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重力教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-16 16:19:59 教學(xué)反思 我要投稿

重力教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編整理的重力教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

重力教學(xué)反思

重力教學(xué)反思1

   一、本節(jié)課成功之處

 。1)教學(xué)重點(diǎn)突出 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系,而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想,這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想,而去除一些不合理的猜想,最后提出由于條件的限制,本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在整個(gè)探究的過程中,方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定,教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究,學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

  進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”,仍然采取上述的探究思想,通過自主合作實(shí)驗(yàn)探究,表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中,采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg,得出關(guān)系式G/m=g,再將公式變形為G=mg的方法,這樣可能更為直接,易于學(xué)生接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式,讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  (2)難點(diǎn)有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的'方向豎直向下,如何來突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具,用一個(gè)水槽裝入一些水,把重垂線吊入水中,再用一把直角三角板配合使用,直觀顯示重力的方向與水平面垂直,稱之為豎直向下,若傾斜水槽底部,發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直,但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下,而不是垂直向下,從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

 。3)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí),所以,我采用的教學(xué)方法是:自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,充分體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師要有效地組織課堂教學(xué);充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系;同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理,從物理走向生活的特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、本節(jié)課不足之處

  由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素,占用了比較多的時(shí)間,以至于力的示意圖這部分知識(shí)鞏固不夠充分,只能下一節(jié)課繼續(xù)加深,并把重力勢能也留在下一節(jié)課,同時(shí)G=mg公式還可拓展。

重力教學(xué)反思2

  幼兒園的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能幫助教師有效尋找幼兒教育的綜合學(xué)習(xí)方法,順應(yīng)孩子的興趣愛好,以科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲玩樂的方式讓孩子形成價(jià)值因果與世界觀。近日,成都市第二十二幼兒園新城園區(qū)開展了系列教學(xué)活動(dòng),帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)藝術(shù)、科學(xué)和自然的世界。

  為迎接幼兒園即將開展的“九國運(yùn)動(dòng)會(huì)”,代表奧地利隊(duì)的柏樹中三班開啟了“一場藝術(shù)的旅行”,孩子們了解奧地利國旗,并進(jìn)行手工制作;學(xué)習(xí)奧地利代表舞之一的華爾茲,經(jīng)過一次次的磨合練習(xí),孩子們能夠有模有樣地和搭檔表演一曲華爾茲。此外,孩子們還進(jìn)行了“音樂之旅”,認(rèn)識(shí)了維也納金色音樂大廳,聆聽《鼠小弟和音樂會(huì)》繪本故事,了解了豐富多樣的樂器,并動(dòng)手制作了簡易樂器。

  柏樹中一班的教師利用園區(qū)科學(xué)活動(dòng)室的教學(xué)材料,帶領(lǐng)孩子們探索“重力加速度”的秘密。教學(xué)活動(dòng)以“小球滾山坡”的游戲開始,孩子們比拼誰的`小球滾得更快,思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象,激起求知欲。老師向大家科普了初始速度、重力加速度、慣性等概念,孩子們帶著知識(shí)再度進(jìn)行實(shí)踐游戲,對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)有了更直觀的理解。

  基于部分孩子在午餐時(shí)段有挑食的表現(xiàn),松樹小一班的孩子們開始了蔬菜的探究活動(dòng);顒(dòng)中,孩子們填寫蔬菜調(diào)查表,總結(jié)自己喜歡和不喜歡的蔬菜;閱讀繪本《愛吃青菜的鱷魚》,增加了對(duì)一些常見蔬菜的了解,知道了吃蔬菜的好處;進(jìn)行《人造蔬菜》的游戲,利用黏土捏出各種蔬菜的模樣;孩子們參觀了中、大班哥哥姐姐的菜園,嘗試辨認(rèn)各種蔬菜,在老師的指導(dǎo)下自己種下大蒜;在家、幼兒園后廚分別進(jìn)行了美食探索,擇菜、洗菜、切菜、下鍋,孩子們了解了從蔬菜變成美食的過程。此外,孩子們還以蔬菜為主題進(jìn)行了蘿卜蹲、蔬菜拓印畫等拓展活動(dòng)。

  幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人表示,藝術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)了幼兒的國際化視野,面對(duì)文化差異和事物保持好奇心和探索欲;科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了孩子們的理性思維和抽象思考能力;蔬菜探索活動(dòng)讓孩子們親近自然,細(xì)心留意生活。希望孩子們?cè)谟變簣@開展的系列實(shí)踐教育活動(dòng)中收獲知識(shí)、收獲快樂、健康成長。

重力教學(xué)反思3

  長期以來,學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”,如何打消學(xué)生畏難情緒,讓科學(xué)課堂“生動(dòng)”起來,通過《重力》一課的教學(xué),我有了一些粗淺的體會(huì):

  一、師生相互交流的課堂舞臺(tái)讓學(xué)生思維動(dòng)起來

  1、課堂不再是老師表演的舞臺(tái),而是師生相互交流的舞臺(tái)。探究重力方向時(shí),先以多媒體課件展示生活中三個(gè)運(yùn)動(dòng)畫面,接著學(xué)生交流了大量生活中常見的物理現(xiàn)象,如雨水下落,懸掛物體的細(xì)線自由下垂,墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改過去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式,使課堂氣氛活躍,大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。

  2、課堂不再是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的場所,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時(shí),交流了一些令人驚喜的想法。猜想一,重力的存在;猜想依據(jù):物體放手后會(huì)下落。猜想二,重力的方向怎樣;猜想依據(jù):拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜想的過程中,學(xué)生的創(chuàng)新熱情和探索興趣被激發(fā),從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的偏愛。

  二、科學(xué)探究活動(dòng)讓物理課堂生動(dòng)起來發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是人的一種天性,教育的目的之一就是要發(fā)展這種天性。

  在《重力》一課中,有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜想,有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑,我馬上意識(shí)到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱情高,敢于猜想,并鼓勵(lì)他用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜想。這位同學(xué)一掃臉上的陰云,特別投入地思考、實(shí)驗(yàn)。猜想本不言對(duì)錯(cuò)(需要依據(jù)),可貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。實(shí)驗(yàn)時(shí),也許會(huì)有一些看似錯(cuò)誤的.步驟,但我們切不可輕易否定,或許智慧的火花就會(huì)在此閃亮。比如學(xué)生在演示墨水下落的時(shí)候,操作方法不正確,我并不急于指正,而是讓其他同學(xué)幫助完善,讓更多學(xué)生能夠?qū)W到知識(shí)。玩中學(xué),本就是青少年的特點(diǎn),只要我們善于引導(dǎo),其效果反而更好,學(xué)生的智慧會(huì)在玩和錯(cuò)中碰撞出火花,會(huì)在玩與錯(cuò)中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

  三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

  1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多,進(jìn)行科學(xué)猜測時(shí),不夠主動(dòng)、大膽,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行有效調(diào)控,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路,大膽地進(jìn)行其它猜想。

  2、實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng),不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流,將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭,培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

重力教學(xué)反思4

  1 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  在課題引入中,以眾多的事例、圖景創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,勇于激發(fā)學(xué)生興趣、點(diǎn)燃思維火花,使學(xué)生以積極態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。在重力方向教學(xué)中,設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境,讓學(xué)生在一個(gè)和諧、科學(xué)的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下。在課堂中構(gòu)建了“變教為誘”,“以誘達(dá)思”的教學(xué)意場。使教與學(xué)和諧一致,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而有效的提高教學(xué)效果。

  2 引導(dǎo)探究。

  力圖避免“灌輸”式教學(xué),每個(gè)結(jié)論盡可能讓學(xué)生自己得出,使教學(xué)過程成為在教師組織、引導(dǎo)下的探究過程。在重力大小教學(xué)中,教師設(shè)置疑問,引導(dǎo)猜想,自然引出課本中的探究活動(dòng),留出思維空間,由學(xué)生自主討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),安排實(shí)驗(yàn)步驟,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,培養(yǎng)學(xué)生大膽探究的能力和習(xí)慣,這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大顯著特點(diǎn)。

