四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編收集整理的四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 1
材中安排角的分類與畫角同課時(shí)教學(xué)，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點(diǎn)太多，學(xué)生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)角的分類，然后教學(xué)畫角。
在教學(xué)畫角時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學(xué)習(xí)畫法時(shí)，有的.學(xué)生在小組內(nèi)是被動(dòng)的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。
2、學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時(shí)，錯(cuò)得更多，很多學(xué)生都少畫了10度，說明他們在畫角時(shí)，對于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學(xué)生在畫角時(shí)，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時(shí)，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn)，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ)。
4、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會有10度的誤差等，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。
5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角，個(gè)位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 2
角的度量，一直是我感到頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言，同時(shí)知識盲點(diǎn)也比較多，幾乎沒有舊知識作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級學(xué)生來說，有一定的難度。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn), 我是這樣設(shè)計(jì)的。首先是課題的引進(jìn)。我先出示兩個(gè)角，讓學(xué)生去比較兩個(gè)角哪個(gè)角大？有人認(rèn)為角1大，有人認(rèn)為角2大。當(dāng)他們在爭論不休時(shí)，引入課題，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的“角的度量”從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。其次是讓學(xué)生認(rèn)識量角器，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生是具備這種自主探索能力的'。
課堂中學(xué)生的回答也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一個(gè)從左往右，一個(gè)從右往左，中間正好是90”；“我發(fā)現(xiàn)量角器上90這個(gè)刻度與量角器上最下面這個(gè)刻度交叉在一個(gè)小點(diǎn)上”；“我從最大的刻度數(shù)是180這個(gè)數(shù)上猜測到量角器是把半圓平均分成180份”；“我發(fā)現(xiàn)下面有一個(gè)小半圓，最中間有一個(gè)點(diǎn)”。你看學(xué)生研究得多認(rèn)真，觀察得多仔細(xì)！一節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)還是有學(xué)生會把內(nèi)圈刻度和外圈刻度搞混,在畫角和讀角的大小的時(shí)候讀錯(cuò)讀數(shù)。還應(yīng)再加強(qiáng)畫角和讀角的練習(xí)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 3
《線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示，直觀形象地引入線段、射線和直線，并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為：認(rèn)識線段、射線與直線，了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是認(rèn)識射線和直線，了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系，建立空間觀念。
一、把準(zhǔn)起點(diǎn)，促進(jìn)發(fā)展
由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認(rèn)識了線，并對線段與直線有一定的認(rèn)識，雖然四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主，而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。所以對于三線的教學(xué)我從已知的線段入手，再到射線、直線，這樣設(shè)計(jì)由淺入深，學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系，溝通了知識間的聯(lián)系，也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、參與實(shí)踐，加深理解
作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作，讓學(xué)生對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的'更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學(xué)，簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示，可以把一些概念直觀化，使知識簡潔、明了，讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中，射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的，學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣，通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識的顯性化，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知，發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解“無限長”的含義，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活，尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多“原型”，比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。
2、在教學(xué)射線這一概念時(shí)，關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn)；板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法，有待完善。
