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美麗的丹頂鶴教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-13 17:32:43 教學(xué)反思 我要投稿

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的美麗的丹頂鶴教學(xué)反思,歡迎大家分享。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思1

  語文教學(xué)強(qiáng)烈地呼喚著學(xué)生情感的回歸。低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位,他們是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此,教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表現(xiàn)方式,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受體驗(yàn)形象的鮮明性,進(jìn)而來加深對(duì)語言文字的理解,在生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操,達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的!睹利惖牡ろ旡Q》是一篇充滿著美的課文,文章的語言很美,文中所描述的丹頂鶴很美,就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著一個(gè)“美”字來展開,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美、體驗(yàn)美、升華美。

  一、鋪設(shè)美麗的畫面,激起情感的漣漪

  “教育不是簡(jiǎn)單的告訴。”因此倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學(xué)中,讓學(xué)生自主閱讀,在學(xué)文品句過程中,陶冶高雅的審美情操。我在熟讀課文的前提下,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,到課文中去找出有關(guān)美的句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后,說說為什么覺得這兒美。精讀第二自然段時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美,著重品味“鮮紅鮮紅”,并借助紅寶石圖片比較體會(huì)比喻的精當(dāng)。在預(yù)習(xí)中還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們動(dòng)手的積極性,更重要的是想讓孩子自主走進(jìn)文本探究文本。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文,才能體會(huì)到丹頂鶴的顏色的和諧美。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí),一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過對(duì)畫畫的介紹,把文本的語言變?yōu)樽约旱难哉Z。

  二、放飛自由的心靈,在美的情境中徜徉

  教學(xué)中采用了形式多樣,行之有效的讀書環(huán)節(jié),意在讓學(xué)生自由充分地讀懂文本,從而感悟語言文學(xué)的魅力,受到高雅情操的熏陶。

  教學(xué)第三自然段時(shí),重點(diǎn)抓住理解“引吭高歌”“展翅飛翔”,用做動(dòng)作與畫面相結(jié)合的方法理解“引吭高歌”與 “展翅飛翔”,接著利用多媒體播放丹頂鶴的動(dòng)作和姿態(tài)感知丹頂鶴的高雅;然后出示一組丹頂鶴活動(dòng)的畫面拓展說話“丹頂鶴不論 ,還是 ,都顯得那么高雅”。這樣的教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的.波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字。對(duì)于“丹頂鶴的腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)”的理解學(xué)生借助丹頂鶴靜立圖,教師在白板上圈畫出相應(yīng)部位,朗讀時(shí)突出“長(zhǎng)”。閱讀中放飛學(xué)生的思緒,使學(xué)生在反復(fù)誦讀中產(chǎn)生出丹頂鶴的形象美、姿態(tài)美。

  教學(xué)中,努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的氛圍,營(yíng)造濃郁的情感世界,在動(dòng)情的音樂聲中,在惟妙惟肖的圖畫視覺中,在入情入境地朗誦聲中,感受語言文字的魅力。

  我想:這樣的課堂才是充滿語文味的;這樣的課堂才是美麗的。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思2

  在學(xué)習(xí)這篇課文教學(xué)中,學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng),反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為教學(xué)成功的關(guān)鍵是我營(yíng)造了一種師生平等、互動(dòng)、輕松、愉快的課堂氣氛。下面我從語文新課程的三個(gè)維度來談?wù)勎疫@節(jié)課突出的地方。

 。ㄒ唬爸R(shí)與能力”方面,重視并加強(qiáng)了語文的雙基訓(xùn)練

  讓學(xué)生讀書后給丹頂鶴涂色,模仿丹頂鶴的姿態(tài),從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力并增強(qiáng)了學(xué)生處理信息的能力。

 。ǘ斑^程與方法”上,注意增強(qiáng)學(xué)生的主體性請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  教學(xué)中,我采用“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生自讀自悟,給丹頂鶴涂色,體會(huì)顏色美,然后生生之間合作、探究體會(huì)丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。最后配動(dòng)作朗讀,以讀悟美,以動(dòng)悟美,然后師生合作背誦。通過人人動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使學(xué)生積極參與,樂于參與。

 。ㄈ扒楦、態(tài)度、價(jià)值觀”上滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)

  我向?qū)W生介紹全世界僅剩1200余只野生丹頂鶴,并且指出有人捕殺丹頂鶴,對(duì)這種行為,問學(xué)生該如何去勸止?并且以《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌曲引出一個(gè)女大學(xué)生為救一只受傷的丹頂鶴而獻(xiàn)出了生命,來喚起學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。這樣在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用祖國(guó)文字的同時(shí),達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。

  整堂課下來,孩子們的情緒都非常高漲,并且孩子們甜美的讀書聲、優(yōu)美的動(dòng)作給我留下了深刻的印象。總之這一節(jié)我給了學(xué)生充足的時(shí)間去讀書和活動(dòng)的空間,給學(xué)生表現(xiàn)自我和成功的體驗(yàn),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。不足之處,教學(xué)的內(nèi)容過多,略顯倉促。如:課文第二自然段“丹頂鶴有一身潔白的羽毛……”沒有讓學(xué)生找出表示顏色的詞,讀出感受。丹指紅色,頂指頭頂。鮮紅和鮮紅鮮紅沒有進(jìn)行比較,讀出感受。又如第三自然段的第一句是總起句要讓學(xué)生懂得,丹頂鶴有哪些不同的姿態(tài)?這些都是不足之處。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思3

