部編版教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編收集整理的部編版教學(xué)反思,歡迎大家分享。
部編版教學(xué)反思1
我在第二課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)“隱”、“筑”、“晰”等6個(gè)字,會(huì)寫(xiě)“展”、“建”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀3—5自然段,背誦自己喜歡的部分。
3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我是這樣安排教學(xué)過(guò)程的:首先談話導(dǎo)入,把學(xué)生帶入美的境界,然后自然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)3、4描寫(xiě)日月潭不同時(shí)間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號(hào)標(biāo)出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。然后用一個(gè)大問(wèn)題貫穿整堂課“你喜歡什么時(shí)候的日月潭”,讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟,讀出問(wèn)題,自己解決一個(gè)難點(diǎn)“隱隱約約”,教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽(yáng)高照時(shí),抓住“清晰”這個(gè)詞進(jìn)行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的日月潭的句子時(shí),抓住重點(diǎn)詞“朦朧”,讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,然后遷移運(yùn)用,把書(shū)中的好詞好句用到看圖說(shuō)話中,介紹寧波的景色。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的寫(xiě)字指導(dǎo)中,我出示的是兩個(gè)同是半包圍結(jié)構(gòu)的字,但在書(shū)寫(xiě)中又有所不同。
整堂課上下來(lái),自己也有所感悟反思。我覺(jué)得有幾點(diǎn)還是上得比較成功的:
1、由于這是一篇寫(xiě)景的課文,而且文章的文字又寫(xiě)得很美,是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感,幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句,讓學(xué)生自由讀,讀出感受,讀出問(wèn)題,讀的層次比較清楚,讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí),采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法,如“隱隱約約”、“朦朧”。
2、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語(yǔ)言中。所以我有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話,遷移運(yùn)用。但是可能我對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足,僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話,其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái),應(yīng)該不會(huì)太困難。
當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方:
1、從整堂課的`重點(diǎn)上講,應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時(shí),我突然要求學(xué)生找出比喻句,而且要學(xué)生精確地說(shuō)“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難,另外一個(gè),也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調(diào),以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí),可以用上輕音樂(lè),幫助學(xué)生激發(fā)感情,促進(jìn)感悟。
2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí),我沒(méi)有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范,以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性,很規(guī)范。在看圖說(shuō)話時(shí),第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色,學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語(yǔ)用進(jìn)自己的語(yǔ)言中,而沒(méi)有顧及其他,在這里,其實(shí)我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當(dāng)學(xué)生在看圖說(shuō)話說(shuō)出了好詞好句時(shí),應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū),并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀,營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。
部編版教學(xué)反思2
本次教研課,我上的是部編二年級(jí)上冊(cè)中的第6課《一封信》。這是一篇生動(dòng)有趣的兒童故事。用極具生活化的語(yǔ)言講述了露西在媽媽的指導(dǎo)下給出國(guó)在外的爸爸寫(xiě)信的事,傳達(dá)出媽媽的教育智慧。全文篇幅較長(zhǎng),旨在讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字,了解信的內(nèi)容,感受故事表現(xiàn)的濃濃親情。本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、正確認(rèn)讀16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。
2、正確、連貫朗讀課文。
3、借助不同的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣。
這篇課文重點(diǎn)應(yīng)在前后兩封信在朗讀時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的區(qū)別上。本課分為兩個(gè)課時(shí),這節(jié)課為一課時(shí)。
一課時(shí)中,我首先帶領(lǐng)生掃清字詞障礙,在做這一步時(shí),孩子們分多種形式讀記,但是識(shí)字的方法較單一。在落實(shí)字、詞的`基礎(chǔ)上初讀課文,明確露西一共寫(xiě)了幾次信(兩次)。第一次和第二次信的內(nèi)容分別在哪個(gè)自然段,用“——”和“~~~”勾畫(huà)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生掌握提取信息的方法,并提高準(zhǔn)確率。
在課堂中,適時(shí)運(yùn)用游戲吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)小老師、注重積極性的培養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方也還有很多,比如在寫(xiě)字板塊中,沒(méi)有范寫(xiě)的環(huán)節(jié),展示評(píng)價(jià)不到位。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好。在以后的教學(xué)中,這些方面都應(yīng)及時(shí)改進(jìn)。