  3 啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生全身心投入教學(xué)過程。

 。1)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口說。人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是從日常生活中觀察開始的,在本節(jié)課中對(duì)力的方向,通過觀看、聯(lián)想,以生活感受而動(dòng)口說,使他們熱情高漲的參與師生間的共同討論,這不僅是傳授知識(shí)的需要,也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做。讓學(xué)生動(dòng)手檢查桌腿是否豎直,理論與實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)興趣,培養(yǎng)能力。

 。3)采用個(gè)人及小組的競爭第一的方法,活躍課堂氣氛,激活學(xué)生思維,增加學(xué)習(xí)的趣味性。

  本節(jié)課不足之處

  由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素,占用了比較多的`時(shí)間,以至于力的示意圖這部分知識(shí)鞏固不夠充分,只能下一節(jié)課繼續(xù)加深,同時(shí)G=mg公式還可拓展。

  教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

  1、學(xué)生由于對(duì)科學(xué)探究的精神體會(huì)不多,進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí),不夠主動(dòng)、大膽,教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,進(jìn)行有效調(diào)控,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路,大膽地進(jìn)行其它猜想。

  2、實(shí)驗(yàn)過程中個(gè)別學(xué)生獨(dú)立意識(shí)太強(qiáng),不注重配合。教師應(yīng)重視學(xué)生之間的相互交流,將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭,培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念。

  3、個(gè)別學(xué)生動(dòng)手能力弱,不敢大膽開展實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)采用有效激勵(lì)方式,關(guān)注困難學(xué)生,給予及時(shí)輔導(dǎo)。這也充分體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念。

重力教學(xué)反思5

  對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識(shí)基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力,先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向,首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的.“下”指的是什么,它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中我注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

  本節(jié)課也存在一定的問題,有一些同學(xué),對(duì)于重力的方向的理解還不夠準(zhǔn)備,對(duì)于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),對(duì)于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以鞏固。

  本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力。教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡捷。學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向,教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心,滲透了“等效法”。

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

重力教學(xué)反思6

  本節(jié)課主要是想通過營造一個(gè)和諧民主的氛圍,讓學(xué)生們展開想象,并通過列舉事例、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等方式來了解重力,讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí),大膽提問、大膽猜想。經(jīng)歷探究重力大小與質(zhì)量的關(guān)系的過程。培養(yǎng)研究探索的能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的興趣,養(yǎng)成與同學(xué)合作交流的意識(shí),體驗(yàn)利用知識(shí)解決問題的喜悅。

  先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的'探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系。關(guān)于重力的方向通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力。生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀察思考開路,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

  這節(jié)課同學(xué)們很容易就掌握重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系,并能利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值。能區(qū)分重量和質(zhì)量是不同的物理量。不足之處是學(xué)生在利用公式 =g計(jì)算出G 和M的值時(shí),單位沒能很好“統(tǒng)一”,導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤,以后在教學(xué)中多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

重力教學(xué)反思7

  一、本節(jié)課成功之處

 。1)教學(xué)重點(diǎn)突出

  本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系,而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想,這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想,而去除一些不合理的猜想,最后提出由于條件的限制,本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在整個(gè)探究的過程中,方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定,教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究,學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

  進(jìn)一步探究“物體所受到的重力與質(zhì)量的關(guān)系”,仍然采取上述的探究思想,通過自主合作實(shí)驗(yàn)探究,表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中,采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg,得出關(guān)系式G/m=g,再將公式變形為G=mg的方法,這樣可能更為直接,易于學(xué)生接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。通過讀一讀的形式,讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  (2)難點(diǎn)有效突破

  本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下,如何來突破“豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具,用一個(gè)水槽裝入一些水,把重垂線吊入水中,再用一把直角三角板配合使用,直觀顯示重力的方向與水平面垂直,稱之為豎直向下,若傾斜水槽底部,發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直,但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下,而不是垂直向下,從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

