《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思
作為一名人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編收集整理的《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思1
《一次比一次有進(jìn)步》是一片童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真,每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂,在這節(jié)課中,我首先用仔細(xì)、和高興兩個(gè)詞分別說(shuō)一句話,其中用仔細(xì)這個(gè)詞說(shuō)話時(shí),學(xué)生們說(shuō)的不算太好,今后應(yīng)再加強(qiáng)說(shuō)話方面的練習(xí)。動(dòng)詞運(yùn)用的練習(xí)總體上達(dá)到了預(yù)期的效果。
在導(dǎo)入新課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)找不同的游戲,學(xué)生們觀察的很仔細(xì),逐個(gè)找出了兩幅圖的不同點(diǎn),教學(xué)反思《《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思》。順勢(shì)我說(shuō):“同學(xué)們觀察的真仔細(xì),你們知道嗎,我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——小燕子也很善于觀察。下面我們就來(lái)一起看看小燕子是如何善于觀察的!表樌麑(dǎo)入新課。
我將本課的重點(diǎn)放在課文的朗讀上,這篇文章主要是分角色朗讀,我運(yùn)用了幾種朗讀方法,讓同學(xué)們?cè)谧x的過(guò)程中理解課文的內(nèi)容。在分角色朗讀的過(guò)程中我制作的兩個(gè)小燕子的頭飾,讓同學(xué)們戴著頭飾上臺(tái)表演。在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生們表演的`情況不是很好,也許是緊張、害怕的緣故。今后,要多多鼓勵(lì)他們,充分培養(yǎng)他們的勇氣和自信心。
這個(gè)班的孩子有些多動(dòng),注意力不太集中,我在這節(jié)課上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的次數(shù)稍嫌多了些。老師們給的建議是可換種說(shuō)法,多用些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)他們。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思2
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我改變了一般一年級(jí)的教學(xué)思路。沒(méi)有一開(kāi)始就著手識(shí)字,而是先讓學(xué)生讀課文,不認(rèn)識(shí)的字拼讀拼音,不理解的詞可以問(wèn)同學(xué)、可以問(wèn)老師。
我逐個(gè)自然段檢查課文朗讀是否通順、流利、有感情,讀得好的同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)讀,學(xué)生都很踴躍,大家都讀不好的地方,老師范讀,直到整篇課文大家都讀得較為通順了,才結(jié)束閱讀,到此為止用了一堂課的時(shí)間。
第二節(jié)課,我出示問(wèn)題讓學(xué)生在讀課文,并在課文中找的問(wèn)題的答案,比如:小燕子幾次飛去菜園觀察?
每次觀察到的茄子和冬瓜有什么不同?
小燕子用什么方法觀察的?
等等問(wèn)題,而且問(wèn)題逐步加深難度,孩子們讀得很來(lái)勁,這種帶問(wèn)題讀課文的'學(xué)習(xí)方法效果很好,有水到渠成的感覺(jué)。
課文內(nèi)容都處理完了,讓學(xué)生在課文中找出本課的生字,去讀,去理解,就簡(jiǎn)單多了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思3
一 教學(xué)目標(biāo):
1 知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2 能力目標(biāo):提高學(xué)生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標(biāo):通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生知道:“認(rèn)真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個(gè)人干什么都總是馬馬虎虎,那么必將一事無(wú)成。
二 教材簡(jiǎn)析:
本課主要是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認(rèn)真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動(dòng)有趣,用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理,符合兒童的認(rèn)知規(guī)律.還安排了關(guān)于識(shí)字,寫(xiě)字,句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
三 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書(shū)寫(xiě)本課的生字。
四 教與學(xué)活動(dòng)過(guò)程:
(一)談話引入,激發(fā)興趣
師:同學(xué)們喜歡童話故事嗎?
生:喜歡!
師:今天,我們要學(xué)的就是一篇童話故事,名字是《一次比一次有進(jìn)步》。請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū),看誰(shuí)先找到。
。ǘ┏踝x課文,認(rèn)識(shí)生字
師:我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧。一邊聽(tīng)一邊用手指著書(shū)。認(rèn)真聽(tīng),仔細(xì)看。播放朗讀錄音,學(xué)生專心聽(tīng)故事看書(shū)。(培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)讀習(xí)慣)。
師:喜歡這個(gè)故事吧,你們能不能自己讀讀課文?遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?
生:圈出來(lái),看生字表上的注音,也可以查字表。
生:可以問(wèn)老師,問(wèn)同學(xué)。
生:還要把這個(gè)字多讀幾遍。
師:好!大家互相幫助,讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字,就用我們剛才說(shuō)的這些辦法來(lái)解決。同時(shí),給每一段標(biāo)上序號(hào)。
(學(xué)生讀書(shū)積極主動(dòng),教師巡回指導(dǎo),并提醒個(gè)別精力不集中的同學(xué)。大多數(shù)學(xué)生讀過(guò)兩遍后,教師叫停,總結(jié)表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真、仔細(xì)。)
師:課文共有幾段?