部編版教學(xué)反思3
部編版的教材增添了很多新課文,但是像《坐井觀天》這樣的老課文依然保留,在教學(xué)完這一課后,我有了這樣一些想法:
學(xué)生閱讀的心理活動(dòng)規(guī)律包括:復(fù)雜的思維活動(dòng),復(fù)雜的情感活動(dòng),復(fù)雜的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō),這三種活動(dòng)總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的,但情感活動(dòng)的趨向性(如好奇、興趣、動(dòng)機(jī)等)又往往對(duì)思維活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生制約和影響,因而情感活動(dòng)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性,具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理!钡湍昙(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此。學(xué)生只有在具體的.情境之中,豐富的情感被激發(fā)才會(huì)有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望,進(jìn)而在無(wú)拘無(wú)束的對(duì)話中生成新的語(yǔ)言。新教材更貼近兒童的生活,更體現(xiàn)兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發(fā),傾心營(yíng)造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤(rùn)兒童語(yǔ)言、生命發(fā)展的陽(yáng)光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā),準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動(dòng)并予以適時(shí)引導(dǎo)。
我通過(guò)引導(dǎo),讓學(xué)生潛心會(huì)文,通過(guò)直覺(jué)思維,感性體驗(yàn),吸收精妙語(yǔ)言,逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們?cè)俅畏纸巧首x時(shí),情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習(xí)5分鐘以后,當(dāng)我讓小組上臺(tái)表演時(shí),有幾個(gè)小組的學(xué)生斗爭(zhēng)著要上!學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動(dòng)了起來(lái),他們不但能夠大膽地分角色朗讀,有的還邊讀邊做動(dòng)作!真是有聲有色,情境再現(xiàn)課堂之上。
但是后來(lái)我想,雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,同時(shí)也注意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練,我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí),但從學(xué)習(xí)的效果看,優(yōu)秀的學(xué)生,有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子,自主學(xué)習(xí)的效果明顯,能讀出不同角色的特點(diǎn),可是對(duì)于一些后進(jìn)的學(xué)生,效果就有待提高,他們讀得并非是聲請(qǐng)并貌,甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后,孩子們自學(xué)練讀之前,我先和個(gè)別學(xué)生分角色朗讀,全班評(píng)價(jià)后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ):你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會(huì)讀得更好?這樣設(shè)計(jì),既可以不挫傷后進(jìn)生自信心,又可以這些孩子一個(gè)模范學(xué)習(xí)的作用,同時(shí)還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣,再一次跟文本深入對(duì)話,改進(jìn)先前的不足,注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。
部編版教學(xué)反思4
今天連續(xù)聽(tīng)了兩節(jié)人教版五年級(jí)上冊(cè)二單元的整體教學(xué)課,接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級(jí)的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來(lái)看并不理想,在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒(méi)有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問(wèn)題(課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理),也有對(duì)學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因,更重要的我想還是學(xué)生的.學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問(wèn)題。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無(wú)論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心(原則上不現(xiàn)實(shí)的,常態(tài)的課堂教學(xué)是沒(méi)有完美的。),在課堂教學(xué)過(guò)程中總有許多的問(wèn)題。準(zhǔn)備再全面,只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來(lái),你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng),參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng),原因是多元的。早期沒(méi)有培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的濃厚興趣,應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),便沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。
其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無(wú)關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去,就會(huì)具有神奇的力量,能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫(huà)面、演繹精彩的故事。從一年級(jí)起作為每個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn),以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障,積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語(yǔ)言(包括字詞句段),滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育,從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手,放大學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法,使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書(shū)生活中。多一些人文關(guān)懷,少一些功利的教學(xué)成績(jī)思考,更多關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì),多為學(xué)生提供與課文對(duì)話交流的空間,少一些機(jī)械式分析講解,少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板,讓學(xué)生更多經(jīng)歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程,體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的快樂(lè)所帶來(lái)自身成長(zhǎng)的快樂(lè)。