  《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗色彩、修長(zhǎng)的形體和高雅姿態(tài),點(diǎn)示了黃海之濱是它的第二故鄉(xiāng),讓人感到丹頂鶴十分逗人喜愛,生發(fā)出保護(hù)丹頂鶴是我們應(yīng)盡責(zé)任的強(qiáng)烈意念。

  在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí),學(xué)生在自由讀完后提出了一個(gè)問題:“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個(gè)問題恰好是個(gè)中心問題,本段就是圍繞著該問題進(jìn)行敘述。我大肆表揚(yáng)了這個(gè)會(huì)提問題的孩子,可并沒有即可予以解答,而是播放了一段丹頂鶴在鹽城自然保護(hù)區(qū)活動(dòng)的視頻。通過細(xì)致觀察,丹頂鶴在保護(hù)區(qū)蘆葦里、濕地旁,成群結(jié)隊(duì)嬉戲、追逐,自由自在生活的'場(chǎng)景已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象,并且用“有的……有的……有的……還有的……” 練習(xí)說話。然后回到課文再讀最后一個(gè)自然段,劃出你認(rèn)為能表現(xiàn)丹頂鶴喜歡這里的詞語。隨即,學(xué)生在品讀“丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里,它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著,要在這兒度過整整一個(gè)冬天!敝衅肺颉俺扇航Y(jié)隊(duì)、無憂無慮、整整”,從而明白正是因?yàn)辂}城自然保護(hù)區(qū)有適合丹頂鶴生活的環(huán)境,在這里生活非常安全,可以放心的生兒育女繁衍后代。教學(xué)至此,理解“為什么說黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?”這個(gè)問題已經(jīng)水到渠成。學(xué)生自己就能解答開課時(shí)提出的疑問了。

  本節(jié)課通過“自主質(zhì)疑—感性認(rèn)識(shí)—品讀詞句——品悟情感”這個(gè)學(xué)習(xí)路徑,讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)抓住語言學(xué)語文,感受語言的魅力。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思4

  我在教學(xué)這一課時(shí),出示教學(xué)掛圖,首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象,引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣,教學(xué)中間的比較句子、第三節(jié)內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景,帶給人一種空靈灑脫之美,不斷激起學(xué)生的新奇感。還有,課前先在黑板上畫上背景:藍(lán)天、白云,青草地,清清的湖水,多么清新自然呀!一副簡(jiǎn)單而又漂亮的圖畫就映入眼簾,教學(xué)時(shí),讓學(xué)生一邊飛一邊貼丹頂鶴圖,再用文中的語言介紹丹頂鶴在干什么,并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的丹頂鶴,自由徜徉在湖邊的情境,體會(huì)它們歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué),學(xué)生就會(huì)入情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字。

  另外,我認(rèn)為,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這種新的學(xué)習(xí)方式像春雨一樣滋潤(rùn)著我們的課堂,澆灌著孩子們懵懂的`心靈。如在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀后提問:你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美?然后根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色,加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。最后,在此基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié),使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),在朗讀后讓學(xué)生分小組討論交流:丹頂鶴哪些地方逗人喜愛?通過交流,理清了這一重點(diǎn)段的層次,給接下來的背誦作好了鋪墊。這樣做,既保護(hù)了學(xué)生思考的積極性,也讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng),孩子們也能愛上這樣的課題。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思5

  這節(jié)課主要是以讀為主,在讀中理解詞語,去感受丹頂鶴的優(yōu)雅和美麗,并結(jié)合圖片幫助學(xué)生去理解重點(diǎn)詞語以及課文內(nèi)容。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的畫面,在導(dǎo)入課文播放丹頂鶴視頻,讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴產(chǎn)生一個(gè)初步的印象。然后讓學(xué)生自己找出描寫丹頂鶴美麗的句子,通過多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到丹頂鶴的顏色美,并結(jié)合圖片讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”,讓學(xué)生充分感受到丹頂鶴的形態(tài)美,同時(shí)讓學(xué)生用自己的朗讀表現(xiàn)出來。

  整體來說這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的還算不錯(cuò),學(xué)生基本上能流利地朗讀課文,并大致了解課文內(nèi)容。但也發(fā)現(xiàn)了其中的不足:1、有的孩子對(duì)讀課文沒有興趣,只關(guān)注老師提出的問題,導(dǎo)致問題從書上找出來了,但課文沒有讀流暢,所以學(xué)習(xí)的順序和方法仍需滲透。2、有的孩子只知道順著老師和其他學(xué)生的思路走,而沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想。3、還有一部分原因是因?yàn)槲业腵教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分,導(dǎo)致小狀況頻出,因?yàn)槲业恼n堂經(jīng)驗(yàn)不足,對(duì)于偶發(fā)事件處理得也不夠完善、及時(shí),從而有點(diǎn)耽誤了課堂的進(jìn)程,有些重點(diǎn)沒有講透徹。

  在今后的教學(xué)中,一定要多思考,認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課,不斷彌補(bǔ)不足,讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思6

  《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材中第八單元中的課文。課文在介紹丹頂鶴美麗的外表,表現(xiàn)人們對(duì)丹頂鶴喜愛之情的同時(shí),還通過介紹丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮,告訴讀者這是因?yàn)辄S海之濱的人們不僅喜愛丹頂鶴,而且保護(hù)丹頂鶴。這是一片充滿著美的課文,文章的語言很美,文中所描述的丹頂鶴很美,就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來展開。

  法國(guó)雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)!庇谑俏沂紫仍谑熳x課文的前提下,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,到課文中去找出有關(guān)句子。再總結(jié)出:色彩美,姿態(tài)美,傳說美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文,能體會(huì)到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí),一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