生:共有八段。
師:誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
找四名同學(xué)每人讀兩段課文?茨膫(gè)小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng),并用手指著字,讀到哪兒,指到哪兒。
學(xué)生開(kāi)始讀,遇到讀不順的地方,教師學(xué)生一起幫忙,順利讀完。
教師小結(jié),并總結(jié)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真,聽(tīng)講認(rèn)真。
。ㄈ 精讀課文,理解課文。
師:大家一起讀課文好嗎?已經(jīng)會(huì)讀的同學(xué),可以加上自己的感情來(lái)讀,還不太會(huì)讀的同學(xué),只要用手指著,把每個(gè)字讀對(duì)就可以了。
學(xué)生一起讀,出現(xiàn)困難,讓學(xué)生把這一句連讀兩遍,課文讀完后,教師再小結(jié),表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真、仔細(xì)。
師:再自己讀讀課文,讀熟的`同學(xué)可以一邊讀,一邊想自己知道了什么,有什么想法。讀得還不熟的同學(xué),只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會(huì)就可以。 (針對(duì)不同水平的學(xué)生,提出不同的讀書(shū)要求,滿足了不同水平學(xué)生的需求,讓每一個(gè)孩子都能身心愉快地投入到讀書(shū)中。)
學(xué)生認(rèn)真讀完書(shū)。
教師小結(jié)后,學(xué)生發(fā)言,說(shuō)出自己的讀書(shū)收獲。
生:我知道了,小燕子認(rèn)真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。(教師板書(shū)‘認(rèn)真’兩字。及時(shí)總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言,表?yè)P(yáng)學(xué)生讀書(shū)認(rèn)真,肯定學(xué)生的回答。)
師:同學(xué)們讀課文很認(rèn)真,課文中的詞語(yǔ)不知道大家認(rèn)得怎么樣了,我給大家準(zhǔn)備了一些,你們可以讀讀試試。
出示詞語(yǔ)卡片,學(xué)生齊讀,然后了幾組同學(xué)“開(kāi)火車讀”,其他的學(xué)生跟讀。
師:大多數(shù)同學(xué)能認(rèn)出這些詞語(yǔ)。那么,把課文中的字拿出來(lái),你能讀出來(lái)嗎? 請(qǐng)小組長(zhǎng)幫助老師一起來(lái)檢查一下大家認(rèn)字的情況。小組長(zhǎng)用每個(gè)同學(xué)的生字卡片來(lái)檢查認(rèn)字情況。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),再告訴他怎樣讀。然后我們來(lái)匯報(bào)各小組的檢查情況。
學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中,教師巡回,了解各小組的情況,及時(shí)提醒個(gè)別貪玩的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。各組檢查完后,各小組組長(zhǎng)匯報(bào)堅(jiān)持檢查情況,包括匯報(bào)他自己的認(rèn)字情況。教師肯定小組長(zhǎng)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。
師:我們已經(jīng)會(huì)讀這些字的同學(xué),能不能幫助你們組中那些還不會(huì)讀的同學(xué)把這些字都讀會(huì)?怎么教?
學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)。
教師繼續(xù)巡回檢查,了解學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中。
小組長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)自己小組中有哪些同學(xué)進(jìn)步了。
教師用卡片檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,會(huì)讀的同學(xué)可以站起來(lái)讀。
師:同學(xué)們學(xué)習(xí)很努力,老師很高興。我想和大家一起讀讀課文,好嗎?
老師讀第一段和最后一段,二四六段女生讀,三五七段男生讀。
師:大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎?男生讀一三五七單數(shù)段,女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)讀得好。
學(xué)生開(kāi)始練讀,讀完后,教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同學(xué)讀得哪些地方好,學(xué)生積極說(shuō)出同學(xué)朗讀的長(zhǎng)處。
(認(rèn)完生字的基礎(chǔ)上,師生一起再次盡情朗讀,充分享受讀書(shū)的樂(lè)趣。)
師:課文讀完了,我們知道小燕子認(rèn)真觀察,知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準(zhǔn)備好的西紅柿和黃瓜拿出來(lái)看看,仔細(xì)觀察他們有什么不同?
師:現(xiàn)在你們有什么想法想說(shuō)一說(shuō)嗎?
