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八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 16:29:03 教學(xué)反思 我要投稿

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編精心整理的人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  我上的“三角形”這節(jié)課,研究三角形按邊的特征認(rèn)識(shí)三角形并進(jìn)行分類。整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過程,是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  教學(xué)三角形這節(jié)課,探究新知階段我認(rèn)為處理得比較好。為使學(xué)生學(xué)會(huì)有目的、有規(guī)律地探究,采用“引——扶——放”教學(xué)手段,讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng),合作探究中體驗(yàn)感悟三角形圍成的過程,并感受到學(xué)會(huì)用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有規(guī)律地探究,能圍出盡可能多的不同種類的三角形,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和探究能力。再通過小組討論、交流、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名,真正讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過程,學(xué)生從中感受、體驗(yàn)到一個(gè)探索者的成功樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力與信心。

  最后讓學(xué)生在猜想中探究、生成。本節(jié)課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的.三角形,為防止知識(shí)的負(fù)遷移,我提出了猜想的話題:任意三根小棒都能圍成三角形嗎?然后讓學(xué)生帶著對(duì)問題結(jié)論的不同猜想和對(duì)正確結(jié)果的渴望,再次實(shí)驗(yàn)操作,得出不是任意三條邊都能圍成三角形的,催發(fā)學(xué)生生成了對(duì)三角形三邊長(zhǎng)度之間關(guān)系正確而又具有個(gè)性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生意識(shí)到三角形中還藏著好多知識(shí),正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  《等腰三角形的判定》是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)重要定理,也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有的平行線性質(zhì)、命題以及等腰三角形的性質(zhì)等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究的問題。特點(diǎn)之一是它揭示了同一個(gè)三角形的邊、角關(guān)系;特點(diǎn)之二是它與等腰三角形的性質(zhì)定理互為逆定理;特點(diǎn)之三是它為我們提供了證明兩條線段相等的新方法,為以后的學(xué)習(xí)提供了證明和計(jì)算依據(jù),有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性。所以本段教材具有承上啟下、至關(guān)重要的作用。在中考題中屬于一個(gè)考點(diǎn)知識(shí)。因此,本節(jié)課我主要采用的教法是引導(dǎo)探索法:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,作為教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去分析、去歸納、去總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的探索精神。

  本節(jié)課按照質(zhì)疑、猜想、驗(yàn)證、推理的學(xué)習(xí)過程,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生感受由實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生通過“會(huì)學(xué)”最終達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

  教學(xué)一開始,學(xué)生通過回顧總結(jié)等腰三角形的性質(zhì)為學(xué)習(xí)等腰三角形的判定做了知識(shí)鋪墊。之后我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生做到心中有數(shù),讓學(xué)生帶著問題看書,加強(qiáng)自主探索的`能力。通過學(xué)生觀察、思考例題,自然地滲透分類討論的數(shù)學(xué)解題思想。

  通過課堂小結(jié),讓學(xué)生歸納比較等腰三角形的性質(zhì)和判定的區(qū)別,同時(shí)將等腰三角形的性質(zhì)定理與判定定理有機(jī)的結(jié)合起來(lái),重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。整節(jié)課的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)得比較到位,為以欠缺的是時(shí)間有點(diǎn)緊,課堂小結(jié)比較倉(cāng)促。

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  今天下午在我任教的一班實(shí)施了《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。一堂40分鐘的課下來(lái),原本以為可以輕松搞定的課,結(jié)果卻問題多多,有很多東西需要自己靜下心來(lái)思考,現(xiàn)將我實(shí)施完本課教學(xué)后的思考內(nèi)容整理如下:

  《14.1.2函數(shù)》的教學(xué)是一堂概念課的教學(xué),我的基本思路還是通過從實(shí)際問題出發(fā),得出函數(shù)關(guān)系式后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),進(jìn)而歸納得出函數(shù)這一概念,講解時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的兩個(gè)顯著特征,即一是存在兩個(gè)變量,二是當(dāng)其中一個(gè)變量確定為一個(gè)數(shù)值時(shí),另一個(gè)變量會(huì)有唯一確定的數(shù)值與之對(duì)應(yīng)。通過不斷強(qiáng)調(diào)“變化與對(duì)應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的本質(zhì)屬性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解了函數(shù)的概念之后,再通過教材中的例題進(jìn)行鞏固,接著是分了兩個(gè)層次進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練,最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

  本課教學(xué)的困難之處,我覺得一是如何將抽象性的函數(shù)概念清晰明了的講授給學(xué)生,二是教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題該如何科學(xué)恰當(dāng)?shù)奶幚怼N业倪x擇是先回顧有關(guān)“變量和常量”這兩個(gè)概念,然后通過之前“14.1.1變量”這一節(jié)所提到的前三個(gè)問題入手,得出關(guān)系式,填寫好當(dāng)其中一個(gè)變量確定后所對(duì)應(yīng)的數(shù)值(每個(gè)問題做了一份表格),完成這三個(gè)問題后,讓學(xué)生來(lái)歸納其特征,從而過渡到學(xué)習(xí)“函數(shù)”的概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來(lái)。從實(shí)施的情況來(lái)看,效果不理想,主要原因是在這三個(gè)問題的處理上時(shí)間稍顯過長(zhǎng),最重要的一點(diǎn)是在引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題的特征時(shí),語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練恰當(dāng),使得學(xué)生在這里的思考陷入困境,課堂氛圍陷入僵局。由于自己的引導(dǎo)預(yù)設(shè)的原因,學(xué)生做出了非本人預(yù)想的回答,打亂了我的教學(xué)思路,致使后面的教學(xué)受到了影響。具體情況是這樣的,當(dāng)我提問學(xué)生“觀察上述問題,每個(gè)問題中有幾個(gè)變量?同一個(gè)問題中的變量之間有什么關(guān)系?”時(shí),隨口說(shuō)了一句“請(qǐng)同學(xué)們觀察這三個(gè)問題,有何共同點(diǎn)?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生說(shuō)出了兩個(gè)我想要的答案——一是都存在兩個(gè)變量,二是當(dāng)其中一個(gè)變量取了一個(gè)確定的.數(shù)值時(shí),另一個(gè)變量會(huì)有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng),接下來(lái)又有學(xué)生說(shuō)出了第三個(gè),那就是這三個(gè)問題中都存在常量,這一回答針對(duì)課件中我所設(shè)計(jì)的那三個(gè)問題是沒有錯(cuò)的,于是我便將其寫在了黑板上,但是我們仔細(xì)研究初中教材中給出的“函數(shù)”定義后會(huì)發(fā)現(xiàn),存在常量并非函數(shù)關(guān)系中必須存在的本質(zhì)屬性,而在課堂中,我并沒有跟學(xué)生解釋清楚這個(gè)問題,可能致使部分學(xué)生在認(rèn)識(shí)“函數(shù)”這一問題上今后還會(huì)出現(xiàn)偏差。

