《月光曲》教學(xué)反思(精選18篇)
身為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的月光曲教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《月光曲》教學(xué)反思 1
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.創(chuàng)設(shè)情境,聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,覺(jué)得對(duì)幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,今天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲,請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的大!保,此時(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最后讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》,并展開(kāi)想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧!
2.精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫助學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎時(shí)間”“一縷一縷”“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“通過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌,體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,但是通過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
3.細(xì)細(xì)品味,感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈奏樂(lè)曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”通過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴(lài)心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索,將是我今后教學(xué)的主旨。
三、不足之處
本篇課文景美情深,朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào),只有個(gè)別地方,如描寫(xiě)風(fēng)起浪涌的語(yǔ)句,語(yǔ)調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來(lái)。比如盲姑娘想聽(tīng)貝多芬演奏的急切心情,皮鞋匠因買(mǎi)不起入場(chǎng)券的`隱隱痛楚,貝多芬說(shuō)明來(lái)意時(shí)的誠(chéng)懇、熱情,盲姑娘聽(tīng)完一曲后的贊美、驚喜等,都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上,由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高,以達(dá)到理想效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先創(chuàng)設(shè)情景氛圍,激發(fā)學(xué)生情感。講課伊始,我采用情景教學(xué),多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言:“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福,如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!彪S后播放貝多芬的《月光曲》,并隨樂(lè)聲簡(jiǎn)介貝多芬。接著倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè)時(shí)聯(lián)想的文字,合作學(xué)習(xí),初步體會(huì)樂(lè)曲的三層變化,再用多媒體播放月色海天的圖畫(huà),即“月亮升起,海面平靜”“月亮升高,穿過(guò)微云”“月光照耀,風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對(duì)應(yīng)的《月光曲》的三個(gè)樂(lè)段,即輕松舒緩的、漸強(qiáng)發(fā)展的、高昂激越的。然后追溯作曲根源,了解人物心境。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現(xiàn)狀與貝多芬憎惡不人道的社會(huì)的激情,使得貝多芬的心情在變化,而窮兄妹倆,特別是對(duì)愛(ài)音樂(lè)又懂音樂(lè)的盲姑娘的深切同情和對(duì)她求知若渴心理的理解,是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的感情基礎(chǔ),從而讓學(xué)生體會(huì)了貝多芬的卓越才華,和她對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。最后重視想象能力,拓展創(chuàng)新意識(shí)。出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段,并提問(wèn):“這一幅美妙絕倫的月色海天圖,兄妹倆真的看到了嗎?”進(jìn)而抓住“好像”“仿佛”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想,并體會(huì)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)用聯(lián)想的條件和好處。
《月光曲》教學(xué)反思 2
《月光曲》一文是關(guān)于德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲──《月光曲》的故事。文章生動(dòng)地記述了貝多芬譜曲的經(jīng)過(guò)。
全文以生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言開(kāi)始敘述。貝多芬來(lái)到小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”。當(dāng)貝多芬被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)而感動(dòng),即興為她演奏時(shí),一陣風(fēng)吹滅了蠟燭,屋里灑滿(mǎn)了清幽的月光,“茅屋里的一切好像披上了銀紗,”使我們仿佛身臨其境。
對(duì)于《月光曲》的內(nèi)容、意境、情感,作者以生動(dòng)的文字,借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)。天高云淡、月朗星稀,平靜的海面上“灑遍了銀光”,這時(shí)月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個(gè)連著一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……”這個(gè)自然段是本文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。怎樣突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)呢?我先讓學(xué)生自由讀,讀后談收獲;然后以一個(gè)問(wèn)題為轉(zhuǎn)折:同學(xué)們,我們讀了這么久,可是我卻還是沒(méi)有聽(tīng)到有什么樂(lè)聲啊,這曲在哪兒呢?我們都知道,曲應(yīng)該有曲調(diào),可這里有曲調(diào)嗎?(有)老師繼續(xù)問(wèn):那我們?cè)谛置脗z美妙的聯(lián)想中感受到了樂(lè)曲怎樣的旋律和節(jié)奏呢?學(xué)生四人小組邊讀邊討論。在全班交流時(shí)感受到兄妹倆聯(lián)想到“月亮升起微波粼粼”的部分,這樂(lè)曲的曲調(diào)應(yīng)該是比較輕柔的,而且也是比較緩慢的。而聯(lián)想到“月亮升高穿過(guò)微云”的部分,應(yīng)該是比較輕快的,因?yàn)樗麄兏杏X(jué)到了快樂(lè)。在他們聯(lián)想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分,則應(yīng)該是比較熱烈、激昂的,因?yàn)橹挥羞@激昂的音樂(lè),才能讓他們有這樣的聯(lián)想。最后大家有感情的'朗讀這段,感受音樂(lè)的魅力。當(dāng)然讀的形式多,讀的效果也比較好。
作曲需要靈感,靈感又來(lái)自于情感。那么到底是什么原因讓貝多芬創(chuàng)作了這首舉世聞名的《月光曲》呢?話鋒一轉(zhuǎn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,在文中標(biāo)上批注?梢杂镁條劃一劃,可以用字詞來(lái)概括,用你自己喜歡的方式,在文中標(biāo)上記號(hào)。老師引導(dǎo)提示在課文的二、三意義段中去找。
同學(xué)們?cè)隗w味作者用詞精妙的同時(shí),更為文中所流露出的兄妹之間的手足親情,盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱情和音樂(lè)家博大高尚的情懷所感動(dòng)。哥哥因?yàn)椤耙魳?lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴”,家里“又太窮”,無(wú)法使妹妹得到滿(mǎn)足而遺憾、內(nèi)疚。妹妹聽(tīng)出哥哥話中的不安之意,反過(guò)來(lái)溫言相慰,懂事地叫哥哥“別難過(guò)”。兄妹互相體貼,手足之情感人至深。盲姑娘把自己夢(mèng)寐以求的愿望淡淡地稱(chēng)作“隨便說(shuō)說(shuō)”,于凄楚中飽含了對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。當(dāng)貝多芬充滿(mǎn)激情地彈奏曲子時(shí),盲姑娘聽(tīng)得那么入迷。“彈得多純熟!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”正是盲姑娘兄妹的手足深情,感動(dòng)了貝多芬。貝多芬的情緒由觸動(dòng)到感動(dòng)再到激動(dòng),使得他主動(dòng)為盲姑娘即興創(chuàng)作《月光曲》,并為之演奏。貝多分悄然而來(lái),悄然而去,卻給窮兄妹倆帶來(lái)一片溫馨的人間之愛(ài)和一次美妙的藝術(shù)享受。精妙的課文設(shè)計(jì),相信也給同學(xué)們帶來(lái)了美的感受,藝術(shù)的震撼!