學(xué)生紛紛說(shuō)出自己觀察到的和忽略了的地方。
。ㄋ模 課堂小結(jié)
師:同學(xué)們說(shuō)得很好,這說(shuō)明大家確實(shí)認(rèn)真讀書(shū)了,能把書(shū)讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認(rèn)真。
五 作業(yè)設(shè)置:
把《一次比一次有進(jìn)步》這個(gè)童話故事,講給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng)。
六 教學(xué)反思:
這節(jié)課,上完以后,反思一下,我覺(jué)得成功之處有以下幾點(diǎn):
學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個(gè)層層深入的環(huán)節(jié),從整體感知了課文內(nèi)容,閱讀能力有所提高,同時(shí)在最后一個(gè)摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié),通過(guò)親身實(shí)踐,使學(xué)生真真切切地感受到“認(rèn)真”二字。在進(jìn)行識(shí)字游戲這一環(huán)節(jié)中學(xué)生互教互學(xué),對(duì)生字有了初步的感知,學(xué)生在反復(fù)朗讀中受到了如何正確對(duì)待朋友的熏陶,師生感情融洽。
不足之處在于:朗讀的辦法由教師決定,這又限制了學(xué)生的喜好。
改進(jìn)措施:朗讀的方法應(yīng)當(dāng)繼續(xù)放手給學(xué)生,由學(xué)生自己選擇讀書(shū)的方法,這樣會(huì)更加提高學(xué)生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思4
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇頗具寓意的童話故事。趣味性強(qiáng),在主人公小燕子和燕子?jì)寢屩g有豐富的對(duì)話。故事由燕子?jì)寢屪屝⊙嘧拥讲藞@去冬瓜和茄子有什么不一樣展開(kāi),小燕子去看了三次,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。告訴我們:只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。因此在教學(xué)中,教師把握住了課文的重難點(diǎn),以讀為本,堅(jiān)持讀中感知,讀中品悟。至始至終面對(duì)全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維。
一、生動(dòng)活潑
妙趣橫生
根據(jù)兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn),教學(xué)一開(kāi)始就飛來(lái)一個(gè)受大家歡迎的小燕子深深地吸引了孩子們。而且小燕子在課堂中不斷出現(xiàn),讓孩子們把它當(dāng)作是我們的學(xué)習(xí)伙伴。課中穿插活動(dòng),用孩子們喜歡的旋律唱老師自編的兒歌,不僅使孩子們樂(lè)在其中,同時(shí)也巧妙地起到了過(guò)渡作用。至始至終,整個(gè)課堂都洋溢著歡快的氣氛。
二、民主和諧
師生互動(dòng)
老師給了學(xué)生充分的思維空間,放開(kāi)了學(xué)生的手腳,比較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主。在教學(xué)過(guò)程中,老師并沒(méi)有照本宣科,而是巧妙的扮作燕子?jì)寢,學(xué)生也扮作小燕子。邊演、邊學(xué)、邊思考。啟發(fā)學(xué)生如何去觀察,用親切的話語(yǔ)及時(shí)地鼓勵(lì)他們,在課堂上不斷掀起一個(gè)個(gè)高潮。也只有真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,課堂上才有接連不斷的意外驚喜出現(xiàn)。由此看來(lái),教師要相信學(xué)生的潛能,給他們施展個(gè)性的機(jī)會(huì),學(xué)生就會(huì)成為課堂上不可或缺的課程資源。
三、情境體驗(yàn)
讀中感悟
本課妙就妙在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的情境氛圍。讓學(xué)生溶入角色,變作可愛(ài)的小燕子邊唱邊飛到菜園里去觀察。這樣學(xué)生的讀會(huì)更加的主動(dòng)、積極,一次比一次高興的感情。在不斷的演練中,不僅很巧妙訓(xùn)練了學(xué)生地朗讀,讀得聲情并茂,還煅煉了他們口語(yǔ)交際能力。
四、親身實(shí)踐
拓展思維
在學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲需求下,老師把冬瓜和茄子帶到課堂當(dāng)中。通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)拔、討論、演練,學(xué)生帶來(lái)的驚喜不斷。去觀察、結(jié)果有的學(xué)習(xí)小燕子用身體去觸摸知道冬瓜皮硬,茄子軟;有的根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)知道冬瓜里有小籽,而茄子沒(méi)有籽;有的又看到冬瓜花是黃的,茄子花是紫的',冬瓜躺在地上,而茄子掛在枝上;還有的展開(kāi)豐富的想象覺(jué)得冬瓜像一個(gè)胖娃娃,茄子像一條小蟲(chóng)
多么可愛(ài)的一群小燕子,他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物,并且還能展開(kāi)奇妙的想像。實(shí)踐讓他們學(xué)到了新的知識(shí)。
五、形象板書(shū)
別具一格
本課板書(shū)不僅簡(jiǎn)潔明白,而且非常形象,符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)。首先,老師用紙做成可愛(ài)的燕子?jì)寢尯托⊙嘧,然后在和學(xué)生共同總結(jié)的情況下用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成:冬瓜大,茄子小冬瓜是綠的,茄子是紫的冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺!