  語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀,我通過讓學(xué)生各種形式的讀,如:個(gè)別讀,加上動(dòng)作表演讀,想象讀,范讀等,讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情,通過讓學(xué)生讀課文,在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。

  通過對(duì)“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解,來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞圖片將對(duì)丹頂鶴感性的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)高度,通過圖片的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容,也豐富了孩子的`課外知識(shí)。

  最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片,并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球,愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物”,進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境愛護(hù)我們的校園我們的班級(jí)的思想。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思7

  《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能有感情地朗讀并背誦課文,積累語言,培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力;激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感。

  導(dǎo)入部分先聽寫詞語,一是為了檢測(cè)第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)的效果,二是為了發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正。接著開門見山,用圖片及聲音創(chuàng)設(shè)課文情境,和學(xué)生一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  第一步,感悟丹頂鶴“外形美麗”的特點(diǎn),先是引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的過程中想象自己看到的丹頂鶴,感知丹頂鶴全身羽毛、脖子和翅膀邊兒和頭頂?shù)牟煌伾。接著,試著給補(bǔ)充習(xí)題上沒有顏色的丹頂鶴圖上顏色,發(fā)現(xiàn)學(xué)生涂色過程中出現(xiàn)的問題,學(xué)會(huì)對(duì)照文本說清“哪一出顏色畫得好?哪一處有問題?”然后學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文,積累好詞,感受丹頂鶴外形的美麗。采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。

  第二步,感悟丹頂鶴“逗人喜愛”的特點(diǎn)。先是自由朗讀,畫出自己最喜歡的一句話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好寫丹頂鶴高雅姿態(tài)的相對(duì)最難的一句話“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌,還是在天上展翅飛翔,都顯得那么高雅”。學(xué)生第一課時(shí)已通過看圖初步理解了這句中難理解的詞,所以第二課時(shí)重在激發(fā)學(xué)生感情朗讀的興趣,積累并拓展語言。讓學(xué)生學(xué)一學(xué)丹頂鶴兩個(gè)動(dòng)作,發(fā)現(xiàn)最美麗的展示后理解“高雅”,帶著動(dòng)作讀句子。展示丹頂鶴各種姿態(tài),進(jìn)行看圖說話練習(xí),進(jìn)一步感受丹頂鶴的逗人喜愛。結(jié)合學(xué)生生活,啟發(fā)學(xué)生回憶動(dòng)畫片中看到過的形象,理解“傳說丹頂鶴是神仙的旅伴,所以人們又叫它‘仙鶴’”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受到正是因?yàn)榈ろ旡Q腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng),姿態(tài)高雅,傳說它是神仙的旅伴,所以開頭說“丹頂鶴很逗人喜愛。”采用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦課文。

  第三步,感悟丹頂鶴的“無憂無慮”。先交流“第二故鄉(xiāng)”的意思,介紹丹頂鶴的'兩個(gè)故鄉(xiāng),再展示丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活的情景,借助說話練習(xí)規(guī)范學(xué)生語言。最后思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸福”?

  拓展延伸部分先介紹丹頂鶴家族的現(xiàn)狀,再欣賞《丹頂鶴的故事》,談自己的感受,激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物的情感。最后積累美文《仙鶴》。

  在教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)給丹頂鶴涂色和帶著動(dòng)作朗讀第三自然段比較感興趣,但在思考“丹頂鶴為什么在第二故鄉(xiāng)生活的這么幸!睍r(shí),思維的面太窄,只說到“黃海之濱的人們?yōu)樗鼈兘⒘俗匀槐Wo(hù)區(qū)”、“人們不傷害它們”之類的。如果在教學(xué)前能進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹,做好鋪墊,也許就能拓寬學(xué)生表達(dá)的面了。如介紹丹頂鶴生存的環(huán)境、棲息地的破壞、氣候干旱化趨勢(shì)、水域面積縮小嚴(yán)重、人類活動(dòng)帶來的污染、偷獵等等。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思8

  《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元中的一篇課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徒習(xí)性。課文即將丹頂鶴寫的栩栩如生,仿佛呼之欲出,又將保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)滲透于丹頂鶴的描繪介紹之中,有利于學(xué)生潛移默化地受到自覺保護(hù)野生動(dòng)物的教育。上完這一課,教學(xué)效果很好,自己較為滿意。下面就談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受:

  一 注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

  閱讀教學(xué)的核心是促使學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)能力的提高。在執(zhí)教這一課時(shí),我立足文本,緊扣題眼,圍繞學(xué)生共同感興趣的話題“丹頂鶴美在哪兒?”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生通讀全文,在自讀自悟的過程中,圈圈畫畫。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生分段閱讀感悟。不管是在感受丹頂鶴顏色美的過程中,還是在感悟丹頂鶴形態(tài)美、姿態(tài)美的過程中,總是讓學(xué)生在先思考的基礎(chǔ)上,再組織他們與文本對(duì)話交流。

  二、品味語言文字的精妙

  在教學(xué)中,我運(yùn)用多媒體為教學(xué)服務(wù),出示與文本語言相吻合的圖片,如顯示丹頂鶴羽毛黑白分明的圖片,丹頂鶴體形修長(zhǎng)——丹頂鶴的生活視頻以及文本中重點(diǎn)詞語、句子的突現(xiàn),引起學(xué)生的關(guān)注,讓學(xué)生在饒有趣味中細(xì)讀文本。