  (3)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,充分體現(xiàn)新課程理念

  根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí),所以,我采用的教學(xué)方法是:自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,充分體現(xiàn)新課程的.理念,體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師要有效地組織課堂教學(xué);充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系;同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理,從物理走向生活的特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、本節(jié)課不足之處

  由于實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素,占用了比較多的時(shí)間,以至于重力學(xué)生撐握不是太好,就該用作圖的形式讓學(xué)生明白豎直向下和垂直向下的區(qū)別,使學(xué)生不再犯重力的方向垂直向下的錯(cuò)誤了。

重力教學(xué)反思8

  經(jīng)過備課、試教后,發(fā)現(xiàn)上課過程中存在一些不足之處。在科組老師的指點(diǎn)和建議下,我經(jīng)過反思、改進(jìn),再次備課,將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整:

  1、在做“小球受力情況研究”實(shí)驗(yàn)時(shí),改為兩種以上放置方法,目的讓學(xué)生多方位了解當(dāng)繩子剪斷之后,小鐵球都是豎直向下運(yùn)動(dòng),都是只受到重力作用。

  2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”,最后再歸納為“豎直向下”,這樣一分解就使學(xué)生容易理解和接受。具體做法是:先讓小球由靜止自由下落,讓學(xué)生觀察并說出其方向“向下”,再用線將鉤碼靜止懸掛起來,讓學(xué)生觀察細(xì)線的方向,并告訴學(xué)生這稱為“豎直向下”,最后再歸納出重力方向“豎直向下”。

  3、在學(xué)生得出“地球吸引力”之后,讓學(xué)生舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使學(xué)生體驗(yàn)、感受生活,從生活走向物理。

  反思,改進(jìn)后,在正式上課過程,課堂效果很好。整堂課比之前流暢了很多,但是還是感到有不足的地方,主要體現(xiàn)在:

  課堂還不夠放開,還不大膽地把課堂還給學(xué)生。

  討論:生活當(dāng)中重力有那些應(yīng)用時(shí),學(xué)生沒有提出較多的`生活實(shí)例,所以我覺得這里的討論是否有必要,還是把它改為“討論:舉出生活當(dāng)中由于地球引力向下運(yùn)動(dòng)的例子“會(huì)更好。

  在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),如果能夠先引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計(jì)的理由和作法,會(huì)使到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性,和在回答問題的時(shí)候更明確。

  得出結(jié)論只是個(gè)別組的結(jié)論,之前沒有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流、合作。

  在講到拓展:地球上的“上“和”下“的時(shí)候,我覺得如果可以讓每個(gè)小組有一個(gè)地球儀,讓學(xué)生小組內(nèi)自己問自己解決,這樣學(xué)生學(xué)得更深刻、更明了。

重力教學(xué)反思9

  重力勢能是本章中的一個(gè)基本概念和物理量,要求學(xué)生知道重力勢能的定義,掌握重力勢能的公式,知道重力勢能是標(biāo)量,單位是焦耳,理解重力做功與重力勢能的改變的關(guān)系,知道重力勢能的值是相對(duì)的,理解重力勢能正負(fù)的含義。難點(diǎn)是重力勢能的相對(duì)性,而重力勢能的改變與參考平面無關(guān)。如果只是說明,學(xué)生很難理解和把握,于是把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探討問題,自己推出結(jié)論,用已學(xué)舊知識(shí),推導(dǎo)新知識(shí)的結(jié)論,這樣學(xué)生就能更好的理解了,對(duì)于重力做功和重力勢能的關(guān)系,也是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)的推導(dǎo)得到結(jié)論。