3、對教材的鉆研方面，自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài)，還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí)，沒能有意識地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了良機(jī)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 4
《角的認(rèn)識》是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。它是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度。
因此本節(jié)課我通過學(xué)生的主動(dòng)探究和合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的全過程。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的'雙邊活動(dòng)。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過自己的活動(dòng)去獲取知識。本課我通過幾個(gè)開放性問題的設(shè)計(jì)，如：移動(dòng)角的一條邊，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn)？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性，學(xué)生通過操作、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀�，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會，讓學(xué)生真正會成為學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇等）的演示，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？再利用課件演示畫角的步驟，并要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角，在畫好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角？讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這節(jié)課，我覺得最大的敗筆在學(xué)生的表達(dá)能力和對“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓我真正體會了教師作為一個(gè)引導(dǎo)者的重要性，教師有效地引導(dǎo)是學(xué)生順利動(dòng)手、思索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)和重要前提。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)預(yù)想不一致甚至相左的時(shí)候，教師的教學(xué)機(jī)智顯得想當(dāng)重要。比如我在備課時(shí)想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生對角的大小能說出一二來，事實(shí)課堂上，學(xué)生都不能回答。如果我在備課時(shí)就考慮到這個(gè)問題時(shí)，我想我一定能夠解決。所以在以后備課時(shí)一定要從多角度去考慮問題，如果學(xué)生會，我怎么教，如果學(xué)生不會，我又怎么教，畢竟學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師應(yīng)該在學(xué)生的立場考慮問題，而不應(yīng)該代替學(xué)生考慮問題。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 5
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識線段，認(rèn)識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識角，知道角的含義，能用角的符號表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段�？梢哉f它是一節(jié)概念性的課，概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1.對教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識線段，過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)識直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識，符合對問題研究的線索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的'形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫，來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫嗎？能畫多少條？對學(xué)生提問后，教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對學(xué)生放得不夠開，總是怕學(xué)生不會說，很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說，才能加深對概念的理解。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 6
一、從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)。
三年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點(diǎn)，而本課的.教學(xué)線段、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號，具有較高的抽象性。
二、讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來。
也更讓學(xué)生在生活中，找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此，在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈，交通標(biāo)志燈，光芒四射的太陽等等。
三、讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。
作為概念教學(xué)課，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 7
《乘法》 這個(gè)單元主要教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分知識是在三年級兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生根據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙容^順利地實(shí)現(xiàn)知識間的遷移和同化，從而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在習(xí)得知識的同時(shí)提升思維品質(zhì)。
《乘法》在教材中是分成兩部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其一是三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，其二是乘數(shù)中間有0的乘法口算和筆算。在教學(xué)這兩節(jié)課時(shí)，采用的教學(xué)方法基本相似：呈現(xiàn)情境——根據(jù)情境列出算式——嘗試計(jì)算——交流評議——適當(dāng)總結(jié)——鞏固應(yīng)用。在本單元中，除了新知學(xué)習(xí)，還安排了4節(jié)練習(xí)課，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也大體相同：簡單回憶、梳理——有效練習(xí)（三個(gè)層次：口算、筆算、綜合應(yīng)用知識解決問題）——總結(jié)反思。