六、教學(xué)中存在的不足
在拓展練習(xí)部分,學(xué)生獨(dú)立觀察后,只在小組內(nèi)交流了自己看到了什么,并沒(méi)有討論一下是怎樣觀察到的。如果能在小組內(nèi)進(jìn)行交流將會(huì)使學(xué)生進(jìn)一步理解觀察的方法。在最后的總結(jié)全文時(shí),略顯倉(cāng)促,師的結(jié)語(yǔ)不夠精彩。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思5
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。講的是小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真,一次比一次仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn),終于了解了冬瓜與茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。
這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)等方法讀課文,學(xué)生在讀中了解了課文所隱含的道理——只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。讓學(xué)生分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在教學(xué)中,我注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗,提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,學(xué)完了《一次比一次有進(jìn)步》,我讓學(xué)生回家后進(jìn)一步觀察冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方,西紅柿與蘿卜有什么不一樣。。。。。。讓學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向到課外。
同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的.意料啊,大家紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái),而茄子可以整個(gè)吃”……很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的畫(huà),有的說(shuō),興趣盎然。
通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的,課內(nèi)外相結(jié)合的,這樣,能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解,擴(kuò)大知識(shí)面,學(xué)生的各種能力也會(huì)不斷地得到提高。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思6
德國(guó)著名教育家第斯多惠指出:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!惫P者曾撰文論述中國(guó)當(dāng)代小語(yǔ)名師那極富激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及個(gè)性發(fā)展所帶來(lái)的巨大作用。如今在新課程理念的引導(dǎo)下,在新課程的語(yǔ)文課堂上,許許多多的小學(xué)語(yǔ)文教師也正運(yùn)用著極富激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)、喚醒、鼓舞我們的學(xué)生。
教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第15課《一次比一次有進(jìn)步》時(shí),由于課文篇幅一下子比前面的課文長(zhǎng)了許多。一部分學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了困難。是知難而退?還是迎難而上?關(guān)鍵在于教師是否能用上恰如其分、富有激勵(lì)性的.語(yǔ)言。課文中有這樣一句話:“你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”在指名讀時(shí),一位學(xué)生第一遍讀成:“你到菜園,去看看冬瓜茄子有什么不一樣?”有兩個(gè)地方讀錯(cuò)了。老師說(shuō):“別著急,看仔細(xì),請(qǐng)?jiān)僮x一遍!钡诙,學(xué)生讀成:“你到菜園,去看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”老師說(shuō):“真棒,有一個(gè)地方改過(guò)來(lái)了,再看仔細(xì),老師相信還有一個(gè)地方你也能改過(guò)來(lái)。”學(xué)生第三次讀,一個(gè)字也沒(méi)有讀錯(cuò)。此時(shí),全班同學(xué)都情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。老師說(shuō):“你真是一次比一次有進(jìn)步!”相信此時(shí)此刻,這個(gè)場(chǎng)景,這句與課題密切聯(lián)系的鼓勵(lì)語(yǔ),將銘刻在這位學(xué)生的心中,也會(huì)伴隨著全班同學(xué)共同成長(zhǎng)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思7
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽(yáng)光,我們的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化,教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學(xué),更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息,獲取新知識(shí)的能力,交流與合作的能力。更注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,學(xué)科的整合;注重聯(lián)系生活調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)等等。作為新課改浪潮下的一名小學(xué)老師,我不斷學(xué)習(xí)、更新自己的教學(xué)觀念,在人教版一年級(jí)上冊(cè)的《一次比一次有進(jìn)步》一課的教學(xué)中,為實(shí)踐這些課改的新理念做了一些的'努力。
片斷一:
。▽W(xué)生整體感知課文,學(xué)習(xí)生字之后)
師:剛才我們一起認(rèn)識(shí)了生字,現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀讀課文。(拿出燕子?jì)寢尩念^飾)我是燕子?jì)寢專銈兌际恰靶⊙嘧印薄?/p>
。▽W(xué)生覺(jué)得很有趣,都哈哈笑了起來(lái),有的還展開(kāi)雙臂,撲起“翅膀”來(lái)。)
師:孩子們,請(qǐng)你們趕快飛到菜園里,把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧!可以一個(gè)人練讀,也可以幾只小燕子一起討論討論。
。ㄉd奮地、熱烈地邊讀邊找有關(guān)的句子)
師:誰(shuí)愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽(tīng)?
生1:媽媽,媽媽,冬瓜是大的,茄子是小的。
生2:媽媽,媽媽,冬瓜是青的,茄子是紫的。
生3:(搶著讀)媽媽,媽媽,我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。
師:哎呀,我的小燕子們可真聰明呀!你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方,心里高興嗎?