總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書(shū)海,沉醉于語(yǔ)言,此謂語(yǔ)文教學(xué)之大幸也,也是每位語(yǔ)文教師肩上神圣的歷史使命。
部編版教學(xué)反思5
很喜歡給孩子們上校本閱讀課。每周兩次的校本閱讀課,我都是和孩子們一起讀繪本故事。校本閱讀課實(shí)際上就是繪本閱讀課,是孩子們最期待的課,是孩子們最投入的課,也是孩子們最放松的課。繪本,以它獨(dú)特的魅力,吸引著孩子們,影響著孩子們。繪本,沒(méi)有一句教條,卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要;沒(méi)有一絲說(shuō)理,卻能啟發(fā)孩子深入思考;沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。
周四上午,孩子們先進(jìn)行了數(shù)學(xué)和語(yǔ)文期中檢測(cè),連續(xù)用腦后,我想他們肯定很累,于是決定給他們上一堂輕松有趣的校本閱讀課。
我打開(kāi)電腦,找到課件《胡蘿卜先生的胡子》,翻開(kāi)第一頁(yè),一個(gè)頭戴紅帽子,身穿花格子睡衣,正用梳子梳著胡子的可愛(ài)的老爺爺出現(xiàn)在屏幕上。一時(shí)間,全班孩子精神大振,開(kāi)始期待著,猜想著故事的內(nèi)容。
我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)從封面上獲取了什么信息,指導(dǎo)孩子讀封面的方法。接著讓孩子們猜猜主人公胡蘿卜先生是個(gè)什么樣的人,楊銳滔說(shuō)胡蘿卜先生肯定很喜歡自己的胡子,因?yàn)樗谑崂碜约旱暮,這是銳滔仔細(xì)觀察后得出的結(jié)論,我馬上表?yè)P(yáng)他觀察能力強(qiáng);于思琪說(shuō)胡蘿卜先生可能非常喜歡小朋友。我又讓孩子們看圖描繪一下胡蘿卜先生的胡子,陳博哲說(shuō)胡蘿卜先生的胡子非常多;趙文韜說(shuō)胡蘿卜先生的胡子像切得又細(xì)又長(zhǎng)的胡蘿卜絲,孩子聯(lián)想恰當(dāng),竟然用上了比喻句,我立馬表?yè)P(yáng)他回答精彩。
“胡蘿卜先生是個(gè)怎樣的人呢,下面我們一起走入這個(gè)有趣的故事就會(huì)知道的。”我一邊把畫(huà)面展示給孩子們看,一邊投入地講述故事,不時(shí)用夸張的動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)故事,力求使每個(gè)孩子都融入故事中。當(dāng)我看見(jiàn)五十九個(gè)孩子一齊將目光投注到我的身上或是屏幕上時(shí),我感覺(jué)到了孩子們對(duì)繪本閱讀的癡迷和沉醉。當(dāng)我用極其夸張的聲音講到胡蘿卜先生吃了果醬,胡子變得特別長(zhǎng)時(shí),教室里發(fā)出一片嘻吁聲。孩子們的眼睛里閃爍著生動(dòng)的光芒,臉上顯露出驚訝的表情。
講到胡蘿卜先生把長(zhǎng)胡子送給小女孩做風(fēng)箏線時(shí),我把楊銳滔請(qǐng)到了臺(tái)上,讓他和我一起來(lái)演演這一幕。孩子很大方地表演著,很默契地配合著,仿佛經(jīng)過(guò)了排練一般,全班同學(xué)都睜大眼睛欣賞著我們的表演,有的同學(xué)也跟著手舞足蹈地做著剪胡子的樣子……
接著講胡蘿卜先生把長(zhǎng)胡子送給鳥(niǎo)媽媽做曬尿布的繩子,孩子們都被這有趣的情節(jié)吸引住了,我叫了宋崇銘和李佳皓表演這一場(chǎng)景。兩個(gè)孩子的`即興表演能力挺強(qiáng)的,臺(tái)詞都是自己臨時(shí)編的,精彩的表演把課堂氣氛推向了高潮。
好不容易讓興奮的孩子靜下來(lái),我繼續(xù)講故事。我繪聲繪色地講著,孩子們一直保持著極濃厚的興趣傾聽(tīng)我的講述。講完故事,我讓孩子們說(shuō)說(shuō)胡蘿卜先生把自己的胡子送給別人后心情怎樣,孩子們異口同聲地喊道:“高興、開(kāi)心!”我意味深長(zhǎng)地對(duì)孩子們說(shuō):“其實(shí)幫助別人就是一種分享,分享自己的知識(shí),分享自己的能力,分享自己擁有的一切。胡蘿卜先生用自己心愛(ài)的胡子去幫助別人,讓別人快樂(lè)的同時(shí),他自己也分享到了別人的快樂(lè)!希望同學(xué)們以后也像胡蘿卜先生一樣幫助他人,讓別人得到快樂(lè)的同時(shí)也快樂(lè)自己!”孩子們?nèi)粲兴嫉赝。我想:好的繪本不僅文圖兼美,而且蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵,難怪深得孩子們的喜愛(ài)。
最后,我讓孩子們發(fā)揮想像,胡蘿卜先生的胡子還幫助了哪些人。孩子們的發(fā)言非常踴躍:葉明宇說(shuō)胡蘿卜先生的胡子被交警叔叔綁上鉤子去鉤下水道里的鑰匙;高子彧說(shuō)胡蘿卜先生的胡子成了串項(xiàng)鏈的繩子;曹心凌說(shuō)小女孩用胡蘿卜先生的胡子做鞋帶;李云祎說(shuō)警察用胡蘿卜先生的胡子綁住了小偷;左佑說(shuō)他用胡蘿卜先生的胡子做了包裝禮品盒的帶子……
一節(jié)課,孩子們興致勃勃,頗有收獲,我也上得輕松、興味盎然。課后認(rèn)真反思,如果給點(diǎn)時(shí)間讓孩子們自主選擇胡蘿卜先生幫助別人的一個(gè)場(chǎng)景,和同桌合作表演,然后叫幾組同學(xué)上臺(tái)表演,能培養(yǎng)了更多孩子的即興表演能力和合作參與意識(shí),效果會(huì)更好。另外,回家可布置孩子們把這個(gè)有趣的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng),并續(xù)寫(xiě)一段胡蘿卜先生幫助他人的故事,這樣,利用繪本引導(dǎo)寫(xiě)話,培養(yǎng)孩子的想像能力和寫(xiě)話能力,那更是一舉多得了。
總之,繪本運(yùn)用言簡(jiǎn)意賅的文字與精致生動(dòng)的圖畫(huà)講述故事,講授知識(shí),啟迪心靈,對(duì)孩子們有著一股不可抗拒的魔力。繪本閱讀是是語(yǔ)文課堂的拓展和延伸,也是語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。我會(huì)盡力上好每一堂繪本閱讀課。我深信,繪本閱讀是一把開(kāi)啟孩子自主閱讀大門(mén)的鑰匙,我一定要把這片鑰匙送到每個(gè)孩子的手中!
部編版教學(xué)反思6
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為”,設(shè)計(jì)了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