  為了突破難點(diǎn)從高度具有相對(duì)性入手,問學(xué)生掛在天花板上的電燈、電風(fēng)扇有多高。不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的回答,這樣從矛盾當(dāng)中,我們很自然的就引入了參考平面,即零勢能面。有了高度的相對(duì)性,學(xué)生根據(jù)重力勢能的計(jì)算式,就會(huì)很容易理解重力勢能也具有相對(duì)性:選擇不同的參考平面,物體的重力勢能是不同的。然后,再讓學(xué)生選擇不同的.參考平面來計(jì)算物體從A位置下落到B位置重力勢能的改變。這樣的切入學(xué)生容易理解,難點(diǎn)也自然而然地被突破了。

  不足之處是過于追求知識(shí)的完整和嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)學(xué)生的答案要求過高,給予補(bǔ)充的太多太細(xì),還過于急躁的在學(xué)生回答時(shí)插話,有些問題放不開讓學(xué)生討論。老擔(dān)心學(xué)生的討論不夠全面,有遺漏。以后上課我要多加強(qiáng)學(xué)生的討論和交流,讓學(xué)生真正變?yōu)橹黧w,引導(dǎo)的方法和技巧要設(shè)計(jì)得更科學(xué)、靈活、合理。

重力教學(xué)反思10

  對(duì)于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的知識(shí)基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力,先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向,首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么,它與“垂直向下”的區(qū)別。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的重心。

  本節(jié)課的'教學(xué)有以下的特點(diǎn)

  一、立足培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行設(shè)計(jì)

  1、讓學(xué)生從熟悉的瀑布圖入手,引導(dǎo)學(xué)生抓住圖中的主要信息,大膽地提出問題。

  2、放手讓學(xué)生進(jìn)行猜想,并建立假設(shè),討論確定重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系的正確假設(shè)。

  3、讓每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,通過小組討論確定教理想的方案。

  4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)假設(shè),通過小組合作完成探究過程。

  5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),進(jìn)行分析處理,通過組內(nèi)討論,組際交流,得出結(jié)論。

  二、在創(chuàng)設(shè)情景中,培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

  1、引入新課時(shí),提供瀑布圖,讓學(xué)生根據(jù)提供的信息,提出各種問題,引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

  2、讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出重力的方向是向下的,在讓學(xué)生判斷,結(jié)果利用已有知識(shí)不能解決問題,產(chǎn)生了矛盾,讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)重力方向的狀態(tài)中。

  3、通過情景變換,讓學(xué)生建立:從掛在鐵架臺(tái)上的鉤碼無論怎么傾斜細(xì)線都處于豎直方向,由此轉(zhuǎn)換為重力的方向總是豎直向下的,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和歸納的思維方法。

  4、讓學(xué)生完成對(duì)重力和質(zhì)量關(guān)系的探究,培養(yǎng)學(xué)生合作的精神,通過交流,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析和處理數(shù)據(jù)能力。

  5、讓學(xué)生算自己的重力有多大,直接應(yīng)用了重力的計(jì)算公式,培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和解決實(shí)際問題的能力。

  6、通過想象沒有重力可能會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、豐富的想象力,體會(huì)到重力的存在意義。

  7、通過重垂線的學(xué)習(xí),學(xué)生很快聯(lián)系到建筑業(yè)。借此我們就可以當(dāng)堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的重垂線儀器,由此及彼設(shè)計(jì)水平儀,實(shí)踐證明:學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造相當(dāng)感興趣,當(dāng)堂,學(xué)生就設(shè)計(jì)了好幾種不錯(cuò)的方案。別忘了讓學(xué)生課后延續(xù)他們的創(chuàng)造夢想。

重力教學(xué)反思11

  本節(jié)是在前一章學(xué)過的力的一般知識(shí)的基礎(chǔ)上,利用這些知識(shí)來研究最常見的一種力——重力.教材中先通過學(xué)生熟悉的例子使學(xué)生認(rèn)識(shí)了重力的存在,然后通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn),研究物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān).用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系,這種做法思路簡捷.學(xué)生容易掌握,同時(shí)學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的一種方法——圖象法.關(guān)于重力的方向,教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時(shí)線的方向就是重力的方向,這個(gè)方向叫豎直方向,所以重力的方向是豎直向下的,并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么.通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣和能力.最后告訴學(xué)生地球吸引物體的每一部分,但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個(gè)點(diǎn)上,這個(gè)點(diǎn)叫物體的.重心,滲透了“等效法”.

