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《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-14 16:50:53 教學(xué)反思 我要投稿
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《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思1

  《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的.道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思2

  通過本次教學(xué)活動(dòng),我感受到自己的課堂調(diào)控能力在提高,進(jìn)步,當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如,在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延,由于當(dāng)時(shí)忘詞了,所以感覺好像繞彎子了!我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂,立足學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)賦予生命的魅力。

  本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時(shí)課堂表現(xiàn)要好。但是通過我對(duì)孩子們長期以來的觀察及了解,個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面,沒有把最好的效果展示出來。這給了我在教學(xué)中新的'思索。希望通過課下的學(xué)習(xí),我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思3

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行?蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。

  2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

  3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的'插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù);?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思4

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,最后葫蘆都落了。課文生動(dòng)有趣,便于激發(fā)學(xué)生的興趣,易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話:他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”,在教學(xué)這個(gè)部分時(shí),我請一個(gè)學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”,這個(gè)學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分,一時(shí)語塞滿臉通紅,其實(shí)這個(gè)這個(gè)詞從字面也可以了解大概意思,于是我就拿出一個(gè)小葫蘆,對(duì)這個(gè)學(xué)生說:“那就請你上來,給我們演一下這個(gè)種葫蘆的人吧?”他擺脫了這一尷尬局面,也松了一口氣,接著上臺(tái),做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評(píng)議,有的同學(xué)說,他雖然做出了一動(dòng)不動(dòng)的樣子,但沒有做出自言自語的樣子,表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情,然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話,然后我再問那位學(xué)生,“這句話是種葫蘆的人在對(duì)誰說的?”學(xué)生們紛紛說:“對(duì)葫蘆說的”“對(duì)自己說的”,在其他學(xué)生的提議示范下,他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子,在學(xué)生的掌聲中走下了臺(tái)。我就抓緊機(jī)會(huì)說:“這種自己對(duì)自己說話,就是自言自語,老師就曾有過這樣的體會(huì):有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會(huì)兒功夫就不見了?同學(xué)們,你們是否也有過這樣的體會(huì)?學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn),紛紛應(yīng)用

  “自言自語”說出自己的.經(jīng)歷。

  這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,這一小插曲,反而使學(xué)生對(duì)自言自語這個(gè)詞語理解的更為深刻了.。

  看起來,這是一個(gè)很小的教學(xué)環(huán)節(jié),但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意,因而就有了特別的意義。首先,保護(hù)了學(xué)生的自尊心,相信學(xué)生會(huì)感謝老師給他解了圍。其次,通過這次表演,不但這個(gè)學(xué)生,全班所有學(xué)生都對(duì)這個(gè)詞語印象深刻。第三,調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍,用短短的幾分鐘的時(shí)間,讓孩子表演一下詞意對(duì)于活躍課堂氣氛作用很大,可以較好地吸引學(xué)生的注意力,保持課堂教學(xué)的高效率。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思5

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的`。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思6

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實(shí),主要利用了觀察法和范讀法。觀察法。

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣?讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外,教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的'效果要理想得多。老師教得輕松,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  在這堂課上,我范讀的地方不少,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言,主要是初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。今天我用兩節(jié)課的時(shí)間把這一課講完。兩節(jié)課下來,我對(duì)自己的教學(xué)很滿意。主要亮點(diǎn)有:

  一、注重好詞好句的積累

  “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)長”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。并告訴孩子們在今后的寫話中要努力去運(yùn)用這些積累的詞語。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力

  學(xué)生在初讀課文第一自然段后,我問他們知道了什么?學(xué)生說:種葫蘆的人喜歡葫蘆。我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的.能力。

  一自然段學(xué)完后,我朗讀最后一段,導(dǎo)出“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,“既然喜歡葫蘆,葫蘆卻落了,那個(gè)人在做什么?”通過師生質(zhì)疑,引出關(guān)鍵問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