課前預(yù)習(xí)時(shí),首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容,要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ),再讓他們自己找出難寫(xiě)的字,并說(shuō)出理由。再對(duì)照本課要求掌握的生字,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記。書(shū)寫(xiě)的板塊要引導(dǎo)觀察,強(qiáng)調(diào)習(xí)慣,突出重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練,記得有一句話這么說(shuō)著;語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象,感悟雷雨前后景物的變化。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言,培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)。因此,這堂課我讓學(xué)生讀了很多,有第一次和課文見(jiàn)面的初讀,有生字詞語(yǔ)寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀,有講讀課文時(shí)的.精讀,學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化;有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式,整堂課書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生讀出了正確,達(dá)到了流利。不僅讀的形式多樣,還教給他們?cè)鯓幼x。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,嘩,嘩”的聲音,表明雨下得急,下得大,要讀得聲音重一點(diǎn),停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”,表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確,讀得流利、有感情就證明課文的內(nèi)容理解了,文章蘊(yùn)涵的情感就體會(huì)出來(lái)了。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材,鉆研學(xué)生,創(chuàng)設(shè)更輕松愉快的課堂環(huán)境。
部編版教學(xué)反思7
我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫(huà)面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫(huà)面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè);人影綽綽,給人畫(huà)一般的.美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)“我們是在走什么?”“不小心會(huì)掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來(lái)體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩(shī)歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在大家面前。
對(duì)于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容,我則以“在讀書(shū)的過(guò)程中,有的詞語(yǔ)會(huì)讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡,又由請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做“伏”的動(dòng)作,說(shuō)說(shuō)要不要老人千恩萬(wàn)謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語(yǔ)言點(diǎn)串到了一起,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會(huì)文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過(guò)別的老人,而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助!辈粌H讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ),更是在不知不覺(jué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生尊敬老人,學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會(huì)沖淡我們語(yǔ)文課中寶貴的語(yǔ)文味。
部編版教學(xué)反思8
在本節(jié)課的教學(xué)中我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較到位:
1、創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀,實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣,并展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中, 我采用多種形式的讀,品讀感悟全文,體會(huì)烏鴉心情的變化,并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色,激發(fā)孩子參與活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧、民主的課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見(jiàn)水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情,是很難過(guò),很失望,很苦惱的,然后讓學(xué)生很難過(guò)地讀一讀,很失望地讀一讀,很苦惱的讀一讀,讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,豐富語(yǔ)言的積累。
在進(jìn)行讀文的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的就是用語(yǔ)文,將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。例如在本節(jié)課我安排了用“漸漸”說(shuō)話,設(shè)計(jì)了許多的練習(xí)題:1、太陽(yáng)漸漸升高了。2、小樹(shù)漸漸長(zhǎng)大了。3、海水漸漸張起來(lái)了。等等。引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)“到處”的意思,并運(yùn)用到處造句。然后在理解全文后讓學(xué)生評(píng)價(jià)烏鴉是怎樣的動(dòng)物,進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,烏鴉我想對(duì)你說(shuō)( )。
3、勾畫(huà)詞句,為考試做準(zhǔn)備
在以前的教學(xué)中,我很少采用勾畫(huà)的`方法進(jìn)行教學(xué),總覺(jué)得只要讓學(xué)生自主說(shuō)一說(shuō)就可以了,不過(guò)后來(lái)我發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中沒(méi)有這種能力,所以學(xué)生在答卷的時(shí)候多數(shù)不會(huì)做。因此在這個(gè)新的班級(jí)中我特別重視勾畫(huà)與交流的訓(xùn)練,為以后的考試打下基礎(chǔ)。
4、進(jìn)行人文教育
在本節(jié)課的教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道烏鴉很聰明,又耐心,更要改正人們生活中的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):只要烏鴉叫,就是有不祥的事情發(fā)生。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn),例如有烏鴉反哺的故事,進(jìn)行思想教育。再如,度了課文后,你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉?因?yàn)槭裁?這樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,而且挖掘了思想的內(nèi)涵。
