很好。

  一、導(dǎo)入新課

  1、用不同的語(yǔ)氣讀書,表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語(yǔ)氣讀書?

  師:剛才老師用不同的語(yǔ)氣跟你們打招呼,表達(dá)出了不同的情感,說(shuō)話是這樣,讀書也是這樣,你用不同的語(yǔ)氣讀書,表達(dá)不同的感受是不一樣的,這節(jié)課我們就用不同的語(yǔ)氣讀出不同的感受,能不能?

  生宏亮地答:能。

  師:好,孩子們,我們休息一下,準(zhǔn)備上課。

  2、師:孩子們小時(shí)候我和你們一樣,常聽(tīng)大人們說(shuō)一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒,夏天還沒(méi)走遠(yuǎn),秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來(lái)了,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)秋天的雨,板書課題。(書寫雨字的時(shí)候)你瞧,小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來(lái)啦,誰(shuí)會(huì)讀。生讀。

  師:雨字讀得多響亮啊,讓大家一聽(tīng)就明白了課題寫的是秋天的

  生:雨

  師:一起來(lái)響亮地讀一讀吧。

  生響亮地齊讀課題。

  師:昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文,生字一定都會(huì)認(rèn)了,下面我們就來(lái)響亮地讀一讀這些生字。好不好

  生:好

  師:請(qǐng)看屏幕

  出示生字:涼爽。認(rèn)讀,書空,(爽字讀起來(lái)很容易,寫起來(lái)可不太容易,伸出小手跟老師一起寫一遍,用心記住他的筆順,先寫四個(gè)。,再寫一個(gè)人字托住他)

  扇子,扇哪扇哪,(兩個(gè)扇的讀音區(qū)別,指導(dǎo)讀好多音字。

  師:第三行

  生讀衣裳,喇叭,鑰匙。認(rèn)讀。

  三、讀文感受。

  1、老師:鑰匙啊,很常見(jiàn),也很神奇,那它輕輕一轉(zhuǎn),一扇扇大門就打開(kāi)了。

  秋天的雨也是一把神奇的鑰匙,他為我們打開(kāi)了什么呢?老師來(lái)讀一讀課文,同學(xué)們感受一下,秋天的雨給你留下了什么印象?

  學(xué)生:難忘

  老師:誰(shuí)讓你難忘?

  學(xué)生:秋天的雨

  老師:我們合作把話說(shuō)完整了

  學(xué)生:秋天的雨真神奇

  學(xué)生:讓秋天更美麗

  2、老師:在文章中,作者在每個(gè)自然段的開(kāi)頭寫出了他的感受,自讀課文,把相應(yīng)的句子畫下來(lái)。

  學(xué)生:讀課文。

  老師:找到了嗎?交流學(xué)習(xí)成果吧。

  學(xué)生:秋天的雨

  老師:畫句子阿。

  學(xué)生:讀每個(gè)自然段開(kāi)頭一句。

  老師:看屏幕,這幾句話連起來(lái)越看越象一首小詩(shī),連起來(lái)齊讀。

  學(xué)生:讀小詩(shī)

  老師:每句話是每段的意思,第一自然段

  學(xué)生:讀第一自然段

  老師:指名讀第一句話,其中有一個(gè)詞語(yǔ)。

  學(xué)生:五彩繽紛

  師:這句話什么意思?換詞語(yǔ)理解。五顏六色,花花綠綠

  3、(1)默讀第二自然段,找出哪些詞是寫顏色的?

  交流:

  黃黃的`/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色,

  (2)這些漂亮的顏色分別給了誰(shuí)呢?

  自讀第二自然段把什么顏色給了誰(shuí)讀好,好的句子還可以多讀幾遍。

  練好了嗎?我們來(lái)交流一下,誰(shuí)喜歡讀銀杏樹(shù)這一句?

  學(xué)生:讀句子

  老師:為什么喜歡這句呢?