《月光曲》教學(xué)反思 3
。薄⒄n文之美能夠意會(huì),卻很難言傳,而讀則能充分發(fā)揮出表情達(dá)意的作用:
所以說(shuō),語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段!对鹿馇凡粌H故事發(fā)生的環(huán)境美,而且《月光曲》的內(nèi)容更美。教師如果圍繞《月光曲》內(nèi)容的講解、分析就枯燥乏味了,而且學(xué)生也難以理解,即使理解也只停留于表面。本教案避免了這一點(diǎn),讀是貫穿始終,默讀、輕聲朗讀、自由朗讀、范讀、配樂(lè)朗讀等舉措,大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生理解課文和再現(xiàn)課文的意境,從而把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在讀懂課文的同時(shí),也逐步獲取了朗讀的技巧,提高了朗讀的水平。
2、訓(xùn)練設(shè)計(jì)要有內(nèi)在的邏輯序列,由淺入深,由易到難,步步深入,環(huán)環(huán)緊扣,如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中的發(fā)展意義。
本教案就具有這個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)讀課文、看畫(huà)面,進(jìn)行想象說(shuō)話訓(xùn)練,讓學(xué)生融進(jìn)自己的思想,移位動(dòng)情,把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。
當(dāng)我讀第九自然段時(shí),仿佛聽(tīng)到了什么音樂(lè)?
此時(shí)此刻,當(dāng)我聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)時(shí),我仿佛看到了什么?
貝多芬拿起筆飛快地記錄著曲譜,他仿佛看到了什么?
這三道題目的設(shè)計(jì),教師注意引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的積極性,題目由文字到音樂(lè)、由音樂(lè)到畫(huà)面,從語(yǔ)言文字中發(fā)揮想象,體會(huì)《月光曲》的旋律,又從想象中入境理解語(yǔ)言,體會(huì)感情,從而拉近了與作者情感的距離,同時(shí)語(yǔ)言與思維的緊密結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
俗話編筐編籮,全在收口是因?yàn)楹玫氖湛,筐、籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。一堂課的收口也是如此。同時(shí)閱讀教學(xué)既要以課文為范本,又要超越課文,盡可能開(kāi)闊學(xué)生的'閱讀視野。我結(jié)課時(shí)出示貝多芬的畫(huà)像及其名言我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福,做到這一點(diǎn),我將是多么的幸福。不僅使學(xué)生加深了對(duì)課文中心的領(lǐng)悟,對(duì)貝多芬有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),而且拓寬了知識(shí)領(lǐng)域。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗,讓人滿(mǎn)口留芳,回味再三。
《月光曲》教學(xué)反思 4
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。教學(xué)中,我以貝多芬和盲姑娘的兩次對(duì)話為突破口,引導(dǎo)學(xué)生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對(duì)話在課文的資料上,正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又彈一曲的關(guān)鍵處,把這兩個(gè)片段讀好,就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。
讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在聆聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子,再比較一下自己在課件中所看到的畫(huà)面是否一致,再劃出表示“想象”的詞語(yǔ):好像,仿佛。就這樣,透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
《月光曲》這一首曲所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是十分動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子。第二次“三步分解”樂(lè)曲讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到明月從海天相接的地方升起來(lái)的奇麗景象,可劃分成三個(gè)畫(huà)面,還要讓學(xué)生想象,畫(huà)出來(lái),再一次感受樂(lè)曲旋律與人物感情變化:
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪!
在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)所畫(huà)的畫(huà),讀出相應(yīng)的旋律變化,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的.情感得以充分的發(fā)泄,以到達(dá)情感上的升華。
此外,課前我還從網(wǎng)上看了貝多芬的另一首名曲《致愛(ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè)滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子透過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
透過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況,消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理,促使學(xué)生主動(dòng)探索,將是我今后教學(xué)的主旨。
《月光曲》教學(xué)反思 5
《月光曲》是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典課文,講述了貝多芬譜寫(xiě)月光曲的傳說(shuō)。它是我國(guó)著名的畫(huà)家、著名的翻譯家豐子愷先生翻譯的,語(yǔ)言凝煉、優(yōu)美。對(duì)這篇傳統(tǒng)課文,老一輩的名家李吉林、支玉恒、霍懋征,以及新生代的教師蔣軍晶都已經(jīng)做了獨(dú)特的闡釋。而今天的我將如何給予這個(gè)文本自己的理解呢?
一個(gè)課例的成功與否,一節(jié)課所能達(dá)到的廣度與深度很大程度取決于一個(gè)教師的文本解讀、文本細(xì)讀的能力。所以首先我靜下心來(lái)解讀文本。
貝多芬是德國(guó)著名的音樂(lè)家,他傳奇的一生寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的作品,他用他的音樂(lè)打動(dòng)了世界人民的心!对鹿馇肪褪瞧渲械囊皇住jP(guān)于音樂(lè)家是怎樣譜寫(xiě)成《月光曲》的,有許多版本的`傳說(shuō),我今天要和學(xué)生們共同走進(jìn)的這個(gè)傳說(shuō),是流傳最廣的。傳說(shuō)并不一定是真實(shí)的,但就在人們的口耳相傳中,人們借助這個(gè)傳說(shuō)表達(dá)了對(duì)音樂(lè)家貝多芬的喜愛(ài)與崇敬。
貝多芬之所以能夠創(chuàng)作出這首名曲,不僅僅是因?yàn)樗募妓嚫叱,他的想象力豐富,還是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他身處于一個(gè)特定的環(huán)境中,是這個(gè)特定的環(huán)境讓他心中涌動(dòng)著一種情感,由此激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,譜寫(xiě)出了《月光曲》。這個(gè)特定的環(huán)境,在課文中是按照事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)一步步描寫(xiě)出來(lái)的,事情發(fā)展的過(guò)程也就是貝多芬情感積累的過(guò)程。如何讓學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界,體會(huì)他情感的變化是本節(jié)課的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo),只有走進(jìn)文本和音樂(lè)家一起親歷這段情感之旅才能真正理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程。設(shè)定這樣的教學(xué)目標(biāo)是符合高年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)的,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),讓學(xué)生有所感悟,有所思考,培養(yǎng)學(xué)生成為會(huì)閱讀的主動(dòng)閱讀者。
這節(jié)課我努力體現(xiàn)以下三點(diǎn):
一、重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練和語(yǔ)文實(shí)踐。
在備課的過(guò)程中我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題是:這節(jié)課情感的體驗(yàn)太多,而語(yǔ)文味不足。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要靜下心來(lái)揣摩文字,在文字中發(fā)現(xiàn)文化,在文字中發(fā)現(xiàn)情感,于是我在設(shè)計(jì)預(yù)案的時(shí)候,努力的讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐和語(yǔ)言文字訓(xùn)練中體會(huì)貝多芬內(nèi)心的變化。比如在課上抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:兄妹倆的對(duì)話、貝多芬和盲姑娘的談話,讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀來(lái)獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。讓學(xué)生在入情入境之后,基于對(duì)文本的理解想像寫(xiě)話。而且根據(jù)文本不同內(nèi)容的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)策略和方法。比如“兄妹倆的對(duì)話”采取是學(xué)生們自讀自悟,而“貝多芬和盲姑娘”的對(duì)話則是讓學(xué)生首先質(zhì)疑,然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、尊重學(xué)生的主體地位,清楚地了解學(xué)生的已知和未知。
我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要有“疑”,有“疑”才能有“進(jìn)”。
為了了解學(xué)生的這節(jié)課課堂上認(rèn)知的“起點(diǎn)”,在上課的最初我就讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問(wèn),老師根據(jù)學(xué)生的已知情況,及時(shí)地調(diào)整這節(jié)課的教學(xué)預(yù)案。由于學(xué)生對(duì)課文的理解不是很深入,一些有深度的問(wèn)題可能發(fā)現(xiàn)不了,所以在細(xì)讀的時(shí)候,我再一次安排了質(zhì)疑問(wèn)難的環(huán)節(jié)。讓質(zhì)疑貫穿整節(jié)課,讓質(zhì)疑和解疑成為課堂的一條主線。
三、適度拓展,有效運(yùn)用。
語(yǔ)文課程需要開(kāi)發(fā)和利用多種資源。讓課外資源作為與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料,或滲透對(duì)比閱讀、或滲透互文閱讀的理念。
為了設(shè)計(jì)這堂課,我上網(wǎng)搜集了許多有關(guān)貝多芬的資料,還閱讀了羅曼羅蘭的《貝多芬傳》,力求做到正確地把握文本的內(nèi)涵。在閱讀《貝多芬傳》是我讀到了他的兩段話——
“語(yǔ)言的盡頭是音樂(lè)出現(xiàn)的地方!