部編版教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》這篇課文,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn),更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述,我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn),通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化,讀懂故事闡述的基本道理,拓寬知識(shí)視野,豐富語(yǔ)言積累。
在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中,我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上,讓學(xué)生們通過(guò)了解故事情節(jié)來(lái)理解感悟課文的深刻內(nèi)涵,學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問(wèn)題,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的意識(shí)。 我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞,回憶了課文的主要內(nèi)容,加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線索來(lái)展開(kāi)課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考,想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化,抓住了“口渴”“到處”等詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景,體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人,把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié),要求學(xué)生用手來(lái)比畫(huà)瓶口的大小來(lái)感受烏鴉喝不著水的原因,再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,加深學(xué)生的理解。
在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示,讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力,便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的'理解,并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說(shuō)一句話,積累了語(yǔ)言,提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。
新課程強(qiáng)調(diào):“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神! 在這時(shí),我讓學(xué)生討論:烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法?通過(guò)討論,學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考,另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”讓學(xué)生通過(guò)合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,提高學(xué)生的想象能力及言語(yǔ)表達(dá)能力,從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中,可見(jiàn)和諧的探究氛圍正在形成,這些,必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
部編版教學(xué)反思10
這學(xué)期,本人擔(dān)任五年班(3)的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái),在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,本人特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時(shí)的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從而進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè),感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
另外,在課堂上本人也特別重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力較差,比如說(shuō)常寫(xiě)錯(cuò)別字,寫(xiě)文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期本人注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)做到詞不離句,句不離篇。再如對(duì)生字的'教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點(diǎn)突破法,有歸類法等等?傊窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生記住易錯(cuò)的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著求真務(wù)實(shí)的精神,扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真地研究。但是,在教學(xué)中也有幾點(diǎn)問(wèn)題值得反思:
一、朗讀指導(dǎo)不到位
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對(duì)語(yǔ)言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中沒(méi)有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個(gè):
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì)人物的性格特征,如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì),除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問(wèn)題,比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對(duì)重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢(shì)必得不到提高。
2、缺乏示范后的及時(shí)指導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但是在課堂上本人經(jīng)常只顧范讀,而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)生范讀后的及時(shí)指導(dǎo),自然收效甚微了。
二、寫(xiě)作指導(dǎo)不夠
作文是用文字或口頭語(yǔ)言表達(dá)思想感情的活動(dòng),是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個(gè)性心理品質(zhì)的重要途徑。
通過(guò)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說(shuō)、有事可敘、有情可抒,用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對(duì)豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,因而寫(xiě)起來(lái)就難免空泛。