  事實(shí)上,課本教材中的“心電圖與人口調(diào)查”這兩個(gè)實(shí)際例子,也是函數(shù)關(guān)系的一種體現(xiàn),同時(shí)也可以作為論述“存在常量,并非函數(shù)關(guān)系中必須存在的因素”,因?yàn)樵谶@兩個(gè)例子中,一個(gè)是講述心臟產(chǎn)生的生物電的電流與時(shí)間這兩個(gè)變量之間的關(guān)系,另一個(gè)是年份與人口數(shù)這兩個(gè)變量之間的關(guān)系,中間并未提到常量。(當(dāng)然,對(duì)于這兩個(gè)例子,是否存在常量,我覺得還值得大家進(jìn)一步思考與討論,我只是從函數(shù)的表達(dá)方式上觀察得出的)。學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念的關(guān)鍵是在“變化與對(duì)應(yīng)”,且是當(dāng)自變量的值確定時(shí),有唯一確定的函數(shù)值與之相對(duì)應(yīng),我覺得在這里我講的還不夠好,還不夠清楚,前面的例子的引入并沒有起到我預(yù)想的效果,這值得我認(rèn)真的思考——該如何有效的利用這些實(shí)際問題來(lái)進(jìn)行“函數(shù)”的概念教學(xué)。

  在本次教學(xué)中,對(duì)于“人口調(diào)查”這一問題的講解上也有問題。我原本想讓學(xué)生觀察找到其與之前的問題的共同特征——“存在兩個(gè)變量”和“對(duì)于其中一個(gè)變量去確定的值后,另一個(gè)變量也有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)”,但事實(shí)證明,學(xué)生很難找到其與前面三個(gè)問題的共性,當(dāng)我提出讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)后,部分學(xué)生的思維被

  發(fā)散了很多,導(dǎo)致思考漫無(wú)邊際,而又有一些學(xué)生思維陷入了困局,不知從何回答。課后,我也思考了一番,不如講完前三個(gè)實(shí)際問題后,便給出“函數(shù)”的概念,再給出“心電圖”和“人口調(diào)查”這兩個(gè)例子,來(lái)印證和說(shuō)明這也是一種函數(shù)關(guān)系,進(jìn)而再講解,函數(shù)的三種表示方法——解析法,圖像法和列表法。這樣的處理會(huì)不會(huì)效果更好呢?星期五可以再做新的嘗試。

  在本次教學(xué)中,我講課本97頁(yè)的探究?jī)?nèi)容去掉了,課后許多老師提出這個(gè)內(nèi)容不應(yīng)刪掉,我也覺得如此,這個(gè)探究?jī)?nèi)容確實(shí)能夠很好的去印證“函數(shù)”概念中所蘊(yùn)含的“變化”與“對(duì)應(yīng)”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),是對(duì)“函數(shù)”概念理解的很好的活動(dòng)。

  在例題的處理上,由于前面的時(shí)間安排的不好,使得這道題講解的也有些匆忙。函數(shù)時(shí)研究運(yùn)動(dòng)變化的重要數(shù)學(xué)模型,它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活又服務(wù)于客觀實(shí)際,所以我明白教材中將實(shí)際問題貫穿始終的用意,但是這也無(wú)疑給這堂課的教學(xué)添加了難度。整體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的處理是存在一定困難的,再加上本課又加上了抽象的數(shù)學(xué)概念,從概念的獲得到概念的應(yīng)用,這個(gè)跨度也是有些大的,所以需要教師對(duì)于這一過程非常熟悉,非常明確本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),采取有效的教學(xué)手段,才能引導(dǎo)學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)中分不清方向,抓不住重點(diǎn)。

  課后的分層練習(xí),由于講到這里課堂剩余的時(shí)間已不多了,所以處理的很快,學(xué)生完全是被動(dòng)學(xué)習(xí),效果應(yīng)該也是打了不少折扣。

  此外,本課缺少情景引入,教學(xué)目標(biāo)不夠清晰,教學(xué)語(yǔ)言不精練簡(jiǎn)介,板書不夠有條理,也是本課教學(xué)存在的問題。還有在《學(xué)習(xí)卡》與課件的設(shè)計(jì)上也存在一些需要改進(jìn)的地方,在這兩天務(wù)必要重新設(shè)計(jì)規(guī)劃了。

  “上好一堂課真不容易,上好每堂課更不容易”,這次教學(xué)許多老師提了很好的意見,尤其是黃玲老師,一針見血的指出,盡管我參加過許多大賽并獲過不少獎(jiǎng),但是這一兩年感覺已經(jīng)到了一個(gè)“瓶頸”,就本課的教學(xué)來(lái)說(shuō),施教者對(duì)于概念的特質(zhì)還抓得不夠精準(zhǔn),讓聽課者感覺有點(diǎn)亂,說(shuō)明今后還需要加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí),需要認(rèn)真研讀教材,扎扎實(shí)實(shí)的去備課。我覺得說(shuō)的很對(duì),這也反映出我在平時(shí)工作上存在的問題。這些年來(lái),科組的老師們對(duì)我的幫助很大,尤其是科組長(zhǎng)陳笑聯(lián)老師和黃玲老師,在這里由衷的表示感謝。對(duì)個(gè)人而言,雖然參加了東莞市第一期的初中數(shù)學(xué)教師骨干培訓(xùn)班的培訓(xùn),但從未將“骨干”跟自己劃等號(hào);盡管現(xiàn)在進(jìn)入了“名師工作室”學(xué)習(xí),但從不敢以“名師”自居,我的教學(xué)生涯還有很長(zhǎng)的一段路要走,在教學(xué)教研的路上,我覺得自己還是剛剛?cè)腴T,還需要不斷學(xué)習(xí),自己主動(dòng)的去參加這么多的培訓(xùn),其實(shí)也是想通過培訓(xùn)來(lái)鞭策和要求自己,不讓自己松懈。沒做老師之前,母親就曾告誡我,做教師這一行是“良心活兒”,要對(duì)得起學(xué)生,對(duì)得起良心。這句話我時(shí)刻都記著,我會(huì)努力去做的。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  回顧等腰三角形的知識(shí)內(nèi)容,從問題中激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望,引入新課。在復(fù)習(xí)回顧等腰三角形的知識(shí)時(shí),有這樣一題:等腰三角形是軸對(duì)稱圖形,對(duì)稱軸有條。引起學(xué)生的爭(zhēng)論,提出了新課的學(xué)習(xí)任務(wù),結(jié)合前置學(xué)習(xí),完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  在新課知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí),等邊三角形的對(duì)稱軸是什么和等腰三角形對(duì)稱軸的條數(shù)這兩個(gè)問題,通過對(duì)學(xué)生的不同見解或不成熟的看法的爭(zhēng)論得到強(qiáng)化。