  低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)。在品味語言的精妙時(shí),我還運(yùn)用了傳統(tǒng)的演一演、做一做的教學(xué)方式。在教學(xué)中,我首先充分用好文本的教學(xué)資源——插圖,先讓學(xué)生在圖中找一找那些丹頂鶴正在“引吭高歌”,哪些丹頂鶴正在“展翅飛翔”,然后讓學(xué)生學(xué)著它們的動(dòng)作做一做,談一談。顯示在高昂的情緒中,不但感悟了文本傳達(dá)的意思,而且獨(dú)處了詞語包含的意思,把這兩句話讀美了。學(xué)生在可感可觸的情況下,靜下心來細(xì)讀文本,抓住文本的每一個(gè)字,每一個(gè)詞,每一句話,細(xì)細(xì)品味,體味到了語言的.準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)及運(yùn)用之妙,潛移默化中受到熏陶。

  三、突破文本,回歸生活

  在執(zhí)教這篇課文時(shí),我立足文本,努力拓展教學(xué)的資源。如我以“無憂無慮”為切入點(diǎn),圍繞教學(xué)目標(biāo),巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生讀了第四自然段后,我問學(xué)生從這段話中你感受到丹頂鶴的生活怎樣?引出“無憂無慮”,然后讓學(xué)生觀賞丹頂鶴的生活視頻,其中每一組畫面旁我都標(biāo)上名稱,如“悠閑散步”“追逐嬉戲”等。語言來自生活,又高于生活,這些生動(dòng)的畫面與語言文字緊密結(jié)合,既幫助學(xué)生理解詞義,又加深了學(xué)生對(duì)這些詞語的印象,同時(shí)還豐富了學(xué)生的語言積累。

  我們?cè)谧⒅貙W(xué)生對(duì)語言的感悟積累時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。如在觀看視頻后,我組織學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練:丹頂鶴帶著他們的孩子來到這里,它們有的……有的……學(xué)生在交流的過程中能靈活運(yùn)用所學(xué)的詞語,并體現(xiàn)豐富的想象力。

  語文課主要不是“學(xué)課文”,而應(yīng)該是通過可問這個(gè)例子讓學(xué)生“學(xué)語文”,使學(xué)生在語文課堂上,用語文的方式習(xí)得語文的知識(shí)、語文的能力、語文的習(xí)慣。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思9

  《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的散文,作者以細(xì)膩的筆觸向我們描繪了丹頂鶴的美麗的外形、優(yōu)雅的姿勢(shì),字里行間流露出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。教完《美麗的丹頂鶴》一文,覺得有所收獲。

  一、以讀促思。

  由于這篇課文優(yōu)美的語言,讓我們好似看到了那一只只高雅、美麗的丹頂鶴,所以在本課的設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多讀書,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字的魅力,把一只只美麗的丹頂鶴讀到了自己的心中。例如在教學(xué)丹頂鶴的外形這一小節(jié),我抓住丹頂鶴的顏色讓學(xué)生感悟它的外形的美麗。由“潔白”和“黑”這兩種顏色讓學(xué)生感受到黑白分明的對(duì)比之美,潔白如雪的羽毛上鑲嵌著一圈黑邊,對(duì)比鮮明,煞是好看。從“鮮紅鮮紅”一詞與“鮮紅”的比較中,學(xué)生真切地感受到了丹頂鶴頭頂那一抹鮮艷的紅色,是那么耀眼,那么奪目!不愧是嵌著的一顆紅寶石。接著讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫较鄼C(jī)進(jìn)行說話練習(xí),從而自然理解了丹頂鶴名字的由來。學(xué)生在一遍遍的朗讀中,逐步感受到丹頂鶴外形的美麗。為孩子們配上舒緩悠揚(yáng)的音樂,讓他們用朗讀給大家展示這美麗的`丹頂鶴,我仿佛看到一只只美麗的丹頂鶴在天空展翅飛來。

  二、緊扣關(guān)鍵詞。

  教學(xué)第三小節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)“高雅”不太理解。我緊扣課文內(nèi)容,逐步讓學(xué)生理解。首先,出示了一幅丹頂鶴引吭高歌的圖片,從三個(gè)“長(zhǎng)”字讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴修長(zhǎng)的身材有了直觀的感知,修長(zhǎng)的身材顯得很高雅。接著,我讓學(xué)生上臺(tái)來指一指它的兩種不同的姿勢(shì),無論是在地上引吭高歌,還是在天上展翅飛翔,都顯得那么高雅。由姿勢(shì)來感受丹頂鶴的高雅。緊接著,我讓學(xué)生欣賞了幾幅丹頂鶴的圖片,一組說話訓(xùn)練讓學(xué)生感受丹頂鶴的高雅。丹頂鶴不論是在低頭覓食,還是在翩翩起舞,都顯得那么高雅。不論是在竊竊私語,還是在水中悠閑散步,都顯得那么高雅。緊扣關(guān)鍵詞“高雅”,不難理解丹頂鶴為何如此逗人喜愛。僅有直觀感知和體會(huì)還不夠,讓學(xué)生把自己的感受用朗讀來詮釋,讀書百遍,其義自現(xiàn),學(xué)生在一遍遍的朗讀中,感受丹頂鶴的高雅。

  三、巧用音樂渲染。

  課文看似在描寫美麗的丹頂鶴,其實(shí)是在告訴我們什么。丹頂鶴之所以生活的無憂無慮,是因?yàn)辄S海邊的人們珍惜丹頂鶴、愛護(hù)自然環(huán)境,所以這里蘆葦叢生,魚蝦肥美,食物充足,寧靜祥和,因而逐漸成為了丹頂鶴生活的快樂家園。丹頂鶴是我們的好朋友,可是到目前為止,全世界野生丹頂鶴只有一千五百多只了,我國(guó)北方就有九百只左右。曾經(jīng)有一個(gè)女孩,為救一只受傷的丹頂鶴,不幸滑入了沼澤,再也沒能上來,讓我們隨歌聲來一起來聆聽這個(gè)動(dòng)人的故事!我適時(shí)播放《一個(gè)真實(shí)的故事》,讓一段凄美的音樂讓學(xué)生油然而生保護(hù)丹頂鶴、保護(hù)野生動(dòng)物之情。恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩,滲透了愛護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí),達(dá)到了語文教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