  學(xué)生:喜歡小扇子

  老師:出示銀杏葉,結(jié)合圖畫,反復(fù)讀這句話,齊讀這句話。

  學(xué)生:讀句子

  老師:剛才我們通過(guò)想象銀杏的葉子,把句子讀活了,誰(shuí)能結(jié)合想象讀下面的句子,自己練一下。

  學(xué)生:練讀

  老師:指名讀。

  學(xué)生:讀

  老師:為什么把飄啊飄啊讀得那么慢?(樹(shù)葉飄下來(lái)的樣子就是慢慢的)學(xué)習(xí)這種讀書方法,想象畫面,齊讀這句話。

 。3)誰(shuí)還想讀自己喜歡的其它句子?

  學(xué)生:讀關(guān)于田野的句子

  老師:田野里豐收了,果園里怎樣呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀果園的句子?

  學(xué)生:讀果園的句子,相機(jī)教學(xué)你擠我碰豐收了。

  老師:帶著豐收的喜悅把這兩句連起來(lái)讀。

  學(xué)生:讀句子。

  老師:誰(shuí)還有自己喜歡的句子?

  生:讀菊花的句子。

  讀得真好,就像美麗的花仙子,秋天的美麗寫也寫不完,文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示?

  學(xué)生:省略號(hào)(簡(jiǎn)單介紹用法)

  老師:讓我們一起做花仙子吧,比比哪朵花最漂亮。

  學(xué)生:讀句子。

  老師:我們一起去看一看吧,出示課件,請(qǐng)同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音,其他同學(xué)欣賞。

  學(xué)生:結(jié)合畫面配樂(lè)朗讀。

  老師:聽(tīng)你的朗讀真是美的享受,送給她掌聲,我們也美美地讀一讀,好嗎?增加點(diǎn)難度,能不看書讀嗎?

  學(xué)生:能。全體背誦。

  3、說(shuō)話訓(xùn)練

 。1、老師:秋雨給秋天帶來(lái)的顏色可不止這幾種,我們學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧,瞧,秋天的雨把紫色給了葡萄,像

  學(xué)生:一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

 。2、師:秋天的雨把紫色給了葡萄,一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀,要除了豐收的喜悅。

  誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)出自己精彩的句子。秋天的雨把色給了,像。交流練習(xí)。

  學(xué)生自由發(fā)言:(紅色給了蘋果,紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋,)

  4、老師:在你們的幫助下,秋天變得更美麗了,秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色,秋天的雨還有香甜的氣味和好聽(tīng)的聲音呢,分別藏在課文的三思自然段,自由讀一讀自己喜歡的部分。

  師:誰(shuí)來(lái)讀?

  生:讀味道的段落。

  師:誰(shuí)愿意聽(tīng)聲音?

  生:讀聲音的段落。

  師:正音:蕩。

  師:過(guò)渡引讀寫聲音的一段。

  四,總結(jié):秋天的雨是讀

  引讀每段開(kāi)頭一句話,讓我們把這豐收的喜悅,用朗讀帶給大家吧,齊讀最后一自然段。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇8

  《秋天的雨》這篇課文語(yǔ)境美,語(yǔ)言具有豐富的兒童氣息,全文按總——分——總的順序,以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái),從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè)的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美;二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文,感受語(yǔ)言美;三是通過(guò)擴(kuò)展活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。

  我在這第一課時(shí)的執(zhí)教過(guò)程中以重視朗讀,品味語(yǔ)意為基礎(chǔ),逐步打開(kāi)學(xué)生的思路和想象空間,并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí),由于教學(xué)第一課時(shí),我在執(zhí)教過(guò)程中已經(jīng)安排了初讀課文,生字詞教學(xué),因此,在這課時(shí)教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

  本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒(méi)有作過(guò)多的解釋,而是通過(guò)課文范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來(lái)了秋天的涼爽!苯Y(jié)合圖片練習(xí)朗讀,讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹(shù)葉和紅紅的楓葉體會(huì)語(yǔ)言的美。多媒體課件的`運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美,因此,教師每提一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無(wú)窮的,是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中,一定要放開(kāi)手來(lái),相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。