“我為什么要作曲?
——在我內(nèi)心的東西必須將它釋放出來(lái),
這就是我作曲的原因!
第一句話對(duì)感受音樂(lè)的魅力起到了必要的補(bǔ)充。而第二句話則對(duì)理解貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
在理解貝多芬為什么彈了一曲還要再?gòu)椧磺臅r(shí)候,我引入了《伯牙絕弦》的故事,讓學(xué)生理解貝多芬對(duì)盲姑娘的感情不僅僅停留在同情上,而是一種遇到知音的發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅。
其實(shí)上這節(jié)課,我還有一個(gè)想法。讓學(xué)生們通過(guò)拓展對(duì)比性閱讀,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)貝多芬的偉大之處。所以在課后我補(bǔ)充了一個(gè)閱讀材料《不為侵略者演奏》。從而在課外讓學(xué)生開(kāi)展拓展性閱讀,完成“走進(jìn)貝多芬”的專(zhuān)題研究。
一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷是可以改變?cè)S多人的人生軌跡的。貝多芬便是如此。貝多芬如激流、似烈火的一生,給無(wú)數(shù)后人苦難的人生以慰籍。如果能通過(guò)這節(jié)課上讓學(xué)生們萌生一種走進(jìn)貝多芬的渴望,便是我額外的獎(jiǎng)賞了。
《月光曲》教學(xué)反思 6
《月光曲》,是一篇老的不能再老的課文吧。一拿到這樣的課文,我就急于上網(wǎng),想去看看對(duì)這篇課文的不同設(shè)計(jì)。一搜索,名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國(guó)閱讀課的教案和視頻。于是,靜下來(lái)看了一堂他上的《月光曲》。一開(kāi)始的音樂(lè)導(dǎo)入,“未成曲調(diào)先有情”,喜歡;用“觸動(dòng)”點(diǎn)起火花,品讀對(duì)話,有味;通過(guò)對(duì)“您”的設(shè)疑,深入理解“知音’激起又彈一首的激情;結(jié)尾的音樂(lè)出去,又一次激起了學(xué)生的情感?粗粗,心里有股莫名的沖動(dòng):就按他的上,一定出彩!
理出了將軍晶的教學(xué)設(shè)計(jì),我正沉醉其中,又開(kāi)始猶豫了:三個(gè)都這樣上呢?放棄吧,上出自己的特色!冷風(fēng)冷雨中冒出的花兒需要勇氣,同樣跳出精彩的教學(xué)設(shè)計(jì),也需要勇氣。華燈初上,我開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之旅。依據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),不上前面,只有后面的教學(xué)設(shè)計(jì)了。初次朗讀月光曲意境美的部分,思緒亂成一團(tuán),直接跳到這里,學(xué)生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時(shí)沒(méi)有了底氣,而且這類(lèi)課文也不是我上課的風(fēng)格,所以越感心虛。但越讀后面的月光曲畫(huà)面,越覺(jué)得非上它不可。其實(shí)月光曲的意境美,不僅僅是對(duì)月光曲給人畫(huà)面的美,能成為名曲,還有是美麗的傳說(shuō)和里面蘊(yùn)含的內(nèi)涵。但一切都可以在這一段層層品讀進(jìn)去:感受《月光曲》美的意境,感受音樂(lè)家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。確定了目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,我開(kāi)始了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力
“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是將人之創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái),將生命感、價(jià)值感喚醒,一直到精神生活的根。”由于《月光曲》所處的環(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言,實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以,在教學(xué)中,我采用“體驗(yàn)探究法”閱讀課文,即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生自由去讀,去想象腦海中看到了什么畫(huà)面,然后再讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫(huà)面來(lái)談:哪些語(yǔ)言文字讓你讀出了畫(huà)面?接著讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,再讓學(xué)生閉眼細(xì)心聆聽(tīng)《月光曲》,讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相對(duì)比,讓他們加深對(duì)課文的理解。然后,通過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的'“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái),巧妙地化難為易,變無(wú)形為有形,使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),還在發(fā)現(xiàn)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情共鳴,完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
二、以自己的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。
課前,我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲,覺(jué)得這曲中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動(dòng)聽(tīng)的。因此,在教學(xué)中,我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子,讓他們從感官中理解這首曲子,讓他們?cè)谧x和聽(tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面(第二次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情變化線):
第一幅:月亮剛從“水天相接”處升起,海面上“灑遍銀光”;
第二幅:月亮越升越高,天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;
第三幅:“忽然,海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。”
這不僅是聽(tīng),還要讓學(xué)生想象,讀出來(lái)。在充分理解之后,還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律,以加深學(xué)生的理解。而且,在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》,并有了自己的觀點(diǎn)及感受,再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái),讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄,以達(dá)到情感上的升華。最后,讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自己的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí),亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。
通過(guò)這樣的教學(xué),學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解,加深了對(duì)課文的理解,有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。
但課堂的變化總是無(wú)法預(yù)設(shè)的:
一、讀詞理解,插曲遺憾
在讀詞理解的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō):“這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)水的!碑(dāng)時(shí),我的心里猛地一怔:幽靜、恬靜、清靜,怎么可能是描寫(xiě)水的呢?我再次發(fā)問(wèn):“同學(xué)們,你們同意嗎?”這時(shí),我多么想聽(tīng)到異類(lèi)的聲音:“老師,我不同意,他們都是描寫(xiě)靜的。”但出乎意料的是,所有的同學(xué)都同意,而且不少學(xué)生都一個(gè)勁兒的點(diǎn)頭。如果是平時(shí)的上課,我一定會(huì)讓學(xué)生從課文中找出這個(gè)詞所在的句子,然后讓學(xué)生讀中理解它的意思!敖Y(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ),是最有效的方法!钡?yàn)槭枪_(kāi)課,所以我猶豫了:如果去找,那一定時(shí)間不夠,但就這樣一個(gè)勁兒地問(wèn)下去,以詞解詞,很難體會(huì)。因?yàn)槲业念檻],所以我還是選擇了讓學(xué)生從字的意思上找區(qū)別。雖然后來(lái)學(xué)生都理解了,但這種以說(shuō)來(lái)代替自己理解的方法,對(duì)于學(xué)生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象。