細(xì)致的觀察帶來(lái)了學(xué)生具體的描寫(xiě),不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過(guò)程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開(kāi)始的。聯(lián)想對(duì)排除墨守成規(guī)的思維定勢(shì)、開(kāi)闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。
許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語(yǔ)言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實(shí)證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會(huì)全面地考察事物。
在今后的教學(xué)中本人要注意及時(shí)小結(jié),及時(shí)反思,及時(shí)校正,在“小結(jié)——反思——校正”的良性循環(huán)中全面提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平,不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
部編版教學(xué)反思11
《古詩(shī)詞三首》是部編版四年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文。這一課所編排的內(nèi)容是楊萬(wàn)里的《宿新市徐公店》,范成大的《四時(shí)田園雜興(其二十五)》和辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》三首詩(shī)詞組成。這三首詩(shī)詞都是描繪農(nóng)村生活景象的,但描寫(xiě)的景象各有不同,表達(dá)的思想感情也各有差異。
理解詩(shī)詞意思,體會(huì)詩(shī)詞意境,練習(xí)感情朗讀。
1.理解重點(diǎn)詞、句的意思。
2.體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神,感悟詩(shī)詞中農(nóng)村生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨,受到美的熏陶。
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
(一)自學(xué)為主,方法引路。
我認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),除了要學(xué)會(huì)字詞句的意思,還要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,為以后的古詩(shī)學(xué)習(xí)做鋪墊。于是,在課堂預(yù)設(shè)中,我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋,自主質(zhì)疑,協(xié)作解疑,了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙地引導(dǎo),在疑惑處啟發(fā),思維阻塞處疏導(dǎo),詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥,讓學(xué)生在眾多信息交流中,疏通整首詩(shī)的意思。在實(shí)際的講課環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了掌握運(yùn)用注釋理解古詩(shī)的方法,感到很欣慰。
(二)反復(fù)朗讀,想象體會(huì)意境。
在以往的教學(xué)中,我總是給出學(xué)生意境,讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,在這節(jié)課中我打算讓學(xué)生自己去理解意境并說(shuō)出意境。于是,在講課中我注重讓學(xué)生反復(fù)讀,讀后說(shuō)感受,在小組內(nèi)交流古詩(shī)詞的.意境,學(xué)生在小組內(nèi)互相講自己的讀后感受,小組長(zhǎng)匯總,各個(gè)小組在匯報(bào)交流,在交流中互相補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境體會(huì)更深刻,再加上后面的朗讀,在理解的基礎(chǔ)上朗讀,在朗讀中再次感受詩(shī)歌意境,理解得更透徹。
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):
(一)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,我認(rèn)為授人以魚(yú)不如授人以漁,這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能運(yùn)用已知的方法去學(xué)習(xí)別的詩(shī)歌。
。ǘ┳鹬亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生充分地朗讀古詩(shī)詞,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)討論古詩(shī)詞的意思,并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題,其他學(xué)生來(lái)回答,老師只是起引導(dǎo)的作用。
首先,在教學(xué)過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與到小組討論,說(shuō)明上課沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生,以后會(huì)多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生。其次,學(xué)生上課中的精彩發(fā)言沒(méi)有及時(shí)給予個(gè)性表?yè)P(yáng),只是運(yùn)用“很好”這個(gè)公式話的語(yǔ)言來(lái)應(yīng)對(duì),這點(diǎn)以后也要改正。再次,沒(méi)有運(yùn)用比較閱讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)這三首詩(shī)詞,下次應(yīng)注意。最后,整節(jié)課沒(méi)有涉及寫(xiě)的環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞好的句子處用語(yǔ)言來(lái)擴(kuò)寫(xiě),來(lái)體會(huì)古詩(shī)詞的精妙特點(diǎn)。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做——首先啟發(fā)談話:你們覺(jué)得農(nóng)村生活怎么樣呢?你是否羨慕城市的繁華生活?你是否想離開(kāi)城市去郊外呼吸新鮮空氣?學(xué)生回答,接著我引出課題,看古代的詩(shī)人、詞人是怎么看待農(nóng)村生活的,進(jìn)入課題。在初讀感知后,讓學(xué)生談?wù)勛x完古詩(shī)詞的體會(huì),結(jié)合課本詞語(yǔ)注釋,讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,在小組內(nèi)談自己對(duì)古詩(shī)詞的理解,并找小組代表進(jìn)行表述詩(shī)歌內(nèi)容。所有詩(shī)歌都學(xué)完之后再進(jìn)行比較閱讀,看同樣是寫(xiě)農(nóng)村生活,詩(shī)人的寫(xiě)法和表達(dá)有什么區(qū)別,讓學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌。最后拓展描寫(xiě)農(nóng)村的詩(shī)句,讓學(xué)生進(jìn)行積累,為以后的內(nèi)容積累詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。
部編版教學(xué)反思12
這一習(xí)作題要求學(xué)生刻畫(huà)出某個(gè)人呈現(xiàn)某種情感時(shí)的樣子;叵胍幌率虑榈那耙蚝蠊呀(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái),特別是要把他當(dāng)時(shí)的樣子寫(xiě)具體。怎樣使運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心是本次習(xí)作教學(xué)的'關(guān)鍵所在。