生:當(dāng)然高興啦!
師:(故意皺眉)那我怎么沒(méi)聽(tīng)出來(lái)呀??
生:(歪著頭,眨著眼想了一會(huì)兒)我知道了!我們應(yīng)該要讀得很高興才行呀!
師:(笑著點(diǎn)頭)那你們就試著用興奮、高興的語(yǔ)氣讀一讀吧!
。ㄉ氉x后,用多種方法讀)
片斷二:
師:小燕子們,為什么你們第一次、第二次都沒(méi)發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺,第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢?
生1:這次我看得特別認(rèn)真。
生2:因?yàn)槲乙淮伪纫淮慰吹谜J(rèn)真呀。
生3:(調(diào)皮地)這一次我還用手摸了,才知道有小刺,粗粗的。
師:你們真是媽媽的好孩子,不但會(huì)用眼睛看,還知道用手摸。真是一次比一次有進(jìn)步呀!
師:(出示實(shí)物冬瓜和茄子)你們知道它們還有什么不同嗎?
。ㄉ械膿u頭,有的在小聲議論,有的在思考)
師:讓我們一起切開(kāi)冬瓜和茄子,你們可以看一看,可以聞一聞,也可以捏一捏,看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生1:(興奮地)老師,我看到了!冬瓜里面的的籽是扁扁,白白的,茄子的籽很小很小,比芝麻還要。
生2:(高高地舉起了手)我聞到它們的氣味不一樣。
生3:(迫不及待地補(bǔ)充)吃起來(lái)也不一樣啊!
生4:我用手摸的,冬瓜硬硬的,里面滑滑的,茄子是軟的。
生5:我把冬瓜和茄子拿起來(lái),發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重,茄子比較輕呀!
生:…….
師:(開(kāi)心地笑了)你們真是生活中的有心人啊,我真佩服你們!
看來(lái)我們觀察事物的方法有很多,除了用眼睛看,還可以用(師指眼、耳鼻口等部位,讓學(xué)生總結(jié))
師:這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子;丶乙院笳(qǐng)同學(xué)們也學(xué)學(xué)小燕子,去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣,可以把它們不同的地方畫(huà)下來(lái),也可以寫(xiě)下來(lái),告訴你的家人和同學(xué)。
反思與研究
這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究性閱讀的能力,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有利條件,更好地去激發(fā)他們的興趣!
在上述教學(xué)片斷中,我并沒(méi)有遵循以往的教學(xué)方式,讓學(xué)生讀讀找找,小燕子去菜園看了幾次?每次都看到了什么?而是抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢,大家都是可?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文,學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對(duì)低年級(jí)學(xué)生,又該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū),又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。
在教學(xué)中,我注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候,很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)蘿卜和西紅柿不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的畫(huà),有的說(shuō),興趣盎然,相信通《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思8
我執(zhí)教了《一次比一次有進(jìn)步》第一課時(shí),這一課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、通過(guò)借助拼音讀、滾雪球、圈本文生詞、詞語(yǔ)拉拉手、兒歌等多種活動(dòng)形式,認(rèn)識(shí)、鞏固本文的13個(gè)生字,通過(guò)借助圖片、聯(lián)系生活等方式理解“屋檐”、“仔細(xì)”等詞語(yǔ)。
2、以第一次對(duì)話為例,通過(guò)教師引導(dǎo)、劃線等方式,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)話的形式;同時(shí),在對(duì)話的朗讀中,結(jié)合情境,通過(guò)教師的范讀、指導(dǎo)讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句、感嘆句朗讀的方法;并通過(guò)個(gè)別讀、齊讀對(duì)話等方式,指導(dǎo)學(xué)生多讀,從而把第二自然段讀準(zhǔn)確,讀好。
3、通過(guò)與象形字的比較,識(shí)記“回”,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)教師板書(shū),明白全包圍結(jié)構(gòu)的字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,學(xué)會(huì)寫(xiě)“回”字;同時(shí),繼續(xù)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
回顧早上的課,我自認(rèn)為第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)地比較扎實(shí)。雖然由于平時(shí)口語(yǔ)習(xí)慣的原因,孩子把“什么”、“不一樣”這兩個(gè)詞讀得還不是很好,特別是在句子里讀得時(shí)候,偶有讀錯(cuò),但每當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)的時(shí)候,我都及時(shí)進(jìn)行糾正,進(jìn)行指導(dǎo)。我相信只要在平時(shí)不斷地指正,孩子們肯定能把前鼻音讀準(zhǔn),把變調(diào)讀好!