  利用幾何畫板展示問題,能夠更好地進(jìn)行題目的變化,在圖形的變化過程中感受研究方法的不變,幾何量關(guān)系的不變;更好地揭示了圖形中的旋轉(zhuǎn)變化,訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖能力;更好地用動(dòng)態(tài)的觀念和方法認(rèn)識(shí)題目,為今后研究動(dòng)態(tài)型幾何問題作一些準(zhǔn)備。學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)媒體,學(xué)習(xí)熱情比較高漲,旋轉(zhuǎn)進(jìn)行的全等變換有較為深刻的感受,翻折進(jìn)行的全等變換也做得比較好(體現(xiàn)在提升學(xué)習(xí)的.最后一題)。

  本課還有一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)三個(gè)三角形連續(xù)全等的書寫,利用優(yōu)秀同學(xué)的示范,學(xué)生親自書寫訓(xùn)練,相互評(píng)價(jià)提高的作用還可以更好地發(fā)揮作用,同備課組有老師用的是兩個(gè)三角形全等,另一組全等同理推出的方法處理這個(gè)問題,這種處理方法也是可以介紹給學(xué)生的。

  充分利用證得的全等得到邊相等、角相等進(jìn)行后面的問題的研究也是學(xué)生必須強(qiáng)化的意識(shí)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  本節(jié)課屬于人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第十五章《整式乘除與因式分解》第二節(jié)中的內(nèi)容,前一節(jié)已學(xué)習(xí)平方差公式,這一課主要研究完全平方公式的特征及應(yīng)用。教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生正確理解完全平方公式的推導(dǎo)過程,幾何背景,并能準(zhǔn)確應(yīng)用完全平方公式解決相關(guān)問題。教學(xué)后我進(jìn)行反思如下:本課的知識(shí)要點(diǎn)是經(jīng)歷探索完全平方公式的過程,了解公式的幾何背景,會(huì)應(yīng)公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,教學(xué)已基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),能突出重點(diǎn),兼顧難點(diǎn)。本節(jié)課上學(xué)生體會(huì)了數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想,并知道猜想的結(jié)論必須要加以驗(yàn)證;授課思維流暢,知識(shí)發(fā)生發(fā)展過渡自然,學(xué)生容易得到一些結(jié)論但在老師的引導(dǎo)下又使問題的探討得以不斷深入,學(xué)生思考積極、氣氛活躍,教學(xué)效果較好。采用以小組自主探究的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)各小組展開激烈的比賽。整節(jié)課都在緊張而愉快的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生非;钴S。人人都能積極參與。先從代數(shù)式的幾何意義出發(fā),激發(fā)學(xué)生的圖形觀,利用拼圖的方法,使學(xué)生在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并通過小組合作,探究歸納公式,然后強(qiáng)調(diào)數(shù)值的`計(jì)算,使學(xué)生掌握公式的計(jì)算技巧。從而突出以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習(xí)原則。讓學(xué)生自編符合完全平方公式和平方差公式結(jié)構(gòu)的計(jì)算題,從而有效地將兩類公式區(qū)分開,深刻認(rèn)識(shí)公式的結(jié)構(gòu)特征,并大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  同時(shí)課后感覺應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用文字概括公式的內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)較少。對(duì)于學(xué)生計(jì)算中存在的問題應(yīng)讓學(xué)生自己糾錯(cuò),教師不應(yīng)全權(quán)代勞。如利用兩數(shù)和的公式計(jì)算(a+b)2環(huán)節(jié),兩位學(xué)生分別講述自己的想法之后,教師應(yīng)該讓全體學(xué)生根據(jù)其方法進(jìn)行計(jì)算,自主驗(yàn)證,即使有些學(xué)生寫不出來(lái),也會(huì)因?yàn)榻?jīng)過思考而印象深刻,如果為了節(jié)省時(shí)間教師自己代勞,那樣就不能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,而且效果也較前者差些。

  在今后的教學(xué)中應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn):1、在教學(xué)中要講法則、公式的應(yīng)用,也要講公式的推導(dǎo),使學(xué)生在理解公式,法則道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶,比如:我們要借助面積圖形對(duì)完全平方公式做直觀說(shuō)明。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  從這節(jié)課的準(zhǔn)備來(lái)看,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容從課題的引入、知識(shí)的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、知識(shí)的鞏固練習(xí)等多方面進(jìn)行了多次的修改。