第一，放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算、自主探索，在交流評議中提煉出算法。筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，第二次乘得的積沒有和十位對齊；乘數(shù)末位有0的`乘法，在把0前面的數(shù)相乘后沒有把乘數(shù)末位的0添上去；當(dāng)然還有豎式計(jì)算時(shí)口算錯(cuò)誤的。當(dāng)這些錯(cuò)誤與正確一同呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源就豐富、生動(dòng)了起來，接下來教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生觀察，說一說哪些計(jì)算是對的，哪些計(jì)算存在問題，問題在哪里。這樣的學(xué)習(xí)過程，充分展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，也便于學(xué)生比較辨析，深化認(rèn)識、發(fā)展思維。
第二，練習(xí)設(shè)計(jì)在尊重教材的同時(shí)有補(bǔ)充、拓展，綜合性強(qiáng)。蘇教版國標(biāo)教材在練習(xí)的設(shè)計(jì)上做得非常好，既有層次性、針對性，又密切聯(lián)系生活實(shí)際，并且有一定的拓展，教學(xué)時(shí)很方便。我在教學(xué)時(shí)，尊重教材、盡可能地采用教材上的習(xí)題，同時(shí)還適當(dāng)補(bǔ)充、拓展了一些，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活的意識，另一方面也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
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一、共同的地方：
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后，每個(gè)組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況，這樣也就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時(shí)，學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。
2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后，能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。
二、上面兩點(diǎn)是課堂較好的地方，但也有共同的問題：
1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致，例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢；在小組自學(xué)后要展示時(shí)不會觀察板面選擇小組展示等等。
2、小組長的培訓(xùn)不細(xì)致。例如：在自學(xué)后板書時(shí)雖然有總結(jié)的步驟，但每個(gè)步驟也要明確的說明；每個(gè)組有2個(gè)組長，這2個(gè)組長的分工不夠明確；組長在輔導(dǎo)組員時(shí)輔導(dǎo)什么，怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。
3、時(shí)間上前松后緊。在獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時(shí)間上過多，主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)。
三、不同之處：
1、時(shí)間方面。
在昨天的課堂中，時(shí)間上剛剛好。一是五（2）學(xué)生他們自己的班級，他們的小組成員是固定的，組長負(fù)責(zé)的四個(gè)組員是固定的，在小組學(xué)習(xí)時(shí)更有默契；二是他們的`小組陣地是固定的，每個(gè)小組知道他們的板面位置，板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中，從12：05——12：55超時(shí)10分鐘。原因是五（1）學(xué)生到了五（2）的教室后，隨便找了位置坐，小組成員臨時(shí)組成，組長臨時(shí)選取的，在小組交流時(shí)沒有默契，并且不清楚本組的板面在哪里，這也是我特別疏忽的地方。
2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。
今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五（1）班能有更多的學(xué)生提出問題，解答問題。昨天五（2）的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五（2）班要加強(qiáng)的地方。
四、努力方向：
1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。
2、學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn)，從細(xì)節(jié)開始。
3、平時(shí)與學(xué)生多交流，多溝通，多向?qū)W生要方法。
4、努力使課堂實(shí)際盡可能的實(shí)現(xiàn)所備課堂設(shè)計(jì)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 9
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過數(shù)一數(shù)的活動(dòng)感受較大數(shù)的必要性，體會較大數(shù)的實(shí)際意義。認(rèn)識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。在課前我就布置學(xué)生自己去尋找有關(guān)萬以上的數(shù)的信息，在課堂中又為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的于大數(shù)目有關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生從中感受到一萬、十萬，甚至更大的`數(shù)到底是多少，大數(shù)在孩子的頭腦中不再是沒有意義的。在教學(xué)計(jì)數(shù)單位時(shí)，從已經(jīng)學(xué)過的個(gè)級入手，結(jié)合計(jì)數(shù)器，學(xué)習(xí)萬級、億級，以及各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系。本節(jié)課的教學(xué)太保守，始終牽著孩子走。
如學(xué)習(xí)萬級的計(jì)數(shù)單位后完全可以放手讓孩子自己探索億級的計(jì)數(shù)單位，各個(gè)數(shù)位之間的關(guān)系也可以讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 10