相對(duì)而言,第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)就顯得有些粗糙。特別是“你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣?”這句話,孩子們把“去”和后面的“看看”連在一起。在試教的時(shí)候,孩子們?cè)谥该x課文的時(shí)候就暴露了這個(gè)現(xiàn)象,所以我針對(duì)這個(gè)想象,設(shè)計(jì)了語(yǔ)言:瞧,這里有個(gè)逗號(hào),遇到逗號(hào)要停一停噢!然后通過(guò)范讀、比較讀來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀?墒,今天學(xué)生剛開(kāi)始讀課文的時(shí)候,把句子讀得非常好,我就掉以輕心、得意洋洋了。誰(shuí)知,在最后指導(dǎo)對(duì)話朗讀的時(shí)候,確發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)不會(huì)讀,那個(gè)同學(xué)也讀不好,使得我原本就緊張的心情更緊張了,引導(dǎo)的時(shí)候也手忙腳亂、語(yǔ)無(wú)倫次,自然也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
縱觀本堂課,我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
1、識(shí)字教學(xué)形式多樣。
文中的13個(gè)生字,“瓜”在《菜園里》一課已經(jīng)出現(xiàn),學(xué)生較熟悉,這里不再?gòu)?qiáng)調(diào),“燕”通過(guò)分析字形,和燕子比較加深記憶,其他的生字都以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),其中還以滾雪球的形式讀“看看”、“再去看看”、“再去仔細(xì)看看”解決了文中的朗讀難點(diǎn),我們都識(shí)字教學(xué)要不斷地復(fù)現(xiàn)鞏固,從字到詞到短語(yǔ)后到一句話,兒歌、給詞語(yǔ)拉拉手。生字前后在不同的語(yǔ)境中多次出現(xiàn)。認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞,詞不離句的原則,把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)的結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義,在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這滾動(dòng)式的`教學(xué),意在讓學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐,理解鞏固新學(xué)的詞、句,讀通課文,讀懂課文。
2、以讀為本,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,讀中感受。
低年級(jí)的兒童剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言文字,處在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的起始階段。對(duì)于他們來(lái)講,正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式,所以我的朗讀分這么幾個(gè)層次:1、自由讀、檢查讀。以讀通、讀準(zhǔn)、讀正確燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挒槟康摹?、指導(dǎo)朗讀,展示讀。讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。感嘆號(hào)這次是孩子們第一次接觸,所以,我就清楚地告訴孩子們,感嘆號(hào)喜歡和高興、興奮的句子交朋友。今天的課上,問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的指導(dǎo)還不是很到位,形式還可以豐富些。
3、注重各種習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)這課時(shí),我盡可能的把課上得細(xì)膩,猜謎語(yǔ)時(shí),培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣;朗讀課文時(shí),拍拍學(xué)生的背,規(guī)范良好的讀書(shū)姿勢(shì);寫(xiě)字時(shí),讓孩子們和大屏幕上的小朋友比比誰(shuí)坐得端正,繼續(xù)規(guī)范寫(xiě)字姿勢(shì)?傊矣X(jué)得一年級(jí)的課,就該實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地,讓學(xué)生一次比一次有進(jìn)步。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思9
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
上完這一課,我的感悟很多,我想,對(duì)詞語(yǔ)的理解很多時(shí)候是只能意會(huì)不能言傳的,對(duì)文章一些內(nèi)涵的把握有時(shí)也不必說(shuō)的那么明確,很多時(shí)候,我就和孩子一起,在詞,詞組成的句子,句子組成的段落、文章中,用心去體會(huì),在會(huì)心的微笑中,領(lǐng)悟一份感動(dòng),一份無(wú)須言明的理解。這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)、圈、畫(huà),學(xué)習(xí)興趣異常高漲。
分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解,教學(xué)中,沒(méi)有過(guò)多的講解,運(yùn)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn),就那樣引著孩子美美地讀著,讀“媽媽,媽媽,冬瓜大,茄子!”,讀得很高興,仿佛自己就是一只成功的小燕子快樂(lè)地飛到媽媽的面前;讀媽媽的.話時(shí),孩子們又那么親切,儼然就成了一個(gè)個(gè)慈祥的媽媽。就這樣輕輕地讀,柔柔地讀,讀出無(wú)限的歡樂(lè),無(wú)限的愛(ài)意……
我相信,語(yǔ)文的學(xué)習(xí),有很多東西,是不要說(shuō)的那么清楚的,詩(shī)的韻味就在它的朦朧、含蓄,用欣賞詩(shī)的眼光去欣賞美文,用讀詩(shī)的心情去讀美文,會(huì)讓孩子心中有詩(shī),眼前有詩(shī),生活中有詩(shī)……
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思10