  在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,尤其是對(duì)學(xué)生的個(gè)別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位,在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時(shí)語(yǔ)言缺少精練。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇9

  學(xué)完本課我反思了,有一定的成就感。課前和學(xué)生一起搜集了描寫秋天的詞語(yǔ),觀察了秋天的變化,從氣候到衣著。為此,我讓學(xué)生去“尋找秋天”。把學(xué)生帶到操場(chǎng),來(lái)到小河邊,從小河邊完全可以觀望遠(yuǎn)處的田野。在我的引導(dǎo)下,很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如,有孩子說(shuō)“秋天在校園里”。也有孩子說(shuō):“秋天在田野里,小河邊”,還有孩子說(shuō):“秋天在藍(lán)天上”。回到教室,我將孩子們說(shuō)的每一句話一一板書在黑板上,并引導(dǎo)學(xué)生把所觀察到景象仔細(xì)地說(shuō)說(shuō),邊說(shuō)我邊板書特殊的重點(diǎn)的詞句。如:秋天在藍(lán)天上、天高云淡、一群大雁往南飛,一會(huì)兒……一會(huì)兒……。秋天在田野里,農(nóng)民伯伯忙豐收,田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里,小朋友穿上了秋裝,一片片樹(shù)葉……(為了銜接新課內(nèi)容,設(shè)置懸念,這么美麗的景象是誰(shuí)諦造的呢?是雨。)

  本文層次分明,思路清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,采用了各種修辭手法,再現(xiàn)了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文,全文以秋雨為線索,像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)。從整體上描繪出一個(gè)美麗,豐收、歡樂(lè)的秋天,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。如果說(shuō),本人的教學(xué)能體現(xiàn)成功的話,那我反思了自己的教學(xué)。

  一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。

  首先通過(guò)課文“錄音”“范讀”在“讀”的環(huán)節(jié)中,我領(lǐng)讀了課文三遍,什么也不講,也不提示,就是深情地領(lǐng)讀。在讀第三遍時(shí),孩子們是完全進(jìn)入了角色,不知不覺(jué)孩子們自己讀起來(lái)了,我便悄悄地“撤消”了領(lǐng)讀,為了激發(fā)孩子們的激情,我偶爾也將文中具有親切,神秘之感的語(yǔ)言領(lǐng)一句,如“梨香香的,菠蘿甜甜的,還有……”孩子們會(huì)情不自禁地“還有草果,橘子,好多好多香甜的氣味,都躲在小雨滴里呢!”從學(xué)生朗讀的情感中完全能體現(xiàn)出“好多好多”“都”是重讀了。通過(guò)重讀一種親切感便沉浸其中,更能感受到文章的語(yǔ)言美。

  本文層次分明,思路清晰,構(gòu)段上很有特色。三年級(jí)學(xué)生正是作文入門階段,作為語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生有必要進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層,分段,了解最簡(jiǎn)單的習(xí)作結(jié)構(gòu)“總—分—總”,能掌握“總分、分總”等關(guān)系。如,本文第2—4自然段中,每一自然段的第一句話都是這一段的總起,下面進(jìn)行分述,可以說(shuō)是按總分的順序構(gòu)段的。那么怎樣按照總分的順序構(gòu)段呢?這是本人在本課中要滲透的語(yǔ)文知識(shí)與寫作中的小技巧。

  在這環(huán)節(jié)中,我以“校園”為話題,引導(dǎo)學(xué)生按春、夏、秋、冬的特點(diǎn),說(shuō)說(shuō)“我眼中的校園”。學(xué)生說(shuō)的很火熱。一女孩說(shuō):“我眼中的校園是溫柔的。風(fēng)兒輕輕的,小草也偷偷地鉆出地面,更溫柔的是操場(chǎng)邊上的兩棵柳樹(shù),枝條柔柔的,枝條上還吐出了點(diǎn)綠,像綠色的小米!!边@下舉手的多了,一孩子又說(shuō):“我眼中的校園是寂寞的。因?yàn)槲覀冮_(kāi)始暑假了,一離開(kāi)就是兩月之久……。”一男孩說(shuō):“我眼中的校園是潔白的'。要是下上一場(chǎng)大雪,校園里白了,房子上白了……!保▽W(xué)生有了這步基礎(chǔ),要傳授一些簡(jiǎn)單的寫作技巧就不難接受了。)