從教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,從交流到習(xí)作,從選材習(xí)作到賞析評(píng)價(jià),再到反思修改作文,整個(gè)過(guò)程注重關(guān)注學(xué)生習(xí)作能力和修改能力同步提高,有利培養(yǎng)學(xué)生完成習(xí)作和修改習(xí)作的能力,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
在課堂上,教師參與學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。學(xué)生能按教師的教學(xué)流程思考并回答問(wèn)題,課堂氣氛融洽,師生配合得好。
在評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié),運(yùn)用個(gè)人修改、小組交流、全班評(píng)價(jià)、修改謄抄等方式引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。培養(yǎng)了學(xué)生修改習(xí)作的習(xí)慣,提高了學(xué)生修改習(xí)作的能力。
部編版教學(xué)反思13
《日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn),注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入:運(yùn)用日月潭的傳說(shuō),喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認(rèn)知生字,四字詞語(yǔ)的鞏固,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準(zhǔn)備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。】
二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文,感受日月潭的美進(jìn)行課文講解:
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的`美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題:
1、感覺(jué)有點(diǎn)緊張,書(shū)寫(xiě)不是很滿意。課下需要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)。
2、語(yǔ)速有點(diǎn)快,個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、教師話語(yǔ)有點(diǎn)多,還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子。
總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
部編版教學(xué)反思14
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫(xiě)作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1.謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2.字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫(huà)生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3.整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4.細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的`重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5.創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1.識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開(kāi)火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2.朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
部編版教學(xué)反思15
《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫(xiě)景的美文,文中首先介紹來(lái)日月潭的地理位置,接著介紹了它名字的由來(lái),最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風(fēng)光。日月潭很美,描寫(xiě)日月潭的'詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候,我主要是運(yùn)用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,并寫(xiě)會(huì)生字;根據(jù)插圖和練習(xí)上下文的方法來(lái)理解四字詞語(yǔ)的含義;優(yōu)美的句子有感情地朗讀。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。本課要求會(huì)認(rèn)的生字有9個(gè)。教學(xué)時(shí),我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字,變換語(yǔ)境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記生字。二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識(shí)字方法。例如:學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。
讀文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片,聯(lián)系上下文,甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。例如理解詞語(yǔ)“群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛、名勝古跡”這些詞語(yǔ)。
課前的預(yù)設(shè)是好的,但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中總有這樣或是那樣的問(wèn)題出現(xiàn),總有許多的遺憾:
1、識(shí)字寫(xiě)字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),不僅引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字,更重要的是學(xué)會(huì)積累并運(yùn)用。這一點(diǎn)我做得還不夠。其實(shí),課堂上,學(xué)生在識(shí)記生字了教師可以順勢(shì)讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說(shuō)一句話。這樣生字的鞏固識(shí)記效果會(huì)好一些。
2、指導(dǎo)寫(xiě)字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類,再重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫(xiě)錯(cuò)的生字。寫(xiě)字的時(shí)間可以再充足一些,就可以在書(shū)寫(xiě)完畢之后進(jìn)行展示評(píng)價(jià),使學(xué)生書(shū)寫(xiě)更加美觀。
3、課堂上的評(píng)價(jià)還是應(yīng)該以激勵(lì)性語(yǔ)言為主,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
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