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真細(xì)仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子小;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同點(diǎn)。老師相信你們比小燕子更認(rèn)真、更仔細(xì)。請(qǐng)仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方?”同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)出乎我的意料啊,大家紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的.,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌,茄子的葉子比較長(zhǎng)”“在吃冬瓜的時(shí)候要把里面的瓤取出來(lái),而茄子可以整個(gè)吃”……
這節(jié)課大家學(xué)得很認(rèn)真,每一位同學(xué)都像是聰明伶俐的小燕子。孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思11
《一次比一次有進(jìn)步》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)的一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文,我抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境:老師就是燕子?jì)寢專蠹叶际强蓯?ài)的小燕子,想要演好小燕子,就必須認(rèn)真讀好課文。學(xué)生覺(jué)得新鮮有趣,在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當(dāng)他們當(dāng)“小燕子”來(lái)回答媽媽的話時(shí),又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。一年級(jí)的學(xué)生該如何讓他們初步體會(huì)課文中角色的情感,并用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)呢?如果只是在老師的指令之下被動(dòng)地讀書(shū),又怎么能讀出情感?我通過(guò)巧妙地引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),用燕子?jì)寢尩目跉庖龑?dǎo)他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后,心情非常高興,從而讓他們自己體會(huì)到應(yīng)該怎么來(lái)讀小燕子的話。
這一節(jié)課,孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),興高采列地讀,認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),下課鈴響以后,還有很多孩子嚷嚷著:“老師,我還有發(fā)現(xiàn)!”他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課,而有了孩子們的喜愛(ài)就意味著獲得了成功的一半。
在教學(xué)中,我還注重生活體驗(yàn),注重資源的開(kāi)發(fā)和利用,將冬瓜與茄子切開(kāi)讓學(xué)生觀察,使他們懂得,觀察事物不但可以看,還可以摸,可以聞,可以嘗。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)注意對(duì)教材的開(kāi)發(fā)、拓展、延伸,讓學(xué)生回家去觀察兩種水果或蔬菜的不同之處,學(xué)生在課堂上學(xué),在生活中去鞏固所學(xué)的知識(shí),去關(guān)注生活,將學(xué)生從課內(nèi)引向了課外。上第二課時(shí)的時(shí)候,很多學(xué)生帶來(lái)了他們對(duì)兩種水果或蔬菜的不同之處的認(rèn)識(shí),個(gè)個(gè)興高采烈地要求展示,有的.畫(huà),有的說(shuō),興趣盎然。相信通過(guò)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文的學(xué)習(xí),認(rèn)真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經(jīng)深深地、鮮活地印進(jìn)了孩子們的心里,再不是老師強(qiáng)迫灌輸,一遍又一遍地口頭復(fù)述所帶來(lái)的書(shū)面印象了。
但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足:首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái),才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還將不斷改進(jìn),真正教出語(yǔ)文味來(lái),使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思12
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話。小燕子真是一個(gè)好孩子,在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察的一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn):冬瓜大,茄子;冬瓜是綠的,茄子是紫的;冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂,我指導(dǎo)學(xué)生用“讀一讀,標(biāo)一標(biāo),圈一圈,畫(huà)一畫(huà)”等方法來(lái)讀懂課文,了解課文隱含的道理。同學(xué)們用了自己喜歡的符號(hào)來(lái)標(biāo)、圈、畫(huà),學(xué)習(xí)興趣異常高漲。分角色朗讀更是加深了對(duì)文章的理解。在找出了小燕子的三次發(fā)現(xiàn)后,我對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小燕子經(jīng)過(guò)三次仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子的不同之處。老師相信你們比小燕子更加認(rèn)真仔細(xì).請(qǐng)仔細(xì)觀察,你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子還有什么不同?”同學(xué)們的.發(fā)現(xiàn)出乎我的意料,紛紛說(shuō):“冬瓜的花是黃的,茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子像手掌,茄子的葉子比較狹長(zhǎng)”“冬瓜胖,茄子瘦”……