在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)墻”之前，學(xué)生已初步掌握了分?jǐn)?shù)（同分母或同分子）大小比較的方法以及同分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法，對小學(xué)生而言，直觀具體的模型對于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶都有很大幫助。利用“分?jǐn)?shù)墻”可以直觀地將分?jǐn)?shù)的大小比較（同分母或同分子）和分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算（同分母）知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)形象再現(xiàn)相等分?jǐn)?shù)，并作直觀探究。
在教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)。
1、通過學(xué)生的觀察，自主發(fā)現(xiàn)課題，同時(shí)引出學(xué)習(xí)方法“觀察、發(fā)現(xiàn)”。
2、通過提問，學(xué)生回憶學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識，利用分?jǐn)?shù)墻演示，直觀形象地再現(xiàn)（同分母）分?jǐn)?shù)的'加減；（分子或分母相同）分?jǐn)?shù)大小比較；并利用分?jǐn)?shù)墻驗(yàn)證所學(xué)的知識。
3、通過小組合作，在“分?jǐn)?shù)墻”中找相等分?jǐn)?shù)，脫離分?jǐn)?shù)墻，在相等分?jǐn)?shù)中尋找規(guī)律。二次合作學(xué)習(xí)，展現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。
4、通過練習(xí)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)三個(gè)知識點(diǎn)的整合，不僅對知識作一拓展延伸，同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生逐步感受用“轉(zhuǎn)化”思想解決問題的過程。
力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1、注重教材，用活教材。首先，從“分?jǐn)?shù)墻”主題圖再現(xiàn)舊知，進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。靜態(tài)的主題圖學(xué)生不容易觀察，利用媒體使靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激視覺器官，在觀察中發(fā)現(xiàn)尋找相等分?jǐn)?shù)的規(guī)律。其次，對教材程序的處理：教材先比較分?jǐn)?shù)的大小，再同分母分?jǐn)?shù)加減。現(xiàn)改為先同分母分?jǐn)?shù)加減，再分母或分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較，最后尋找相等分?jǐn)?shù)。目的是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。
2、注重滲透數(shù)學(xué)思想方法。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了分子、分母不同的分?jǐn)?shù)大小比較，異分母的分?jǐn)?shù)加減兩大問題情境。引導(dǎo)學(xué)生利用相等分?jǐn)?shù)，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想來解決問題，有機(jī)滲透“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想方法。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 11
平角和周角是兩種特殊的角，學(xué)生理解起來比較抽象，本節(jié)課充分利用旋轉(zhuǎn)這一已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行知識遷移，首先借助學(xué)具活動(dòng)角， 讓學(xué)生先固定角的一邊，旋轉(zhuǎn)角的另一邊，觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角，讓學(xué)生在玩學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
具體設(shè)計(jì)如下：
1、同學(xué)們，你們現(xiàn)在以小組為單位，按照老師的要求，用你手中的教具，你能擺出幾種角，它們有什么關(guān)系。
2、如果我們把這條邊繼續(xù)旋轉(zhuǎn)，就得到這樣一個(gè)新角，有誰知道它的名字？（它是平角，老師畫出來）
3、看著這個(gè)新朋友平角，你有什么感覺？說一說平角和一條直線有什么區(qū)別？
4、想一想：一個(gè)平角中包含幾個(gè)直角？你是怎樣知道的？
5、平角和鈍角相比，哪個(gè)角更大，為什么？
6、如果我們把平角的一邊再旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)到與另一邊重合，我們就得到了周角。（標(biāo)示周角）周角和其他角相比，有什么不同？（周角轉(zhuǎn)一圈，像一條射線。）周角與射線有什么不同？
7、你們想想，周角和平角相比，哪個(gè)更大一些，為什么？
8、你能說出一個(gè)平角或周角的`例子嗎？（打開的扇面、打開的書；表盤上時(shí)、分、秒針的軌跡等）動(dòng)手?jǐn)[一個(gè)平角、周角，和你的同桌互相展示一下。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 12
《參觀苗圃》這一課是學(xué)生經(jīng)歷探索三位數(shù)除以兩位數(shù)的計(jì)算過程，本節(jié)課是學(xué)生在三年級時(shí)，學(xué)習(xí)了兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的除法和本學(xué)期前兩節(jié)課學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本節(jié)課試商方法是兩位數(shù)除法計(jì)算的關(guān)鍵。為以后學(xué)習(xí)小數(shù)除法打下良好而必要的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析：（學(xué)生在三年級學(xué)過了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法，以及前面有了三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)后學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容不是很吃力，對一些同學(xué)有一定困難的可能是試商方法還不是十分熟練，由于剛接觸，試商速度慢，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商的方法。）本節(jié)課的亮點(diǎn)和不足之處：
1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過問學(xué)生：“你是怎樣想的？”來引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，而學(xué)生的想法中往往就包含了對算理的理解，如果學(xué)生對算理的理解不夠明確，我又通過追問的形式，作進(jìn)一步的引導(dǎo)，如在學(xué)生解決了前兩個(gè)問題后追問：“為什么要把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商？”這樣一來，就能加深加深對算理的理解。計(jì)算教學(xué)，只有算理理解了，學(xué)生才能掌握計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確率，也才能運(yùn)用計(jì)算去解決生活中的問題。