  生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是,因此教學(xué)中應(yīng)注意通過學(xué)生熟悉的例子創(chuàng)設(shè)問題情景.以觀察思考開路,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性.通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題,通過讓學(xué)生利用重垂線觀察窗臺(tái)、桌面是否水平,通過一系列有趣的活動(dòng)利用重心的知識(shí)解釋生活中的簡單現(xiàn)象,解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成

  重力教學(xué)反思:

  1、課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn),了解重力”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題,在學(xué)習(xí)了重力,重力勢能的知識(shí)后,又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象,體現(xiàn)了 “從生活走向物理,從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

  2、“科學(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法,因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng),以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

  3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象,再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象,即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力,再學(xué)習(xí)力,因此本節(jié)課的除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外,還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力,并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

  4、在教學(xué)過程中,結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容,拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情,成功地進(jìn)行了愛國主義教育。

  5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn),并獲得了成功。

重力教學(xué)反思12

  對(duì)于學(xué)生在猜想環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些與實(shí)際不相符合的想法,教師不應(yīng)作簡單的否定,也不應(yīng)漠然處之,而應(yīng)積極的肯定他們猜想中的合理成份并適當(dāng)放大,這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,更好的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

  學(xué)生經(jīng)常把重力的方向記成是垂直向下,這里要有針對(duì)性的分析垂直和數(shù)值的概念,糾正學(xué)生錯(cuò)誤的'思想。

  本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有兩個(gè):一是重力的概念,二是影響重力大小的因素;探究過程有:重力的大小跟什么因素有關(guān)系?對(duì)于重力概念,通過與拉力類比,通過萬有引力發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步形成一定的認(rèn)識(shí)。在這里,需要向?qū)W生說明的是:“重力”不就是“萬有引力”,想繼續(xù)探究的學(xué)生可以通過提問,得到老師的繼續(xù)指導(dǎo)。對(duì)于影響重力大小的因素,課本專門設(shè)計(jì)了探究過程,教師一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證,得到他們的第一手資料,得到自己的g值。描點(diǎn)作圖作為一種研究方法,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生掌握和運(yùn)用。《科學(xué)世界》里的內(nèi)容要鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生閱讀、探討,并通過查閱等形式繼續(xù)深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

  本節(jié)難點(diǎn)在探究影響重力大小的因素上,教師應(yīng)切實(shí)抓好學(xué)生探究過程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo),使學(xué)生真正從實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)探索的樂趣。

重力教學(xué)反思13

 。薄⒄n程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的要求為“通過常見事例或?qū)嶒?yàn),了解重力”,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中以日常生活中的現(xiàn)象提出問題,在學(xué)習(xí)了重力,重力勢能的知識(shí)后,又讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的相關(guān)現(xiàn)象,體現(xiàn)了 “從生活走向物理,從物理走向社會(huì)” 新課程理念。

 。病ⅰ翱茖W(xué)探究”既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方法,因此在本節(jié)課中安排了兩個(gè)探究活動(dòng),以通過探究活動(dòng)讓學(xué)生在了解重力大小的同時(shí)進(jìn)一步熟悉和掌握科學(xué)探究的方法。

  3、蘇科版教材第八章《力》的設(shè)計(jì)思想是先學(xué)習(xí)特殊現(xiàn)象,再學(xué)習(xí)一般現(xiàn)象,即先學(xué)習(xí)彈力、重力、摩擦力,再學(xué)習(xí)力,因此本節(jié)課的.除了完成基本知識(shí)教學(xué)以外,還指導(dǎo)學(xué)生掌握研究的力的常見方法即通過力的三要素去研究力,并在第四節(jié)的教學(xué)中有良好的反饋。