二、畫(huà)面理解,散亂不集中
在品讀月光曲畫(huà)面美的時(shí)候,因?yàn)樽约盒闹袑?duì)三幅畫(huà)面的句子,要抓住哪個(gè)重點(diǎn)詞來(lái)進(jìn)行品讀,不是理解很到位,所以有點(diǎn)兒給學(xué)生拽著走的味道。如學(xué)生在月光除灑畫(huà)面品讀時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我喜歡一個(gè)灑字,因?yàn)闉M(mǎn)了銀光!逼鋵(shí)灑是一種大面積的播撒,銀光是一種顏色。完全可以結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)時(shí)間短暫,但一瞬間海面由黑暗變成了銀色,一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化。應(yīng)該引導(dǎo)讓學(xué)生結(jié)合“霎時(shí)間”來(lái)體會(huì)那種神奇的美麗,再通過(guò)自己的朗讀讀出句子中的情感。
《月光曲》教學(xué)反思 7
本課是一篇精讀課文,課文主要描寫(xiě)的是德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)。
在教學(xué)《月光曲》這一課第二部分時(shí),我首先讓學(xué)生回憶前邊的內(nèi)容,盲姑娘愛(ài)好音樂(lè),但音樂(lè)會(huì)的票價(jià)限制了窮人的喜愛(ài),引起了貝多芬的同情,進(jìn)屋彈琴,遇到了知音,受到感動(dòng),從當(dāng)時(shí)的月光展開(kāi)聯(lián)想,彈奏即興創(chuàng)作的《月光曲》。
接下來(lái)我放手讓學(xué)生自研讀課文第二部分,體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。從音樂(lè)的旋律中變化中推想貝多芬的思想感情是怎樣的。
1、提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的興趣:
本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀,邊讀邊思考,還可以分成四人小組進(jìn)行討論,解決問(wèn)題。
2、找句,認(rèn)識(shí)中心句:
讓學(xué)生自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文,找出中心句。/強(qiáng)調(diào)集體學(xué)習(xí)成果并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),尊重差異,鼓勵(lì)創(chuàng)新,努力提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。最后讓學(xué)生找出問(wèn)題的答案。
3、給學(xué)生充足的時(shí)間學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己動(dòng)手讀讀畫(huà)畫(huà):
課上讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀,把問(wèn)題畫(huà)出來(lái),把自己喜歡的句子畫(huà)出來(lái),說(shuō)出自己對(duì)這些句子的理解鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
貝多芬用樂(lè)曲表達(dá)自己的思想感情,聽(tīng)得人看著月光聽(tīng)著樂(lè)曲展開(kāi)聯(lián)想,感動(dòng)《月光曲》的內(nèi)容、意境、感情是借皮鞋匠的聯(lián)想表達(dá)出來(lái)的,開(kāi)始我認(rèn)為這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來(lái),有一定的難度。光靠老師的將是不行的.,在課堂上努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生盡情的讀,盡情地說(shuō),盡情地問(wèn),大膽質(zhì)疑,學(xué)生從中能體會(huì)、想象音樂(lè)旋律可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化。節(jié)奏:由慢逐漸到快,按鍵的力度,由輕逐漸到重,從音樂(lè)旋律的變化中推想,貝多芬的思想感情是怎樣的。但有的學(xué)生提的問(wèn)題太難,老師隨時(shí)糾正,讓學(xué)生組成兩個(gè)的問(wèn)題,還要指導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)盲姑娘的神態(tài)和語(yǔ)言,來(lái)從中悟出些什么。
對(duì)教師而言,教學(xué)本身應(yīng)是一種對(duì)話,對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人,也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人,對(duì)話過(guò)程應(yīng)是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,在以后的教學(xué)中,讓學(xué)生充分陳述理由,去留意生活,大膽思考,只有這樣,學(xué)生才能真正成為學(xué)生的主人。
《月光曲》教學(xué)反思 8
《月光曲》記敘的是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),貝多芬被一對(duì)窮苦的兄妹的境遇感到而觸發(fā)了靈感,即興創(chuàng)作了月光曲。30分鐘的時(shí)間,要把所有的教學(xué)目標(biāo)都完成是不現(xiàn)實(shí)的。我就對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽的進(jìn)行了取舍。重點(diǎn)就放在對(duì)兄妹倆聯(lián)想出來(lái)的情景的朗讀,感受音樂(lè)的旋律,體會(huì)貝多芬情感的變化。
在導(dǎo)入時(shí),我選擇了兩首旋律不同的樂(lè)曲,讓學(xué)生初步感受音樂(lè)旋律的'不同,表達(dá)作者不同的心理感受。了解音樂(lè)旋律:舒緩、高亢。為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)生很投入的欣賞樂(lè)曲,也說(shuō)出了喜歡的理由。由于我初次參加區(qū)級(jí)賽課活動(dòng),內(nèi)心十分緊張,導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不夠流利,影響了教學(xué)效果。這也體現(xiàn)了自己缺乏鍛煉,課前心理準(zhǔn)備不充分,對(duì)自己的訓(xùn)練不足。
緊接著,讀課文階段。我設(shè)計(jì)了3次通讀課文環(huán)節(jié),分別是初讀:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,喜歡的地方多讀幾遍。默讀:思考問(wèn)題,本文寫(xiě)了什么事?快速瀏覽課文:找句子。通過(guò)3次朗讀基本做到了正確、流利。可當(dāng)教學(xué)實(shí)施時(shí),出現(xiàn)了漏洞,學(xué)生在自由朗讀的時(shí)候,不是只讀一遍就結(jié)束,而是循環(huán)讀。這是我沒(méi)有預(yù)料到的,自己在巡視指導(dǎo)時(shí)也沒(méi)有注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)時(shí)時(shí)間已經(jīng)用去七分鐘。我只好改變了教學(xué)設(shè)計(jì),取消了第二次通讀全文。從這個(gè)失誤感受到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,朗讀巡視時(shí),只注重了形式,沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
重點(diǎn)閱讀階段。在教學(xué)當(dāng)中,我充分利用自己的肢體語(yǔ)言及聲音高低、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情,讓學(xué)生感染到自己情感,從而融入自己的激情當(dāng)中,創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下,逐漸地理解《月光曲》。在教學(xué)完成后,通過(guò)了解自己的聲音還是不夠宏亮,下次應(yīng)提高自己的音量。由于時(shí)間的關(guān)系,設(shè)計(jì)的師生配合朗讀沒(méi)有實(shí)現(xiàn),比較遺憾。
總之,這節(jié)課上完了,給我留下的思索是很多的,既有成功,也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中,我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧!