  本課教學(xué)不足之處頗多,老師牽著學(xué)生走,導(dǎo)的太多,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒能很好地發(fā)揮出來,還需不斷學(xué)習(xí)。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思10

  課文圖文并茂,栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài),使人讀了如臨其境,頓生喜愛之心。以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛,滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,在第一環(huán)節(jié)我鋪設(shè)美麗的`畫面,在導(dǎo)入課文第一段時(shí)設(shè)置一幅群鶴飛翔圖,首先給學(xué)生一個(gè)美好的印象,引發(fā)他們想了解丹頂鶴的興趣;第二自然段找出寫丹頂鶴美麗的句子;第三段內(nèi)容及資料都設(shè)計(jì)了天空的背景,不斷激起學(xué)生的新奇感;第四段中出示丹頂鶴無憂無慮的生活情景。

  在教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生自由朗讀后提問:你從哪些詞語知道丹頂鶴的顏色美?讓學(xué)生合作交流,圈圈畫畫。又如在教學(xué)第三節(jié)時(shí),在朗讀后讓學(xué)生邊讀邊想:哪些詞語使你感受到丹頂鶴的美麗?通過交流,理清了這一重點(diǎn)段的層次,給接下來的背誦作好了鋪墊。同時(shí)也通過動(dòng)作來感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。不僅激發(fā)了興趣而且加深對(duì)引吭高歌、展翅飛翔的理解。

  通過講故事使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛和保護(hù)之情。在此基礎(chǔ)上我作了全面的總結(jié),使他們對(duì)課文所要傳達(dá)給人的感受有了比較深刻的體悟。

  最后,根據(jù)課文內(nèi)容給紙上的丹頂鶴涂上顏色,加深了對(duì)丹頂鶴顏色美的印象。

  整節(jié)課我注重朗讀和感悟。組織學(xué)生對(duì)課文的整體感悟,以讀為主線,以讀代講,讀中感悟,使學(xué)生讀的形式多,讀的時(shí)間長(zhǎng),讀的效果好,在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語感。我想:在今后的課堂管理中我還應(yīng)多下功夫,爭(zhēng)取把課上好,學(xué)生能學(xué)好。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能目標(biāo):

  1、正確、流利有感情的朗讀和背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫,認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁,理解生字組成的詞語。

  3、重點(diǎn)理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”“無憂無慮”等詞語的意思。

  過程與方法目標(biāo):

  通過學(xué)習(xí)課文,知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽,以及它們每年到黃海之濱過冬的生活習(xí)性。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、使學(xué)生知道人們喜愛丹頂鶴的原因(丹頂鶴的外形美、姿態(tài)美、生活習(xí)性)。

  2、了解丹頂鶴的美麗外形,感受丹頂鶴的美麗,激發(fā)學(xué)生喜歡丹頂鶴,保護(hù)丹頂鶴的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”等詞語的意思。

  教學(xué)重點(diǎn):通過形式多樣的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗與人們對(duì)它的喜愛之情。

  教具準(zhǔn)備:有關(guān)丹頂鶴錄像、掛圖、生字及詞語卡片、課文錄音、為班里的每個(gè)學(xué)生復(fù)印一張畫有丹頂鶴的沒有色彩的畫。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、揭示課題:

  1、(出示掛圖)引導(dǎo)學(xué)生觀察。

  2、聽介紹,認(rèn)識(shí)丹頂鶴。(板書:丹頂鶴)

  3、理解“丹”。

  (指紅顏色,因?yàn)樗念^頂是紅色,所以叫丹頂鶴)

  4、丹頂鶴美麗嗎?

  板書:20美麗的丹頂鶴

  5、齊讀課題

  二、初讀課文

  1、自讀,要求:

  ①借助拼音,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 、诓焕斫獾脑~語多讀幾遍。

 、勐(lián)系上下文想想詞語的意思。

  2、檢查自讀效果。

  ①卡片認(rèn)讀帶拼音的字,正音。

  yáo què lùn yǐn xiǎn chuán suǒ zhī lǜ dù

  遙 卻 論 引 顯 傳 所 之 慮 度

  ②投影出示詞語

  遙遠(yuǎn) 不論 第二 故鄉(xiāng) 潔白 傳說 三五成群 度過 所以 引吭高歌 無憂無慮

  顯得 卻是 嘹亮 展翅飛翔 嵌著 黃海之濱

 、蹖W(xué)生自選自然段朗讀

  3、畫出不理解的詞語,再聯(lián)系上下文想想詞語的意思。

  4、交流,討論。

  5、齊讀課文,思考:課文主要寫了什么?

  三、教學(xué)生字

  1、怎樣記住這些生字?你有什么好辦法?