  4、在教學(xué)過程( )中,結(jié)合生活物理社會(huì)的內(nèi)容,拓展介紹了萬戶飛天和神舟飛船相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和獻(xiàn)身科學(xué)的激情,成功地進(jìn)行了愛國主義教育。

  5、本節(jié)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)化解了教學(xué)重難點(diǎn),并獲得了成功。

重力教學(xué)反思14

  (1)教學(xué)重點(diǎn)突出 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究影響重力大小的因素。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,書上只要求探究重力的大小與質(zhì)量的關(guān)系,而我考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“影響重力大小的因素”提出各種不同的猜想,這時(shí)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想,而去除一些不合理的猜想,最后提出由于條件的限制,本節(jié)課只對(duì)“質(zhì)量、形狀和體積”這三個(gè)可能對(duì)重力產(chǎn)生影響的因素進(jìn)行分組探究。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在整個(gè)探究的過程中,方案的設(shè)計(jì)、器材的選取、實(shí)驗(yàn)步驟的制定以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄方式等全部由學(xué)生自行討論決定,教師只起組織引導(dǎo)的作用。通過第一個(gè)環(huán)節(jié)的探究,學(xué)生總結(jié)得出“物體所受到的重力與它的形狀、體積等無關(guān)”的結(jié)論。

  進(jìn)一步探究“物體所受到的`重力與質(zhì)量的關(guān)系”,仍然采取上述的探究思想,通過自主合作實(shí)驗(yàn)探究,表格歸納總結(jié)出“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論。在由此結(jié)論推導(dǎo)出重力與質(zhì)量關(guān)系式的過程中,采取了引導(dǎo)學(xué)生利用得到的“重力/質(zhì)量的比值為10N/kg”的結(jié)論和科學(xué)家定義g=9.8N/kg,得出關(guān)系式G/m=g,再將公式變形為G=mg的方法,這樣可能更為直接,易于學(xué)生接受。同時(shí),通過建立重力與質(zhì)量的圖像關(guān)系,進(jìn)一步理解“物體所受到的重力與它的質(zhì)量成正比”的結(jié)論.通過讀一讀的形式,讓學(xué)生了解重力與地理位置的關(guān)系,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

  (2)難點(diǎn)有效突破 本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是重力的方向豎直向下,如何來突破 “豎直向下”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?我設(shè)計(jì)了一個(gè)自制的教具,用一個(gè)水槽裝入一些水,把重垂線吊入水中,再用一把直角三角板配合使用,直觀顯示重力的方向與水平面垂直,稱之為豎直向下,若傾斜水槽底部,發(fā)現(xiàn)還是與水平面垂直,但與傾斜的底面不垂直。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生就能理解重力的方向豎直向下,而不是垂直向下,從而有效突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),這也是本節(jié)課的創(chuàng)新亮點(diǎn)之一。

 。3)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰,充分體現(xiàn)新課程理念 根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,根據(jù)本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主體思想應(yīng)是:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí),所以,我采用的教學(xué)方法是:自主、合作、探究式教學(xué)。在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,充分體現(xiàn)新課程的理念,體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師要有效地組織課堂教學(xué);充分利用學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)來得出物體的重力和物體的質(zhì)量的關(guān)系;同時(shí)要體現(xiàn)新教材從生活走向物理,從物理走向生活的特點(diǎn),密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

重力教學(xué)反思15

  電勢能是靜電學(xué)部分的重要概念,但其比較抽象,更是教學(xué)的難點(diǎn)。由于各個(gè)版本的教材,重力勢能內(nèi)容均安排在電勢能的前面,為了使學(xué)生更好地理解和掌握電勢能的知識(shí),一般說來,都需要用重力勢能作類比。電勢能和重力勢能有什么相似之處,又有什么不同的地方?為了說明這個(gè)問題,先來看一看電場力跟重力有什么相似和不同的地方。