《月光曲》教學(xué)反思 9
教學(xué)反思:《月光曲》講述了著名音樂(lè)家貝多芬同情盲姑娘而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳說(shuō)。重點(diǎn)是《月光曲》的`創(chuàng)作過(guò)程,體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程中思想感情的變化。我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分,抓住貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文,并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所賦予的情感。從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解貝多芬,體會(huì)他所具有的卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的同情。
在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到有許多不足:
1、指導(dǎo)朗讀還不到位,學(xué)生朗讀面太窄、朗讀指導(dǎo)太機(jī)械。
2、因?yàn)橐还?jié)課按排內(nèi)容較多,急于完成教學(xué)任務(wù)我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生,教師跟中等生的互動(dòng)有所局限。
《月光曲》教學(xué)反思 10
《月光曲》是部編六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇精讀課文,其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)藝術(shù)之美。我班在上周已講過(guò)此課,到回想起來(lái)總有囫圇吞棗之感。
一、人性之美體會(huì)不夠
貝多芬曾一生追求公平、自由、博愛(ài),他曾說(shuō):“我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn),該是多么幸福!在課文中,盲姑娘癡迷音樂(lè),奈何家境貧寒,無(wú)力支付昂貴的音樂(lè)會(huì)入場(chǎng)券費(fèi)用,只能靠著記憶來(lái)彈奏樂(lè)曲。偶然機(jī)遇的貝多芬被盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè),以及高超的欣賞水平所打動(dòng),親自為她彈奏一首又一首的樂(lè)曲,由此把產(chǎn)生靈感即興創(chuàng)作出來(lái)的《月光曲》記錄下來(lái),這就是名震世界的經(jīng)典之作。
在教學(xué)中我只傾心于讓學(xué)生抓住里邊人物的三次對(duì)話,體會(huì)盲姑娘的善解人意,對(duì)音樂(lè)的癡迷熱愛(ài),哥哥對(duì)妹妹的精心照料,缺忽視了貝多芬的傾囊相彈,對(duì)普通百姓的同情。雖然音樂(lè)的有曲調(diào)負(fù)責(zé)抑揚(yáng)頓挫,但是真正賦予音樂(lè)靈魂的.應(yīng)該是里邊的人文素養(yǎng),人文精神,更是里邊的人性之美!对鹿馇分阅苊鹗澜纾蚁敫嗟氖抢镞呴W耀著的熠熠生輝的人性之光。這點(diǎn)需要在教學(xué)中給予足夠的重視。
二、要大處著眼小處著手
本節(jié)課的教學(xué)中,我讓學(xué)生對(duì)第九段給予充分的學(xué)習(xí),但依然感覺(jué)效果不是很理想。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)欣賞古典音樂(lè)的水平的確參差不齊。本文通過(guò)人物想象畫(huà)面的描寫(xiě)來(lái)感受樂(lè)曲之美,更是讓學(xué)生感到困難重重,雖然里邊有明顯的表現(xiàn)樂(lè)曲起伏的詞語(yǔ),但是依然體會(huì)感悟有障礙。應(yīng)先梳理課文所寫(xiě)故事的脈絡(luò),整體把握課文的內(nèi)容,給講解第九段以充分的鋪墊,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在欣賞文中畫(huà)面時(shí)也要先從宏觀出發(fā),通過(guò)文中盲姑娘和哥哥的神態(tài)表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)于樂(lè)曲的欣賞,行程學(xué)生學(xué)習(xí)期待,再來(lái)由句子分畫(huà)面,猜曲調(diào),這樣本段的學(xué)習(xí)會(huì)一氣呵成,減少學(xué)習(xí)難度。
反思有些遲到,也有些單薄。我想走著思索著,撒下種子總會(huì)有些收獲!走過(guò)的路已經(jīng)走過(guò)了,未來(lái)的路還有很長(zhǎng),行動(dòng)的力量永不遲到!
《月光曲》教學(xué)反思 11
《月光曲》既是一首優(yōu)美的鋼琴曲,也是一篇富有傳奇色彩的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò),并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì)兩者結(jié)合的作用。根據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖,我在教學(xué)中,以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)?為什么彈奏了一曲又一曲?”為中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽,洶涌澎湃的意境,并分辨課文中哪些是實(shí)在的事物,哪些是由事物引起的聯(lián)想,體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在聆聽(tīng)《月光曲》的同時(shí),讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力,讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面,并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象,讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣,通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次,又弄清了貝多芬感情波瀾的推進(jìn),完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與欣賞藝術(shù)的完美結(jié)合。
此外,帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的`創(chuàng)作過(guò)程,也是為了一個(gè)即將死去的窮苦人而作,在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候,他用他的音樂(lè)滿(mǎn)足了他的心愿,看到了他夢(mèng)寐以求的美景,帶著幸福和喜悅滿(mǎn)足地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人,這樣一個(gè)善良的人,這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)幸福的人,他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。
因此,我更要讓孩子通過(guò)《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程來(lái)體味貝多芬偉大的人格魅力。在設(shè)計(jì)課的時(shí)候,我更注重孩子的情感體驗(yàn),把《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程作為了重點(diǎn),而《月光曲》所表現(xiàn)的畫(huà)面是貝多芬感情變化的體現(xiàn)和釋放,當(dāng)孩子真正理解了創(chuàng)作過(guò)程,真正跟我一樣走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心的時(shí)候,我想畫(huà)面所體現(xiàn)的情感就不難理解了。
一節(jié)課下來(lái),還是感覺(jué)有很多不足的地方:
首先,在了解貝多芬為什么彈琴給兄妹倆彈琴的教學(xué)中,朗讀指導(dǎo)不到位,鋪墊做的不夠。
其次是在學(xué)習(xí)第九自然段,并學(xué)習(xí)本節(jié)課表達(dá)方法的時(shí)候出示的太突然,應(yīng)該在師生合作讀、刪減詞對(duì)比讀以后,問(wèn)一問(wèn)學(xué)生:“讀后你有什么發(fā)現(xiàn)?”然后讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聯(lián)想與想象的運(yùn)用。這樣學(xué)生接受起來(lái)更容易一些。
再次就是時(shí)間分配上,帶文環(huán)節(jié)稍稍短了一些。注意時(shí)間合理的分配。
《月光曲》教學(xué)反思 12
《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物,還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀、自悟,理解語(yǔ)言文字;通過(guò)展開(kāi)豐富的想像,感受《月光曲》的優(yōu)美;通過(guò)有感情的朗讀,抒發(fā)自己的情感。
一、給充足的'時(shí)間讓學(xué)生去讀,去討論
第九自然段是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的,那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢?這是需要學(xué)生自己感悟的,任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以,我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。在交流中,學(xué)生互相啟發(fā),提高了認(rèn)識(shí)。這一讀一說(shuō),使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感,從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。最后,在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,采用分層讀、賽讀、齊讀等多種形式,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。