  通過課堂的實(shí)際實(shí)施感覺上也不是盡善盡美,還有令人不滿意的地方。教師應(yīng)該通觀教材,把握知識(shí)的脈絡(luò)體系,又要站在高于教材的位置統(tǒng)籌安排。這樣,教師才能靈活的把握課堂教學(xué)。而現(xiàn)在,教師缺乏的正是這一點(diǎn),還是為了教而教。按部就班,設(shè)計(jì)的條條框框較多,多了一些穩(wěn)重,少了一些靈活。而在課堂上,教師面對(duì)的是數(shù)十名學(xué)生,師生之間、生生之間考慮問題的角度、方式要靈活的多、開放的多,有可能教師固定的設(shè)計(jì)會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展。從這一角度講,教師應(yīng)在把握知識(shí)的基礎(chǔ)上。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn),靈活多樣的處理知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生活動(dòng)是新教材的一大特點(diǎn)。新教材在知識(shí)安排上,往往從實(shí)例引入,抽象出數(shù)學(xué)模型。通過學(xué)生的觀察、分析、比較、歸納,探究知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程,得出結(jié)論,并能運(yùn)用解決實(shí)際問題。側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng),讓學(xué)生知道學(xué)什么,如何學(xué)。因此,教學(xué)過程中,如何安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要,本節(jié)課,學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)方面。一是通過畫函數(shù)圖象理解一次函數(shù)圖象的形狀,二是兩點(diǎn)法畫一次函數(shù)的圖象,三是探究一次函數(shù)的圖象與k、b符號(hào)的關(guān)系。

  在學(xué)生活動(dòng)中,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、互動(dòng)性,提高學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性。值得老師們探討。為了達(dá)到上述目的,我結(jié)合每個(gè)活動(dòng),都給學(xué)生明確的目的和要求,而且提供操作性很強(qiáng)的程序和題目。如在活動(dòng)一中,要求學(xué)生觀察圖象的形狀,兩條直線的位置關(guān)系。

  在活動(dòng)二中,強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)法(直線與坐標(biāo)軸的交點(diǎn))畫直線。在活動(dòng)三中,探究k、b符號(hào)與直線經(jīng)過的象限與增減性的關(guān)系。學(xué)生目標(biāo)明確,操作性強(qiáng),受到了較好的效果。本節(jié)課的重點(diǎn)是由一次函數(shù)的解析式確定函數(shù)圖象,研究函數(shù)性質(zhì)。由函數(shù)圖象的位置判斷解析式中k、b符號(hào)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中非常重要地?cái)?shù)形結(jié)合的思想。這段內(nèi)容的教學(xué),還是從學(xué)生活動(dòng)出發(fā),從具體的實(shí)例研究起,觀察圖象的'位置和性質(zhì),在按照k、b的符號(hào)分類討論,使學(xué)生建立起數(shù)形之間的聯(lián)系。還要找到數(shù)形間的結(jié)合點(diǎn),明確k的符號(hào)決定直線的什么位置,b的符號(hào)又決定了什么。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,課上設(shè)計(jì)了由解析式畫函數(shù)圖象的草圖,由草圖的位置判斷解析式中k、b的符號(hào)的練習(xí),收到了一定的效果。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  本節(jié)課讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)等腰三角形的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)等邊三角形。學(xué)習(xí)等邊三角形的定義、性質(zhì)和判定,再折一折的過程中體會(huì)等邊三角形的特征,三條邊相等,三個(gè)角也相等,都是60度。讓學(xué)生在探索圖形特征以及相關(guān)結(jié)論的活動(dòng)中,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,鍛煉思維能力。 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的.好奇心,增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  在教學(xué)過程中,我穿插習(xí)題進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)的同時(shí),能運(yùn)用知識(shí)解決問題。讓他們?cè)谡莆招轮R(shí)的同時(shí),復(fù)習(xí)前面已學(xué)過的知識(shí)。同樣等邊三角形也配相應(yīng)的題目進(jìn)行鞏固。在課本后面的練習(xí)中,介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步拓展。

  縱觀整節(jié)課,感覺優(yōu)點(diǎn)能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;其次是放手學(xué)生,探究新知;最后是歸納總結(jié),拓展延伸。能夠利用電腦多媒體的優(yōu)勢(shì),練講結(jié)合。從學(xué)生感興趣的問題入手,主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動(dòng)前行。但不足之處也有幾點(diǎn):只備教材,而對(duì)學(xué)生卻備得不夠。如在學(xué)生動(dòng)手折等邊三角形時(shí),很多學(xué)生都沒成功。在教學(xué)過程中,語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)把握得不夠。

  總之,在這節(jié)課中,我充分考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),給學(xué)生充分的自主探究機(jī)會(huì),嘗試提出問題,解決問題。發(fā)展學(xué)生的自主探究的能力。通過這次研討課,我感覺自己受益匪淺,并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機(jī)會(huì),并時(shí)時(shí)提醒自己,在以后的教學(xué)中,努力進(jìn)取,從而逐步提高自己的教學(xué)水平。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  初二學(xué)生大多數(shù)是14、15歲的少年,處于人生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的階段,他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但自制力差,注意力不集中……總之,初一學(xué)生處于半幼稚、半成熟階段,掌握其規(guī)律教學(xué),更應(yīng)善于引導(dǎo),使他們旺盛的精力,強(qiáng)烈的好奇化為強(qiáng)烈的求知欲望和認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。就需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下面我談?wù)勥@學(xué)期來(lái)我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的體會(huì):

  本學(xué)期,我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求,從各方面嚴(yán)格要求自己,積極向老教師請(qǐng)教,結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況,開展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)探索:

  著名特級(jí)教師于漪說(shuō):“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。有興趣就會(huì)入迷;入迷,就鉆得進(jìn)去,學(xué)習(xí)就會(huì)有成效”。如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地----課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢?下面談?wù)勎疫@學(xué)期在數(shù)學(xué)課堂上的幾種做法。

  一、“趣”從“史”中來(lái)

  數(shù)學(xué)知識(shí)的艱辛探索積累過程中,伴有許多動(dòng)人的史實(shí)故事,閃耀著古中外數(shù)學(xué)家刻苦鉆研、獻(xiàn)身科學(xué)的精神光芒。教師應(yīng)熟讀這些史料,并機(jī)智地應(yīng)用到教學(xué)中去。例如復(fù)數(shù)概念的導(dǎo)入,我先向?qū)W生介紹數(shù)的概念的發(fā)展史:自然數(shù)的產(chǎn)生、正分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生、負(fù)數(shù)的產(chǎn)生等,并向?qū)W生說(shuō)明,我國(guó)是最早使用分?jǐn)?shù)運(yùn)算法則和正、負(fù)數(shù)加法運(yùn)算法則的國(guó)家。而后,又講古希臘數(shù)學(xué)家希勒索斯因發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)而被沉舟身亡的悲壯史實(shí),講意大利數(shù)學(xué)家卡爾達(dá)諾在他的朋友塔利亞巧解方程的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了虛數(shù),講虛數(shù)由發(fā)現(xiàn)之初被視為“虛幻”“神秘”的數(shù),到揭開神秘的面紗而被廣泛應(yīng)用的漫長(zhǎng)曲折的歷程。學(xué)生聽完數(shù)學(xué)史實(shí)故事后,精神振奮,興趣倍增。綜合教材講史,對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究精神與優(yōu)良品德都有極好的感召力。