  三、抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

  在探究葫蘆落的原因中,我讓學(xué)生畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,得出葫蘆掉落的原因是因?yàn)榉N葫蘆人的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。然后抓住重點(diǎn)詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,想象自己就在跟自己說,“快治一治”讀出鄰居勸告時(shí)很著急,“奇怪”讀出種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。孩子們在理解了意思后,讀的有聲有色,尤其是表情,很豐富,語調(diào)也很到位。

  四、發(fā)揮想象,續(xù)編故事

  想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子們想象說話。如:“當(dāng)看到葫蘆都落了時(shí),如果你是種葫蘆人的朋友,你會(huì)說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當(dāng)再次生了蚜蟲時(shí)他會(huì)怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言,同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

  當(dāng)然,在本課的教學(xué)中我還存在著一些不足,比如生字的認(rèn)識(shí),只要靠小組內(nèi)死記,多讀的方法,還不能做到讓孩子們輕松認(rèn)字的目標(biāo),還需要多加磨練,多多汲取其他老師好的做法。教與學(xué)的探索是永無止境的,希望經(jīng)過努力,學(xué)生能在我的引導(dǎo)下輕松愉快地進(jìn)入語文這個(gè)靈動(dòng)而充滿激情的世界!

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思8

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的.情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法。”

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思9

  今天早上,我任教了鎮(zhèn)級(jí)示范課《我想的是葫蘆》。課后練習(xí),思考甚少。

  《我想的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文課二年級(jí)上冊第四模塊第14課,這篇寓意故事輕松愉快,簡潔明了精悍,講一個(gè)種族葫蘆,不管理方法卻只想要葫蘆,結(jié)果葉子上的芽蟲越久越多,最終葫蘆都落了。課文內(nèi)容淺顯易懂,但實(shí)際意義刻骨銘心。

  二年級(jí)的小孩子,聰慧開朗,理解能力強(qiáng),擅于主要表現(xiàn)自身,針對(duì)新事物追根究底。把握住這一特性,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的快樂,從情景中緊緊圍繞“討人喜歡的小葫蘆怎么會(huì)落呢?”這一難題進(jìn)行課堂教學(xué),讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)培訓(xùn)文中。 《我想的是葫蘆》一課,我采用激趣的方法,讓學(xué)生在認(rèn)字、寫毛筆字、了解、誦讀、演出等每個(gè)教學(xué)過程里,充分發(fā)揮獨(dú)立思考的主動(dòng)性。把握住角色語言誦讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。

  在做教案設(shè)計(jì)前,我閱覽了模塊前言及語文書上的課后練習(xí)題等有關(guān)材料,本節(jié)課的課程目標(biāo)我明確為:塑造學(xué)生聯(lián)絡(luò)前后文了解詞句的能力;理解課文內(nèi)容,了解葉子與果子相互關(guān)系;塑造學(xué)生恰當(dāng)、流利地、有情感地朗讀課文的能力。

  課堂教學(xué)難題:

  基本體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不一樣語調(diào)。明白做一切事兒必須留意事情中間的聯(lián)絡(luò)。

  教學(xué)環(huán)節(jié):

  一、視頻導(dǎo)進(jìn)。讓小孩賞析葫蘆絲音吹奏,體會(huì)到歌曲的美好,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生研究的興趣愛好。然后正確引導(dǎo)小孩讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這2個(gè)詞句,表明葫蘆的關(guān)鍵功效,找出題型。

  二、初讀課文內(nèi)容,識(shí)速寫字。學(xué)生隨意讀課文內(nèi)容,規(guī)定讀準(zhǔn)多音字,讀通語句。根據(jù)協(xié)作說故事的方法讓學(xué)生了解“嘟囔”“盯住”的含意,另外范寫“盯”,讓小孩在田字格里開展練寫。