  2、口頭組詞。

  3、教師在田字格中范寫。

  4、學(xué)生書空筆順

  5、要求:寫字時(shí)要做到“三個(gè)一”。

  6、學(xué)生描紅。

  四、作業(yè)

  抄寫生字。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)(出示生字卡片)開火車讀,齊讀?陬^擴(kuò)詞。

  二、精讀課文,理解感知。

  (一)、學(xué)習(xí)第一段。

  1、聽老師讀句。(多媒體逐句出示)

 、、冬天快要到了,丹頂鶴飛來。

 、、冬天快要到了,美麗的丹頂鶴從北方飛來。

  ⑶、冬天快要到了,一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來。

 、、冬天快要到了,一群群美麗的丹頂鶴,唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來。

  2、播放丹頂鶴齊飛的錄像。

  3、學(xué)生練讀,小組讀,齊讀句子。

  4、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,比較第四句寫得具體、生動(dòng),理解“一群群”、“美麗”、“嘹亮”、“遙遠(yuǎn)”的意思。

  5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。

  (二)、學(xué)習(xí)第二自然段。

  1、(出示課文掛圖)引導(dǎo)學(xué)生按從上到下,從左往右的順序,觀察丹頂鶴的外形。

  ⑴、指名讀課文。

 、、填空:丹頂鶴有一身____的'羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,________的,怪不得人們都叫它丹頂鶴。

 、、理解“嵌著”、“紅寶石”的意思。

  2、學(xué)生拿出彩筆,為丹頂鶴涂顏色。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

  (三)、學(xué)習(xí)第三自然段。

  1、自由的讀課文第三自然段。

 、拧W(xué)生找出不理解的詞語,教師板書。

  展翅飛翔

  逗人喜愛 高雅

  傳說 引吭高歌

  旅伴

 、、指名學(xué)生讀,全班齊讀。

 、恰⒉シ诺ろ旡Q的錄像,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思。

  2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第三自然段。

  (四)、學(xué)習(xí)第四自然段。

  1、齊讀第四自然段。

 、拧⒊鍪驹~語卡片:第二故鄉(xiāng)(學(xué)生齊讀)。意思是:指除故鄉(xiāng)外生活居住的時(shí)間較長(zhǎng)的地方。

  ⑵、從哪兒可以看出,我國(guó)的黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)?

  學(xué)生發(fā)言,教師出示詞語卡片:

  三五成群 無憂無慮 整整一個(gè)

  2、理解詞語的意思。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第四自然段。

  4、師小結(jié):丹頂鶴是世界上的一種珍稀禽類,也是瀕危動(dòng)物。全世界野生丹頂鶴僅存20xx余只,其中70%生活在我國(guó),是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在黑龍江省的扎龍和江蘇省的鹽城建立了一北一南的兩個(gè)自然保護(hù)區(qū),是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。丹頂鶴常和松樹一起被認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征,歷來被人們所喜愛。

  三、總結(jié)全文。

  四、課堂練習(xí)。

  填空:

  1、丹頂鶴有一身____的羽毛,而脖子和翅膀邊兒卻是____的。它的頭頂就像嵌著一顆____寶石,________的,怪不得人們都叫它丹頂鶴。

  2、丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里,它們________地生活著,要在這兒____整整一個(gè)冬天。

  五、聽課文錄音,播放丹頂鶴錄像,初步培養(yǎng)學(xué)生自覺保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)。

  六、齊讀課文,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  七、課外拓展

  1、觀察,寫話。觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物,用幾句話把它的外形特征寫下來。

  2、課外查找資料,交流我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物,它們有什么特點(diǎn),我們應(yīng)該怎樣保護(hù)它們。

  板書設(shè)計(jì):

  20、美麗的丹頂鶴

  外形美顏色美形體美、姿態(tài)美美

  羽毛白

  脖子和翅膀邊黑亮麗

  頭頂鮮紅

  展翅飛翔

  逗人喜愛 引吭高歌 高雅

  傳說 旅伴 仙鶴名字由來

  教學(xué)反思:

  《美麗的丹頂鶴》是九年義務(wù)教育小學(xué)二年級(jí)語文第三冊(cè)中的一篇課文,課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,文章中滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育意義。本文語言優(yōu)美,語句生動(dòng),將丹頂鶴寫得栩栩如生,適合朗讀、欣賞。本課例的設(shè)計(jì)運(yùn)用錄像、插圖、涂色、朗讀等手段教學(xué),幫助學(xué)生理解課文,教師“導(dǎo)”而不“牽”,鼓勵(lì)學(xué)生自讀感知、感受、感悟,積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

  一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),結(jié)合課文內(nèi)容,借助錄像、掛圖,巧妙地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如播放丹頂鶴飛翔的錄像,讓學(xué)生理解課文的詞語,看到丹頂鶴美麗的外形,激發(fā)他們對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,在此基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生,人們不僅喜愛丹頂鶴,而且還保護(hù)丹頂鶴,培養(yǎng)學(xué)生初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

  二、品讀課文,讀懂課文,深入理解課文,體會(huì)情感

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到,在語文課上,要讓學(xué)生充分地讀。本文通過品讀、解讀重點(diǎn)詞語,自由讀、指名讀、齊讀、開火車讀等方法,誦讀優(yōu)美的語句,讓學(xué)生了解了丹頂鶴美麗的外形,并讓學(xué)生通過口頭描述、動(dòng)手涂色的過程中,使他們產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,使語感得到培養(yǎng)。教師還通過運(yùn)用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察丹頂鶴美麗的外形,理解詞語的意思,使學(xué)生讀懂文章,體會(huì)到人們不僅喜愛丹頂鶴,而且還有保護(hù)丹頂鶴的情感——即課文的主題。體現(xiàn)了“以讀為主,以讀感悟、以讀感知”的教學(xué)方法,把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處,在讀中受到情感的熏陶。