2、本節(jié)課因?yàn)閷W(xué)生已有《買文具》一課的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的的除法，所以在本節(jié)課中，我主要是放手讓學(xué)生自己來探究，而在學(xué)生探究的過程中，我又特別關(guān)注學(xué)生的錯(cuò)例，并把這些錯(cuò)例展示出來，讓學(xué)生來評議。由于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都是有一定原因，學(xué)生在對錯(cuò)例的評議過程中，弄清了錯(cuò)誤的原因，從而避免了課堂暴露的`問題轉(zhuǎn)移到課后。
3、在計(jì)算過程中，同學(xué)會考慮把除數(shù)換成是整十的數(shù)，但是沒有同學(xué)想到把被除數(shù)也換成是整十、整百的數(shù)進(jìn)行計(jì)算，而我也沒有及時(shí)提出這個(gè)問題，讓學(xué)生明確，這是本節(jié)課的一個(gè)失誤。對于這個(gè)失誤，我在課后及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)救。
在本節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)是通過認(rèn)識讓學(xué)生經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計(jì)算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行試商，并能運(yùn)用所學(xué)的方法解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。從而突出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索，不論是除法的計(jì)算，還是除法的運(yùn)算規(guī)律以及解決簡單的問題，教材都為學(xué)生提供了自主探索的足夠的空間，就看教師如何有效地拓展與生成了。這有待于自己的專業(yè)素養(yǎng)提升而已，我將終身學(xué)習(xí)進(jìn)行到底！無悔于學(xué)生和自己！
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 13
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的情境，體驗(yàn)“調(diào)商”的過程。能正確計(jì)算三位數(shù)除以兩位數(shù)，并能解決簡單的實(shí)際問題。本課教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的數(shù)學(xué)情境，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生說一說情境圖上的信息，然后討論怎樣安排乘車，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，引出第（1）題；接著估計(jì)商的.得數(shù)。教材中呈現(xiàn)了兩種估計(jì)的方法：一是把除數(shù)看作整十?dāng)?shù)，估計(jì)約需要 9 輛車；二是車輛數(shù)直接取整十?dāng)?shù)，知道需要的車輛應(yīng)比 10 輛少。在討論時(shí)，學(xué)生可能會有其他的估計(jì)方法，只要他們說得合理，就應(yīng)肯定。在試商的
過程中，學(xué)生仍會把“34”看作“30”來進(jìn)行試商，但在具體的計(jì)算時(shí)，會發(fā)現(xiàn)“9 × 34的積”比被除數(shù)大。那么，積大了說明什么，為什么會大呢，這些都是討論的重點(diǎn)問題。學(xué)生明白了其中的道理，那么商是改大還是改小，自然就理解了。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 14
通過學(xué)習(xí)“認(rèn)識更大的數(shù)”，“線與角”，“乘法”，“圖形的變換”四個(gè)單元的教學(xué)，感到生生之間、師生之間的交流互動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)所不可缺少的教學(xué)手段，是促成學(xué)生知識形成的一劑“良藥”�，F(xiàn)在本人就對這半學(xué)期做個(gè)總結(jié)。
一、教學(xué)上
比如在教學(xué)“乘法”時(shí)，我遵循了以下教學(xué)原則：
1、復(fù)習(xí)溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前，先復(fù)習(xí)一節(jié)兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,筆算和驗(yàn)算試題，目的在于回憶已學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，為遷移做好準(zhǔn)備，加強(qiáng)了新舊知識之間的溝通。
2、突出了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)例題之前，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并列出算式，引出例題。
3、通過觀察、探討、交流，掌握新知。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識，先進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生掌握兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算方法，再通過變式練習(xí)進(jìn)一步鞏固深化，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。
在教學(xué)完本單元后還發(fā)現(xiàn)一部分的同學(xué)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不過關(guān)，特別是計(jì)算不過關(guān)。在這部分學(xué)生中，很多是由于基礎(chǔ)差，基礎(chǔ)知識薄弱，有個(gè)別幾個(gè)學(xué)生甚至連加、減、乘、除四則運(yùn)算都不過關(guān)。
在學(xué)習(xí)“線與角”和“圖形的.變換”時(shí)，首先讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握理解，從實(shí)際操作中，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面讓學(xué)生感悟到有些測量不能得到結(jié)果，從中體會到圖形的產(chǎn)生是生產(chǎn)、生活中測量和計(jì)算的需要。那么，學(xué)好“線與角”和“圖形的變換”的有關(guān)知識，就能更好地為生產(chǎn)、生活實(shí)際服務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、進(jìn)度上
鑒于教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)接受情況，不得不在具體教學(xué)中做了很大的教學(xué)進(jìn)度調(diào)整，本來能在第十二周左右就能進(jìn)行其中考試卻無法如期進(jìn)行。不得不重新調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排測試的時(shí)間。
三、提高策略
這是對這次期中反思的情況總結(jié)。在下半學(xué)期里，我將吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的教學(xué)過程中，對學(xué)生及時(shí)跟蹤追進(jìn)，了解其學(xué)習(xí)情況，因材施教。同時(shí)，虛心向其他教師求教，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，爭取下半學(xué)期把提高上去。