  第一、要把握所敘述事物的總體特點(diǎn),明確這些特點(diǎn)是通過(guò)哪些具體方面體現(xiàn)出來(lái)的。

  第二、組織語(yǔ)言構(gòu)段。(中低年級(jí)學(xué)生寫作文,難免在語(yǔ)言上不是很豐富,如果根據(jù)習(xí)作題材,組織構(gòu)段,這樣,每個(gè)孩子都會(huì)有話可說(shuō),而且層次不亂。)如、描寫家鄉(xiāng)的小河,同學(xué)們可以按春,夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)加以描寫。在構(gòu)段時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生先總寫這個(gè)季節(jié)小河的特點(diǎn),然后抓住每一個(gè)季節(jié)的具體特點(diǎn)描繪,這樣會(huì)使你的構(gòu)段更清晰。

  二、抒情散文在“讀”中賞美。

  本課使用了多種修辭手法,把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的事物,含蓄地抒發(fā)感情。這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言,使本文的描寫形象,生動(dòng)、富有詩(shī)意。那么,怎樣體會(huì)文中藝術(shù)化的語(yǔ)言呢?首先,結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解詞語(yǔ)。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)比較抽象,但是當(dāng)孩子們讀完了這一段,眼前一定會(huì)浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹(shù),紅紅的楓葉,金色的田野和五顏六色的菊花,就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。

  然后,理解句子時(shí)要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累,同時(shí)反復(fù)朗讀品味,體會(huì)文章語(yǔ)言的妙處。如、“秋天的雨,是一把鑰匙。________把秋天的大門打開(kāi)了!薄扒锾斓挠辏灯鹆私鹕男±,它告訴我們,冬天快要來(lái)了!边@些句子學(xué)生只要聯(lián)系上下文,結(jié)合自己平時(shí)的積累,就能基本理解了。因?yàn)槠綍r(shí)我們都知道鑰匙是用來(lái)開(kāi)門的,用“秋天的雨”這把鑰匙來(lái)開(kāi)“秋天的大門”的比喻非常形象;“喇叭”是用來(lái)向人們傳達(dá)信息就是告訴人們“冬天快要到了!毕嘈藕⒆觽?cè)俳?jīng)過(guò)反復(fù)朗讀,體會(huì)就會(huì)更深。比如,朗讀時(shí)要充滿感情地把秋天的美麗,豐收、歡樂(lè)體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)氣歡快活潑,語(yǔ)調(diào)輕柔洋溢,語(yǔ)速較快,聲音以“虛聲”為主,表情愉悅陶醉,眉宇舒展。

  第三,進(jìn)一步體現(xiàn)“閱讀與寫作“的快樂(lè)。

  在寫作時(shí),中心要定在哪幾個(gè)方面,這是閱讀與寫作的重點(diǎn)。在這環(huán)節(jié),我出示了閱讀題:課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫秋天的雨的?很顯然,課文從“植物顏色的變化;果實(shí)的氣味;小動(dòng)物的活動(dòng),樹(shù)木的樣子”三方面來(lái)寫秋天的雨的。在這環(huán)節(jié),我安排了三道“快樂(lè)題”。

  1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。

  2、我要把秋天的景物畫下來(lái)。

  3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

 。ㄎ已惨暳艘蝗,孩子們完成得很好。優(yōu)美的詞,美麗的畫,眼里的秋收景象。)我邊巡視邊指導(dǎo)!坝梦淖謱懙摹乙デ镉巍钡耐瑢W(xué)。(首先要確定什么時(shí)間,去什么地方秋游,并要寫一寫做好準(zhǔn)備工作,然后在秋游的過(guò)程中要仔細(xì)觀察,遇到問(wèn)題可以請(qǐng)教老師,家長(zhǎng)。最后,回來(lái)以后,把自己看到的,感受到的整理一下,寫一寫,讀一讀。