  二、“趣”從“奇”中來(lái)

  好奇心可以觸發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī),集中學(xué)生的注意力,刺激學(xué)生的思維。在教學(xué)中,教師可利用新奇的材料,創(chuàng)設(shè)懸念的情境,使學(xué)生帶著疑念的心情,產(chǎn)生揭開知識(shí)奧秘的濃厚興趣。例如,在講授“等比數(shù)列的求和公式”前,我說(shuō):“同學(xué)們,我愿意在一個(gè)月內(nèi)每天給你100元錢,但在這個(gè)月內(nèi),你必須第一天回扣給我1分錢,第二天給我回扣2分錢,……即后一天回扣給我的錢是前一天的2倍,有誰(shuí)愿意?”該問題引起了學(xué)生的'極大好奇心和興趣,他們竊竊私語(yǔ),出現(xiàn)了一種“心求通而未得,口欲言而不能”的情境,從而促使他們非常認(rèn)真地投入到探求真知的學(xué)習(xí)中去。

  三、“趣”從“言”中來(lái)

  在教學(xué)中,教師若能巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)形象描述抽象疑難的數(shù)學(xué)問題,定能改變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味的成見,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課樂趣無(wú)窮,耐人尋味。

  例如,學(xué)生初學(xué)立體幾何的一大障礙就是識(shí)圖和畫圖,在平面內(nèi)畫立體圖形的直觀圖時(shí),銳角、鈍角都可以看成直角,相交或平行的直線可以看成異面直線,這些視覺和想象的矛盾常使學(xué)生感到困惑。于是,教師在課堂上可對(duì)學(xué)生說(shuō):“人都是立體的,但照片上的人像卻是平面的,你能在你的照片上摸到你的鼻子的感覺嗎?”學(xué)生開懷大笑,從心理上縮短了與直觀圖的距離。再如,《集合》中數(shù)集符號(hào)的形象識(shí)記:“山峰山谷連一起”是自然數(shù)集N;“上下皆平平整整”是整數(shù)集合Z;“做人要腳踏實(shí)地”是實(shí)數(shù)集R;“啟唇搖舌說(shuō)道理”是有理數(shù)集Q;“人到中年大腹便便”是復(fù)數(shù)集C。經(jīng)過這樣的提煉,學(xué)生讀起來(lái)興趣盎然,記起來(lái)牢固實(shí)在。

  四、“趣”從“趣”中來(lái)

  數(shù)學(xué)的抽象性,若能精心策劃設(shè)計(jì),往往可以開發(fā)出回味無(wú)窮的趣味性。例如:題1:甲、乙、丙、丁、戌5名學(xué)生進(jìn)行某種技能比賽,決出了第1到第5名的名次。甲、乙兩名參賽者去詢問成績(jī),回答者對(duì)甲說(shuō):“很遺憾,你和乙都未拿到冠軍”;對(duì)乙說(shuō),“你當(dāng)然不會(huì)是最差的”。從這個(gè)回答分析,5人的名次排列共可能有多少種不同情況?題2:設(shè)想你有三只箱子,這三只箱子分別裝有2條黑領(lǐng)帶、2條白領(lǐng)帶、1條黑領(lǐng)帶和1條白領(lǐng)帶。箱子上掛有說(shuō)明其內(nèi)容的標(biāo)簽——黑黑,白白,黑白。但有人換了一下標(biāo)簽,所以現(xiàn)在每只箱子上的標(biāo)簽都是錯(cuò)誤的,F(xiàn)在允許你從任意一只箱子里一次拿一條領(lǐng)帶,但拿時(shí)不許看箱子里面,然后根據(jù)拿出的領(lǐng)帶判斷三只箱子的內(nèi)容。你最少拿幾次?從哪只箱子里拿?這些題目集知識(shí)性、趣味性于一體,學(xué)生思維活躍開闊,做起來(lái)十分投入。

  五、“趣”從“用”中來(lái)

  凡是理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,學(xué)生都特別感興趣,教學(xué)應(yīng)盡量多聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),處處用數(shù)學(xué),有一種親切感。如在講等比數(shù)列的應(yīng)用時(shí),可舉當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)真實(shí)例子:建設(shè)銀行受托辦理某單位職工集資建房貸款。貸款期限為10年,年利率為5.22%,(月利率為0.435%)。貸款的償還采用等額均還方式,即從貸款的第一個(gè)月起,每個(gè)月都?xì)w還銀行同樣數(shù)目的錢,10年還清貸款的本金與利息。如果貸款P萬(wàn)元,那么每個(gè)月應(yīng)償還多少錢呢?事實(shí)表明,聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué),學(xué)生津津有味,全神貫注,并且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

  六、“趣”從“美”中來(lái)

  “哪里有數(shù)學(xué),哪里就有美。”教學(xué)中,教師要努力挖掘教材中的美學(xué)因素,充分運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳神的手勢(shì)、直觀的教具、形象的媒體和精美的板書,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生用美的觀點(diǎn)去感悟、理解和變通數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生在審美的愉悅中,激發(fā)興趣,豐富想象,啟迪心智,陶冶情操,提高審美能力和創(chuàng)造能力。如,在“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中,應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)橢圓圖形的和諧、對(duì)稱美,建系取點(diǎn)的結(jié)構(gòu)美,標(biāo)準(zhǔn)方程的簡(jiǎn)潔美等。

  七、“趣”從“愛”中來(lái)

