《我最好的老師》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編整理的《我最好的老師》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《我最好的老師》教學(xué)反思1
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說(shuō)教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開(kāi)中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。
1、一開(kāi)始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來(lái)的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來(lái)對(duì)先生的敬佩。
2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的`頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。
3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。
4、跳出單純的學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來(lái)的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。
而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程,價(jià)值觀的構(gòu)建過(guò)程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。
其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過(guò)朗讀,感悟其思想情感;通過(guò)填空、寫話等語(yǔ)言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。
還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無(wú)論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。
《我最好的老師》教學(xué)反思2
【教學(xué)片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
(學(xué)生朗讀,找到句子。)
生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。
師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂測(cè)驗(yàn)。
。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)
生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)
生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成!
生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
學(xué)生交流。
生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兂3(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
學(xué)生交流。
生1:他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【教學(xué)反思】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。”這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的'人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒(méi)想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué),主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),如果問(wèn)題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。
總之,語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思3
這周,輪到我們年組講教研課了。今天,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。
整節(jié)課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的,還是課前學(xué)生找到的.那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同分享。
嗅蘋果
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái),隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò),一邊走一邊說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味!
然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來(lái)左右晃了晃,問(wèn):“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò),邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味!
稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說(shuō)聞到了蘋果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺(jué)得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋果緩緩地說(shuō):“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒(méi)有!
《我最好的老師》教學(xué)反思4
師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。
板書課題,質(zhì)疑,為什么說(shuō)懷特森老師是我最好的老師?學(xué)生快速看課文,找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學(xué)生再讀課文,歸納事情經(jīng)過(guò)。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問(wèn)的重要性。
師生平等中質(zhì)疑,探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。
多好的一位老師,那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問(wèn)。
多么好的一位老師啊,告訴我們一個(gè)多么好的道理,我們今后要有主見(jiàn),善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰(shuí)呢?我們自由交流,學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的'老師。做一個(gè)最好的老師,學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。
《我最好的老師》教學(xué)反思5
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)完本篇課文后,我感受如下:
一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過(guò)默讀、放開(kāi)聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文,同位兩個(gè)自問(wèn)自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立懷疑的含義。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過(guò)讀課文理解字面意思,但要真正理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容,一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的;另一個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解懷疑能力,
懷疑能力要建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上,并非是以后就不相信書本和權(quán)威了,而是在提出自己的疑問(wèn)之后要提出理由或根據(jù)論證。
最后是通過(guò)學(xué)生寫對(duì)朋友的解釋,進(jìn)一步用自己的語(yǔ)言理解課文。語(yǔ)文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解,學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋,一方面擴(kuò)展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,加深理解課文內(nèi)容。
二、備課是一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程。
首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課,在科學(xué)精神這一重點(diǎn)的體現(xiàn)上前后關(guān)連。因此為能更好的完成本課教學(xué),我調(diào)整教材,提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)利于前后貫通,易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。
其次教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破是教學(xué)重點(diǎn)。如何突破?我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例,但在難點(diǎn)的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6節(jié),對(duì)冒險(xiǎn)論點(diǎn)論證思考進(jìn)行反復(fù)思考、琢磨,直到早上5點(diǎn)30,突破難點(diǎn)的步驟才從頭腦里冒了出來(lái)。我很欣喜,趕快修改設(shè)計(jì),于是才出現(xiàn)了突破難點(diǎn)的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入,我本來(lái)是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進(jìn)行導(dǎo)入,昨天感覺(jué)到,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文,從本單元課文教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)或許更好。于是請(qǐng)教了組長(zhǎng)趙振萍老師,趙老師認(rèn)為后一種可能會(huì)更好。于是采用趙老師的建議,感覺(jué)這樣的確更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)前后聯(lián)系,利于整體把握。
因?yàn)槭峭}異構(gòu)課堂教學(xué),所以沒(méi)機(jī)會(huì)試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個(gè)比較好的效果,我昨天下午請(qǐng)韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計(jì),三位老師非常熱情、認(rèn)真地看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比較順利完成。在此對(duì)以上三位老師表示真摯的感謝。
三、教學(xué)遺憾
本課是一篇獨(dú)立閱讀課文,我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟,努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容,但是由于趕進(jìn)度,在突破重點(diǎn)時(shí),留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不足,等待花開(kāi)的聲音耐心還是不夠,我感覺(jué)老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談,打開(kāi)孩子的思維,效果或許會(huì)還好。
再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時(shí),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)作業(yè),就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說(shuō)明一個(gè)道理的方法寫寫自己的`最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課,可以課下補(bǔ)上此環(huán)節(jié)。
當(dāng)然,此節(jié)觀摩課還有許多缺點(diǎn)和不足,很感謝老師們給我在課堂觀察上提出的中肯的建議:比如學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散,教師的鼓勵(lì)語(yǔ)言還不足,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過(guò)程理解還不夠等等,這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。
執(zhí)教一節(jié)觀摩課,自己從中收獲了很多,不論是成功還是不足,這都是經(jīng)驗(yàn)。不期望這是一次成功的課例,如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn),使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路,也值了。
《我最好的老師》教學(xué)反思6
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過(guò)寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰ΑM瑫r(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來(lái),什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥,說(shuō)知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話:我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂(lè)樂(lè)度過(guò)每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠(chéng)相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的`特別精神。這就是我心目中的好老師呀!