  巧用多種修辭文采。出示例句(課文第2自然段)。點(diǎn)撥:這段文字運(yùn)用了擬人,比喻、排比等多種修辭手法,把秋天寫得如此生動(dòng)美麗。

  練習(xí)并落到實(shí)處:用上這幾種修辭手法,來(lái)寫一下春天的風(fēng)吧!春天的風(fēng),有一支神奇的畫筆。

  總之,“美文美言”不在辭典里,它在生活中。只要用心觀察萬(wàn)物之變化,巧妙地“安裝”關(guān)鍵詞句,使其“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”用心思考借助想象和聯(lián)想去表現(xiàn)生活中的美。有“體驗(yàn)”與“感觸”才會(huì)寫出優(yōu)美的文章。通過(guò)體驗(yàn)產(chǎn)生興趣,寫作才會(huì)快樂(lè),愉快就是寫作興趣的源泉!伴喿x與寫作”就是一對(duì)孿生兄妹,“魂不離體,體不脫魂”語(yǔ)文教學(xué)就是這樣飄妙神奇,它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說(shuō)……”。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇10

  反思:

  1、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性和各種感觀學(xué)習(xí)文章,欣賞文章,朗讀有感情,學(xué)生對(duì)課文體會(huì)深。

  2、注意學(xué)生的.語(yǔ)言訓(xùn)練,結(jié)合課文,抓住時(shí)機(jī),較好的完成了本文的知識(shí)目標(biāo)。

  不足:

  1、打?qū)戭}目一開(kāi)始設(shè)置沒(méi)結(jié)合課文,學(xué)生不知寫什么,浪費(fèi)了時(shí)間。

  2、處理課文過(guò)細(xì),問(wèn)題過(guò)多,應(yīng)抓主線,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),自我體會(huì)。

  3、朗讀得還不夠。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇11

  一、點(diǎn)燃興趣之火,放飛學(xué)生靈性

  《秋天的雨》一課,全文語(yǔ)句優(yōu)美,情感濃烈,將秋天眾多的景物巧妙地串連起來(lái)、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。這一課的教學(xué),我給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)詩(shī)情畫意的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情,一氣呵成。課前,我讓學(xué)生觀察身邊秋天的景物,收集秋天的圖畫,增加對(duì)秋天的感性認(rèn)識(shí)。課中主要引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境地感悟秋天的美好,我將收集到的圖片資料(黃黃的銀杏樹(shù)、火紅的楓葉、金黃的田野)展示在學(xué)生面前,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花,學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂(lè)之者”的美好學(xué)習(xí)境界,再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,細(xì)細(xì)品位;課末,讓學(xué)生欣賞收集到的秋天的美景,(圖片、配樂(lè)詩(shī)朗誦、動(dòng)畫)讓學(xué)生再進(jìn)一步鑒賞大自然的美,受到美的熏陶。

  二、關(guān)注教學(xué)“差異”,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

  學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同,他們有著不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、性格特點(diǎn)、情趣愛(ài)好。利用這種“差異”的多樣化,我引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解,聆聽(tīng)、了解他人的想法,激發(fā)他們迸發(fā)出智慧的火花,如在出示“小朋友的腳,常常被香味勾住”后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),小朋友的腳怎么會(huì)被香味勾住的?并想象:假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中,最想做的事情是什么?你有沒(méi)有被勾住的感覺(jué)。窟@時(shí)學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法:有的說(shuō),有一次我特別想買一本書,爸爸說(shuō)要我走,我就賴在書店里,他怎么說(shuō)我都不走。有的說(shuō)我特別喜歡吃燒烤,當(dāng)走到燒烤攤旁時(shí),聞到那香味,我口水都要流出來(lái)了,我的心被燒烤勾住了。學(xué)生能結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談自己對(duì)這句話的理解。