善待學(xué)生，善待自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯還很長，如何讓他們學(xué)會自個(gè)在知識的海洋里探究知識的奧秘，這正是我今后要努力的方向。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 15
新課程強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)思維活動(dòng)，而不是程序操練的過程。學(xué)生總是帶著自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)參與課堂教學(xué)，不地利用原有的經(jīng)驗(yàn)背景對新的問題作出解釋，進(jìn)行加工，從而實(shí)現(xiàn)對新數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的意義建構(gòu)。在“溫度的讀寫”這一環(huán)節(jié)中，首先考慮讓學(xué)生感知負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，以溫度為切入點(diǎn)，通過學(xué)生感知零上溫度、零下溫度的冷暖，使學(xué)生初步認(rèn)識到正負(fù)數(shù)是表示在一個(gè)情境中成對出現(xiàn)的兩個(gè)具有相反意義的量。 在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在溫度計(jì)上撥出零上和零下溫度，操作性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上再通過一系列的操作、觀察、討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中明確感悟到：在溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的`分界點(diǎn)，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低的溫度則用負(fù)數(shù)表示。最后教師結(jié)合學(xué)生的操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正負(fù)數(shù)大小的比較。在引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正負(fù)數(shù)大小的比較這一知識點(diǎn)上溫度計(jì)教具發(fā)揮了很大作用。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 16
在課前讓學(xué)生去收集一些數(shù)，課堂上老師又出示大量的數(shù)，通過觀察討論這些數(shù)的意義，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，從而找到共同的特征，引出近似數(shù)。教學(xué)完這一內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是知道什么是近似數(shù)，但為什么要用近似數(shù)還沒有完全感悟到。在教學(xué)近似數(shù)的求法時(shí)，抓住什么是四舍五入法？為什么四舍五人到哪一位就看它的前面一位就可以了？四舍五入到萬位于精確到萬位的'意思是一樣的。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 17
本節(jié)課以學(xué)生為主導(dǎo)，通過收集面積單位，自然引入本課，并使學(xué)生在復(fù)習(xí)以前所學(xué)的過程中自然引導(dǎo)到本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，起到了較好的效果。
一、體現(xiàn)了民主、平等的師生觀。
教學(xué)的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。良好的教學(xué)環(huán)境可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求學(xué)欲望，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在本節(jié)課教學(xué)中，全課基本上以學(xué)生自己為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的空間，使學(xué)生暢所欲言。并抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在交流中體會我國的地大物博，樹立以祖國為榮的思想感情。
二、體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
本節(jié)課的教學(xué)中，能盡量為學(xué)生說、想、做創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)姆諊瑒?chuàng)設(shè)必要的情景、空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自覺參與、樂于參與，老師只是作為學(xué)生討論交流過程中的引導(dǎo)者、歸納者，使學(xué)生在放飛自己的思想的'同時(shí)，能夠及時(shí)總結(jié)歸納出本課所需掌握的重、難點(diǎn)。
三、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學(xué)中，通過課前收集，課中練習(xí)等內(nèi)容，尤其是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都盡量使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，讓學(xué)生在“用數(shù)學(xué)”中“學(xué)數(shù)學(xué)”，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 18
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問、做
低年級的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計(jì)的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識來，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識的進(jìn)一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際中去。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。
2、抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。
在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會想、會問、會說。要學(xué)會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。形成一種老師、學(xué)生平等的在一起研究問題的氛圍。教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結(jié)果，還要抓好時(shí)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的動(dòng)起來。這是我呼喚學(xué)生 積極參與與合作交流的成功之處。同學(xué)們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強(qiáng)了，合作交流的效果漸佳了。
3、評價(jià)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心