  “哪里有成功的教育,哪里就有愛的火焰在燃燒,熾熱的情感在升華”。教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知因素與情感因素相互作用的過程,教學(xué)對(duì)象是有情感的學(xué)生,他們有著自己豐富的內(nèi)心世界,需要得到教師更多的理解、信任和關(guān)愛。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂上不僅要有精深的數(shù)學(xué)知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、嫻熟的演算技能和高超的解題方法,而且還要具有樂教愛生的崇高的思想感情。教師站在講臺(tái)上要用期待的目的注視著學(xué)生,用高昂的情緒感染著學(xué)生,用激動(dòng)的語(yǔ)言鼓舞著學(xué)生,用藝術(shù)的方法引導(dǎo)學(xué)生,把知識(shí)變成活生生的思想和情感,把教學(xué)過程變成學(xué)生渴望探索真理的活動(dòng),使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。實(shí)踐證明,教師注重情感投入,將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)精神上的振奮,學(xué)習(xí)上的愉悅、思想上的共鳴,使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

  經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,一部分同學(xué)成績(jī)有所提高,在本學(xué)期期中考試中我所任教兩個(gè)班級(jí)也取得了較好的成績(jī)。

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  本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解算術(shù)平方根的含義,會(huì)求正數(shù)的算術(shù)平方根并會(huì)用符號(hào)表示;了解開方與乘方互為逆運(yùn)算,會(huì)用平方運(yùn)算求某些非負(fù)數(shù)的'算術(shù)平方根。

  本節(jié)內(nèi)容基本能按照事先設(shè)計(jì)上下來(lái),學(xué)生的反應(yīng)良好,能較好地掌握所學(xué)地新知識(shí),本節(jié)課的內(nèi)容不是很多,這是學(xué)好算術(shù)平方根的關(guān)鍵,也為后面學(xué)習(xí)立方根及運(yùn)用平方根進(jìn)行基本運(yùn)算和解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),但在教學(xué)過程中也存在以下主要問題:

  1、語(yǔ)言不夠流暢,對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠;未能從多方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  2、時(shí)間把握不夠理想。

  3、對(duì)學(xué)生存在的問題分析講解不夠詳盡。

  以上存在的問題,使我今后教學(xué)需要努力改正的地方,在以后的教學(xué)過程中要通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題,并對(duì)一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析講解,通過練習(xí)規(guī)范學(xué)生的解題格式,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;在以后的教學(xué)過程中會(huì)注意這些問題,確保每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都能聽懂。

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  安排一課時(shí)學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì),內(nèi)容很多,課堂容量很大,本課教學(xué)后,有很多方面需要總結(jié)。

  在證明性質(zhì)時(shí),用三種方法研究性質(zhì)的證明,要用到小組交流,比較發(fā)現(xiàn)有三種方法:取中點(diǎn),用“SSS”證明全等;作垂線,用“HL”證明全等;作角平分線,用“SAS”證明全等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),一方面,體會(huì)了輔助線不同的作法,就有不同的證法;另一方面,為性質(zhì)2“三線合一”的`教學(xué)提供了方便。不足的是,課堂交流的不是很充分。

  性質(zhì)2的應(yīng)用比較多,學(xué)生往往不能靈活應(yīng)用這條性質(zhì),因此要由圖形訓(xùn)練和規(guī)范符號(hào)語(yǔ)言。

  在△ABC中,AB=AC,下列論斷①∠BAD=∠CAD,②BD=CD,③AD⊥BC中,有一條成立,另外兩條就成立,設(shè)計(jì)一組填空題,有利于性質(zhì)2的應(yīng)用。

  要培養(yǎng)學(xué)生討論和自覺糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。性質(zhì)在證明中的應(yīng)用,先由學(xué)生獨(dú)立思考,多數(shù)同學(xué)用全等證明,提出問題進(jìn)行思考“結(jié)合新知識(shí),可以不用全等證明嗎”最后留出時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。

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  本節(jié)課是講角平分線的性質(zhì)與判定。下面從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂效果以及本節(jié)課的不足之處進(jìn)行了反思。

  一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

  在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),我想如果在一節(jié)課的時(shí)間里把性質(zhì)和判定學(xué)完,那只能是把本節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,而對(duì)于性質(zhì)與判定的應(yīng)用只能放在下一節(jié)課,于是我把這節(jié)課設(shè)計(jì)為探究課,把對(duì)角平分線的性質(zhì)與判定定理的探索作為本節(jié)課的重點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)方法是啟發(fā)探究式。為了增加課堂密度和教學(xué)效果以及突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),我仔細(xì)研究了一個(gè)課件,知道了以增加學(xué)生對(duì)角平分線上任意一點(diǎn)的理解。在學(xué)生探究角平分線的性質(zhì)與判定時(shí),我分別創(chuàng)設(shè)了情境,一是為了給學(xué)生的探究搭建平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。二是為使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際并應(yīng)用于實(shí)際。同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

  二、對(duì)課堂的再認(rèn)識(shí)

  如果說(shuō)一節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的根本,那么課堂上老師的傳授方式更是關(guān)鍵。這其中包括老師對(duì)課堂氣氛和學(xué)生的把握,老師的教態(tài)是否大方得體,尤其有很多老師聽課的時(shí)候,還包括語(yǔ)言是否精煉,知識(shí)的邏輯感是否連貫,層次是否清楚等。首先說(shuō)本節(jié)課的課堂氣氛,不知是否是第一節(jié)課的緣故亦或是學(xué)生有點(diǎn)緊張,平時(shí)愛回答問題的學(xué)生不太敢發(fā)言了,所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當(dāng)然,老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性時(shí),要設(shè)法消除學(xué)生的緊張感,讓學(xué)生在課上輕松而愉快的學(xué)習(xí)知識(shí)。這是對(duì)任何一位老師的考驗(yàn)。其次通過看自己的錄像,平時(shí)自己沒有在意的細(xì)節(jié),包括自己在講臺(tái)上的站位和站姿,自己不經(jīng)意的手勢(shì)和說(shuō)話的口頭語(yǔ)都暴露出來(lái)。感覺自己精心錘煉的語(yǔ)言在錄像中仍有些羅嗦等等?傆X得自己上課時(shí)怎么會(huì)留有那么多的遺憾。再次對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,當(dāng)然這一環(huán)節(jié)時(shí)間的浪費(fèi)與我講授尺規(guī)作圖的方式不夠合理是分不開的,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的.內(nèi)容過多,也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