  三、注重語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用

  課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰(shuí),像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說(shuō)話的遷移訓(xùn)練。

  四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

  根據(jù)文本特點(diǎn),我力求通過(guò)多種途徑為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。精美的.課件、新穎的板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生從視覺(jué)上,聽(tīng)覺(jué)上都有一種美的感受。因此整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,能在快樂(lè)中積極主動(dòng)的深入文本,通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受秋天的美麗。

  教后知不足

  本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說(shuō)。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒(méi)有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競(jìng)賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒(méi)有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵(lì)自己,今后在經(jīng)?偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時(shí),將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇12

  《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞的語(yǔ)言的韻味,感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音,讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象。

  教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入,然后配樂(lè)范讀課文。讓學(xué)生聽(tīng)朗讀,說(shuō)說(shuō)自己的感受。通過(guò)讀課文檢查預(yù)習(xí)情況,通過(guò)詞語(yǔ)分組讓學(xué)生感受新詞的層次,在這里我沒(méi)有在田字格里給學(xué)生范寫,這是一個(gè)關(guān)鍵的失誤,三年級(jí)的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的能力,這一點(diǎn)以后我會(huì)多加注意。

  重點(diǎn)講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱! ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來(lái)了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個(gè)句子并同桌討論,再說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“_______像______”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時(shí),讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說(shuō)能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法,感受秋天的色彩美。說(shuō)說(shuō)秋天有那些顏色?理解“五彩繽紛”的`意思。在重點(diǎn)字詞上,抓住“郵”這個(gè)字,用換詞的方法,例如換成“帶”可不可以,讓學(xué)生體會(huì)“郵”字的好處,并進(jìn)行交流。

  上完這節(jié)課,我感受很多,思考很多。有收獲也有遺憾,教學(xué)中,首先是師生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美。同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。但也有遺憾,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題時(shí),我有一些手忙腳亂,安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開(kāi)了沒(méi)能即時(shí)收回來(lái),造成時(shí)間不夠,沒(méi)有時(shí)間“回讀”感受也說(shuō)明我的教學(xué)不嫻熟,沒(méi)有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主,但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠,沒(méi)有讓人感覺(jué)到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀,應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂(lè)朗讀。

  在安排課時(shí)上第一課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ),把生字和生詞砸實(shí),比如組詞,多音字,偏旁等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)自己來(lái)交流反饋。并且把練習(xí)冊(cè)的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟,有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭(zhēng)取進(jìn)步。

  語(yǔ)文秋天的雨教學(xué)反思 篇13

  東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨,我和學(xué)生走入歡樂(lè)課堂,一齊欣賞了《秋天的雨》。《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文,整組課文都涉及到古詩(shī),敘事文,詩(shī)歌,散文等許多與秋天相關(guān)的文章!肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來(lái)寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。文章用美的語(yǔ)言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天圖畫。經(jīng)過(guò)美的、充滿詩(shī)意的語(yǔ)言體會(huì)秋天的完美,是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以我在教學(xué)之前便給它定位為:讓學(xué)生欣賞文章語(yǔ)言的韻味,感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來(lái)感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說(shuō):“美文需美讀!崩首x的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過(guò)程!懊雷x”就是有表情地吟誦課文,讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生從多方面立體化感知教材美,產(chǎn)生“如見(jiàn)其人,如聞其聲,如臨其境”的`美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧,而是情感,是讀者與作者心靈相通,做到讀者能情出肺腑,語(yǔ)同己出。這種美感,僅有加強(qiáng)朗讀,品味語(yǔ)言來(lái)感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,我在備課時(shí),設(shè)計(jì)了

  很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始,我首先出示一組圖片,讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再經(jīng)過(guò)課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描述的情景中,讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),經(jīng)過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的進(jìn)取性;最終,配樂(lè)朗讀全文,收到了很好的效果。經(jīng)過(guò)多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎(chǔ)上,想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀,自由讀、個(gè)人讀、引讀、團(tuán)體讀,配樂(lè)讀,變抽象為具象,讀出秋天的美。

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