  三、提供四幅圖小人書。老師學(xué)生協(xié)作填補(bǔ)第一幅界面。最先讓學(xué)生找一找應(yīng)當(dāng)在葫蘆藤上畫什么物品,隨后正確引導(dǎo)學(xué)生把語句讀得美一些,用畫葫蘆葉的方法鼓勵(lì)學(xué)生把“綠葉子”、“嫩白的花朵”、“討人喜歡的小葫蘆”讀好。隨后讓學(xué)生用“實(shí)在太xx的xx。 眮砜湟豢洹昂J藤”、“綠葉子”、“花朵”。學(xué)生在不經(jīng)意間中已會(huì)轉(zhuǎn)述第一段內(nèi)容。

  四、成語游戲:請學(xué)生要看第一幅圖,再看第二幅圖,看一下發(fā)覺了哪些,有哪些不一樣。正確引導(dǎo)小孩讀好第二幅圖的“難過、傷心、失落”的'情緒。

  五、誦讀、感受反問句、感嘆句、陳述句的語調(diào)。提供反問句“葉子上的蟲還要治?”,感嘆句“幾個(gè)小蟲子吃什么會(huì)死!”,讓學(xué)生說一說他們的含意。根據(jù)比照讀體會(huì)出反問句和感嘆句在表述角色感情層面的益處。

  六、表明事情中間存有著相互關(guān)系。芽蟲汲取葫蘆藤液汁,造成葉子發(fā)黃,進(jìn)而沒法運(yùn)輸給小葫蘆營養(yǎng)成分,它是小葫蘆落地式的緣故。事情中間存有著密切聯(lián)系,要多動(dòng)腦子,另外征求隔壁鄰居勸誡。根據(jù)這一經(jīng)典故事,讓小朋友說一說自身在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)留意的事。

  它是小朋友們第一次接觸寓意故事類的文章,將會(huì)有點(diǎn)兒生疏,在了解喻意上帶一定的難度系數(shù),在全部講課階段中,我盡管以讀主導(dǎo),在學(xué)中讓小孩理解課文內(nèi)容的觀念內(nèi)函,但自始至終還是牽著小孩走,沒有真實(shí)讓小孩做課堂教學(xué)的主人家,這都是將來課堂教學(xué)必須留意的地區(qū)。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思10

  從教十多年一直教的是高年級(jí)的語文,對(duì)低年級(jí)的課堂教學(xué)感到十分陌生,拿過一篇課文常常感到無處下手,生字該怎么教、什么時(shí)候教、生字在課堂教學(xué)中占多長時(shí)間,我感到特別的茫然,正在我焦急、困惑之時(shí),教研中心開展了這次課例教研活動(dòng),這可真是一場及時(shí)雨啊!這次教研活動(dòng)的深入開展,解開了我心中的許多疑團(tuán),這次教研活動(dòng)讓我受益匪淺,兩個(gè)多星期以來,我們教研組認(rèn)真準(zhǔn)備模擬課、評(píng)課、實(shí)課、評(píng)課,每一個(gè)環(huán)節(jié)中我都在認(rèn)真體味著,傾聽著,領(lǐng)悟著,收獲著……可以說這次課例教研活動(dòng)讓我在最短的時(shí)間內(nèi)熟悉了低年級(jí)的語文課堂教學(xué)。

  下面就談一下自己在這次活動(dòng)中的一些經(jīng)歷和感受:

  接到學(xué)校的通知,我就認(rèn)真地研讀這篇課文,積極地為課堂教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備,我翻閱雜志和上網(wǎng),查找了許多本課的教學(xué)設(shè)計(jì),反復(fù)地斟酌、比較、篩選、思考,終于把教學(xué)各環(huán)節(jié)確定好,又去準(zhǔn)備這節(jié)課需要的課件,然后又針對(duì)教案進(jìn)行精細(xì)加工,字斟句酌,還在家里讓女兒、對(duì)象當(dāng)學(xué)生一遍遍地練習(xí),邊講邊修改,直至熟記課堂中要說的每一句話為止。在對(duì)這篇課文的重、難點(diǎn)的處理上我主要是采用圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文,新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。我在教授本課課文時(shí),出示課件那個(gè)人種的小葫蘆圖片,請小朋友找到文中相對(duì)應(yīng)的自然段,然后讀第一自然段,先請小朋友找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛?再有感情地朗讀,讀出小葫蘆的可愛。那么這么可愛的小葫蘆結(jié)果怎樣,學(xué)生很快找到第四自然段,讓學(xué)生帶著傷心、惋惜的心情感情朗讀第四自然段;在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,找到兩幅圖的不同之處,此時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新的疑問:這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,所以他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)就更充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。對(duì)新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。并且安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。總之,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),努力使朗讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  在我指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀上,在我對(duì)重、難點(diǎn)的突出和突破上同組的教師給予了肯定,但我深深地知道,這節(jié)課我始終沒有滲透識(shí)字、寫字的教學(xué),我曾經(jīng)給自己找了個(gè)較為充足的理由說我上的是第二課時(shí),其實(shí)真正的原因是因?yàn)槲乙郧皼]接觸低年級(jí),對(duì)識(shí)字、寫字教學(xué)可以說是心中無數(shù),是我不敢涉及識(shí)字、寫字教學(xué)呀。后來聽了張曉紅老師的課以及參加了網(wǎng)上教研活動(dòng)之后,讓我了解了更多教師對(duì)本節(jié)課的.生字教學(xué)的看法和見解,通過閱讀教師們的發(fā)言,我對(duì)本課的生字教學(xué)方法有了更深入、更全面、更透徹的理解和把握。像張曉紅老師所說的“隨文識(shí)字”的識(shí)字教學(xué)方法,我感受到它具有突出的激趣高效性。因?yàn)椤半S文識(shí)字”迎合了兒童好動(dòng)、好奇,注意力不易長時(shí)間集中的這種心理特點(diǎn),把學(xué)生帶入了感性情境中,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字。還有像孫新愛老師特別注重在具體的語言環(huán)境中教識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來,把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識(shí)字,讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的識(shí)字能力,鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。像王光萍老師在進(jìn)行寫字教學(xué)時(shí),王老師以自己做示范,展示了一個(gè)坐姿端正,認(rèn)真書寫的好榜樣。我覺得這種直觀形象的示范要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過電腦課件的展示。教師端正的坐姿、正確的執(zhí)筆姿勢、一筆一畫的書寫、美觀大方的字跡,本身就是極好的教育資源。

  本次課例教研活動(dòng)雖然只是把一節(jié)課進(jìn)行了精雕細(xì)琢,但由這節(jié)課我卻收獲了許多,自我感覺認(rèn)識(shí)水平、理論水平都有了很大程度的提高,也使自己很快地適應(yīng)了低年級(jí)的語文課堂教學(xué),必將對(duì)今后的教學(xué)工作起到極大的促進(jìn)作用。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思11

  章閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的`實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思12

  課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計(jì)的:

  教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手,出示大屏幕(葫蘆的圖片)讓學(xué)生介紹自己對(duì)葫蘆的了解,讀課題你知道了什么?讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是,而不是”句式說話,讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,紛紛提出:那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個(gè)人為什么得不到葫蘆?學(xué)生帶著問題走入課文。

  在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過學(xué)生品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的`心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí),通過看圖——學(xué)文——品文,引導(dǎo)得出:因?yàn)槿~子長得好,所以葫蘆才長得可愛。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié):因?yàn)槿~子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化對(duì)比,學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。

  《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐?尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

  這節(jié)課學(xué)生理解了課文,我順勢進(jìn)行課題訓(xùn)練:“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事,把說和寫結(jié)合起來,效果很好。只是在本節(jié)課沒有時(shí)間寫,孩子們回家完成此項(xiàng)訓(xùn)練,學(xué)生寫的內(nèi)容真好。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思13

  《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的`學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

  學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學(xué)語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。

  “教學(xué)有法,教無定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思14

  1、 理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每

  段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的`任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫忙,終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!

  5、過渡語精心設(shè)計(jì)。

  這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡潔明了就非常自然了。

  6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

  課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

《我要的是葫蘆》語文教學(xué)反思15

  本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的.點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。

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