只有認(rèn)真仔細(xì)觀察,才能了解事物的特點(diǎn)。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思13
為了趕課時(shí),每天都是匆匆忙忙的上課,其實(shí)學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的掌握好課文,只是囫圇吞棗的粗粗把課文理解了下,但實(shí)在也沒(méi)什么辦法,因?yàn)闀r(shí)間太緊張了,再說(shuō)一年級(jí)新課標(biāo)的'內(nèi)容太多,只好抓緊時(shí)間上新課,以至于今天在上《一次比一次進(jìn)步》時(shí),重視了朗讀而忽略了詞句的教學(xué)。
其實(shí)本課的詞語(yǔ)容易懂,個(gè)別詞語(yǔ)可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生看圖和聯(lián)系句子,幫助他們理解。例如,學(xué)生看圖上燕子做窩的地方,自然就懂得“屋檐下”的意思。但從今天的作業(yè)來(lái)看,學(xué)生的“什么”“仔細(xì)”并沒(méi)有真正懂進(jìn)去,只是停留在表面。準(zhǔn)備明天抽個(gè)時(shí)間再鞏固下。
明天教學(xué)內(nèi)容思考如下:
“什么”是疑問(wèn)代詞,表示疑問(wèn)!岸虾颓炎佑惺裁床灰粯?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學(xué)生理解了“什么”的意思后,可以啟發(fā)學(xué)生口頭造句。如,“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細(xì)”就是細(xì)心,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文來(lái)理解,使學(xué)生懂得正是小燕子細(xì)心去看,才發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛,茄子的柄上有小刺?芍笇(dǎo)學(xué)生用“仔細(xì)”口頭造句,如,“媽媽做事很仔細(xì)!薄拔易鐾曜鳂I(yè),又仔細(xì)地檢查一遍。”
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思14
今天上了《一次比一次有進(jìn)步》,上完之后和學(xué)姐做了一個(gè)交流,感覺(jué)迸出了一些新的想法,趕緊記錄下來(lái)。
《一次比一次有進(jìn)步》是一則有趣的童話故事,通過(guò)小燕子三次觀察菜園中冬瓜和茄子的區(qū)別來(lái)告訴孩子觀察要認(rèn)真,做事要仔細(xì)的道理。
我原本的上法是按步就班型的。從課文的第一段一直下來(lái),讓孩子在讀上感悟,在讀中感受小燕子的觀察一次比一次有進(jìn)步。這樣的.上法,孩子進(jìn)入文本比較慢,也是老師牽著孩子一步步走進(jìn)文本。沒(méi)有把文本的情趣充分挖掘出來(lái)。
而項(xiàng)老師的上法就充滿情趣多了。她先讓孩子自己讀課文,直到讀熟,然后分小組朗讀課文,檢查了一下朗讀情況。接著,她問(wèn)孩子課文的內(nèi)容都記住了沒(méi)有,孩子各個(gè)都表現(xiàn)地比較興奮,都說(shuō)會(huì)了。于是,讓孩子把書(shū)背面朝上,考一考孩子?嫉倪^(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容理解學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。小燕子一共去了幾次菜園?每一次分別觀察到了什么?第一次,觀察到冬瓜大,茄子。坏诙斡^察到冬瓜綠,茄子紫;第三次觀察到冬瓜皮上有細(xì)毛,茄子柄上有小刺。然后分別板書(shū):
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 綠 紫
第三次 皮上有細(xì)毛 柄上有小刺
我想,讓孩子在讀熟文本以后,脫離文本進(jìn)行問(wèn)答,給了學(xué)生內(nèi)化的時(shí)間和復(fù)述課文主要內(nèi)容的機(jī)會(huì)。這樣的方法比從第一段學(xué)到第二段的效果要好很多。在這樣的環(huán)節(jié)之后再回到文本中,讓學(xué)生找出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑挘龠M(jìn)行對(duì)話朗讀訓(xùn)練。這樣課文上起來(lái)比較簡(jiǎn)單,又充滿童趣。
《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)反思15
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事。小燕子在媽媽的耐心啟發(fā)下,它觀察得一次比一次認(rèn)真仔細(xì),每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點(diǎn)。這篇童話將“只有認(rèn)真觀察,才能了解事物的特點(diǎn)”這一道理滲透在課文的字里行間。
教學(xué)這篇課文我抓住低一年級(jí)學(xué)生喜歡童話故事,好玩好動(dòng)的性格特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境,努力使課堂貼近生活,使學(xué)生積極參與課堂。同時(shí),我更多采取鼓勵(lì)的方式,尤其是那些平時(shí)不太多發(fā)言的孩子,多給他們機(jī)會(huì),讓他們也來(lái)展示自己。在他們回答問(wèn)題的時(shí)候,我也注意到講評(píng)結(jié)合。這一節(jié)課,孩子們表現(xiàn)得很不錯(cuò),而且認(rèn)真地觀察,積極地表達(dá),他們的高漲的情緒深深感染了我,我忽然明白,只有與生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課,才是孩子們喜歡的語(yǔ)文課。 但是,我在教學(xué)中仍然存在不少問(wèn)題和不足:首先是教學(xué)過(guò)程中在進(jìn)度的.把握上顯得有些著急,學(xué)生緊張起來(lái)的時(shí)候我應(yīng)該慢下來(lái),才能更好的掌控好課堂氛圍。其次是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難,分好層次,才能更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以后還要多注意語(yǔ)言的精準(zhǔn),聲調(diào)的起伏,評(píng)價(jià)語(yǔ)也要具體、詳細(xì)。在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),突出重點(diǎn),做到得義得言,根據(jù)生情不斷發(fā)展和變化,真正教出語(yǔ)文味來(lái),使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
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