二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō),去想像
《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲,它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富、很深刻的,這就給學(xué)生展開(kāi)豐富的想像創(chuàng)造了空間。我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī),在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目欣賞《月光曲》,用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的曲子,學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí),我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么,可謂一石擊起千層浪,學(xué)生情趣高漲,各抒己見(jiàn)。有的說(shuō),看到了調(diào)皮的孩子;有的說(shuō),看到了跳舞的小魚(yú);有的說(shuō),看到了漲潮;有的說(shuō),看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。
《月光曲》教學(xué)反思 13
我們今天所處的時(shí)代,是充滿(mǎn)著挑戰(zhàn)和機(jī)遇的信息時(shí)代,是立足現(xiàn)代、走向未來(lái),立足中國(guó)、走向世界的教育創(chuàng)新時(shí)代。在這樣的時(shí)代背景下,教育的價(jià)值追求必須反映新時(shí)代的價(jià)值觀念。在追求教育價(jià)值的過(guò)程中,教師的觀念更新是關(guān)鍵。
《月光曲》這篇課文,記敘了音樂(lè)家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》這首著名鋼琴曲的`傳說(shuō)。那天,貝多芬來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)演出,夜晚“在清幽的小路散步”,來(lái)到小茅屋被盲姑娘懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的談話所感動(dòng),即興為盲姑娘演奏,表現(xiàn)了貝多芬同情勞動(dòng)人民的思想感情。執(zhí)教《月光曲》一課,如果拘泥于“同情勞動(dòng)人民”這一主題,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞老師的意圖轉(zhuǎn),學(xué)生就很可能眾口一辭說(shuō)“同情”,落人教師的窠臼,歸根結(jié)底還是回到了傳統(tǒng)教育的軌道上。而追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育則要求教師必須敢于打破教參的束縛,樹(shù)立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)的時(shí)空觀,樹(shù)立以人為本的教育理念。因此,教學(xué)《月光曲》在確立情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要著眼于學(xué)生發(fā)展,建立開(kāi)放式的目標(biāo)意識(shí):
1、公德意識(shí):
貝多芬樂(lè)意為窮人盲姑娘演奏,這是藝術(shù)家良好素質(zhì)的體現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其高尚的首先情操。
2、創(chuàng)新意識(shí):
藝術(shù)的創(chuàng)新源于生活,藝術(shù)的真諦在于為全人類(lèi)服務(wù),要培養(yǎng)我們“地球村”小村民的藝術(shù)追求和創(chuàng)新精神。
3、挫折意識(shí):
盲姑娘又目失明,卻酷愛(ài)音樂(lè),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盲姑娘對(duì)生活的信心和對(duì)人生的執(zhí)著追求。
以《月光曲》的目標(biāo)定位轉(zhuǎn)變?yōu)槔梢?jiàn),不能滿(mǎn)足于已有的教育模式。追求教育價(jià)值的創(chuàng)新教育,無(wú)論何時(shí)都應(yīng)成為學(xué)生和教師的共同追求。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),要善于從多角度去思考問(wèn)題,悟出真知灼見(jiàn);克服依賴(lài)心理,養(yǎng)成主動(dòng)的探索精神。對(duì)教師來(lái)說(shuō),教學(xué)創(chuàng)新要適應(yīng)服務(wù)現(xiàn)實(shí)的需要,適應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代化、迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需要,它不能停留在操作層面上,停留在方法、手段上。教師必須擴(kuò)大素質(zhì)教育視野,著眼于現(xiàn)代型、未來(lái)型、國(guó)際型人才的培養(yǎng),以全新的觀念、全方位的視野,構(gòu)建閱讀教學(xué)開(kāi)方式的發(fā)展性目標(biāo)體系。
《月光曲》教學(xué)反思 14
遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)?
在《月光曲》的朗讀教學(xué)中,有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語(yǔ)音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會(huì)到會(huì),就是在學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)就是不斷提高。教師的作用,教師導(dǎo)的藝術(shù)就體此刻及時(shí)捕捉學(xué)生的.疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示、分析、解決問(wèn)題。堅(jiān)持朗讀整體效果。
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,全神貫注地在用心讀、體會(huì),如果此時(shí)教師突然插話,揭示其不足,學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理,再讀后面資料就會(huì)更加拘束,放不開(kāi),生怕再讀錯(cuò),而這種心理往往會(huì)適得其反,會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。
《月光曲》教學(xué)反思 15
《月光曲》是一篇意境優(yōu)美的課文,講述了德國(guó)著名音樂(lè)家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴,有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)故事,既表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài),又表現(xiàn)了他豐富的想象力和卓越才華,同時(shí)也告訴人們,美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠高尚而真摯的情感。文章熔傳說(shuō)、美景、深情于一爐,文字美、情感美、意境美。
語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要重視積累、朗讀和運(yùn)用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程,不可不尊重編者意圖。這篇課文最亮的語(yǔ)用點(diǎn)在于第九段皮鞋匠聽(tīng)到樂(lè)曲后產(chǎn)生的聯(lián)想,編者選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力;二是體會(huì)作者在敘事中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,使文章的表達(dá)更加充實(shí)、感情更深刻。
在此之前,學(xué)生對(duì)于聯(lián)想的運(yùn)用在本冊(cè)第一單元已有接觸,并不陌生,但運(yùn)用聯(lián)想來(lái)描寫(xiě)音樂(lè)、特別是運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化卻是第一次接觸,所以,課上老師必須以感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化體現(xiàn)音樂(lè)變化這一方法為重難點(diǎn),運(yùn)用多種方法加以突破。
“弱水三千,只取一瓢飲”。與其什么都教但什么都沒(méi)教會(huì),什么都練但什么都沒(méi)練成,還不如強(qiáng)調(diào)一課一得,通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練,追求有效突破,讓學(xué)生確有所得。所以,我大膽取舍,遵循語(yǔ)文教學(xué)“一課一得”以及學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)的新課標(biāo)理念,從文本的語(yǔ)言特色出發(fā),我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度:知識(shí)目標(biāo):感情朗讀第九自然段課文,感受《月光曲》優(yōu)美的意境,體會(huì)貝多芬所具有的卓越才華。能力目標(biāo):學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象、優(yōu)美的文字中,受到美的熏陶,感受音樂(lè)藝術(shù)的魅力。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)為學(xué)習(xí)展開(kāi)聯(lián)想用畫(huà)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法并運(yùn)用。