  一、保守力做功的特點(diǎn)及與勢能變化的關(guān)系

  任何勢能都是與保守力相聯(lián)系,所謂的保守力,其典型特征在于做功大小與路徑無關(guān),電場力和重力都具有這樣的特征,均屬于保守力。當(dāng)除保守力外沒有其他力做功時(shí),保守力(對(duì)電荷或重物)做正功時(shí),其動(dòng)能增加;當(dāng)保守力(對(duì)電荷或重物)做負(fù)功時(shí),其動(dòng)能減小。從能量守恒的角度來看,我們說動(dòng)能增加的來源是電荷或重物的勢能減少,前者我們稱為電勢能,后者稱為重力勢能,即動(dòng)能的增加來自于相應(yīng)勢能的下降,還可理解為,保守力做功等于勢能的下降。

  在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力勢能和電勢能時(shí),我們都要從重力做功和靜電力做功的特點(diǎn)入手。關(guān)于重力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí),可以在學(xué)生先預(yù)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上,老師帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)并得出結(jié)論,并找到重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系(wg=mgh1-mgh2)。值得強(qiáng)調(diào)的是在處理一般路徑時(shí)用到的`微元思想及將無限小的一段曲線可以近似為一小段直線的極限思想。這些思想雖然在前面學(xué)習(xí)中有所

  接觸,但許多學(xué)生并未完全真正接受,而這些思想在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)乃至更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都非常重要。而關(guān)于靜電力做功的特點(diǎn)教學(xué)時(shí),在已經(jīng)學(xué)習(xí)重力做功的特點(diǎn)學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,則可以大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)手推導(dǎo)并總結(jié)出結(jié)論,找出靜電力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系(wab=qed,指明d的含義),老師在這個(gè)過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)即可。

  二、重力勢能、電勢能的定義

  筆者閱讀了不同版本的教材,查閱了一些參考資料,關(guān)于重力勢能的引入及定義大致如下:

  由重力做功的數(shù)值與初末位置高度差的關(guān)系:wg=mgh1-mgh2,結(jié)合能量守恒思想,引導(dǎo)學(xué)生注意到物體的重力mg與物體所處位置的高度h的乘積“mgh”是一個(gè)具有特殊意義的物理量,這個(gè)物理量恰與重力勢能特征一致。因此,我們把物理量mgh叫做物體的重力勢能。

  筆者認(rèn)為物體在某處的重力勢能可以按如下方式給出:如圖所示,將質(zhì)量為m的小球從地面上方距地面為h1的a點(diǎn)移動(dòng)到地面時(shí),重力做功[wg][a] =mgh1,若取地面的勢能為零勢能面,而小球在a點(diǎn)的重力勢能為[ep][a] =mgh1與[wg][a] 相等;同樣,小球從地面下方h2處的b點(diǎn)移動(dòng)到地面重力做功[wg][b] =-mgh2,小球在b處的重力勢能為[ep][b] =-mgh2也與[wg][b] 相同。

  [a][b][m][h2][h1][m]

  因此,筆者在教學(xué)過程中嘗試將物體在某處的重力勢能可以定義

  為:將物體從該處移動(dòng)到所選定的零勢能面處重力所做的功。 物體在某處的重力勢能定義為把物體從該處移動(dòng)到零勢能面處重力所做的功,這樣學(xué)生也便于理解,同時(shí)這里也隱含了物體的重力勢能與零勢能的選擇有關(guān),即重力勢能的相對(duì)性。而且,這樣定義重力勢能最大的好處在于后面講電勢能時(shí)可以更好地遷移、類比,有助于學(xué)生接受、理解電勢能這個(gè)抽象的概念。筆者在重力勢能的教學(xué)實(shí)踐中也正是按照這樣給學(xué)生講授重力勢能相關(guān)的內(nèi)容的。在后面學(xué)電勢能時(shí),對(duì)電勢能理解就很順利,接受起來學(xué)生感覺很自然,學(xué)生個(gè)人覺得效果還是比較理想的。以上是筆者在教學(xué)過程的一點(diǎn)思考,由于水平有限,有許多不當(dāng)之處請(qǐng)予以批評(píng)指正。

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