  三、不足之處的反思

  通過這堂課,感覺自身的課堂教學(xué)還有很多地方有待于改進(jìn)和完善。尤其是對(duì)課堂語(yǔ)言的錘煉,不僅僅是表達(dá)清楚,更要言簡(jiǎn)意賅,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間去思考。還要注意,發(fā)揮學(xué)生的主體性不應(yīng)停留在口頭上,還要在實(shí)際操作時(shí)充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正的主人。更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與個(gè)人能力。

人教版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  一、課程分析

  本節(jié)課是12.3角平分線的性質(zhì)的第一課時(shí)。角平分線是初中數(shù)中重要的概念,它有著十分重要的性質(zhì),通過本節(jié)的學(xué)習(xí),可以豐富和加深學(xué)生對(duì)已學(xué)圖形的認(rèn)識(shí),同時(shí)為學(xué)習(xí)其它圖形知識(shí)打好基礎(chǔ)。

  二、學(xué)生情況

  八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力,求知欲強(qiáng)。借助于課件的優(yōu)勢(shì),能使腦、手充分動(dòng)起來(lái),學(xué)生間相互探討,積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極思考,尋找解決問題的途徑和方法。

  在教學(xué)中,采用學(xué)生自己動(dòng)手探索的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生思考問題,獲取知識(shí),掌握方法,借此培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

  三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  首先,本節(jié)課我本著學(xué)生為主,突出重點(diǎn)的意圖,結(jié)合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結(jié)中,我讓學(xué)生自己動(dòng)手,并讓學(xué)生自行思考證明。為了解決角平分線的性質(zhì)這一難點(diǎn),我通過具體實(shí)踐操作、猜想證明、語(yǔ)言轉(zhuǎn)換讓學(xué)生感受知識(shí)的連貫性。

  其次,我在講解過程中突出了對(duì)中考知識(shí)的點(diǎn)撥,并且讓學(xué)生感受生活中的實(shí)例,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的.聯(lián)系;滲透美學(xué)價(jià)值。

  再次,從教學(xué)流程來(lái)說(shuō):情境創(chuàng)設(shè)---實(shí)踐操作---交流探究---練習(xí)與小結(jié),這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn),主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法,符合學(xué)生的思維發(fā)展,一氣呵成,突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  四、本節(jié)課的不足

  在授課過程中,我對(duì)學(xué)生的能力有些低估,表現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中始終大包大攬,沒有放手讓學(xué)生自主合作,在教學(xué)中總是以我在講為主,沒有培養(yǎng)學(xué)生的能力。

  對(duì)課堂所用時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,由于在開始的尺規(guī)作圖中浪費(fèi)了一部分時(shí)間,以至于在后面所準(zhǔn)備的習(xí)題沒有時(shí)間去練習(xí),給人感覺這節(jié)課不夠完整。再就是課堂上安排的內(nèi)容過多,也是導(dǎo)致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內(nèi)容的安排上不應(yīng)死板教條,而應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行更合理的配置。

  通過這節(jié)課的反思我深刻的意識(shí)到自己在新課改的教學(xué)中還有太多的不足,以后不僅要在思想上認(rèn)識(shí)到新課改的重要性,更要在實(shí)際教學(xué)中始終貫徹先學(xué)后教的模式,更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與探究能力。

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  本周主要授課內(nèi)容為《整式的乘法》,這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的四則混合運(yùn)算、冪的運(yùn)算性質(zhì)、合并同類項(xiàng)、去括號(hào)、整式的加減等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是前期所學(xué)知識(shí)的延伸。這一部分具有承前啟后的作用,啟后是它是學(xué)習(xí)整式的除法、分式的運(yùn)算、函數(shù)、二次方程的解法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。整式的乘法這一部分內(nèi)容主要分成三部分內(nèi)容。

  第一部分是單項(xiàng)式乘單項(xiàng)式,這一部分內(nèi)容主要是要注意運(yùn)算的法則依據(jù)是乘法的交換律,分成三步計(jì)算:一是各個(gè)單項(xiàng)式的系數(shù)相乘,二是同底數(shù)冪相乘,三是單獨(dú)的字母照抄。這部分的.計(jì)算中往往會(huì)混合了積的乘方,要注意運(yùn)算的順序,積的乘方應(yīng)注意復(fù)習(xí)鞏固。

  第二部分是單項(xiàng)式乘多項(xiàng)式,這一部分內(nèi)容的依據(jù)是乘法分配律,要注意有乘方運(yùn)算時(shí)的運(yùn)算順序以及符號(hào)的確定。

  第三部分內(nèi)容是多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式,注意帶符號(hào)運(yùn)算以及不要漏乘。在混合運(yùn)算中注意括號(hào)運(yùn)算,不要漏括號(hào)。

  在整個(gè)教學(xué)中,難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)主要是:

  1、符號(hào)不能正確的判斷,其中主要是沒有注意帶符號(hào)運(yùn)算或者沒有注意整體思想,漏掉括號(hào)或者去括號(hào)錯(cuò)誤。

  2、同時(shí)注意整體思想的滲透,作為整體的相反數(shù)的的變形,指數(shù)的奇偶性來(lái)判斷符號(hào)。

  3、注意實(shí)際問題主要是圖形的面積問題的正確解決。

  在本章教學(xué)中,通過拼圖游戲,讓學(xué)生動(dòng)手操作,在活動(dòng)中引出單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘,多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的運(yùn)算。由于所拼圖形的面積會(huì)有不同的表示方式,通過對(duì)比這些表示方式可以使學(xué)生用幾何方法對(duì)多項(xiàng)式乘法法則有一個(gè)直觀認(rèn)識(shí),再由幾何解釋的基礎(chǔ)上從代數(shù)運(yùn)算的角度將多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘轉(zhuǎn)化為單項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘,整個(gè)過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷操作、探究、解決問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑,體現(xiàn)了以探究為出發(fā),以活動(dòng)為中心,注重讓學(xué)生從做中學(xué)的教學(xué)思路。所以在教學(xué)中注重營(yíng)造學(xué)生自主參與、師生互動(dòng)合作、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式,從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,逐漸發(fā)現(xiàn)和提出新問題,在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考,在探究中掌握知識(shí)。