上課伊始,我引導(dǎo)孩子回顧課文主要內(nèi)容,并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。讓孩子整體感知文本,隨后直奔具體描寫(xiě)月光曲的第九自然段,突出精髓。在教學(xué)中我舍棄繁瑣、機(jī)械的分析、解釋。這篇文章的生命氣息在于意境美——環(huán)境是美的,人的'心靈是美的,而音樂(lè)則是美得極至。所以,學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對(duì)話,都是有價(jià)值的情感體驗(yàn)。于是,在“感悟聯(lián)想”的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),拋出一個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題“你從哪里體會(huì)到月光曲旋律的優(yōu)美?”,讓學(xué)生去用“心”感悟,不做任何限制,不要統(tǒng)一答案,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達(dá)的空間。課堂上學(xué)生所表達(dá)的是自己獨(dú)特的理解和體驗(yàn),這些體驗(yàn)遠(yuǎn)比教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多;而我則是不露聲色,不留痕跡地做提煉——提煉畫(huà)面變化、提煉寫(xiě)作方法。這樣一來(lái),通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示等生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。而我只是通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,引導(dǎo)學(xué)生感悟作者運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面變化表現(xiàn)音樂(lè)變化的寫(xiě)作方法。
接下來(lái)我播放優(yōu)美的《月光曲》,讓孩子們?cè)趯?duì)文字有了充分感悟的基礎(chǔ)之上用心聆聽(tīng)音樂(lè),對(duì)比感悟旋律的變化,帶著感悟、和著音樂(lè)再讀。孩子通過(guò)讀課文,能從字里行間里有所感知,讓孩子把其感知再回歸到課文,通過(guò)讀來(lái)表達(dá)與強(qiáng)調(diào)自己的對(duì)音樂(lè)的理解,也加深了其對(duì)課文的理解。最后,我緊扣“讀寫(xiě)結(jié)合”專(zhuān)題,讓孩子們運(yùn)用聯(lián)想畫(huà)面的變化來(lái)體現(xiàn)音樂(lè)旋律的變化這一方法來(lái)寫(xiě)一段美妙的音樂(lè),孩子們已經(jīng)在我的引導(dǎo)下真正理解了聯(lián)想畫(huà)面變化的寫(xiě)法,這個(gè)部分遷移和運(yùn)用,學(xué)生自然是水到渠成,寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)力,學(xué)生筆下的文字也一個(gè)比一個(gè)優(yōu)美。而這正是因?yàn)槲颐鞔_了“通過(guò)聯(lián)想描寫(xiě)音樂(lè)”的操作要點(diǎn),為學(xué)生言語(yǔ)技能的形成提供了規(guī)律支撐,并落實(shí)了“明確目標(biāo)——充分自學(xué)——精要點(diǎn)撥——強(qiáng)化訓(xùn)練——展示檢測(cè)”這五個(gè)步驟,使語(yǔ)言訓(xùn)練的流程趨于完整扎實(shí)的最終呈現(xiàn)。
這節(jié)課上,我與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是和諧、自然、愉悅的,這源于我教師角色的轉(zhuǎn)變。課堂上我不再是“滔滔不絕”的“講師”,而是平等中的“首席”。整堂課的教學(xué)目標(biāo)是在我與學(xué)生師生共同研究、探討、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中,由師生交流創(chuàng)造的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材本身;在這種氛圍中,我和孩子們所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)文本的局限。文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”,閱讀是“個(gè)性化行為”。此時(shí)《月光曲》一課留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性和藝術(shù)的廣闊空間。
這堂課的反復(fù)磨課到最終呈現(xiàn),讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到只有充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,把課堂還給孩子,這樣我們才能讓課堂成為樂(lè)園,才能真正享受課堂。在最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)中,雖然心中也知道那些理論,但真正實(shí)踐操作起來(lái)總覺(jué)得那么難。我總有諸多的不放心,擔(dān)心孩子說(shuō)不好,擔(dān)心我們講到,擔(dān)心他們學(xué)得不到位,所以總是舍不得放手,課堂上總有牽的痕跡,牽著孩子讀,牽著孩子品,牽著孩子悟。其實(shí),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,課文只是例子,老師只需引導(dǎo)學(xué)生以課文為例通過(guò)自讀自悟、小組合作、交流展示讓學(xué)生自主探究作者寫(xiě)法。老師通過(guò)適時(shí)點(diǎn)撥、個(gè)性化的有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生感悟、提升、得法,并最終學(xué)會(huì)運(yùn)用,這才是真正尊重學(xué)生,讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。在我教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷調(diào)整中,我的課堂越來(lái)越開(kāi)放,學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主,而孩子們給我的驚喜也越來(lái)越多。所以,在新課標(biāo)的指引下,在生命化課堂的理念中,我們老師一定要更新理念,學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)身。所謂不破不立,雖然這個(gè)轉(zhuǎn)變的痛苦的,但看到孩子們真正自主地展開(kāi)討論,享受思考的過(guò)程,這種痛苦的轉(zhuǎn)身值得!
課堂因生命的全心投入而鮮活,因生命的相互潤(rùn)澤而成長(zhǎng),因生命的自由而綻放出燦爛之花。愿我們每一位語(yǔ)文老師都能在文質(zhì)兼美的課文中,撐起一支生命長(zhǎng)篙,引領(lǐng)孩子向青草更青處漫溯,去領(lǐng)略語(yǔ)文天地中的無(wú)限風(fēng)光。
《月光曲》教學(xué)反思 16
《月光曲》是人教版語(yǔ)文的一篇講讀課文,這篇課文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬即興譜寫(xiě)《月光曲》的經(jīng)過(guò)。文章短小精悍,無(wú)論是樂(lè)曲本身還是語(yǔ)言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深,是一篇對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。
一、創(chuàng)設(shè)情境,聆聽(tīng)曲之美。
《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂(lè)曲之一,其優(yōu)美的旋律傾倒了無(wú)數(shù)音樂(lè)愛(ài)好者。所以,在教學(xué)這篇課文時(shí),我曾三次讓學(xué)生聆聽(tīng)此曲,覺(jué)得對(duì)幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。第一次聽(tīng)《月光曲》是在揭題之前,我這樣導(dǎo)入新課:“同學(xué)們,這天這節(jié)課先讓我們來(lái)聽(tīng)一首樂(lè)曲,請(qǐng)你們來(lái)猜一猜這是一首什么曲子?”聽(tīng)曲子學(xué)課文,這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見(jiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增;二聽(tīng)《月光曲》,是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)(“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著……波濤洶涌的.大!保藭r(shí),讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂(lè)曲誦讀,使學(xué)生如見(jiàn)其景、如臨其境:在水天相接的海面上,一輪圓月冉冉升起,月亮越升越高,穿過(guò)了一縷一縷輕紗似的微云,繼而海面上刮起大風(fēng),卷起巨浪,波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣,學(xué)生入其境而通情,朗讀時(shí)也就真正到達(dá)了聲情并茂的效果;三聽(tīng)《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí),我邊播放樂(lè)曲邊對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,最終讓我們?cè)俅务雎?tīng)《月光曲》,并展開(kāi)想象的翅膀,在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧。”
二、精讀課文,領(lǐng)略文之美。
《月光曲》曲子值得一聽(tīng)再聽(tīng),而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì),以幫忙學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句,讓學(xué)生想象并練說(shuō):“透過(guò)這些詞句,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話,體會(huì)到海面由平靜――波濤洶涌,體會(huì)到樂(lè)曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時(shí),即使學(xué)生從沒(méi)親耳聆聽(tīng)《月光曲》,可是透過(guò)這充溢著優(yōu)美意境的字里行間,也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。
三、細(xì)細(xì)品味,感悟情之美。