原來(lái),同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來(lái)我與這位好老師的差距還不小呢?我今后該怎么辦呢?我陷入了沉思
一切靠自己最好
《我最好的老師》教學(xué)反思7
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:
首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。
接著,學(xué)生依據(jù)兩組三段六環(huán)節(jié)在課堂上交流預(yù)習(xí)批注,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,讓他們有充分交流的機(jī)會(huì)。然后我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“懷特森哪門子老師?”這句話。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論:“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可?”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!
最后,我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地關(guān)心到了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的'學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過(guò),這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來(lái),這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》教學(xué)反思8
【教學(xué)片斷】
師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?
。ㄍ瑢W(xué)朗讀,找到句子。)
生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。
師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂檢驗(yàn)。
。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)
生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。
。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)
生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成。”
生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。
生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒(méi)有一個(gè)人提出疑問(wèn)。
……
師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。
同學(xué)交流。
生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來(lái)說(shuō)就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兘(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。
師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?作者為什么說(shuō)懷特森先生是他“最好的老師”。
同學(xué)交流。
生1:他說(shuō),每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。
生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。
……
【課后反思】
《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”
無(wú)論考慮討論什么問(wèn)題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”交流時(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒(méi)想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自身的.教學(xué),主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),假如問(wèn)題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問(wèn)題就是經(jīng)過(guò)修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,線條簡(jiǎn)明。
總之,語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思9
課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺(jué)如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。
根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說(shuō)明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說(shuō)明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來(lái),交流。
根據(jù)文章寫作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。
1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是中國(guó)版的《好老師》,聽(tīng)老師讀,學(xué)生聽(tīng)。然后說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)?(有一開(kāi)始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的作者一開(kāi)始寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說(shuō),好文章是反復(fù)修改出來(lái)的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠具體,細(xì)節(jié)沒(méi)有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒(méi)有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見(jiàn),用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。
這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,注重言語(yǔ)形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)文本的理解不存在問(wèn)題,但是覺(jué)得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒(méi)有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺(jué)得這是自己這堂課上不夠完善的`地方,僅僅就讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng),缺乏一種教師該有的追問(wèn)。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來(lái)說(shuō),但學(xué)生們是全部一口氣說(shuō)完了,然后我沒(méi)有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說(shuō),導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場(chǎng)。值得安慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來(lái),這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。
一堂課所帶來(lái)的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。
《我最好的老師》教學(xué)反思10
當(dāng)?shù)弥獙W(xué)校要舉行青年教師教學(xué)比武之后,便趕緊翻開(kāi)課本細(xì)細(xì)查找起來(lái)。因?yàn)榱昙?jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容只有6組,除了最后一組綜合性學(xué)習(xí),就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,只剩下第屈指可數(shù)的二三單元。第3單元的課文都屬于“老”字輩的,第四單元是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀導(dǎo)讀課,想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大。除此之外,只剩下第5單元的課文。所以,我們兩位六年級(jí)的語(yǔ)文老師都不約而同地把目光瞄準(zhǔn)了它。
《我最好的老師〉,講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔,語(yǔ)文樸實(shí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言,要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過(guò)這30分鐘的課堂教會(huì)學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個(gè)問(wèn)題。最終,根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),把教學(xué)目標(biāo)制定為:讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)本課一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中,圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,走近主人公,抓住關(guān)鍵點(diǎn)“當(dāng)我讀到(),覺(jué)得懷特森先生是位()的老師”,引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理,想象課堂場(chǎng)景,換位思考表達(dá)。通過(guò)抓住“人”展開(kāi)教學(xué),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三個(gè)層次理解“為什么懷特森先生是一個(gè)最好的老師”:了解懷特森先生的特點(diǎn);角色轉(zhuǎn)換,理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;通過(guò)前后情感沖突,讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要,并讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的'方式,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際容為一體,歷練學(xué)生的語(yǔ)文能力,凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。
靜下心來(lái),回頭看,課堂缺少了語(yǔ)文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力,但是沒(méi)有和學(xué)生一起沉下心研讀課文,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句。從而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力并不能起到很大的作用。再者,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進(jìn)一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理,又為本課的難點(diǎn)找準(zhǔn)突破點(diǎn),為學(xué)生的寫法進(jìn)行指導(dǎo)。最后,讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言,旨在讀寫稽核,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力。但最終因時(shí)間短,倉(cāng)促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。
作為語(yǔ)文教師,拿起語(yǔ)文書,靜下心來(lái)讀,沉入課文讀,找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),讓學(xué)生語(yǔ)文能力在課堂上得到有效提高,這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。
《我最好的老師》教學(xué)反思11
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細(xì)具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò),概括簡(jiǎn)略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”,最后描寫了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。這種一事一議,從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)的`,同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面——獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文,因此,我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單:
首先,我用“你心目中的好老師什么樣?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課,啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的,有的學(xué)生說(shuō)是和藹的,有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢?”由此引出課文內(nèi)容。
接著,我讓學(xué)生細(xì)讀文本:說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!庇纱艘龑(dǎo)學(xué)生突破文章重點(diǎn)內(nèi)容,回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課,讓生談切身感受:“如果你是懷特森先生的學(xué)生,面對(duì)這種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?當(dāng)時(shí)心情如何?該如何讀這些句子?”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對(duì)懷特森先生的做法表現(xiàn)出的是憤恨,體會(huì)文章中“這算哪門子老師?”這句話。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱為“最好的老師”?孩子們從文中找到了相關(guān)的句子,來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的:每個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論:“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣?可取不可取?”學(xué)生自由分成了兩派展開(kāi)了激烈的討論,最后達(dá)成了共識(shí):懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨(dú)特的好老師!