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  一學(xué)期以來(lái),本人擔(dān)任八年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)期間認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、積極的參與聽課、評(píng)課。認(rèn)真的批改作業(yè),講解習(xí)題。給學(xué)生作好課后輔導(dǎo)工作。再課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),不斷提高自己的知識(shí)水平,經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),認(rèn)真鉆研教材,以及教法、學(xué)法來(lái)充實(shí)自己。對(duì)待學(xué)生,嚴(yán)格要求,關(guān)愛有加。在平時(shí),常常反思自己的教育教學(xué)行為,記錄教育教學(xué)過程中的所得、所失、所感,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟。要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課,向課堂要質(zhì)量。為了上好課,我做了下面的工作:

  一、備好課。

  備好課的備是指認(rèn)真鉆研教材,備知識(shí)點(diǎn)備重難點(diǎn),備教法備學(xué)法。背好課的`背是指對(duì)教材充分了解能夠運(yùn)用自如,以至于達(dá)到哪一題是那一頁(yè)的甚至是第幾行都一清二楚。講習(xí)題時(shí),要對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練,使學(xué)生達(dá)到舉一反三的程度。教師應(yīng)知道補(bǔ)充那些資料,怎樣教才好。遇到難以把握的問題請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師。

  二、組織好課堂教學(xué)。

  關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)的穩(wěn)定性。同時(shí),激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們愉快的學(xué)習(xí),創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,適當(dāng)點(diǎn)撥,精講精練,注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上處理好自主探究與合作交流的關(guān)系。讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái),全面參與到學(xué)習(xí)中來(lái),充分發(fā)揮以學(xué)生為主,教師為輔。遇到問題先讓學(xué)生自主探究,獨(dú)立思考,然后在分組討論合作交流,派代表解答,其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。好方法大家分享,大難題大家解決。

  三、課后要及時(shí)的進(jìn)行反思。

  在教學(xué)過程中,會(huì)出現(xiàn)一些閃光點(diǎn):能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩的課堂語(yǔ)言,對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn),學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn),獨(dú)特的思維方式等都應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄,供日后參考。

  四、我們還要做好課后輔導(dǎo)工作,初中的學(xué)生愛動(dòng)、好玩,缺乏自控能力,常在學(xué)習(xí)上不能按時(shí)完成作業(yè),有的學(xué)生抄襲作業(yè),針對(duì)這種問題,就要抓好學(xué)生的思想教育,并使這一工作慣徹到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去,還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作,尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上,對(duì)后進(jìn)生努力做到從友善開始,從尊重開始,從贊美著手,所有的人都渴望得到別人的理解和尊重,所以,和差生交談時(shí),對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。不要去傷他們的自尊心,應(yīng)多些鼓勵(lì)的語(yǔ)言,幫助他們樹立自信心。

  五、積極參與聽課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,提高自己的知識(shí)水平。在教學(xué)過程中也總有一些不盡人意的地方,有時(shí)是語(yǔ)言不妥當(dāng),有時(shí)是教學(xué)內(nèi)容處理不妥當(dāng),有時(shí)是學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng),有時(shí)是習(xí)題難易不當(dāng)。特別是八(2)班的同學(xué),基礎(chǔ)較差,不知道看怎樣提高他們的成績(jī)。對(duì)于這些情況,教師應(yīng)該課后要冷靜思考,仔細(xì)分析。對(duì)情況分析之后要做出日后的改進(jìn)措施,以利于日后的教學(xué)中不斷提高,不斷完善。我們只有在教學(xué)中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能成為一名優(yōu)秀的人民教師。

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  “有了函數(shù)意義和函數(shù)的圖象認(rèn)識(shí),我們有能力開始具體的函數(shù)的研究了,按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,今天我們研究的函數(shù)是最簡(jiǎn)單和最常見的,從實(shí)際問題入手,我們來(lái)看以下引力”,接著從四個(gè)具體的函數(shù)實(shí)例進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié),得出正比例函數(shù)的定義,結(jié)合定義寫出一些正比例函數(shù)、進(jìn)行判斷,利用定義給出含字母的函數(shù)解析式是正比例函數(shù),求字母的值。

  研究函數(shù)的方法是結(jié)合和利用函數(shù)的圖象,因此,引導(dǎo)學(xué)生畫出具體的一些正比例函數(shù)的圖象(分工比賽,資源共享,合作研究),有學(xué)生畫出的眾多的函數(shù)圖象進(jìn)行提升,得出圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢(shì),做到真正是學(xué)生自己探究得到了圖象和性質(zhì),性質(zhì)的敘述必須與圖形相聯(lián)系,這是數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)。本課的時(shí)間不是太緊的,在知識(shí)內(nèi)容上,老教材中有兩個(gè)變量成正比例的說(shuō)法,由于訓(xùn)練題中少不了還有類似的應(yīng)用,因此,我們也一樣介紹了這一說(shuō)法,在后面的應(yīng)用中,要讓學(xué)生體會(huì)成正比例和正比例函數(shù)的區(qū)別聯(lián)系,在小學(xué)里,我們學(xué)過:“兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化。且一種量隨著另一種量的增大而增大。如果這兩種量相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值(也就是商)一定,這兩種量就叫做成正比例的量,它們的`關(guān)系叫做成,我們就稱這兩個(gè)變量成正比例。用字母表示:如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用k表示它們的比值,正比例關(guān)系可以用以下關(guān)系式表示:y/x=k(一定)。正比例關(guān)系兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律:同時(shí)擴(kuò)大,同時(shí)縮小,比值不變”。正比例函數(shù)是:“形如y=kx的函數(shù)(k為常數(shù),k≠0)”。兩者揭示的兩個(gè)變量之間的數(shù)量關(guān)系實(shí)質(zhì)是一樣的,成正比例“比值一定”,則兩個(gè)變量不能取零,在y=kx中自變量x和函數(shù)y的值可以為零。另外,小學(xué)里沒有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù),因此學(xué)生的印象是:兩個(gè)變量成正比例,則“同時(shí)擴(kuò)大,同時(shí)縮小,比值不變”,而正比例函數(shù)y=kx中,當(dāng)k>0時(shí),y隨x的增大而增大,當(dāng)k<0時(shí),y隨x的增大而減小。再有,兩個(gè)變量成正比例,這兩個(gè)變量可以是一個(gè)字母,也可以是一個(gè)整體,如y+3與3x-1成正比例,當(dāng)x=1時(shí),y=3,求y與x的函數(shù)關(guān)系式,此時(shí)y不是x的正比例函數(shù)。

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