本節(jié)課我注意到了對學(xué)生的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的.激勵(lì)，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。這樣評價(jià)方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進(jìn)行了一個(gè)學(xué)生自我反思，自我評價(jià)的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。
不足之處：
學(xué)生對統(tǒng)計(jì)知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學(xué)們一反課改以前的靜而是勇敢的動(dòng)起來。然而因?yàn)閯?dòng)使得本節(jié)未能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，只完成復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個(gè)學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計(jì)結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有想到的。從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。
從而可以看出，學(xué)生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有計(jì)劃的逐步培養(yǎng)。
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 19
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)歷處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。能根據(jù)一組相關(guān)的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。能從折線統(tǒng)計(jì)圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進(jìn)行簡單預(yù)測。在教學(xué)時(shí)，我利用學(xué)生栽蒜苗的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，向?qū)W生提出“如果想知道蒜苗生長的.趨勢該用什么方法”的問題，供學(xué)生討論。在學(xué)生的討論中，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。接著，師生共同討論畫折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，并讓學(xué)生親自試一試。本活動(dòng)的另一個(gè)要點(diǎn)是能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖提供的有關(guān)信息，了解并預(yù)測蒜苗生長的趨勢。所以，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了折線統(tǒng)計(jì)圖后，接著應(yīng)是分析與預(yù)測：
如蒜苗第10天大約長到多少厘米，蒜苗第20天約長到多少厘米？
四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思 20
《大數(shù)的認(rèn)識》是在學(xué)生認(rèn)識和掌握萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認(rèn)識既是萬以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識一。
小學(xué)生往往以感性認(rèn)識為主，而從萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。同時(shí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位則以抽象著稱，如何突破難點(diǎn)，使學(xué)生對數(shù)的概念清楚、數(shù)的感受豐富呢？
大數(shù)的認(rèn)識是在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的.基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
生活中大數(shù)廣泛存在，對大數(shù)的認(rèn)識既是萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的鞏固和發(fā)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識之一。但是大數(shù)的概念相對于較小的數(shù)而言，要抽象的多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多多少少會對數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問。我在課前讓學(xué)生去收集萬以上的數(shù)，目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候體會一下。至于較為確切的感受大數(shù)，教材針對這個(gè)問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設(shè)置了“一億有多大？”這個(gè)課題。通過這2個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對大數(shù)感覺的逐漸培養(yǎng)，對大數(shù)概念的理解變得相對容易。而這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。
在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的0不讀出來，有時(shí)又要全部讀出來，有時(shí)有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學(xué)生掌握萬以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取“先分級、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。
“先分級、后讀寫”，就是先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級，（最后一個(gè)數(shù)級不一定能滿足4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級依次叫做個(gè)級、萬級和億級，然后從高位數(shù)級起，按級讀，按級寫。具體為：讀數(shù)的時(shí)候，先按從右往左，4個(gè)數(shù)為一級，劃上分級線，然后從最高位起，逐級依次往下讀，每一級的讀法都按照個(gè)級的讀法去讀，讀完一級，就加上這一級的級名“億”或“萬”，每一級中0的讀法都與個(gè)級中0的讀法一樣�！跋确旨墸笞x數(shù)”的方法，可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫數(shù)的時(shí)候，從左往右，依次圈出表示級數(shù)的“億”“萬”，有時(shí)沒有“億”則只圈出“萬”，相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級，然后，從高級到低級，讀一級，寫一級，一級一級往下讀，除了最高一級有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外，其余數(shù)級里凡是有空位的地方，一律用0來補(bǔ)足四位�！跋确旨墸髮憯�(shù)”能夠使學(xué)生不多寫或少寫0。
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