  三、拓展延伸

  “語文的外延等于生活的外延”。教學(xué)結(jié)束后,課外拓展要求學(xué)生觀察一種自己喜愛的小動(dòng)物,把它的外形特征用幾句話寫下來。學(xué)生在學(xué)會(huì)課文的基礎(chǔ)上,運(yùn)用描寫丹頂鶴外形的方法,進(jìn)行寫話,交流,迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思12

  《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)教材中第八單元中的課文。課文寫了丹頂鶴的美麗外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起讀者對(duì)丹頂鶴的喜愛,滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的.意義。丹頂鶴的形美、課文的插圖也很美,整篇課文充斥著各樣的美,因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞“美”字展開丹頂鶴的顏色美、姿態(tài)美、傳說美和故事美。

  教學(xué)的第一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的前提下,結(jié)合課文第二自然段給丹頂鶴涂色。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)丹頂鶴的顏色美。當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí),一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。

  教學(xué)第二環(huán)節(jié)是感悟丹頂鶴的姿態(tài)美。我安排了一組圖片來表現(xiàn)丹頂鶴的姿態(tài)美。并通過動(dòng)作來表現(xiàn),不僅激發(fā)了興趣而且加深對(duì)引吭高歌、展翅飛翔的理解。

  教學(xué)第三環(huán)節(jié)是了解丹頂鶴美麗的傳說。借助學(xué)生熟悉的太乙真人駕鶴,在學(xué)生心中樹立直觀的形象。在一系列感悟后組織學(xué)生也給丹頂鶴起個(gè)美麗的名字。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思13

  《美麗的丹頂鶴》這篇課文生動(dòng)地描寫了丹頂鶴美麗的外形和姿態(tài),引起了學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛,滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。全文共4個(gè)自然段,第二、三自然段是重點(diǎn)段。其中第二自然段抓住丹頂鶴的顏色展開了生動(dòng)細(xì)致的描寫,表現(xiàn)出丹頂鶴亮麗和諧的色彩。在教學(xué)中,我是這樣層層引導(dǎo)的:

  一、以讀為主,讀中感悟。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”,“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶”。我在教學(xué)中十分重視讀的訓(xùn)練。朗讀的形式多樣,并在讀后給予了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文,使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的'行為。在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生獲得了情感體驗(yàn),激發(fā)起對(duì)丹頂鶴的喜愛之情,充分感受到了課文語言的美。

  二、激發(fā)想象,培養(yǎng)學(xué)生語言能力。

  愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉! 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!痹诮虒W(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象:丹頂鶴在黃海之濱生活得怎樣?我驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象是那樣的豐富多彩。

  三、繪畫和語文學(xué)習(xí)的整合。

  隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,各學(xué)科之間的界限逐漸模糊。美術(shù)和語文在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育方面的教育完全是可以融為一體的。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說,色彩繽紛的圖畫比文字能更形象地直接作用于他們的感官,符合低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。我在學(xué)生充分朗讀感悟課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作畫,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們把已經(jīng)感受到的丹頂鶴的美,對(duì)丹頂鶴的喜愛通過畫再次表現(xiàn)出來,促進(jìn)和加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思14

  “新、實(shí)、簡(jiǎn)、美”是蘇教版語文教材的四大特色!睹利惖牡ろ旡Q》是一篇描寫丹頂鶴的文質(zhì)兼美的課文,全文充滿了迷人的形象美、意蘊(yùn)美。面對(duì)一篇優(yōu)美的教材,如何吃透它,讓“教”材變?yōu)椤皩W(xué)”材,從單純地研究如何“教”轉(zhuǎn)到如何教會(huì)學(xué)生“學(xué)”上來,真正做到以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的素質(zhì)化。我要求自己先把課文讀通,讀透,讀好,真正讀出味來。凡須引導(dǎo)學(xué)生深入感悟的,自己先要感得深悟得透。同時(shí)注意教材的聯(lián)系,怎么將“教”材開發(fā)成“學(xué)”材,憑借學(xué)材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,重視文本語言的內(nèi)化、吸收。著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì),著力于打好學(xué)生的語文基礎(chǔ),幫助他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的興趣、愿望和能力?墒怯捎谧约涸趥浣滩倪@一環(huán)節(jié)上沒有過好教材關(guān),對(duì)教材本身的感悟,把握都有偏頗的地方。對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解不是很準(zhǔn)確,對(duì)課文中的人文思想,教學(xué)內(nèi)容理解不到位,導(dǎo)致在傳達(dá)與灌輸時(shí)也做的不到位,還沒能夠跳出文本,將科學(xué)與人文緊密地結(jié)合起來,并且抽象,提煉到一個(gè)更高的程度。自身對(duì)教材的研讀缺乏功力,較粗化地處理了教材,較少地考慮了教材傳達(dá)的信息,今后對(duì)教材的把握要從一元化到多元化,從各個(gè)方面去審視教材,落實(shí)蘇教版小語教材“起點(diǎn)低、要求嚴(yán)、訓(xùn)練實(shí)”的教學(xué)要求。教師要立足于教材,充分尊重學(xué)習(xí)者的主體性,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下,主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極地思維,認(rèn)認(rèn)真真地讀書,實(shí)實(shí)在在地操作,才能體現(xiàn)從教材出發(fā),走向兒童的觀點(diǎn)。