細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文,我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如:當(dāng)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘兄妹倆的對(duì)話而推門(mén)進(jìn)屋時(shí),當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬,貝多芬再次為她彈曲時(shí),我都讓學(xué)生想象:“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的,是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲?”當(dāng)課文最終講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí),我又借此讓學(xué)生練說(shuō):“假如你就是兄妹倆中的一個(gè),當(dāng)你從陶醉中回過(guò)神來(lái)時(shí),你會(huì)對(duì)著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說(shuō)些什么呢?”透過(guò)以上的幾次想象練說(shuō),使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來(lái),又悄然而去,給兄妹倆帶來(lái)的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛(ài),更讓學(xué)生感受到了這位大音樂(lè)家博大的同情心和高尚的情懷。
聽(tīng)曲、品文、悟情,《月光曲》這篇課文不僅僅讓學(xué)生感受到樂(lè)曲之美,領(lǐng)悟到語(yǔ)言之美,更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美,使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。
《月光曲》教學(xué)反思 17
今天講了一節(jié)第八單元的《月光曲》,讓我感受很多,更加深刻的體會(huì)到語(yǔ)文課的樂(lè)趣所在。
走進(jìn)教室,所有的學(xué)生都在積極準(zhǔn)備著,熱情的和我打招呼。說(shuō)實(shí)在話,之前我一直在緊張,生怕這節(jié)課上不好,浪費(fèi)的是大家的時(shí)間。但是我知道我必須很認(rèn)真的去完成這節(jié)課。
上課開(kāi)始了,學(xué)生配合的很好,《月光曲》這篇文章具有很大的可講性,而且貝多芬是大家耳熟能詳?shù)娜宋铮院芸炀湍苷{(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。
我首先以月光導(dǎo)入,和月光有關(guān)的詞語(yǔ)或者名句你知道哪些呢?大家積極舉手發(fā)言,有的說(shuō)“月光皎潔”“月光融融”,我引導(dǎo)到我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一首古詩(shī)“床前明月光,疑是地上霜”,通過(guò)簡(jiǎn)短的回答,引入本節(jié)課要講的和月光有關(guān)的課文《月光曲》。
其次,透過(guò)文章題目,第一,了解貝多芬,這位偉大的音樂(lè)家,鋼琴家,交響樂(lè)之王。由于學(xué)生課下都做了很好的準(zhǔn)備工作,所以很多孩子都把貝多芬的生平介紹的很詳盡,我只要稍加補(bǔ)充就可以;第二,透過(guò)題目,我還讓學(xué)生談?wù)効戳祟}目之后,你能聯(lián)想到什么呢?學(xué)生自由說(shuō),自由回答。
接下來(lái),通讀課文,思考這樣一個(gè)問(wèn)題:通過(guò)這篇文章,你讀懂了什么?讓學(xué)生邊讀邊畫(huà),將重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)做出標(biāo)志。之后讓學(xué)生自由發(fā)揮,自由表達(dá)。學(xué)生通讀完課文,提出疑問(wèn)之后,并不是立刻就能回答學(xué)生的問(wèn)題,而是帶著這些問(wèn)題進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)。再讀課文,思考一下,貝多芬是在什么樣的情景下創(chuàng)造的這首曲子呢?在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答的很積極,由在幽靜的小路上聽(tīng)到斷斷續(xù)續(xù)的彈琴聲,到走近茅草屋,再到走進(jìn)茅草屋,體會(huì)貝多芬創(chuàng)作的環(huán)境,即自然環(huán)境的清幽的月光照耀下,社會(huì)環(huán)境是貧苦的.兄妹倆的生活狀況,以及對(duì)于生活的熱愛(ài)。所以貝多芬談完一首有彈了一首,這時(shí)候引入這樣一個(gè)問(wèn)題,為什么貝多芬彈了一首又一首呢?這是第二個(gè)需要重點(diǎn)分析的問(wèn)題,一方面是出于對(duì)貧苦人民的同情,另一方面是由于遇到了同樣熱愛(ài)音樂(lè)的“知音”。
最后重點(diǎn)分析的是月光的變化這一段,我們說(shuō),貝多芬在彈第二首曲子的時(shí)候,是已經(jīng)鋪好的曲子嗎?不是的,之前從來(lái)沒(méi)有彈過(guò),我們說(shuō)這是即興創(chuàng)作。在這樣的即興創(chuàng)作中,兄妹倆聽(tīng)到了曲子,他們聯(lián)想到了什么呢?重點(diǎn)引導(dǎo)月光部分的朗讀,讀出語(yǔ)氣,讀出感情,語(yǔ)氣是由平緩到急速的。同時(shí)在分析的過(guò)程中引入虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法。在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到情感的變化之后,找學(xué)生上臺(tái)表演貝多芬在彈奏的過(guò)程中表情與動(dòng)作的變化。在這一節(jié)中,引來(lái)了不少同學(xué)的歡笑,很多學(xué)生也是深刻的領(lǐng)會(huì)到了貝多芬當(dāng)時(shí)的感情。之后讓學(xué)生自己給每一小部分取一個(gè)小標(biāo)題,進(jìn)行總結(jié),這也是貝多芬對(duì)兄妹倆情感的變化。慢慢的學(xué)生將自己變成了貝多芬,或者把自己變成了兄妹倆,靜靜在《月光曲》這首曲子中體會(huì)彼此之間的深情。
拓展部分買(mǎi)我的設(shè)計(jì)是,每首曲子有他的生命所在,那么你能說(shuō)說(shuō)你在聽(tīng)最喜歡的歌曲的時(shí)候,你能聯(lián)想到什么嗎?讓學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作方法寫(xiě)寫(xiě)。
說(shuō)實(shí)在講解本課,不如說(shuō)是在欣賞貝多芬的創(chuàng)作,我能深刻的感受到學(xué)生的熱情,學(xué)生已經(jīng)深深的感受到了彼此的感情,彼此的深情。也許這就夠了。
《月光曲》教學(xué)反思 18
教學(xué)完《月光曲》,我個(gè)人認(rèn)為我在教學(xué)中注意到了以下幾點(diǎn):
1、重視預(yù)習(xí):
上《月光曲》這課前,我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通,進(jìn)行三查一想:一查生字表,看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方,組成哪些新詞;二查字典、詞典,弄懂自己不懂的詞語(yǔ)在文中的意思;三查有關(guān)資料初步了解貝多芬;一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容,預(yù)習(xí)中把遇到的問(wèn)題做上記號(hào),課堂上與同學(xué)、老師一起討論。
2、創(chuàng)設(shè)情境,以情激趣,張揚(yáng)個(gè)性:
《月光曲》這課的情境教學(xué),我主要采用語(yǔ)表情境和音樂(lè)幫助想象情境。第八自然段采用語(yǔ)表情境,學(xué)生才能把當(dāng)時(shí)的情景通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái);第九自然段采用音樂(lè)幫助想象情境,學(xué)生才能體會(huì)樂(lè)曲由舒緩到明快到激昂,從而才能把九自然段讀得有滋有味。
3、以讀為主,重視熟讀成誦的指導(dǎo),充分感悟語(yǔ)言:
教學(xué)中,不同形式的感情朗讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,使學(xué)生在讀中與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在讀中進(jìn)入美的意境,在讀中感悟美的語(yǔ)言,以至熟讀成誦,熟讀成背,達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。
4、重視教師的主導(dǎo)地位:
在閱讀教學(xué)中,學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不全面、合理時(shí),教師及時(shí)、積極地指出來(lái),靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。只有這樣,學(xué)生的閱讀理解能力才能得到發(fā)展,個(gè)性才能得到真正的飛揚(yáng)。
5、體會(huì)聯(lián)想,拓展思維,創(chuàng)新教育:
聯(lián)想在人的心理活動(dòng)中占有重要地位,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力非常重要。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入、豐富多彩的聯(lián)想,既活躍了學(xué)生的思維,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的`感受力,使學(xué)生對(duì)聯(lián)想的含義有了更深入地了解。
教完全文后,問(wèn)學(xué)生:“還有哪些地方不理解呢?”學(xué)生在學(xué)中思,在思中疑,鼓勵(lì)他們敢于超越課本,敢于超越教師,敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這不僅無(wú)礙于對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握,還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。
所以,鉆研教材,吃透文本是一切生成的基礎(chǔ),也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。
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