最后,我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎?”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的課堂,因?yàn)樗且环N“冒險(xiǎn)”,充滿了挑戰(zhàn)和刺激,從而更深刻地了解了作者內(nèi)心的感受,明白了這位最好的老師是多么的與眾不同!
拓展環(huán)節(jié)中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆,鼓勵(lì)學(xué)生“用我手寫我心”。
掩卷深思,像懷特森先生這樣的老師,我也遇到過(guò),這種個(gè)性,這種獨(dú)特的教育方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度讓人敬佩!
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師,一直覺(jué)得把更多的知識(shí)和愛(ài)給學(xué)生就可以了,現(xiàn)在看來(lái),這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有自己獨(dú)特的教學(xué)方法,充滿挑戰(zhàn)性,富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類型,更是我們要學(xué)習(xí)的榜樣。
《我最好的老師》教學(xué)反思12
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以“科學(xué)精神”為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,同學(xué)們對(duì)科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的.理解。作為這篇獨(dú)立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義,比較理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
這是一篇獨(dú)立閱讀課文,如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?
首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文內(nèi)容。因此,在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí),課上通過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就有了一個(gè)整體的把握。
其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于懷特森先生的做法是否理解?這個(gè)我采用了四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
一是讓學(xué)生自讀課文,理解課文大概內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)“我”的老師;
二是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情變化。從而明白作者為什么說(shuō)懷特森是最好的老師,明確科學(xué)精神的含義;
三是讓學(xué)生回憶課內(nèi)外不迷信權(quán)威的事例,加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí);
四是拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。
《我最好的老師》教學(xué)反思13
《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!
無(wú)論思考討論什么問(wèn)題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的.老師。
文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀,沒(méi)想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說(shuō)到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。
反思自己的教學(xué),主要問(wèn)題在于沒(méi)找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),如果問(wèn)題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一
個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣。
語(yǔ)文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了,使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷。
《我最好的老師》教學(xué)反思14
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習(xí)里的一篇略讀課文。開(kāi)課,與學(xué)生做了近距離的心靈溝通:“同學(xué)們,你們心目中最好的老師是什么樣子?”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō):“把我們當(dāng)朋友,不隨意奚落同學(xué),還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)!边@,就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后,也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么,有這樣一位老師,他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物,同學(xué)們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,可隨堂小測(cè)驗(yàn),全班同學(xué)都大吃一驚,因?yàn)樗麄兊某煽?jī)均為‘0’分。=這,這,這是一位好老師嗎?這算好老師嗎?”隨即,我在堂課上順勢(shì)抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識(shí)、有能力、有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。
此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課,從他的課堂到別的課堂,從課內(nèi)到課外,懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練,是精神和文字可以共生的載體,事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的`一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō),拓的是課文的意蘊(yùn),展的是課文的內(nèi)涵。至此,感覺(jué)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是,在教研過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)我對(duì)課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉(zhuǎn)變。這給我一個(gè)啟示,當(dāng)你深深地沉浸在課文的文字中,你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,可教之處,可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
《我最好的老師》教學(xué)反思15
《我最好的老師》應(yīng)該說(shuō)是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。
不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?
課前,我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)了自己的想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。
在學(xué)生從整體上了解課文以后,我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問(wèn),學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng),認(rèn)真地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問(wèn)題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的'老師,另一部分持反對(duì)意見(jiàn)。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,準(zhǔn)備說(shuō)服對(duì)方,好嗎?”
學(xué)生積極地投入其中,一段時(shí)間過(guò)后,學(xué)生分成兩大陣營(yíng),迫不及待地發(fā)表自己的見(jiàn)解,隨著爭(zhēng)辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來(lái)越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見(jiàn),他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒(méi)有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,我們沒(méi)有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,也沒(méi)有必要要求他們的看法一定要和我們一致,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。
一節(jié)課下來(lái),我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見(jiàn)的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,學(xué)生不盲從也正說(shuō)明他們獨(dú)立自主。
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