  蘇教版語文教材強(qiáng)調(diào)以讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,語言文字的訓(xùn)練為“緯”的一條“讀書感悟——背誦積累——遷移運(yùn)用”的訓(xùn)練主線。強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以講助練,以演練促讀”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我考慮到了如何讓學(xué)生去讀中感悟,并且緊緊抓住課文中每一個(gè)美的要素和亮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、感悟、欣賞。面對(duì)一段情境交融的`文字,如何引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)真閱讀,含英咀華,設(shè)身處地領(lǐng)略語言文字所描繪的生動(dòng)形象和豐富情感,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化積累,并且能夠使學(xué)生性情得到陶冶和感染。而不是去進(jìn)行理性化的瑣細(xì)分析,去忽視語文的整體感悟,把活生生的藝術(shù)形象淡化掉,把原本應(yīng)該充滿情趣和魅力的語文學(xué)習(xí)變得平淡無趣。

  教學(xué)中我只運(yùn)用了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段,注意到了指導(dǎo)學(xué)生去讀中感悟,怎么讀得有興趣,讓學(xué)生喜愛讀哪句就讀哪句。放手讓學(xué)生自己去體會(huì)課文?墒俏覅s忽視了課堂的調(diào)控,從整體看沒有了一條清晰的主線,顯得較碎、較散。指導(dǎo)讀文時(shí)做的不到位,讀與說的訓(xùn)練不夠扎實(shí),形式較為單一。在引導(dǎo)學(xué)生想象,促進(jìn)感悟逐步達(dá)到誦讀時(shí)只忙于了走過場(chǎng),如“蜻蜓點(diǎn)水”,僅僅是設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié),效果究竟如何卻無睱顧及。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的感悟不到位時(shí),教師為了趕時(shí)間,沒有花費(fèi)時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生如何去練,而是教師給了他們答案。學(xué)生讀的效果不明顯,因?yàn)樵谟?xùn)練中我沒有較好引導(dǎo)與調(diào)控,也沒有親自示范,創(chuàng)造一種意境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與過程中,我仍采用了老一套的教學(xué)方式,沒有進(jìn)行方式的轉(zhuǎn)變,在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟的時(shí)候,應(yīng)該留給學(xué)生較多的空間,使他們的主體狀態(tài)得到激活。應(yīng)該自己躲到后臺(tái),把學(xué)生推到前臺(tái)。學(xué)生的主動(dòng)參與主體性發(fā)展不必在教師事先安排的框架之中進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,無論是知識(shí)的積累、能力的發(fā)展都要取決于學(xué)生自身的實(shí)踐、感悟、體驗(yàn)、內(nèi)化。把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)權(quán)還給他們,把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與,主動(dòng)探求的場(chǎng)所,真正讓課堂充滿活力,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

  在實(shí)施教學(xué)的過程中,我注意到了與學(xué)生情感的交流,并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象,對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合,讓學(xué)生在對(duì)文本語言的理解后,把握后自覺地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路,耳聽八方,不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息,把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化,不善于觀察學(xué)情的發(fā)展,熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理,能夠全身心地傾注到學(xué)生身上,隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息,并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心,讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感,肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外,這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化,要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味,讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,真摯的情感,教師與學(xué)生要合作與交流,通過多種方式拉近與學(xué)生的距離,能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生,善于開啟心智,而不硬行牽著學(xué)生走,耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生,開發(fā)學(xué)生的潛能,立足“自求得之”而不輕易告之,使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧,學(xué)得輕松而樂于思考,提高語文修養(yǎng),不感到語文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。

  經(jīng)過這次活動(dòng),我感到了自己平時(shí)自我學(xué)習(xí)意識(shí)不足,對(duì)一些理論的學(xué)習(xí)還不是自發(fā)的、內(nèi)在的需求。作為一名語文教師,應(yīng)該有較為扎實(shí)的語文功底和寬厚的文化積淀,要真心熱愛語文教學(xué),以科研的態(tài)度來對(duì)待它,愿意為它傾注全部心血,這樣才能不斷提高語文教學(xué)的藝術(shù),用語文教學(xué)的藝術(shù)魅力感染學(xué)生,使自己的教學(xué)活動(dòng)富有情趣,不斷提高教學(xué)的格調(diào)與品味。且要善于把語文教學(xué)化興趣盎然的語文活動(dòng),老師和學(xué)生都成為活動(dòng)平等的參與者,讓學(xué)生享受參與語文教學(xué)活動(dòng)的樂趣。要真心熱愛語文,用語文學(xué)科自身魅力,讓學(xué)生獲取美感享受,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字和優(yōu)秀文化的志趣。要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,更新教學(xué)觀念,認(rèn)真領(lǐng)悟“新大綱”與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)質(zhì)思想,充分發(fā)揮課堂教學(xué)過塊主陣地的作用,加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性,真正確立小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,構(gòu)建開放式的語文教學(xué)新格局!

美麗的丹頂鶴教學(xué)反思15

  《美麗的丹頂鶴》描寫了丹頂鶴的美麗外形和它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性,引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛,滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。文章的語言很美,文中所描述的丹頂鶴也很美,就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來展開。

  法國(guó)雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美,到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后,說說為什么覺得這兒美,再總結(jié)出:色彩美,姿態(tài)美,外形美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。學(xué)生要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文,能體會(huì)到丹頂鶴的.美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí),一只只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上,更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。

  語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀,學(xué)生通過各種形式的讀,如:個(gè)別讀,加上動(dòng)作表演讀,想象讀,范讀等,讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情,通過讓學(xué)生讀課文,在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。

  通過對(duì)“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對(duì)丹頂鶴感性的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)高度,通過視頻的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識(shí)。

  最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片,并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球,愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物”,進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境,愛護(hù)我們的校園、我們的班級(jí)的思想。

  上完這一節(jié)課,我相信孩子們對(duì)丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識(shí),也體會(huì)到了很多課文之外的內(nèi)容。

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